2024年欧姆定律教学设计

2024年欧姆定律教学设计

欧姆定律教学设计1

一、教学任务分析

拓展型课程中的"电源"和"闭合电路欧姆定律"是基础型课程中部分电路的延长，是"电

路”一章中的核心学问。内容不仅涉及到电流、电阻、电压及电动势等物理量，还通过对电池供

电原理以及非静电力做功等内容的具体介绍，突出闭合电路中能量转化和能量守恒的规律。

"电源"和"闭合电路欧姆定律”涉及到的新概念较多并且抽象，如电动势、外电压、内电

压、外电阻、内电阻等等，学生驾驭这些概念均有肯定的难度。建立闭合电路欧姆定律的探究过

程，不仅要有较强的动手试验获得数据的实力,还要学生具有较高的处理数据的理性分析实力。

让学生感受电池，制作水果电池，体会物理与生活的联系，打破对电池相识的神奇感，甚至

给学生一个独创创建的欲望，从而感受胜利的喜悦或失败的经验。

本节课通过对教材内容的合理整合，探究活动的科学设计，较好地达成了学习目标。

二、学习目标

1.学问与技能

(1)知道电源电动势及内阻概念，知道化学电池的工作原理。

(2)理解闭合电路欧尚定律。

(3)通过试验操作，培育动手试验实力。

2.过程与方法

(1)经验试验视察、猜想、验证等过程，感受科学探究的一般方法。

(2)通过对试验数据的分析、归纳，经验物理规律的发觉过程。

3.情感、看法和价值观

(1)通过科学探究过程，培育严谨求真的科学看法。

(2)通过对化学电池结构的相识，增加意识。

(3)观看"神六"、"核电站”等图片，领会我国电能领域取得的巨大的成就，激发爱国

主义的热忱。

三、教学重点

电动势概念的建立，探究电源内阻和闭合电路欧姆定律。

四、教学难点

通过试验数据分析，得出电源有内阻以及闭合电路欧姆定律。

五、教学资源

1.试验器材：电压、电流传感器、DIS数据采集器等，水果及铜丝、锌丝等。

2.技术：自制FLASH课件。

3.运用教材：上海市现行高级中学课本《物理》拓展型课程I其次册(试用本)(华东师

范高校出版社。

六、设计思路

在"电源电动势"和’闭合电路欧姆定律"两节电学内容的教学中通常我们的教学设计是

依据中学物理教材中供应内容按次序而进行的。在教学内容上，从非静电力做功引入电动势的概

念，强调电动势是将其他形式的能转化为电能的本事，在试验得到电源的内外电压之和为电源电

动势的基础上，借助欧姆定律，推导出闭合电路欧姆定律。在教学次序上，先电源电动势，后闭

合电路欧姆定律.

