2024年《司马光》教学设计

2024年《司马光》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是一个系统设计并

实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好

的教学设计是什么样子的呢？下面是我为大家整理的《司马光》教学设计希望能够帮助到大家。

《司马光》教学设计篇1

教学要求

1.学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

教学重点

1.朗读课文。

2.指导识字、写字。

3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机

智聪明的孩子。

课前准备

1.生字生词卡片。

2.朗读课文的录音带，

3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。

教学时间二课时

第一课时

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光(齐读课题)

4、师简介司马光。(司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。)

设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救

呢？(激发学生的阅读兴趣)

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字，

(3)标好自然段

2.说说课文写了一个什么故事。

四、精读一至三自然段。

1.第一自然段.

(1)指名朗读。

(2)出示生字卡片"古时候"，帮助学生理解"古时候"就是很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水

的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

(1)自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

(2)学生回答思考题后,教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

五、识记生字，指导书写。

1.再次自由认读生字词。

2.不看拼音，直接认读生字词。教师检查：开火车读。

3.看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你记住了吗?你是怎样记的？你已经记住

了哪些生字？

4.指导书写"几、个"两个生字。

第二课时

一、学习四至六自然段课文.

1.第四自然段。

(1)指名朗读课文。

(2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

(3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

学生踊跃讲出自己的办法。

四、说话训练。

夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

五、小结。

学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(2)司马光砸缸。司马光用(石头)砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写

1.开火车读生字，读词语。

2.自己描生字，记字形，相互交流记字方法。

3.指导写字。重点指导下面几个字。

候：不要漏写第三笔‘竖"。

孩：第三笔是"提"，右边要写紧凑。

都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩"，不要误写成2笔。

哭：不要漏写最后一笔"点"。

回：是大口套小口，注意大口的最后封口。

朋：由两个"月"组成。

跑："足字旁"，右边是书包的"包"。

四、作业布置。

把故事讲给家人听。

板书设计

20司马光

都慌了

掉进缸里

别的小朋友----------叫喊跑找

没慌

司马光--------------拿砸（几下子）

得救了

（遇事不慌机智勇敢）

《司马光》教学设计篇2

1.认识"司、跌”等5个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合注释，联系上下文理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

3.紧扣重点词句，感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。

体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

1课时

多媒体课件

课前诵读《孔融让梨》和《道边李苦》。

一、导入新课，感悟语言。

1、老师说一句话，同学们说意思。

与朋友交，言而有信

知之为知之，不知为不知，是知也。

2、同学们说出老师说的话和现代语言不一样，

教师小结:像这样的语言就叫"文言"，用文言写成的文章就叫“文言文"，也叫古文。文言

文非常简练，有时一句话就只有一个字，但细细品味，隐藏着很多意思在里面。学习文言文要会

想象，把一个字读成好多字，把一句话读成好多句话。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书:司马光）。

3、学生齐读课题，师介绍"司马"是复姓"

