2025年山西教师招聘考试试题附答案

2025年山西教师招聘考试试题附答案一、教育基础知识（共60分）（一）单项选择题（每题2分，共30分）1.某小学将“黄河文化”“太行精神”融入校本课程，开发了《三晋文脉》系列主题活动课。这种课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程2.李老师在教授“分数的基本性质”时，先让学生用不同长度的纸条折出1/2、2/4、3/6，观察比较后发现它们长度相等，进而推导出分数的基本性质。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则3.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱4.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师引导其分析：“这次没考好可能是因为复习时重点不突出，下次可以调整学习计划。”这种心理辅导方法属于（）。A.合理情绪疗法B.系统脱敏法C.强化法D.来访者中心疗法5.《义务教育法》规定，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或其他法定监护人应当提出申请，批准申请的单位是（）。A.市级人民政府教育行政部门B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府D.学校6.下列关于“学习迁移”的表述，正确的是（）。A.学习英语语法对学习汉语语法的影响属于正迁移B.先学习的汉语拼音对后学习英语音标造成干扰属于顺向负迁移C.掌握了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”属于水平迁移D.迁移只发生在知识学习中，技能学习不存在迁移7.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对遵守纪律、积极参与课堂的小组给予积分奖励，积分可兑换“图书借阅优先权”“课间活动选择权”等。这种管理方式主要依据的理论是（）。A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论8.新课改强调“三维目标”的整合，其中“过程与方法”目标的核心是（）。A.让学生掌握学科基础知识B.培养学生的创新精神和实践能力C.引导学生经历知识形成过程D.促进学生正确价值观的形成9.某教师在作文课上布置“我的家庭故事”写作任务时，先展示自己童年与父母相处的照片和日记片段，分享真实情感体验。这种教学策略主要是为了（）。A.激发学生的写作兴趣B.提高学生的语言表达能力C.培养学生的观察能力D.规范学生的写作格式10.根据《教师法》，教师考核的内容不包括（）。A.政治思想B.业务水平C.工作态度D.家庭背景11.某学生在学习“勾股定理”时，通过测量多个直角三角形的边长，发现“两直角边的平方和等于斜边的平方”，这种学习属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习12.德育过程中，“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”体现了（）。A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程13.某教师在课堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的纸桥”，要求学生分组设计方案并动手实践。这种教学模式属于（）。A.讲授式教学B.探究式教学C.程序式教学D.范例式教学14.下列关于“课堂纪律”的表述，错误的是（）。A.教师的权威是维持课堂纪律的关键B.建立明确的课堂规则有助于预防纪律问题C.处理纪律问题时应注意保护学生的自尊心D.学生参与制定课堂规则能提高规则的执行力15.某小学为落实“双减”政策，将课后服务与“劳动教育”结合，组织学生参与校园种植、手工制作等活动。这主要体现了（）。A.教育与生产劳动相结合的教育方针B.因材施教的教学原则C.循序渐进的教学规律D.教师主导与学生主体相统一的规律（二）判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）2.学生的年龄特征是指不同年龄阶段学生在身体和心理发展上的共同特征。（）3.学习动机越强，学习效果越好。（）4.教师职业道德的核心是关爱学生。（）5.学校可以根据实际情况，自行调整国家课程的课时比例。（）6.教育法律关系的主体只能是自然人（如教师、学生）。（）7.创造性思维的核心是发散思维。（）8.德育中“表扬为主，批评为辅”符合正面教育与纪律约束相结合的原则。（）9.班级授课制的最大优点是有利于因材施教。（）10.教师专业发展的最终目标是成为专家型教师。（）（三）简答题（每题5分，共20分）1.简述贯彻启发性教学原则的基本要求。2.列举小学生常见的学习心理问题，并提出两条干预建议。