由于人们对事物的相识是一个渐进的过程，在不同的阶段有着不一样的认知水平，学生对电

动势概念的理解也不会是一步到位的，须要一个螺旋上升的过程,所以,我们在对“电动势”和

”闭合电路欧姆定律"两节内容探讨后,将教材内容进行了有机的'整合，设计出两个双循环的

教学过程。

第一个双循环针对电动势而言。电动势的概念是驾驭闭合电路欧姆定律的关键和基础，考虑

到电动势概念比较抽象，涉及的学问面较广，学生全面、深刻地理解它是有困难的。在电动势教

学的第一循环中，仅仅指出电源电动势是由电源本身的特性确定的，它在数值上等于电源没有接

入电路时两极间的电压，它可以用电压表干脆测量出来。在其次循环中，指出它是表征电源将其

他形式的能转化为电能本事的物理量，电源电动势和电路断开时电源两极间的电压有相同的大小

和单位，但他们的物理含义不同。

其次个双循环针对闭合电路欧姆定律而言。在第一循环中通过多组电流、电阻的试验数据，

让学生通过探究得到电源有内阻，并进一步得至悯合电路欧姆定律，变更了传统教学中先将电源

的表征量都探讨好,待全部概念都解决后，再去探讨电路中电流所遵循的规律,即闭合电路欧姆

定律。其次循环中，先以作业形式给学生一系列问题，然后让学生通过自主学习、合作学习的形

式完成从能量角度对电源的探讨。

考虑到本节课的探究方法与课本中的不同我们在作业中编排了题目"简述课本中闭合电路

欧姆定律的建立过程"，弓导学生通过阅读教材，学习到另一种经典的探讨方法，即通过探究电

动势与电源内、外电压的关系而得出闭合定律欧姆定律。

本节课的教学设计主要针对"电源"和"闭合电路欧姆定律"第一循环的学习，课题名称定

为"电源及闭合电路欧姆定律"，教学时间为1课时。

七、教学流程

八、教学过程

（一）情景一回顾历史、引入课题

视频：神舟6号遨游太空。让学生思索电池翼板的作用。

图片：科学家伽伐尼。介绍伽法尼发觉电的过程。

图片：科学家伏打照片。介绍伏打及伏打电池，让学生利用所学的化学学问，说明伏打电池

少呢？凭你的学问、阅历、才智或灵感，揣测一下。

生：我的揣测是：I=E/R

师：这样的揣测对不对呢？电池的电动势刚才大家已经测量过，下面请大家再测量一下，不

同外电阻时电路中的电流，完成下表，最终看看我们的揣测是否正确？

电阻箱电阻R

电路中电流I

生：通过试验，我们发觉电流I

师：那么，电流与电动势和外电阻之间关系存在怎样的关系呢？请大家再揣测一下。

生：分母再大一点就行了,我的揣测是，可能是电源内部有电阻。

师：假设你的揣测是正确的，我们不妨将电源内部的电阻叫内阻，用r表示。这时电路中的

电流可写成：I=E/(R+r).现在请大家利用试验数据,依据你们学到的数学学问,一起来找一

找r的大小，然后看一看在误差范围内，上述关系是否成立。

生：我将每一组数据代入I=E/(R+r),通过计算的发觉，每一次求出的r■都在2.3欧姆

左右，说明电源存在内阻的假设是成立的，并且电路中的电流应当满意I=E/(R+r)。

生：我是用图像法处理试^数据的。先画出「R图像，发觉图线是曲线，后来将I=E/(R+r)

写成R=E/I-r形式，看出电阻R与电流倒数1/1成线性关系。假如I=E/(R+r)成立，那么，通

过试验数据画出的R-1/I图像应当是直线，结果利用试验数据作出的图线如图2所示，这就说明

白关系式I=E/(R+r)是正确的，而图线的截距为-2.344,说明电源的内阻为2.334欧姆.

师：通过上述分析,我们得出I=E/(R+r)是成立的结论，而且利用图像还得到了电源的

内阻。

师：I=E/(R+r)这个规律最早是由欧姆发觉的，为了区分在初中所学的欧姆定律，我们将

它叫做闭合电路欧姆定律。之所以称为“闭合电路"，是因为I=E/(R+r)涉及到由电源、电

阻等整个闭合的电路。而初中学习欧姆定律I=U/R只涉及到整个电路中的一个部分，所以，我

们将I=U/R又叫做部分电路欧姆定律。

(三)应用一联系实际、说明试验

题目：探究试验表明，闭合电路中的外电阻越大，电路中的电流越小，电源的端电压越大。

请说明之。

解答：依据闭合电路欧姆定律1=E/(R+r)可知，当外电阻R变大时，电路中的电流I必将

变小；将I=E/(R+r)代入到U=IR得，U=E/(1+r/R)，所以，当外电阻R变大时,电源的

端电压U变大。

九、作业设计

本节课在作业设计上，力求使作业能够联系社会，联系生活、联系环境,甚至跳出物理学科

本位,同时通过问题设计引导学生有目的地进行自主学习。

自主学习：电子为什么能在电源的内部从正极运动到负极？

自主学习：电动势与电压的区分和联系有哪些？用能量的观点说明电动势的物理意义。

开阔视野：简述课本中闭合电路欧姆定律的建立过程。

拓展探讨：课堂试验数据的再探讨。

(1)画出ITR、「R、U1图像，并用相关理论对图像进行分析。

(2)假设E、r未知，利用试验数据如何计算电源的电动势和内电阻等。

关注生活：查看手机电池上的说明，指出个参数的意义及提出留意事项的理由.

联系实际：为什么日常生活中不用水果电池？并设计一个试验来验证你的想法。

十、教学反思

建构主义告知我们，学问的获得过程是学习者在肯定的情境下，借助其他人的帮助即通过人

际间的协作活动而实现的意义建构的过程荻得学问的多少取决于学习者依据自身阅历去建构有

关学问的实力，而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的实力。在教学过程中，我们在得到

电源电动势、电流以及外电阻的试验数据后，让学生揣测它们之间的关系，有一位已自学过闭合

电路欧姆定律的同学说，电流等于电动势与外电阻的比值。课后我和该同学交谈后发觉，学生并

不是为了协作我的教学设计而有意讲错的，而是他将以前自学过的学问忘了。通过这次交谈，我

对意义建构的理解更深刻了，同时也更坚决了我们的理念，即物理课堂应当是学生通过探究学习

而驾驭学问的场所。

目前，大家对课程与课堂的教学改革较为重视，改革的力度也较大，但在作业方面改革步伐

却是缓慢的。对作业功能的定位很少探讨；在教学五环节中布置作业所用的时间是最短的；作业

的来源单一，许多时候就是课本或练习册中的几道练习题；题目通常也侧重于理论探讨，通过演

绎、推理来完成。本节课试图在作业的布置上做一些改革的尝试。努力使作业联系社会，联系生

活、联系环境，甚至跳出物理学科本位。作业的主要功能不仅仅是巩固学问、查漏补缺，而且具

有承上启下、新旧联系、引导学生进行自主学习等功能。女M乍业中要求学生对试验数据进行再处

理，不仅将课堂的探讨引向深化，还为以后"内电阻与电动势的测定"的试验教学打下了伏笔；

再如通过作业有目的地引导学生进行自主学习从而保证了学生用1课时的时间就完成了“电源

及闭合电路欧姆定律”其次个循环的学习。另外，自主学习有时是须要引导的，由于我们在课堂

上让学生观看了有关电源内部电荷运动的FLASH动画，所以学生课后的自学就变得好玩、轻松

和高效，对"电源内部电荷运动缘由是由于电荷受到了非静电力的作用”的理解也较为深刻。

欧姆定律教学设计2

一、教学目标

知道欧姆定律的单田内容及其推导式；了解关于欧姆定律的发觉历程；能够利用欧姆定律进

彳笛算。

通过相识电流、电压及电阻的定量关系，学会利用欧姆定律解决实际问题，提高学问的应用

实力。

通过了解科学家独创和发觉的过程，学习科学家探求真理的宏大精神和科学看法，激发学生

努力学习的主动性和勇于为科学献身的热忱。

二、教学重难点

欧姆定律的内容及应用。

正确运用欧姆定律进行计算。

三、教学过程

环节一：导入新课

老师列举生活实例：我们通常会在生活中看到“高压危急"的标识，但是我们用手指掘住电

池两端的时候，却不觉得危急，这是为什么？

学生依据上节课所学能作出回答：因为当人体电阻肯定，电压越大，经过身体的电流越大。

老师追问：假如给定数值，如何计算这两次经过人体的电流的大小呢？学生怀疑，引出本节

课题.