二、初读课文，培养语感。

1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

司马光

群儿戏于庭，一儿登瓮（weng），足跌（di）没水中。众皆（ji）弃（qi）去，光持（chi）石

击瓮破之，水迸（beng），儿得活。

后出示读音易错字：登瓮水迸

2.有节奏地朗读课文，引导学生读准停顿：

（课件出示）

司马光

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

3.师生承接读

师：群儿/戏于庭，

生：一儿/登瓮，

师：足跌/没水中。

生：众/皆弃去，

师：灼持石/击瓮/破之，

生：水迸，儿/得活。

4.你问我答读

读：群儿干什么?诵：群儿/戏于庭，

读：一儿干4十么？诵：一儿/登瓮，

读：发生了什么？诵：足跌/没水中。

读：其他小孩子的反应如何？诵：众/皆弃去，

读：司马光又是怎么表现的？诵：光/持石/击瓮/破之，

读：事情结果怎么样？诵：水迸，儿/得活。

5.变换格式读（ppt上竖着排列，由右往左读）

6.记忆比拼读

群儿戏于庭.（），（）。众皆弃去,（），水迸，（）。

7.去掉标点读。（配乐）

司马光

群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中众皆弃去光持石击瓮破之水迸J口导活

三、理解课文，感知人物。

1.理解句子的意思。

谈话引入：同学们，书读百遍，其义自见。下面同学们就来说说你读懂了哪些词句的意思。

要求：利用注释、插图、工具书、联系上下文、已积累的经验等方法理解文中词句。

2.交流汇报

句式：我读懂了（词或句子），它的意思是。

3.古今对译读。

古文：群儿戏于庭，现代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一儿登瓮，现代文：一个小孩站在大缸上面，

古文：足跌没水中。现代文：失足跌落缸中被水淹没。

古文：众皆弃去，现代文：其他的孩子都离开了，

古文：光持石击瓮破之，现代文：司马光拿石头砸开了缸，

古文：水迸，儿得活。现代文：水从而流出，小孩得以活命。

4.一主两翼对对读.（带文）

主：群儿戏于庭，两翼：有几个小朋友

围呀围着那大水缸

大家一起捉迷藏

调皮又欢畅

主：一儿登瓮，两翼：扑通通一声响

足跌没水中。有人掉进了大水缸

主：众皆弃去，两翼：大家全都吓坏了

慌里又慌张

主：光持石击瓮破之两翼：有一个小朋友

名字叫做那司马光

搬起一块大石头

砸向那大水缸

主：水迸，儿得活。两翼：呀口匡当当一声响

流水哗啦啦往外淌

伙伴钻出那破水缸

5、学生复述故事。

6、想象补白，丰满故事。

一群小孩在庭院里面玩，他们（怎么玩？），一个小孩（玩着玩着?）,就站在大缸上面,

（他朝水里看，看到了？），失足跌落缸中被水淹没。（那个落水的小孩？）其他的孩子好慌

张，（有的’……有的……还有的……）都跑掉了，司马光灵机一动，（他心想：？）拿石头（怎样？）

砸开了缸，水从而流出，小孩得以活命。（小孩和司马光会说些什么？）

7.读了课文，说说司马光是一个怎样的孩子？

（乐于助人.、机智勇敢、沉着冷静）

四、延伸拓展，以文带文。

1.自由诵读《你读我诵》中的《孔融让梨》（P132）和《道边李苦》（pl34）,用横线

画出表现主人公美好品质的句子，在边上批注上合适的词。

2.交流

3作业

自选《你读我诵》中的《孔融让梨》（P132）或《道边李苦》（pl34）,利用丰富的想象，

把它改编成一篇现代文。

这是同学们第一次接触文言文为了激发孩子们热爱文言文的兴趣不让他们产生畏难情绪，

我设计了"读一读""译一译""说一说""编一编"四天板块，在教学中进行层层推进，特别

是在"读一读"上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉

标点读等多种形式的美读，培养学生的语感，达到读书百遍、其义自见的效果。因为《司马光砸

缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一

句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发

言中可见效果还可以。最后说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依然由"趣"入手,

在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的

事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨

的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学

生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学

中大力去完善的。

《司马光》教学设计篇3

教学目标：

1、认识"司、跌”等5个生字，会写"司、庭”等7个字。

2、正确跟读课文，背诵课文。

3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重点：

通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言又。

教学难点：

通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

教学时间：一课时

教学过程

一、揭题导入

1、导入：今天我们学习一篇写人的文章

2、板书课题：司马光齐读

3、提问：知道司马光姓什么吗？

他姓司马，是一个复姓。

4、指导书写"司"字，

让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

6、指名答。

他是北宋时期的史学家、文学家和政治家。写了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

小时候有砸缸救人的故事。

二、了解学情

1、提问：昨天预习时，你发现这一课和平时学过的课文有什么不同呢？

2、指名答，归纳总结，

字数比较少，内容很短

特别难读，读后还不太明白是什么意思；

这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样;

