第5课《秋天的怀念》教学设计统编版语文七年级上册-1

《秋天的怀念》第一课时教学设计一、教学目标1.掌握“憔悴、絮叨、烂漫、瘫痪、侍弄”等字词的音形义，能正确认读、组词并理解其在文中的含义。2.朗读课文，体会“我”瘫痪初期“暴怒无常”的绝望情绪，探究“我”情绪绝望的根源。3.通过“划线批注法”初步分析母亲的动作、神态、语言描写，概括母亲“细腻慈爱、小心翼翼”的形象特点。二、教学重难点重点：掌握生字词，体会“我”的绝望情绪；通过文本细节初步分析母亲形象。难点：结合史铁生的经历，理解“我”绝望情绪背后的心理与处境；从母亲的细节描写中体会其隐忍的爱。三、教学准备1.多媒体课件（字词卡片、史铁生早年经历及瘫痪相关背景资料图片/短视频、文中母亲描写语句截图）。2.预习任务：学生提前标注文中生字词，尝试查阅词典理解“暴怒无常”“絮叨”等词的含义。四、教学过程（一）字词检查（10分钟）1.读读写写：教师出示字词卡片，依次呈现“憔悴（qiáocuì）、絮叨（xùdao）、烂漫（lànmàn）、瘫痪（tānhuàn）、侍弄（shìnòng）”，先指名学生认读，纠正字音（如“絮叨”的“叨”读轻声）；再让学生任选23个词组词（如“憔悴的面容”“烂漫的菊花”）、口头造句，确保掌握字词用法。2.字词释义：以小组竞赛形式开展“词语猜猜猜”，给出文中语境（如“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”），让学生判断对应的词语（暴怒无常），并解释词语在文中的具体含义（形容“我”因瘫痪而脾气极端恶劣，情绪变化不定），强化对重点词语的理解。（二）情境导入（5分钟）展示史铁生20岁前在运动场上奔跑的老照片，再对比他瘫痪后坐在轮椅上的图片，提问：“同学们，这个曾经在阳光下挥洒汗水的年轻人，在人生最灿烂的20岁，突然失去了行走的能力。这场变故像一块巨石，砸向了他的生活。他会陷入怎样的状态？又有谁会陪在他身边？今天，我们走进《秋天的怀念》，探寻这段故事。”（三）析“我”之绝望（15分钟）1.朗读感悟：播放课文第一自然段示范朗读音频（语气低沉、压抑），要求学生边听边用“△”标记体现“我”情绪的词句；随后指名学生有感情朗读，其他同学评价“是否读出了‘我’的痛苦与绝望”，最终明确“我”的核心情绪——绝望。2.文本细品：引导学生聚焦第一自然段，找出体现“我”绝望的具体行为（砸玻璃、摔东西、“不，我不去！”的拒绝、“我可活什么劲儿！”的抱怨），提问：“这些极端行为背后，藏着‘我’怎样的心理？”（对身体残疾的不甘、对未来的迷茫）。3.背景补充：播放史铁生瘫痪背景短视频（突出“热爱运动、梦想受挫、20岁瘫痪”等关键信息），组织学生小组讨论：“如果你是20岁的史铁生，从能跑能跳到只能依赖轮椅，你会有怎样的感受？”结合学生发言，总结“我”绝望的根源——青春年华遭遇重创，对生活失去希望与方向。（四）探母亲之形象——划线批注分析（15分钟）1.定位文本，圈画语句：过渡提问：“在‘我’歇斯底里的绝望中，有一个人始终默默守护，她就是母亲。请大家快速浏览课文第1、3自然段，用‘——’划出直接描写母亲的语句。”学生自主圈画后，教师课件展示重点语句：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”2.逐句批注，分析特点：引导学生针对划线语句，从动作、神态、语言角度做简单批注，教师结合问题引导：针对“悄悄地躲出去”“偷偷地听”：提问“母亲为什么‘悄悄躲’？又为什么‘偷偷听’？”（“悄悄躲”是怕刺激暴怒的“我”，“偷偷听”是担心“我”伤害自己），总结母亲“细腻慈爱、小心翼翼”。针对“眼边儿红红的”：提问“母亲的眼睛为什么红？她为什么不在‘我’面前哭？”（心疼“我”的遭遇，又不想让自己的脆弱加重“我”的负担），总结母亲“坚韧隐忍”。针对“扑过来”“忍住哭声”：提问“‘扑’这个动作有多急切？‘忍住哭声’说明母亲在克制什么？”（“扑”体现看到“我”绝望时的焦急，“忍住哭声”是克制自己的悲伤，只为给“我”活下去的力量），总结母亲“以儿子为中心、无私付出”。3.初步总结：结合批注结果，让学生用23个词概括对母亲的初步印象，教师板书（如：细腻、隐忍、慈爱），为下课时深入理解母亲“承受病痛仍守护儿子”的伟大做铺垫。（五）课堂小结与作业（5分钟）1.小结：回顾本课时内容，梳理“我”因瘫痪陷入绝望的状态，以及母亲用“悄悄躲、偷偷听、忍住哭”等细节传递的爱，引出下课时重点——深入理解母亲承受的双重痛苦，以及“好好儿活”的深层含义。2.