环节二：新课讲授

1、欧姆定律：

老师讲解：其实上节课我们探究的电流、电压、电阻三者的关系，早在十九世纪德国物理学

家欧姆已经起先探讨，这就是出名的欧姆定律的来源。

介绍表达式，以及其表述的物理意义：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端

的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

介绍欧姆定律的发觉历程：自1800年伏打发觉电流和电堆，始终到1826年欧姆才发觉了

电流的'定律。因为当时电阻、电压等概念还没有出现，同时也没有一个高灵敏电流计来测定电

流的强度值。因此一个未知规律的取得，无论今日看来有多么简明易懂，都须要科学家付出辛勤

的努力和英勇的探究。

2、应用欧姆定律：

老师出示习题：一辆汽车的车灯，灯丝电阻为30Q,接在12V的电源两端，求通过这盏电

灯的电流？学生依据欧姆定律内容计算。

老师提问，我们在做题时怎样才能又快又准地算出答案呢？遵从什么样的步骤？

学生回答：画出电路图，选公式计算就行了。

老师归纳：做题步骤(1)读题、审题，留意已知量的内容

(2)依据题意画出电珞图

(3)为了更清楚的看到我们的未知量和已知量，我们在图上标明已知量的符号、数值及未

知量的符号。

(4)选用物理公式进行计算,留意单位的统一。

欧姆定律教学设计3

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的基础，是本章的重点.

本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律，最关键的是两个方

面：一个是试验方法，另T就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理

解而且定律的形式很简洁所以是重点而不是难点。学生对试验方法的驾驭既是重点也是难点，

这个试验难度比较大，主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比

较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以试验的评估和沟通也比较重要。这些方面都须要老

师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合教学法。

一、教学目标

1、学问与技能

①使学生会同时运用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

②通过试验相识电流、电压和电阻的关系。

③会视察、收集试验中的数据并对数据进行分析。

2、过程与方法

①依据已有的学问揣测未知的学问。

②经验欧姆定律的发觉过程并驾驭试验的思路、方法。

③能对自己的试验结果进行评估，找到胜利和失败的缘由。

3、情感、看法与价值观

①让学生用联系的.观点看待四周的事物并能设计试验方案证明自己的揣测。

②培育学生大胆猜想，当心求证，形成严谨的科学精神。

二、重点与难点

1、重点：驾驭试验方法；理解欧姆定律。

2、难点：设计试验过程；试验数据的分析；试验结果的评估。

三、教学方法

启发式综合教学法。

四、教学打算

1、教具：投影仪、投影片。

2、学具：电源、开关.导线、定值电阻（5。、10Q）、滑动变阻器、电压表和电流表。

五、板书设计

已学的电学物理量：电流I、电压u、电阻R。

揣测三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U-R。

试验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

欧姆定律教学设计4

一、设计理念

通过本节课的教学，构建一个“人文、物理、社会”三维的教学课堂，在引导学生探究物理

学问的同时，渗透"以人为本”的理念。让"探讨性学习”走进课堂，走入学科教学，以此来切

实增加课堂教学的开放性、生成性。张扬学生特性最大限度地发展学生的创新思维和实践实力。

实现落实从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

二、教学目标

1、通过对科学家欧姆事迹的介绍，激发学生勇攀科学高峰的斗志；通过欧姆定律的建立，

使学生体验自然界各种运动和改变必定遵循肯定的客观规律；在科学探究的活动中亲身体验，受

到从特别到一般的科学方法熏陶，以此来培育学生严谨细致、实事求是的科学看法。

2、记录试验数据，知道简洁的数据处理方法，提高连接电路及正确运用电流表、电压表、

滑动变阻器的技能。

3、使学生初步了解科学试验的设计，培育学生设计试验、限制变量并运用分析、比较、归

纳等方法进行科学探究的实力.以此来培育学生初步提出问题的'实力及信息的收集和沟通实力.