有些字右上角还标有数字。

3、那你知道这些数字有什么用？

对，下面就有这个字的解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下

看注释

三、初读感知

1、学生自由练读，要求碰到难读的字多读几遍。

2、解决难读字音，提可：你觉得哪些字音比较难读？

出示生字，谁愿意来当小老师,带大家来读读这些生字呢？

3、指名领读

4、比较"瓮"和"缸。

出示两者不同的图片解释这两种都是装东西的容器只是在形状上有所不同，你发现了吗？

收口为瓮，敞口为缸。

5、这些难读的字音你都会读了,相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个站起

来展示读一读呢？

6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法棒读

出停顿

7、再指名读，最后齐读一遍.

四、理解感悟

1、了解起因’群儿戏于庭’

2、学生试着说说这句话的意思

3、以‘戏'字引出组词法

4、感悟运用"于"

提示：在庭院里嬉戏，古人说是"戏于庭"

如果在田野里嬉戏，古人会说"戏于野"

如果在庭院里学习，古人会说“学于庭"

5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

7、学习经过

8、出示句子：

一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之，水迸导活。

9、学生自由练读。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

11、指名答。归纳总结：

12、组词法、注释法、联系上下文等。

13、根据这些方法自学理解不懂字的'意思。

14、个人汇报交流。

15、重点学习代词"之"

这里指瓮，可以联系上文理解。

若持石击缸破之，那这“之"指的就是缸

若持石击鼓破之，那这"之"指的就是鼓

小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

16、不懂字的意思都明白了,那句子是什么意思就不难理解了

17、学生自己试着翻译这两句话。

18、同桌相互练习讲，再指名讲。

19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

沉着冷静机智勇敢

20、指导背诵。

出示提纲：

群儿（），一儿（），（）。众（），光（），（），儿（）。

六、拓展延伸

1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

2、出示《道边李苦》

3、学生自学，汇报交流文

《司马光》教学设计篇4

司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节

生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、

聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作月。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生

的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，

读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢.同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文

的理解感悟。

1、认识"司、假"等13个生字，会写"别、到"等6个字。

2、能正、济侨人有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉

着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

识字写字，学习正确、流?人有感情地朗读课文。

生字卡片、课件。

第一课时

一、导入新课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，

这篇课文讲述的就是司马光小时候的T牛事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干

什么?你知道哪个孩子是司马光吗？

2、学生简述画面的内容。（出示有关课件）

（图上画的.是花园的一角，有假山和树木.花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破

的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个

小孩子就是司马光。）

3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事？

三、学习生字、词

1、边读课文边画出生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内互相交流，互相读着，听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正

5、记住字形：

学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、讨论（读书交流，理清故事内容。）

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题

2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1、引导学生认真观察"我会写"中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨

论在书写中应注意什么？

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如"那、者『两字中的"双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。

第二课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段？

2、学习课文第一自然^:

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么？

⑵"古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代？

3、学习课文第二自然段:

⑴指名读，深入地思考：你读懂了什么？

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸？

（缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）

（3）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听一听。

4、学习课文第三自然^:

⑴自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢？

（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其

中的Y人物，说说此刻此时，你的心情如何？

⑶为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危险呢？

⑷你准备怎么读？

⑸组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然^:

⑴思考：小朋友们为叶么这么惊慌？

（因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法）

（2）练习朗读，读出惊慌、害怕的语气.

⑶小组内练渎。

（4）个别同学展示读。其他同学进行评价。

⑸在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好

吗?小组讨论。

（这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命

不一定能保住）

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同？

（遇事不慌，很沉着）试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么？

（学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸"）为什么司马光要用这么大的力气?小

组讨论。（因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友）

⑶练习朗读，读出自己的体会。

（4）讨论司马光的做法好在哪。

（司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋

友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时'司）

⑸小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？

（遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子）

（6）在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然^:

⑴自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？

⑵选择自己喜欢的段落读一读.

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗？

三、总结全文

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有T立孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的

人要翻跟斗，大家都同意了。

"石头剪子布!"

"哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张

望，可一不留神，"扑通"一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干;有的则慌张得不得了，

询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声："慢!"说着就拿起大石头砸

去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

"等一下!等一下!“村长闻讯赶来对司马光说：“孩子缸砸不得!这是咱地区的利税大户」

司马光定睛一看，缸上印着"酒"这个字。村长对司马光搬出了"地方保护主义理论"："虽然

是假酒，但咱们得靠它谋生哪,孩子死了不要紧，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，如果你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问

题：生命与财产，什么才是最重要的？

《司马光》教学设计篇5

教学目标：

1、使学生感受到司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

2、学会本课的8个生字，会读多音字"得",理解“花园、小心、没有、石头、用力”等

词语的意思.

3、学会有感情地朗读课文。第一课时

教学要点：

理解课题，初读课文，了解课文大意。学习生字词，完成课堂练习1、2题。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课

今天学习第13课《司马光砸缸》（板书课题。）

司马光是古时候得一个人的名字。姓司马，名光。看老师写这个"光"字（边写边书空）0

阳光、灯光的"光"就是这个光字。

什么叫古时候呢？古时候就是很早很早的时候。看，（课文插图）这就是小时候的司马光,

他的衣服、头上的打扮和我们现在是不是不一样？"砸"，用石头等东西敲破叫"砸"（动作表

示）。"缸"，（看图）用来盛水的叫缸。那么，司马光为什么要砸缸，小朋友读了课文就知道

To

二、范读课文，初步了解课文内容。

读后讨论：这篇课文写了司马光小时候的T牛什么事？

三、自学生字

要求读准字音，认清字形，想想在句子中的意思。找巴难读、难写、难懂的字词。

四、教学生字词。

（-）教学生字。

1、认读生字，注意"心"字是前鼻音，"块、光"是三拼音。

2、学生交流识记生字的情况。

指名分析："心、没、块、用、破"的字形。指导认识"月、石”两个新偏旁。

工指出不懂得词语进彳五寸论.

（二）出示带读字。

sizaganghaihoudiaobie司马光砸缸孩子古时候掉别的

huangnanahanjiupoliu

慌了拿起那口缸喊着就砸破流出来

（de）jiu

得救

1、指名读准音。（注意指导读准多音字"得"）

2、交流词语理解情况，（注意联系课文。）

五、指名逐节读课文。

六、课堂练习。

1、认读生字卡片。

2、比较下面两组字的音、形、义有什么不同。力---办皮…破友一W

七、作业。

完成课堂作业第

1、2题。

第二课时

教学要点：

讲读全文，深入理解课文内容,完成课堂作业

3、4题。

教学过程：

一、认读生字新词。

二、讲读全文.

1、指名读全文。

2、哪一部分课文写了"一个小朋友不小心掉到大水缸里去了"？（板书：掉到大水缸里）

3、齐读第二节。

4、当一个小朋友掉大水缸里的时候，其他小朋友都怎么样？（板书：都慌了）

5、他们为什么会慌呢？（缸大水深，小朋友个子小，掉到大水缸里要淹死的。）

6、图上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（让学生看图说说）

7、课文中那些词语说3月小朋友们多慌了？（板书：叫、喊、跑、找

8、用慌张的语气齐读第三节。

9、别的小朋友都慌了,司马光怎么样？（板书：没有慌）

10、当时司马光心里会怎么想呢?（司马光心里会想：小朋友掉进缸？拿块石头把缸砸破，

让水流出来，不就可以把小朋友就出来了吗？）

11、书上哪一节是写司马光砸缸救人的？

12、指名读第四节。出示小黑板：司马光（）起一块石头，用力（）那口缸。这两个括

号里该填哪两个字？（板书：拿、砸）"拿"和"砸"这两个动作能不能调换？为什么？司马光

是怎样砸那口缸的？（板书：用力）什么叫"用力"？（用足力气）谁能做一个用力砸的动作？

13、司马光拿起石头，用力砸，几下子就把缸砸破了，结果怎么样？（齐读最后一节）（板

书：得救了）

14、司马光救人的办法与别的小朋友哭着、喊着去找大人的'办法，力的好?为什么？

15、你觉得司马光是怎样一个孩子，你从这件是中懂得了什么？（司马光是一个聪明、机

智、遇事沉着、镇定、会动脑筋的孩子。僮得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌张，要开

动脑筋想办法。）

16、齐读课文.

