【高中语文】《我与地坛》教案++统编版高一语文必修上册

PAGE5PAGE5教案纸课型新授课题15《我与地坛（节选）》课时1授课时间核心素养品味文中景物描写的语言，理解作者在地坛中所领悟到的生命感悟。领会自然给予人的强大的精神力量，掌握写景抒情散文的阅读方法。教学重点品味文中景物描写的语言，感悟地坛“荒芜但并不衰败”的自然生命力，认识地坛之于作者的启示。教学难点领会自然给予人的强大的精神力量，掌握写景抒情散文的阅读方法。教材与学情分析《普通高中语文课程标准》强调“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”学习写景状物的散文，新课标要求知人论世，强调多元解读，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。《我与地坛》是统编高中语文必修上册第七单元第三篇课文。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。学情分析：本文的关键在于“景物为什么能成为情感的依托？”学生在解读文本时可能会对于地坛为什么能给予作者生命启示产生疑惑。一方面是因为地坛地历史内涵与人文精神的丰富性，一方面是因为学生的人生体验与经历尚且不够丰富。因此可能会难以和文本产生情感共鸣。史铁生：学生在初中阶段学习过史铁生的一篇散文——《秋天的怀念》，对于史铁生的人生经历、他对于母亲的忏悔与思念有过一定的了解。这将有助于学生在此基础上理解本文地坛和母亲对于“我”的意义以及三者之间的关系。板书设计我与地坛史铁生（段落）时间词我地坛（景物）感悟3十五年前的一个下午初入地坛失魂落魄迷茫荒芜感同身受更明白生命本质5残废后的最初几年总去地坛想关于“死”荒芜但并不衰败不必急于求死7十五年来总得到地坛怎样活“任谁也不能改变”坦然恒久的生命存在不屈服命运充满生命活力教学过程教学设计设计意图一、导入同学们好！今天我们来学习史铁生的《我与地坛》第一部分。在预习的时候，我们看了史铁生的同学孙立哲写的《想念史铁生》的节选，知道了史铁生在双腿瘫痪之前是一个学习成绩好，又喜爱各种体育活动的人；也透过他的妹妹史岚的回忆，感受到了史铁生的这个病对他、对他的家人，带来了怎么样的打击。课文里有一句话“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，史铁生就是在这样的情况下摇着他的轮椅，走进了地坛。二、初读课文（一）1、快速浏览第一部分，找出史铁生第一次进入地坛是什么时候？在课文的什么位置？生答：在第3段中间，“十五年前的一个下午”，“我摇着轮椅进入园中”。2、快速浏览112页的这几段，回答：起初，“我”为什么要去地坛？预设回答：A、地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。（点评：这句话是不是啰嗦呢？你是如何理解这句话的？主体不同，“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。地坛也很重要，值得琢磨。）B、3段，“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”“我是一个失魂落魄的人”，而“园子为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”C、5段，“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”就连作者自己都在第2段最后说道“我觉得这中间有着宿命的味道”。我们能隐约觉得，地坛与史铁生有着千丝万缕的联系。所以，如果给“我”加一个描述，你认为是[]的我？预设回答：双腿残废的我\失魂落魄的我\思绪嘈杂的我\找不到去路的我这样的我想要逃到地坛去。3、地坛中的什么吸引着他？地坛的世界是什么样的世界？想要弄清楚这个问题，就需要关注文章中描写地坛景物的句子。大家找找，出现在文章的哪些自然段？生答：第3段、第5段、第7段我们先来看一下第3、4段。读完后思考：是[]的地坛？（可以用原文词语来说、也可以自己概括）预设生答：是荒芜冷落的\宁静的\自在的。师：地坛是荒芜的，（板书：荒芜）那么它的荒芜如何体现？请一位同学朗读出相关内容。生读我们能看到，地坛剥蚀浮夸的琉璃，淡褪了炫耀的朱红、坍圮了高墙，地坛在四百多年里，历尽沧桑。曾经作为皇帝祭祀之地的辉煌与荣光都随着岁月而流逝了。那这里，地坛和我有什么相似之处呢？预设生答：地坛曾经是辉煌的，我曾经是狂妄的。我与地坛相似，进入到了低谷之中。小结第一个问题：（通过朗读第一个景物描写的片段，我们知道了[]的地坛遇到了[]的我。）地坛保留了什么？原文中说“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”。地坛自在坦荡、苍幽、宁静，主动剥蚀了一些浮华的东西，地坛跟我相似，地坛更明白生命的本质是什么。师：地坛的“宁静”对我来说有什么好处？课文是怎么说的？生：4段，“有这样一个宁静的去处，像是上天的苦心安排。”史铁生可以在这样宁静的地方做什么？思考“关于死的事情”“想我为什么要出生”（6段）三、再读课文那他找到答案了吗？你从哪里看出来的？A、“死是一件不必急于求成的事”：要活下去。作者之所以能想清楚这个问题，与地坛中的景物不无关系。我们一起关注第二处描写地坛的段落，第5段。看看这里描写的地坛有什么特点？生：地坛中微小的生命的存在：蜂儿生活得淡定、从容；蚂蚁“摇头晃脑”说明它悠闲自在，“转身疾行”说明它充满活力、有目标；瓢虫“爬得不耐烦了、累了”“忽悠一下升空了”，无拘无束，能靠自己得力量改变行走轨迹；蝉蜕，表明要获得重生、新生，需耐得住寂寞；而露水，短暂易逝，但“摔开万道金光”能看出虽然微小、短暂，但面临死亡时也精彩度过。作者就在这园中细细观察着这些小生命，得出了一个结论：园子荒芜但不衰败。不衰败是因为有无数的生命在。（第二段景物描写）小结：通过对这两处地坛中景物描写的研读，我们能发现，作者在写景时更多地将景物与自己的感受结合起来，表达自己对人生、世界的看法。品读第三处地坛景物的描写，看看这些景物与作者思考“怎样活”的问题，有什么关系。四、总结写景抒情散文的阅读策略明确散文结构（关注时间、地点词）；梳理情思线索；细读文学筋腱（朗读、删改）；适度知人论世。新课导入探究赏析引导学生初步掌握读散文的方法，引导学生自主学习。让学生从景物描写中对文本进行解析，可以拓展学生的思维，使他们深入理解文本，真正体悟到作者关于生死的感悟。作业1、书面作业