三、教学重点

建立欧姆定律，理解其含义。

四、教学难点

就是试验的设计和探究过程。

五、课时支配

一课时。

六、教学过程

1、提出问题：通过一系列实际问题，引出"探究电流与电压、电阻会不会有定量关系"的

问题，体现了从生活走向物理的课程理念。

2、猜想或假设：让学生参加到课堂学习中来，结合已有的电学学问和生活阅历让学生作出

猜想，并说明猜想的依据。

3、设计试验：小组探讨如何变更电压？如何进行探讨?（提出解决问题的思路。要求画出

试验的电路图，列出所需器材、试验步骤,设计好数据记录表）

全班沟通，许x代表用实物投影仪展示自己的方案，由老师或下面的学生当场提问（如：为

什么要运用滑动变阻器等）,共同完善试验设计。

4、动手探究：动手打算，依据设计方案进行试验时，该由老师引导，让学生动手操作。

5、分析归纳：将学生的数据用投影仪投影，引导学生分析I与U的关系，将不同组的数据

进行比较，引导学生分析I与U的关系。在这中间，穿插介绍欧姆的事迹。

七、布置作业

练习第一、其次题。

八、结束语

通过这节课的学习我汨驾驭了欧姆定律理解了它的内涵意义.让学生在体验的基础上手、

脑并用地参加科学探究活动，能动地相识和生成科学学问，给予学问以特性化的意义，从中学到

科学方法，发展科学探究所须要的实力，进而真实地旭佥科学探究过程中曲折的乐趣，从而真正

感悟科学。

欧姆定律教学设计5

教学目标:

1.理解欧姆定律及其表达式。

2.能初步运用欧姆定律计算有关问题。

实力目标

培育学生应用物理学问分析和解决问题的实力。

情感目标

介绍欧姆的故事，对学生进行酷爱科学、献身科学的品行。

教学重点：

欧姆定律的定义

教学难点：

欧姆定律的应用

教学过程：

引入新课

1.找学生回答第一节试验得到的两个结论.在导体电阻肯定的状况下，导体中的电流

跟加在这段导体两端的电压成正比；在加在导体两端电压保持不变的状况下，导体中的电

流跟导体的电阻成反比.

2.有一个电阻，在它两端加上4v电压时，通过电阻的电流为2a,假如将电压变为10v,

通过电阻的电流变为多少？为什么？

要求学生答出，通过电阻的电流为5a,因为电阻肯定时通过电阻的电流与加在电阻两

端的电压成正比.

3.在一个10的电阻两端加上某一电压u时，通过它的电流为2a，假如把这个电压加在

20的电阻两端，电流应为多大？为什么？

要求学生答出，通过20电阻的电流为la,因为在电压肯定时，通过电阻的电流与

电阻大小成反比，我们已经知道了导体中电流跟这段导体两端的电压关系，导体中电流跟这

段导体电阻的关系，这两个关系能否用一句话来概括呢？

启发学生探讨回答，老师复述，指出这个结论就叫欧姆定律.

(-)欧姆定律导体中的'电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.

1.此定律正是第一节两个试验结果的综合，电流、电压、电阻的这种关系首先由德国

物理学家欧姆得出，所以叫做欧姆定律，它是电学中的一个基本定律.

2.介绍《欧姆坚持不懈的精神》一文.

3.欧姆定律中的电流是通过导体的电流，电压是指加在这段导体两端的电压，电

阻是指这段导体所具有的电阻值.

假如用字母u表示导体两端的电压，用字母r表示导体的电阻，字母i表示导体中的电流,

那么欧姆定律能否用一个式子表示呢？

(二)欧姆定律公式

老师强调

(I)公式中的i、u、r必需针对同一段电路.

(2)单位要统一i的单位是安(a)u的单位是伏(v)r的单位是欧()

(三)运用欧姆定律计算有关问题

一盏白炽电灯，其电阻为807,接在220v的电源上，求通过这盏电灯的电流.

老师启发指导

(1)要求学生读题.

(2)让学生依据题意画出简明电路图，并在图上标明已知量的符号及数值和未知量的符号.

(3)找学生在黑板上板书电路图.

（4）大家探讨补充，最终的简明电路图如下图

（5）找学生回答依据的公式.

巩固练习

练习1有一种指示灯，其电阻为6.3,通过的电流为0.45a时才能正常发光，要使这种

指示灯正常发光，应加多大的电压？

练习2用电压表测导体两端的电压是7.2v,用电流表测通过导体的电流为0.4a,求这段

导体的电阻？

欧姆定律教学设计6

（一）教学目的

1.理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

2.能较娴熟地运用欧尚定律分析解决有关的简洁问题；

3.知道什么叫伏安法；

4.培育运用物理公式解答物理问题的习惯和实力。

（二）教具

写有课堂练习题的小黑板（或幻灯片）。

（三）教学过程

1.复习提问引入新课

老师：上节课我们通过试验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位

同学叙述一下这个关系（抽中等学生或差等生不看书回答）。大家认为他说得对吗？（不足之处

由学生订正）上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请T立同学回答是怎样表示的？

（学生回答老师板书）

老师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆

定律。

板书：欧姆定律

2.新课教学

老师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请T立同学朗读欧姆定律的内容，老师

板书。

板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。

老师欧姆定律的内容中似乎比上节试验得出的关系少设了一点什么你们发觉了没有？（在

说到"正比"或"反比"时，没有说"在电阻肯定的状况下"或"电压不变的状况下"）这是否

意味着"导体中的电流跟它两端的电压成正比"不须要保持电阻不变这个条件了呢？不是的只

有电阻肯定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比.同样，也只有电压不变时，导体中的电

流才会跟它的电阻成反比.定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件.这是对定律应留意的一

个方面.另一方面，定律没有指明"正比"、"反比"所应满意的条件，还意味着它能适用于电

压、电阻同时都改变时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到.其次欧姆定

律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的.在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电

路时，留意到这一点是很必要的.欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样

表述的.（学生看书，老师板书）

现在请大家解答下面两个问题.（出示小黑板或幻灯片.请两个学生在黑板上解答，老师巡

冢指导.两个问题均有两种解法.例如，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；

也可以干脆用前面比例式（1）求解.）

问题①一个定值电阻两端的电压是0。25伏时，流过它的电流是0。13安.假如流过它的

电流变为0。91安，此时它两端的电压多大？

问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上.把它的电阻调到350欧时,流过它的电流是21

毫安.若再调整电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

老师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法（老师板书出来）

大家看都对吗？（学生答）欧姆定律是一个普遍适用的。定律.但在涉及只求两个量的改变关系

的问题中，干脆用比例式解通常要简捷些.