三、课堂练习。

1、口头组词：光、朋、友、心、用、力、破。

2、抄写词语：古时候、小朋友、花园、小心、没有、石头、用力

四、作业。

课堂作业第4题。

第三课时

教学要点：

听写生字新词，朗读课文，复述课文。

教学过程：

一、复习检查

1、听写生字新词。

2、回答课后第2题

3、口头填空。

一个小朋友（）到大水缸里，别的小朋友都（）了。司马光（）一块石头，用力（）那

口缸，几下子就把水缸（）了。掉到大水缸里的小朋友（）了。

二、指导朗读。

1、回答问题，结合练读。

（1）"有个小朋友不小心，掉到大水缸里去了。"这时情况危急，这句话该怎么读？

（2）那部分课文些别的孩子都慌了？谁能用惊慌、着急的语气读这几句？（3）司马光"没

有慌”三个词要读的重一些，“拿起"、"用力砸”要读的有力，表现出司马光的机智、果断。

2、指名练读，小组读、集体读。

三、复述课文.

1、找出与这三幅课文插图相对应的课文。

2、看投影或看课文插图复述课文。

3、集体评议。

四、总结。

这篇课文写了司马光小时候砸缸救人的故事。司马光离开我们将近九百多年了，他小时候不

但聪明、机智、遇事不慌。小朋友们也要想他月阱羊，遇到危急情况不要慌，要动脑筋，想办法。

五、作业。

把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

六、板书设计：

13、司马光砸缸

小朋友司马光

都慌了没有慌掉到大叫拿

水缸里……喊用力……得救了

跑砸

找

《司马光》教学设计篇6

一、教学目标

1、认识"司、假”等12个生字，会写"别、至『等6个字。

2、正确、流有感情地朗读课文，背诵课文。

二、重点和难点

1、认识并书写生字。

2、通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品.

3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

三、教具

多媒体课件、小黑板、生字卡片、录音机（带）

四、课时：

二课时

第一课时

一、教学内容：

认识生字、感悟课文

二、教学过程

（一）、揭示课题，了解人物。

（二）、初读课文、学习生字。

1、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、小黑板出示带有生字的词语。（学生自由读，抽读检查）。

4、出示生字卡片，认读生字。（指名读、齐读、开X车读）

（三）、细读课文、理解课文内容，指导朗读。

1、听录音机，数数全文共有多少个自然段。

2、看第一张幻灯片，说说水缸在假山的什么位置?

3、学生自读课文，思考：正当们玩得高兴时，发生了什么事情呢？"不小心”是什么意思?

①展开想象：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢？

②看第二张幻灯片有一个小朋友掉进水缸里，体会小伙伴着急的心情。

③用急切的语气练习朗读。

过渡：在这危险的情况下，司马光是怎样做的？请默读第四自然段.

