第19课《紫藤萝瀑布》教学设计统编版语文七年级下册

附件：教学设计课程基本信息课题紫藤萝瀑布课型新授课学科

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部编版教学目标积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙”等重点词语。反复朗读描绘紫藤萝繁盛的句段，初步感知藤萝花之美。分析精妙的语言，学习作者描摹紫藤萝之美的方法。领会作者寄托在紫藤萝上的“志”，理解作者对生命的感悟，学习正确对待生活的坎坷，乐观积极面对生活的态度。教学重难点重点反复朗读描绘紫藤萝繁盛的句段，初步感知藤萝花之美。2.分析精妙的语言，学习作者描摹紫藤萝之美的方法。难点1.分析精妙的语言，学习作者描摹紫藤萝之美的方法。2.领会作者寄托在紫藤萝上的“志”，理解作者对生命的感悟，学习正确对待生活的坎坷，乐观积极面对生活的态度。学情分析七年级学生已具备一定阅读能力，能通过自主阅读初步感知文章内容和情感，但对复杂情感和背景的理解存在困难。此前学过托物言志手法，但需进一步深化对如何通过景物描写表达哲理的理解。学生能识别常见修辞手法，但需引导深入分析修辞对表达效果的作用。

教学准备打印材料：准备关于宗璞生平和创作风格的简短补充资料，供学有余力的学生阅读。拓展篇目：准备《丁香结》或《一棵小桃树》的节选，用于课堂拓展或推荐给优秀学生。教学过程教学任务教学内容设计意图（含AI应用）情境导入

春天是万物复苏的季节，也是赏花的好时节。紫藤萝作为春季的代表性花卉之一，以其独特的紫色花海和瀑布般的生长形态吸引了众多游客的目光。......亲近自然、感受春天的美好，我们班准备完成《紫藤萝瀑布》的学习任务后，周末组织一场“邂逅紫藤萝”的赏花活动......激发兴趣，建立链接：从学生熟悉的“春天”和“赏花”经验入手，降低学习陌生文本的隔阂感，迅速激发学习兴趣。设置悬念，指向实践：预告课后活动，让课堂学习带有明确的“任务驱动色彩。学生知道所学将为所用，能更主动地投入学习，观察作者如何写景，为自己后续的实践活动积累方法。”任务一：读·花之繁盛

活动一:自由朗读课文，找找作者在开头段“不由得停住脚步”的原因?开头:我不由得停住了脚步，被繁盛的紫藤萝花所吸引。(“从未见过开得这样盛的藤萝”)活动二:再读课文，找一找描写紫藤萝繁盛的句段，并有感情地读一读，读出被花吸引的感觉来。找一找，读一读:开得如此“盛”的藤萝【朗读方法指导]1.要读准字音，注意语气长短、轻重的变化;2.关注动词，读出动词饱含的生命力，读出作者的喜爱之情;3.关注叠词，读出叠词的表现力，读出美感。紧扣文眼，切入文本：从文章开头极具动作性的句子切入，引导学生直接关注核心事件，快速抓住文本的起点。训练概括能力：要求学生从文本中寻找原因，训练其准确提取信息和初步概括的能力。整体感知，聚焦核心意象：引导学生将注意力集中在全文的核心——紫藤萝的“盛”与“美”上，形成对描写对象的整体、鲜明的第一印象。指导朗读，培养语感：提供具体的朗读方法指导（字音、语气、动词、叠词），旨在将感性体验与理性技法相结合。通过朗读，让学生初步感受文章的语言美和情感基调，将“被花吸引的感觉”内化于心，为后续的深度品析做铺垫。

任务二：析·写景方法活动一：活动要求:作者写景散文的语言，极富表现力。请朗读课文，找出自己感受最深的描摹紫藤萝的句子,勾画圈点,批注评点，并小组合作交流，品析其描摹方法。(注:可以从修辞手法/写作手法描写顺序等角度进行赏析)活动二：“如果你是本节课的‘紫藤萝花代言人’，请根据课文内容，为它写一段‘花卉简介’或一句‘广告语’，并说明你的设计灵感来源于文中哪处描写。”·示例：广告语——“我自倾泻，自成瀑布”。灵感来源：文中“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”的磅礴气势。实现能力跃升：从任务一的“整体感知”和“信息提取”，上升到“语言鉴赏”和“手法分析”，这是阅读教学的核心环节，旨在培养学生的语文核心素养。倡导自主、合作、探究：通过“找感受最深的句子”和“小组交流”，尊重学生的个性化阅读体验，并在合作中碰撞思维，深化理解。提供方法论支撑：明确提示赏析角度（修辞手法、写作手法、描写顺序），为学生搭建了学习的“脚手架”，使品析活动有章可循，避免空泛。将传统的语言品析转化为富有挑战性和趣味性的创造任务，促使学生将文中信息进行整合、转化和创造性输出，深度内化语言特点。任务三：悟·人生哲理