3、让大家阅读"想想议议"中提出的问题，争论一下.（学生阅读，分组争论）

老师：为什么安培表不能干脆接到电源两极上去？（学生回答，老师订正）伏特表接到电源

两极上为什么不会被烧毁？（学生回答，老师订正）

4.小结

老师：这节课我们在试验得出的规律的基础上概括总纭出了欧姆定律.刚才大家看到，应用

欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简洁明白地说明像安培表为什么不能干脆

接到电源两极上这类物理问题.今后学习中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用.今日

的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清晰.在作业中肯定要留意解答的书写格式，养成

简明、正确表达的好习惯.

5.布置作业

（1）工厂中车床照明灯采纳36伏的平安电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求

通过灯丝的.电流.

（2）一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0。5安，假如电压增大到3伏，导体

中的电流多大？

（3）电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0。91安，如改接电

阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

（四）设想、体会

1.本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的试验规律和欧姆定律的关系，使学生易于

理解欧姆定律的内容和公式的物理意义.特殊是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教

学中的一个难点.采纳依据试验结果写出，再令:1的方法引出，超出初中学生的数学学问水平，

是不行取的；干脆把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了试验规律，就急连忙忙用公式去解

题的方法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的.本教案设计的基本思路是，从

试验规律动身，引出定律直容,再把定律的结论与试验的结论对比理解，说明定律既概括了试验

的结果，又比试验结论更具有普遍性.在引出公式后,由公式导出两个试验的结论，说明公式也

的确是试验结论的概括.这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解.对课文

开头提出的欧姆定律是"试验结果综合起来”的才会有真实的体会这样做的前提是在本章第一

节的教学中,先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟识的比例学问导出本教案中的

(1)(2)两式，依据第一节的内容和课时实际，不难做到.培育学生理解运用数学表达物理

规律和应用数学解决物理问题的实力是本章的一个重要特点上述设计和课堂练习题的设计都有

利于这种实力的培育.

2.本课题的另一重点教学目标是初步培育学生应用欧姆定律解题的实力."驾驭欧姆定律”

的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求.这节课只应是既简洁又基础的应用.由于学生已

经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是特别必要的.教案中

实行学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出

要求等措施来实现.

3.由于采纳了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也

削减了老师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题.这两个练习题的目的

不仅在于强调在涉及物理量的改变关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与

试验所得的规律的一样性的相识.但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在老师阐明定律的意

义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加高校习的难度.

4.定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提示学生留意就可以了.不必去讲

不同导体的U、I、R要用下标区分的问题。待学习电阻的串联时，有了这种须要再提出来，才

能收到事半功倍的效果.

注：本教案依据的教材是人教社初中物理其次册。

欧姆定律教学设计7

教材分析

欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学学问和分析电路的基础，是本章的重点。

本次课的逻辑性、理论性很强，重点是学生要通过自己的试验得出欧姆定律，最关键的是两个方

面：一个是试验方法，另一个就是欧姆定律。欧姆定律的含义主要是学生在试验的过程中渐渐理

解而且定律的形式很简洁所以是重点而不是难点。学生对试验方法的驾驭既是重点也是难点，

这个试验难度匕啜大,主要在试验的设计、数据的记录以及数据的分析方面。由于试验的难度比

较大，学生出现错误的可能性也匕H交大，所以试验的评估和沟通也比较重要。这些方面都须要老

师的引导和帮助，所以这次课采纳启发式综合教学法。

教学目标

学问与技能

①使学生会同时运用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。

②通过试验相识电流、电压和电阻的关系。

③会视察、收集试验中的数据并对数据进行分析.

过程与方法

①依据已有的学问揣测未知的学问。

②经验欧姆定律的发觉过程并驾驭试验的思路、方法。

③能对自己的试验结果进行评估，找到胜利和失败的缘由。

情感、看法与价值观

①让学生用联系的观点看待四周的事物并能设计试验万案证明自己的揣测。

②培育学生大胆猜想，当心求证，形成严谨的科学精神。

重点与难点

重点：驾驭试验方法；理解欧姆定律。

难点：设计试验过程；试验数据的分析；试验结果的评估。

教学方法

启发式综合教学法，合作探究教学法

教学打算

教具：

投影仪、投影片。

学具：

电源、开关、导线、定值电阻（5Q、10Q）、滑动变阻器、电压表和电流表。

板书设计

已学的电学物理量：电流I、电压U、电阻R。

揣测三者之间的关系：I=UR、I=U/R、I=U-R........