3、学习课文第四自然段。

①思考小朋友们为什么这么惊慌？

②在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出小孩呢？他的方法好

吗？小组讨论。

③练习朗读、读出惊慌、害怕的语气。

4、学习第五自然段

①学生自由读，思考：司马光是怎么做的'呢？他的表现与其他人有什么不同？看第三张幻

灯片。

②全班试着做做司马光砸缸的动作。

③小组讨论：司马光的做法好在哪？他是个什么样的孩子？

5、学习第四张幻灯片，并指导朗读。

（四）发散思维训练。

还有别的办法救出落水的小孩吗？

（五）总结全文

（六）布置作业：

背诵课文，并把这个故事讲给家里人听。

（七）板书设计

20司马光一机智、勇敢

I

砸缸

I

救一小朋友

资料提供者：小林

《司马光》教学设计篇7

教学目标：

1、识记8个要求会写的字,认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁"、"石字

旁"。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

4、培养学生的创造性思维。

教学重点：

识记生字。

教学难点：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光一姓司马,名光。学习"司"字，字谜：这个

同学真马虎，"同"字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代

的历史学家。

2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人

的呢？

二、指导看图，初步了解图意

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

1、教师范读，学生注意听准字音。

2、提出初读要求：

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字，

3、说一说课文写了一个什么故事。

四、细读课文，理解课文内容,识记生字。

1、第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)"从前"是什么意思？

(3)在这一自然段，发生了什么事？

(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

2、第二自然段。

(1)指名朗读。

(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的'?

(3)相机学习"叫"”跑"，请学生列举其他带有"足字旁"字，说说它们都与什么有关。

(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

3、第三自然段。

(1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

(2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

讨论：

司马光没有跑，他是怎样做的？

指名让学生表演"使劲砸”的动作。

"几下子"告诉了我们什么？

(3)再引导学生看图,讨论：

司马光为什么要砸缸？

能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

(4)相机学习”使、劲、砸、破"。学习"石字旁"，说一说带有"石字旁”的字有哪些？

都与什么有关？

(5)结果怎样了呢？

(6)学习"出"、"终"、"于"、"救"。

(7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

(8)让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

五、朗读课文

六、课后作业

把故事讲给家里人听。

第二课时

一、总结全文

1、指名朗读。

2、复述课文。

3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？

二、复习字词

1、开火车读生字卡片，

2、完成课后活动——连线。

3、完成课后活动二，涂色。

4、完成课后活动三，读词语。

三、指导书写。

司：注意第一笔先写‘横折勾"

跑：注意"足字旁"的写法。

出：注意笔顺

四、课后作业。书写生字。

《司马光》教学设计篇8

教学目标：

知识与技能：

1.正确、流fU、有感情地朗读课文？

2.认识本课生字，会写本课生字。

过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。

情感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓励学生做一个善于动脑筋的孩子。

教学重点和难点：

教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。

教学难点：感受司马光遇到危急情况，沉着、勇敢、具断救人的品质？

一、创设情境，激趣导入

同学们，今天有一个聪明又机智的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一（6）班，他就是司马

光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，你了解多少？司马光姓什么？司

马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做复姓.中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历

史上就有一些名人，他们的姓是复姓。比如：上官婉儿，诸葛亮。

今天我们特别荣幸，因为司马光要带领咱班同学攀登智慧山。只要我们齐心协力，闯过读文

关、识字关、写字关，就可以到达最高峰，人人获得小勇二的称号，大家有信心迎接挑战吗?