作业：①将课堂上分析的母亲描写语句及批注抄写在笔记本上；②预习课文剩余段落，找出文中“看花”的相关内容，思考“母亲为什么反复想带‘我’去看花”。课时过渡语上一节课，我们通过细节描写，看到了母亲在“我”绝望时的小心翼翼——悄悄躲出去怕刺激“我”，眼边红了仍忍着不哭，还急切地用“好好儿活”鼓励“我”。但大家可能没注意到，文中还藏着母亲不为人知的痛苦。她除了要承受儿子瘫痪的打击，自己还在被病痛折磨。那么，母亲的痛苦具体是什么？她的“好好儿活”里，还藏着怎样更深沉的期许？“我”又是否能读懂这份爱，从绝望中走出来？这节课，我们就继续探究这些问题，解开“看花”的象征意义，真正理解“好好儿活”的生命内涵。《秋天的怀念》第二课时教学设计一、教学目标1.补充分析母亲“承受病痛、无私牺牲”的特点，完整概括母亲“细腻慈爱、坚韧隐忍、伟大无私”的形象。2.梳理“我”对“看花”的态度转变，理解“看花”的象征意义，领悟母爱的力量与生命的意义。3.学习通过细节描写表现情感的写作方法，尝试运用细节描写刻画人物情感。二、教学重难点•重点：理解母亲承受的双重痛苦，完整把握母亲形象；体会“我”的生命转变。•难点：领悟“看花”的象征意义，理解“好好儿活”的深层内涵。三、教学准备1.多媒体课件（母亲“肝疼”相关语句截图、文中菊花描写段落截图、《我与地坛》中母亲相关片段节选）。2.学生准备：上节课的母亲描写语句批注、预习时找出的“看花”相关内容。四、教学过程（一）复习回顾（5分钟）1.提问：“上节课我们分析了母亲的形象，谁能说说你印象最深的母亲细节？从中读出了母亲的什么特点？”指名学生分享，快速回顾母亲“细腻、隐忍、慈爱”的特点。2.过渡：“母亲对儿子的爱，远不止我们看到的这些。她还有一份不为人知的痛苦，藏在课文的细节里。”（二）补母亲之痛苦——完善母亲形象（10分钟）1.聚焦细节：课件出示语句“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，补充资料“母亲当时已身患严重肝病，却一直瞒着史铁生，直到她去世后，史铁生才从妹妹口中得知”。2.深入分析：提问“母亲自己承受着‘整宿睡不着’的肝疼，却还全心照顾绝望的‘我’，这又能看出母亲的什么特点？”（结合学生回答，补充总结母亲“伟大无私、勇于担当”）。3.完整总结：结合上节课分析，让学生完整概括母亲形象（细腻慈爱、坚韧隐忍、无私伟大），明确母亲是“在自身病痛与儿子绝望的双重打击下，仍用爱守护儿子”的形象。4.再解“好好儿活”：提问“结合母亲的病痛，再读‘好好儿活’，这句话除了鼓励‘我’，还有什么含义？”引导学生理解：“好好儿活”既是母亲对“我”的期许，也是她在病痛中给自己的支撑——希望和儿子一起熬过难关，体现母爱的坚韧与对生命的执着。（三）悟“我”之转变——解读“看花”意义（18分钟）1.梳理“看花”态度：引导学生找出文中“看花”的三次提及，梳理“我”的态度变化：◦第一次：母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走”，“我”回答“不，我不去！”（拒绝）；◦第二次：母亲又提看花，“我”说“什么时候？”（犹豫）；◦第三次：母亲去世后，“我”和妹妹“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”，主动说“咱们去北海公园看菊花吧”（主动）。2.分析象征意义：课件展示菊花描写段落“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，提问：◦“菊花在秋风中开得烂漫，和‘我’之前绝望的状态有什么不同？”（菊花不畏秋风，象征坚韧的生命力；“我”之前却因挫折放弃生活）；◦“‘我’主动去看菊花，说明‘我’有了怎样的变化？”（从绝望中走出，重拾对生活的信心，像菊花一样勇敢面对困境）。明确“看花”的象征意义——象征“我”的生命从“枯萎绝望”到“坚韧绽放”的转变，是母爱的力量让“我”实现了生命的“重生”。3.情感升华：播放史铁生后期积极生活的图片（如在书桌前写作、面带笑容），提问“‘我’最终能‘好好儿活’，最关键的原因是什么？”（母亲用生命传递的爱与期许），引导学生感悟：母爱是困境中的支撑，让我们学会珍惜生命、勇敢前行。（四）写法借鉴与作业（7分钟）1.写法借鉴：回顾文中母亲的细节描写（如“悄悄躲”“眼边红”“忍住哭”），总结“通过动作、神态、语言等细节描写，能让人物形象更鲜活，情感更真实”，引导学生今后写作时运用细节描写。2.作业：①以“身边