试验所需器材：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表、滑动变阻器。

试验电路图：见图・1。

记录表格：

结论：（欧姆定律）

教学过程

课题引入

师：我们到目前已经学了电学方面的几个物理量？

生：电流I、电压U、电阻R（老师板书1）

师：（引导学生回忆这几个物理量的概念，并从中体会它们之间的联系）它们之间并不是孤

立的，而是有着重要的联系。一段导体两端的电压越高，通过它的电流将如何改变？当导体的电

阻越大，通过它的电流将如何改变？

生：（对于这个简洁的问题，大家的回答都很主动和精确）

师：这只是一种粗略的举荐，是一种定性的关系。例如：一支5Q的电阻当它两端的电压从

5V变为10V时通过它的电流会变得怎样？进一步我问大家，电流改变了多少?

生：（对于第一个问题学生能够毫不犹豫回答出来，但其次个问题把学生难住了，激起学生

的求知欲望）

师：假如我们知道一段导体的电阻，还知道加在它两端的电压，能不能详细计算出通过它的

电流？这个问题对于我们是很有意义的，假如我们能详细知道电流的值，那么就不仅仅能知道电

压上升后电流会变大，还能精确地知道电流增大了多少。今日我们就来探讨一下这三个物理量之

间存在一种什么定量关系。

探究课题

师：既然电流与电压及电阻都有关系，那么大家大胆猜想一下将电流I与电压U和电阻R

的关系式应当是一种怎样的形式？

生：（学生的各种猜想……）

（老师板书2、这里的猜想不是一段语言表述，而是一个详细的公式，因此学生可能会没有

把握表达自己的观点所以须要激励，即使有的学生说出一个公式也不肯定能够说出猜想的理由，

这种状况下老师可以替他向同学说出猜想的理由，理由的正确与否不重要。但应当留意：猜想不

是瞎猜、乱猜，不是公式越多越好，应当引导学生在原有学问的基础上有依据，符合逻辑进行猜

想。）

师：究竟哪一种想法是对的，我们只能通过试验来验证。这个试验要怎么做呢？

生：用电源和一段已知阻值的导体组成一个电路，用电压表测出导体两端的电压，用电流表

测出通过导体的电流，看三个值满意哪一个关系式。

师：说出你所需的器材有哪些？

生：电源、开关、导线、电阻、电流表、电压表。

（老师板书3）

生：变更电阻两端的电压，测出在不同的电压下通过电阻的电流。

师：假如你得出了结论，我会怀疑是不是因为你用的这个电阻比较特别，这个结论只是一个

巧合，可能换了其他的电阻就没有这个规律了。

生：可以换几个电阻，测出不同电阻状况下的‘电压和电流。

师：换电阻很简洁，这里老师可以给你们5Q和10Q两个不同的电阻；如何变更电压呢？

［老师引导学生从电源的角度（用的电源是干电池或学生电源怎么操作？）和从电路的组成

结构角度（电路中增加一个什么元件？）进行思索］

①增减干电池的个数。

②调整学生电源的输出电压。

③与定值电阻串联一个滑动变阻器。

师：由于滑动变阻器能连续调整电压，运用起来比较便利，这里我们运用串联滑动变阻器的

方法变更电压。［补充老师板书3（增加"滑动变阻器"）］

师：现在我们知道了所用的器材，大家现在画出用这些器材组成的一个能同时测量电压和电

流的电路图。（引导：我们探讨的对象是定值电阻，因此电流表和电压表测量的是通过定值电阻

的电流和定值电阻两端的电压，电流表和电压表应与定值电阻怎样连接？要用滑动变阻器变更定

值电阻两端的电压，滑动变阻器应与定值电阻怎样连接？）

生：（学生将自己画的电路图展示在黑板上，老师引导学生进行修改）

师：同学们画的电路图可能不同，但只要把握住关键的要点就可以。

要点：

①电源、开关、滑动变阻器、定值电阻、电流表串联；

②电压表并联在定值电阻的两端。

师：记录数据是必不行少的一个环节，并且记录还有肯定的技巧，因为大家要从这些数据中

找寻规律，所以数据的排布要合理，做到一目了然。我们常用的方法是列表格。表格大家都很熟

识，每天大家上课都要用课程表考试结束会看到全班的成其表。这里我们变更的是电压和电阻,

测量的是电流，记录数据的表格应如何设计?