二、读文关

关于司马光的故事很多很多，今天，我们来学习司马光小时候见义勇为的一件事。请大家打

开语文书85页。

1、听老师读一遍课文，

2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课文读一读。要求：

1级音量，读准字音，读通句子。

3、每个小组派出一名代表进行朗读比赛，看看谁是朗读小达人。

（恭喜大家闻过第一关：读文关）

三、识字

司马光把词语宝宝请到了大屏幕上,让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

带拼音读：

1、1级音量同桌互读

2、小老师读（奖励最佳小听众）

去拼音齐读

1、齐读，读出温度

2、开火车读识字

司马光来到了现代，有许多汉字都不认识了，需要我们的帮助。苏老师先来抛砖引玉，我来

讲解救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要伸出援助之手。救的偏旁是反文

旁，这一学期我们已经学过了反文旁的字了，今天我来给大家讲一讲反文旁的前世今生v反文旁

由支字旁演变过来，在金文中，它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的'字都与棍仗或鞭打有

关。你能想到哪些带有反文旁的字（放、牧、收、救）

花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会开出美丽的花来。

司吓慌块劲

指名让学生上台讲解，做种花朵的游戏。

司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

四、回文

朗读接力赛

1、面对突发事件，别的小朋友是怎么做的？

2、司马光是怎么做的呢？

3、你喜欢司马光吗？用一句话夸夸司马光。

4、司马光夸咱班的孩子真机智！

我们都非常喜欢司马光砸缸的故事,还有人把它编成了歌曲,咱们邀请司马光来跳3瞬吧。

五、写字

到

讲解，组词，观察，书空，描红，写字。

六、课堂小结

学了这一课，你有哪些收获？

恭喜大家闯关成功，司马光奖励大家做一做手指操呢。

《司马光》教学设计篇9

司马光是我国宋代伟大的史学家.这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事.全文情节

生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、

聪明的

小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学

生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感

悟，读中思考，进而体会亘马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对

课文的理解感悟。

1、通过读书，认识"司、假”等13个生字，会写"别、至！J”等6个字。

2、能正、流有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉

着、勇敢、果断救人的品质。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创造性思维能力。

识字写字，学习正确、流有感情地朗读课文。

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

:两课时

第一课时

1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？

相机教认生字"司"，介绍复姓"司马"以及司马光.

（创设谈话情境,引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新

课展开做铺垫。）

2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于

教学活动有的放矢。）

自读：（扫清字词障碍，打下读悟郭出。）

用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。

（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书

习惯。）

识字：（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）

1、同桌利用字卡，互读检测。借助"我会认"和"我会写”引导学生交流识字方法，如换

偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字"玩、司"

的读音，同时引导学生注意“一"的不同读音。

（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字

方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）

写字：（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）

1、引导学生认真观察"我会写"中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨

论在书写中应注意什么？

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如"那、都"两字中的"右双耳”的写法。

工书写展示，相互评价，弓I导学生把不好写的字多写几遍.

（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生

的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）

讨论：（读书交流，理清故事内容。）

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？

当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。

2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。

（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生

对课文内容的理解。）

第二课时

导入：（自然引入，引导学生深入理解课文。）

通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的'孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎

样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议：（通过读书，想像讨论。）

1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关

的语句，以了解故事发生的环境。

2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要"砸破"缸救小朋友？教师相机引志

学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、

机智。）

读演：（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）

1、弓I导学生阅读"怎样救"的段落，画出相关的句子及重点词语，如："没有慌""使劲

砸""几下子"等。重点体会读一读。

2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在

读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引

导学生再读体会。

（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学

生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）

背诵：（练习背诵，促进积累。）

1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。

讨论：（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）

1、从司马光的身上你珥白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而

老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？

（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于

学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大

语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思

表达清楚。）

司马光：（1019-1086）,字君实，陕州夏县（今属山西）沫水乡人，世称流水先生。宝

元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。

赠太师、温国公、谥文正.他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》.

著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、

崇尚务实、注意民心、知

人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的

丰碑，为历代统治者所借鉴。

自古光山山水素有"浮光熠彩"之誉所以县名也以"光山"命名。又因司马光在光山出生,

故其父为其取名为"光"。

司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司

马光这样一位重要历史人物，光

山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可

见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署

迁移，遗址被改建为学宫

（现为司马光宾馆）0原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山

当地风俗，叫"洗三"）.后来这口井

被叫做"司马光井"，简称"司马井"，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的"司马光砸缸”

的故事，也发生在这里。

司马光砸缸新传

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的

人要翻跟斗，大家都同意了。

"石头剪子布！”

"哇！司马光你输啦！你来抓！”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张

望，可一不留神，"扑通"一声掉进了缸里。

大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，

询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸

去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一,二……

"等一下！等一下！"村长闻讯赶来对司马光说："孩子，缸砸不得！这是咱地区的利税大

户。"司马光定睛一看，缸上印着"酒"这个字。村长对司马光搬出了"地方保护主义理论”：

"虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了不要紧，酒才是最重要的……"

《司马光》教学设计篇10

《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，洪的是

司马光小B寸候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情

况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读

课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。全文共有六个自然段，

从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流有感情地朗读课