3.新课改背景下，教师角色发生了哪些转变？4.如何在学科教学中渗透社会主义核心价值观？二、学科专业知识与教学能力（共40分）（一）案例分析题（每题10分，共20分）案例1：某初中语文教师在讲授《背影》一课时，原本计划引导学生体会父子亲情，但课堂上一名学生突然举手说：“我觉得文中父亲翻越铁道买橘子的行为不安全，违反交通规则，这算不算细节漏洞？”其他学生闻言纷纷讨论，课堂气氛从温馨转为热烈。问题：如果你是该教师，会如何应对这一课堂提供？请结合教育理论说明理由。案例2：某小学数学教师在“两位数乘两位数”单元教学中发现，部分学生在计算34×25时，错误地算成34×20+34×5=680+170=850（正确答案应为850，但学生误将34×5算成150，导致结果错误）。经调查，这些学生对“乘法分配律”的理解不够扎实，且计算时粗心。问题：针对这一问题，教师应如何设计后续教学？请提出具体策略。（二）教学设计题（20分）请以小学五年级语文《落花生》（许地山）为内容，撰写一份课时教学设计。要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（需体现“读写结合”“联系生活实际”的理念）。参考答案一、教育基础知识（一）单项选择题1.C2.A3.D4.A5.B6.B7.A8.C9.A10.D11.B12.A13.B14.A15.A（二）判断题1.√2.√3.×（动机与效果呈倒U型关系）4.√5.×（国家课程需按规定执行）6.×（主体包括学校、教育行政部门等法人）7.√8.√9.×（班级授课制不利于因材施教）10.√（三）简答题1.贯彻启发性原则的要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展逻辑思维能力；③让学生动手实践，培养解决问题的能力；④发扬教学民主（如鼓励学生提问、发表见解）。2.小学生常见学习心理问题：学习兴趣低下、注意力不集中、考试焦虑、畏难情绪。干预建议：①通过游戏化教学激发兴趣（如数学计算融入闯关游戏）；②运用行为矫正法（如代币奖励制）培养专注习惯；③开展心理辅导课，教授放松技巧（如深呼吸训练）应对焦虑。3.教师角色转变：①从知识传授者转向学习引导者；②从课程执行者转向课程开发者（如开发校本课程）；③从“权威者”转向“合作者”（如与学生共同探讨问题）；④从“经验型”转向“反思型”（如撰写教学日志）。4.渗透策略：①挖掘学科内容中的价值元素（如语文课文中的爱国人物、数学史中的科学家精神）；②设计情境化活动（如历史课模拟“文物保护”讨论，渗透“文明”“法治”观念）；③通过评价引导（如作文评分关注价值观表达）；④联系社会热点（如结合“碳中和”案例渗透“绿色”发展理念）。二、学科专业知识与教学能力（一）案例分析题案例1应对策略：①肯定学生的质疑精神（如“你观察得很仔细，能从文本延伸到生活实际，这是很好的思考习惯”）；②组织小组讨论“文学细节的真实性与艺术性”（如引导学生区分“艺术真实”与“生活真实”，理解作者通过具体场景传递情感的意图）；③总结提升（如“作者通过看似‘不合规’的细节，更突出父亲对儿子的深切关爱，这是文学表达的独特方式”）。理由：体现了“以学生为中心”的理念，尊重课堂提供，培养批判性思维，同时完成情感目标的渗透。案例2教学策略：①复习乘法分配律（通过直观教具如小方块演示34×25=34×(20+5)的拆分过程）；②设计对比练习（如34×25vs34×20+34×5，强调拆分的正确性）；③针对计算粗心问题，开展“计算小医生”活动（学生互查错题，总结易错点如个位相乘进位）；④分层作业（基础层：巩固分配律应用；提高层：解决实际问题如“班级买25套文具，每套34元，共需多少元”）。（二）《落花生》教学设计教学目标1.知识与技能：会认“亩、播”等生字，正确朗读课文，概括“种花生—收花生—议花生”的主要内容。2.过程与方法：通过小组合作探究“父亲说花生‘最可贵’的原因”，学习借物喻人的写作手法；结合生活实例，练习写一段“平凡事物中的可贵品质”。3.情感态度与价值观：体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，树立正确的价值观。教学重难点重点：理解花生的特点及借物喻人的写法；难点：联系生活实际感悟“有用的人”的内涵。教学过程一、导入（3分钟）展示花生实物，提问：“花生和苹果、石榴有什么不同？”学生观察后发言，教师总结：“今天我们学习一篇借花生讲道理的文章。”二、初读感知（8分钟）1.学生自由朗读，圈画生字词（亩、播、茅、榨），教师指导“榨”的部首（木）和书写要点。2.小组合作填空：课文按顺序写了（种花生）→（收花生）→（议花生）的过程，其中“议花生”是重点。三、精读探究（15分钟）1.默读“议花生”段落（父亲的话），思考：父亲认为花生最可贵的是什么？（埋在地里、不好看、很有用）2.对比花生与苹果、石榴的特点，讨论：“父亲为什么拿花生和它们对比？”（引导理解“朴实无华、默默奉献”的品质）3.联系生活：“生活中还有哪些像花生一样的人？”（如清洁工、农民、志愿者）学生分享实例，教师补充“最美乡村教师”