生:（有的学生会看看自己的课程表，有的学生会想到把课程表中的星期和节次换成电压和

电阻，老师可在引导的过程中一步步揭示答案）

师：为了在试验完毕后能与其他小组的数据进行比较，大家的试验条件应当相同，这里我们

都运用5Q和10Q的两个定值电阻，调整定值电阻两端电压依次为IV、2V、3V（老师板书5,

下表中实践部分）

师：在大家的共同努力下，我们的试验设计完成了。但这并不代表我们的试验胜利了，假如

你在实际操作中出现错误，试验可能因此功亏一找，现在我问大家几个问题，你们想想应当怎么

做？为什么？

（投影仪投影：①连接电路的过程中开关应当断开还是闭合？②开关闭合前，滑动变阻器的

滑片应调整到什么地方？③假如已经知道试验中遇到的最大电流是0.6A,电流表和电压表的量

程应如何选择?）

生：（第一个问题比较简洁，大部分学生能够回答，其次个问题比较难，老师要进行提示，

第三个问题要让学生学会从试验设计中找寻数据，老师要提示。最终老师投影答案）

师：请同学根据上面的试验方案起先试验。

（学生以小组为单位进行操作，老师巡察指导）

师：［将学生的试验数据展示在黑板上（补充老师板书5）,每个小组都很主动地告知老师

自己的试验数据因为任何试验都存在误差所以大家的数据有差别是正常的但数据差别不大，

不影响我们总结规律，同学们视察这些数据之间有什么关系？

（投影：①视察表格的纵行。当电阻是5。时，电阻两端的电压增大到原来的2倍，通过它

的电流增大到原来的倍,电压增大到原来的3倍，通过它的电流增大到原来的

__________倍。对于100的电阻，电流和电压有这种关系吗？

结论：导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

②视察表格的横行。当电压是IV时，电阻增大到原来的2倍，通过它的电流变为原来的

_________倍。对于2V和3V的状况，电流和电阻有这种关系吗？

结论：导体中的电流跟导体的电阻成反比。

③将电流I、电压U、电阻R的关系用公式表示为

生：（数据的规律性很明显，学生基本能自己独立得已结论）

师：这个规律最早是由德国的物理学家欧姆发觉的，因此称为欧姆定律。

师：试验完成了，大家分组探讨下面的几个问题，然后做出回答。

①试验的结论具不具有普遍性？

我们的试验采纳变更电压和电阻多次测量的方法，在条件变更后得到的规律是相同的，说明

规律应当具有普遍性。

②为什么少数小组的数据偏差比较大？

多种状况的错误都可能引起这种结果。如：电路连接是否正确；电压表是不是并联在定值电

阻的两端；电表选择的是另外的量程自己却还没有意识到；读数时误将电流表当电压表，电压表

当电流表;数据是不是填入表格中正确的位置等等。

③为什么多数小组的数据总有一些小小的偏差？

这属于正常误差。如：在读数时，每个人的习惯不同，当遇到电表指示在刻度的半格处时，

有的同学忽视半格，有的同学多读了半格；还有你们用的定值电阻的阻值以及电表的精确性也不

行能完全一样。

欧姆定律教学设计8

本节是人教版中学物理必修第三册第十二章的内容，属于《一般中学物理课程标准(20xx年

版20xx年修订)》课程内容必修课程"电路及其应用"主题之下。第十二章《电能能量守恒

定律》主要探讨的是电路中的能量转化，利用能量守恒定律推导出闭合电路的规律进而相识自然

界的能源，提升爱护能源的意识，关注可持续发展。课程标准针对本单元的学习内容提出了三方

面的要求：

(1)学问层面。要求理解电功、电功率和电动势的概念和物理意义；驾驭电源电动势与路

端电压和内电压的关系；理解能量守恒定律，知道节约能量的必要性。

(2)实力方面。能用能量守恒的观点理解、说明物理现象；具有解决实际问题的实力。

(3)试验探究方面。能通过试验现象的视察和对试验现象的说明，理解焦耳定律和电动势

的概念及物理意义；能利用闭合电路欧姆定律设计"测量电源电动拼口内阻”的试验方案.

本节要学习的闭合电路的欧姆定律是整个中学电学部分最重要的物理规律之一，是部分电路

欧姆定律的延长和完善，是分析实际电路和困难电路的基础。教材通过分析闭合电路中的功能关

系和能量守恒定律推导出闭合电路的欧姆定律，在处理教材时须要解决以下几个问题：

1.闭合电路中的电势是如何改变的，内外电路的电压有什么规律？这须要通过探究试验和

理论推导找寻更多直观的证据来从多个视角找寻规律，并理解电动势的物理意义。

2.作为探讨物理问题的重要思想方法，从能量的观点分析问题时有什么优势？应当如何分

析？在教学过程中要留意让学生体会从不同观点分析问题的区分，感受用能量观点分析问题的方

法。

综合以上分析，本节课的学习主题确定为：熟识而生疏的电池。

主题名称：熟识而生疏的电池

作为高二的学生，通过高一的学习，学生已经具有运动与相互作用观念，对功能关系和能量

概念已经有了一些理解，具有能量转化与守恒的观念。通过前三章的学习，学生已建立了"场"

的观念，熟识电路的基本特征，为自由电荷在电路中的运动分析和能量分析做好了打算。但是探

讨闭合电路的电势问题须要建立恒定电场模型，分析自由电荷在全电路内的运动和静电力做功状

况，这对学生来说是较大的挑战。同时受初中物理中关于电源输出电压不变的影响，许多学生认

为闭合电路中路端电压是不变的，没有电动势的概念和对电路全局分析的意识。

本节课要努力创设能激发学生探究欲望的问题情境，引导学生进行科学探究，逐步将视角从

局部电路过渡到全电路，在解决问题的过程中运用能量观■解闭合电路中电势改变的相关规律，

最终发觉闭合电路的欧姆定律。在探究试验中培育学生试验设计、分析论证、反思评估

等实力.同时还要紧密朕系生活、科技进步，充分利用多种教学资源，弓I导学生关注科学.