活动一:如此繁盛的紫藤萝瀑布，不只开在作者的眼前，也在她心上缓缓流过。请朗读第七段，勾画出相关语句，并思考:作者的情感有了怎样的变化呢?活动二:作者看见一树盛开的紫藤萝花，情感会发生变化，是因为她由花儿的自衰到盛，悟出了人生的哲理。请在文中找出相关句子，并仔细品悟。梳理情感脉络：引导学生关注作者内在的情感世界，理解景物描写是为抒情言志服务。从“花”到“情”，是理解文章深意的关键一步。通过品读哲理句，深刻理解“托物言志”的“志”究竟何在，把握文章“生命的长河是无止境的”这一积极向上的主题。情感的变化（从焦虑悲愤到宁静喜悦）是领悟“生命永恒”哲理的心理基础。引导学生直接面对文章的核心主旨句，由“情”到“理”，完成从形象思维到抽象思维的跨越。任务四：拓·生命价值

师生合作朗诵，领悟生命的真谛师:花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。生:“我在开花!”它们在笑。生:“我在开花!”它们嚷嚷。突破教学难点：引导学生直接面对文章的核心主旨句，由“情”到“理”，完成从形象思维到抽象思维的跨越。深化主题理解：通过品读哲理句，深刻理解“托物言志”的“志”究竟何在，把握文章“生命的长河是无止境的”这一积极向上的主题。作业设计请从以下两个题目中，选择你最感兴趣的一个完成：选项一：我是小作家——仿写练习·任务：学习本文“托物言志”的写法，选择一种你喜爱或敬佩的植物（如石缝中的小草、风雨后的月季、傲雪的红梅、坚韧的仙人掌等），进行一段200字左右的描写选项二：我是评论家——微书评写作·任务：假设你是图书推荐官，请为《紫藤萝瀑布》这篇散文写一段150字左右的“微书评”。板书设计紫藤萝瀑布行文线索情感脉络停住脚步→焦虑、悲愤赏花→宁静、喜悦忆花→释然、感悟悟理前行→振奋、坚定生命的长河是无止境的课堂小结本文通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉我们:每一朵紫藤萝花，都诉说着生命的坚韧与顽强。生命的长河是无止境的，我们要以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让生命更加绚丽多彩。愿我们皆能如紫藤萝，不畏风雨，尽情绽放。教学反思本次《紫藤萝瀑布》的教学，我力图打破传统散文教学“串讲分析”的模式，以“任务驱动”和“审美体验”为核心，引导学生在语言的瀑布中徜徉，在生命的哲思中漫溯。回顾整个教学过程，有成有得，有憾有思，现将教学反思总结如下：一、成功之处：从“教过”到“学会”的转变1.以读促悟，读中品美。本次教学最大的亮点在于将“朗读”贯穿始终。从初读感知的“自由朗读”，到品析语言的“技巧朗读”（关注动词、叠词），再到领悟哲理时的“师生合作朗诵”，学生在一次次的声音实践中，将文字转化为画面，将情感内化为体验。特别是“光影定格”朗读会，通过音乐与画面的协同作用，成功营造了沉浸式的审美场域，学生普遍反映“第一次读课文读得起了鸡皮疙瘩”，这说明语言的魅力真正触动了他们。2.巧设任务，驱动思维。以“任务群”的形式组织教学，环节清晰，目标明确。学生在“为何停步”、“如何写盛”、“情感何变”、“感悟何理”等一系列任务的驱动下，主动探究文本，思维始终处于活跃状态。“我为花代言”的创意写作环节，更是激起了学生极大的兴趣，他们将品析所得创造性地输出，写出了许多精彩纷呈的广告语，实现了从“学知识”到“用知识”的跃升。二、不足之处：从“预设”到“生成”的把握1.时间分配略显仓促，哲理探讨可再深入。在实际教学中，由于在“任务二”语言品析环节学生发言非常踊跃，耗时较多，导致“任务三”对生命哲理的探讨稍显急促。对于“花和人的不幸”与“生命长河”的辩证关系，部分学生的理解仍停留在概念层面，未能结合自身经历进行更深入的阐发。这反映出我