技术社会的关系，培育学生解决实际问题的实力。

通过探究试验理解闭合电路欧姆定律，驾驭电源电动势与路端电压和内电压的关系，并能用

做功和能量守恒的观点说明。（A3、B2）

通过试验现象的视察和对试验现象的说明，经验"比较-概括-抽象"的思维过程，逐步理解

电动势的概念和物理含义，知道电源电动势和内阻是标记电源性能的重要参数。（A2、B3）

通过对比试验的视察和分析，经验提出问题、收集信息、试验验证、对比分析、归纳总结等

科学探究过程,找寻闭合电路内外电压的规律并提高解决实际问题的实力。（B3、C2）

通过实际问题的分析探讨，逐步发觉问题本质，相识到科学技术社会的亲密联系。通过探

究过程中一个个小问题的解决，体会探讨科学问题时严谨仔细、实事求是的必要性。（C3、D2）

（说明：A、B、C、D是学科核心素养的四个维度的编码，分别对应物理观念、科学思维、

科学探究、科学看法与责任。数字1、2、3、4对应每个维度的水平层次等级。）

重点：探究闭合电路的欧姆定律难点：电动势概念的理解

教学环境：

才智教化云平台（微云服务器1台、老师平板1台、学生平板20台），PPT演示文稿。

教具：

1个小灯泡（电压1.5v）,干电池一节，镁片、石墨片、苹果、自制闭合电路欧姆定律老

师演示仪，可变内阻化学电池一个，笔记本电脑1台，变阻箱一个，DIS数据采集器，

DIS电压传感器（2个），导线若干，自制非静电力类比演示仪…

学具：

自制闭合电路欧姆定律探究仪（4组），可变内阻化学电池4个，变阻箱（4个），笔记

本电脑（4台），导线若干。

”循环递进式探究"教学法：设置问题串，通过对比、试验（分组）、建模开展教学。以情

景导入，任务驱动，问题嵌入，活动贯穿，促进深度学习，实现教学进阶。

才智课堂"云互动"：基于才智课堂全程跟踪探究活动，即时推送学习任务，对学生当堂

建模、试验探究大数据收集、反思研讨过程在线刚好处理反馈，发布特性化的批注讲解，确保探

究活动的针对性。

项目化学习策略：将问题前置，以结果为导向，学生在一段时间内通过对连续的、真实的、

有挑战的问题进行持续探究，达到核心学问的再建构和思维迁移。

1课时

情境问题：

户外探险爱好者在户外常常会遇到意想不到的困难。一位户外探险爱好者在一次夜间探险的

途中迷路了，手机也没电了，他想利用手电筒发出求救信号，可是手电筒也没电了，他的身边只

有以下几件物品（图1）,他能点亮小灯泡发出求救信号吗？

才智课堂平台互投票功能，收集学生的选择，进行大数据分析。（如图2）

（-）初次尝试，发觉问题

任务一：分析情境问题，试验验证猜想

问题：水果电池能让小灯泡亮起来吗？

活动①：试一试尝试利用水果电池点亮小灯泡

试验器材：小灯泡（额定电压1.5V）、电池盒、导线、两节新干电池，一节旧干电池，数

字电压表。对比演示试验：

用一节干电池（电动势1.5V）,给小灯泡（额定电压1.5V）供电。

将水果和石墨片、镁片制作的水果电池替换干电池，给小灯泡（额定电压L5V）供电。先

测量开路电压（L97V）。

现象：水果电池供电的小灯泡不亮！电池两端的电压从开路时的1.97V左右降到了0!

评价1:对水果电池能否让灯泡亮起来提出自己的观点。

才智课堂平台的同屏展示功能利用才智云平台的展台功能实现同屏展示试验操作过程式如

图3）

问题：电池两端削减的'电压去哪了？

基于核心素养的设计意图：以生活情境引入,拉近物理课堂和生活的距离，激发学生的新奇

心和探究欲望，对比演示试验大大出乎学生们的预料，形成了认知冲突，为引出本节课的主题

"熟识而生疏的电池”做好了

铺垫。学生可能会想到失去的电压留在了内部，使接下来的学习内容顺当地围绕学习需求开

展。

（二）试验探究，找寻线索

任务二：测量内外电压，找寻改变规律

活动②：探一探一探究电池内部的奇妙

细致视察：

展示1:将水果电池和解剖过的干电池展示给学生视察，介绍正负电极和电解质，如图4。

发觉：电池内部存在电阻——内阻（r）展示

2:铅蓄电池，介绍结构。

演示：用DIS数字电压传感器测量蓄电池两极间的电压，并明确电源正负极。如图5

试验在电源断路的状况下用电压传感器测量电极与探针之间、探针与探针之间的电势差。

（如图6）演示试验:在电源断路的状况下，用DIS数字电压传感器测量电极与探针之间、

探针与探针之间的电势差

才智课堂平台同屏展示功能：展示试验操作过程，提高试验可视度。（如图7）

发觉特征：电源内部，电势在电极旁边出现两次"跃升"。（如图8）

评价2:能否通过试验得出电源内部电势有两次抬升的结论。

问题：假如将电源接入用电器，组成闭合电路，电源内部的电势是否发生改变？

试验：用DIS电压传感器测两电极AB和两探针ab之间的电势差（如图9）.

才智课堂平台同屏展示功能：展示试验操作过程，提高试验可视度。

视察现象：外电路UAB=1.87V,相较于电路断路时，数值减小。内电路探针之间出现了

电势差（（pa<<pb）,Uab=-0.14V。

结论：1.电路导通时，电源内部有电势的着陆，我们称"内电压（U内）"，外电路电势的

着陆叫"外电压（U外）".

2.整个闭合回路电势出现两次抬升，两次着陆。抬升的数值和着陆的数值总是相等。

问题：内外电压U外、U内之和、与电源内部两次电势抬升的数值总会是定值吗？

活动③：测一测一测量闭合电路内外电压

分组试验：利用自制学具（如图10）测量电路的内外电压的数值，并计算两者之和，变