第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》教学设计统编版语文八年级上册

人教版八年级上册语文课外古诗词《梁甫行》教学设计一、教学基本信息课题：《梁甫行》（曹植，选自《乐府诗集・相和歌辞》）课时：1课时（45分钟）学段：初中八年级（部编版语文上册，承接《赠从弟》后教学）核心目标：知识与技能：对比《赠从弟》“松柏、谷风”的坚贞品格意象，掌握“柴门、狐兔、翔鸟、妻子、禽兽”的民生疾苦意象；把握乐府诗自由节奏（与《赠从弟》五言古诗一脉相承），深化“炼字赏析法”（聚焦“殊”“萧条”“翔”“游”的情感张力）。过程与方法：沿用“分层诵读”“小组析句”模式，新增“苦难场景关联图”“现实题材对比卡”，学会“以景衬苦、直写民生”的抒情手法（区别于《赠从弟》“咏物言志、勉人品格”的含蓄表达）。情感态度价值观：体会曹植“对边地百姓颠沛流离生活的深切同情”与“对社会现实的关注”，对比刘桢“勉励从弟坚守品格”的个人情怀，理解乐府诗“既可寄个人情志、亦可反映社会现实”的多元功能，培养“关注民生、共情他人”的人文素养。5.学情分析：学生已通过《赠从弟》掌握“咏物言志”的赏析逻辑，但对“乐府诗反映现实”的题材特点、边地百姓的苦难生活背景（如战乱、贫瘠）及“妻子”“禽兽”的古今异义理解不足；需通过边地民生影像、历史背景资料等具象素材降低抽象难度。6.设计理念：遵循“感知—解构—共情—迁移”认知路径，以“边地百姓的苦难生活”为核心线索，串联“背景—苦难意象—同情情感”，每环节设置“基础任务+提升任务”，兼顾不同认知水平学生需求，凸显“诗为民生作”的文学特质。二、教学重难点及突破策略（一）教学重点苦难意象集群赏析（柴门、狐兔、翔鸟、妻子、禽兽、荒野）。“殊”“萧条”“翔”“游”炼字深度解读。（二）教学难点乐府诗“现实性”与诗人同情情感的融合（从意象到情怀）。曹植生平与“关注民生”主旨的关联（为何写边地疾苦）。三、教学方法分层诵读法情境沉浸式教学法小组合作探究法四、教学过程（一）情境导入：从乐府诗的题材差异切入，5分钟旧知唤醒（2分钟）：提问：“上节课我们学了《赠从弟》，刘桢借松柏的坚贞，勉励从弟坚守品格，这是乐府诗‘咏物言志’的写法；今天我们学的这首《梁甫行》，同样是乐府诗，曹植却把目光投向了更沉重的现实——边地百姓的苦难生活。他笔下的百姓，过着怎样的日子？诗人又怀着怎样的心情？”学生自由猜测后，过渡：“让我们通过诗句，走进曹植眼中的边地，感受诗里的苦难与同情。”2.生平与背景铺垫（3分钟）：播放“曹植被贬边地简动画”（1分钟，旁白：“曹植是三国时期著名诗人，曾被贬到偏远的边地，亲眼看到当地百姓在风雨中挣扎、在荒野中求生，内心充满同情，于是写下《梁甫行》，为百姓发声”），提问：“曹植亲见百姓苦难，和《赠从弟》‘借物勉人’相比，这首诗会更‘真实’还是更‘含蓄’？”（预设：“会更真实，因为是写亲眼看到的事”），为“现实性”分析埋下伏笔。（二）初读诗歌：正音辨节奏，通文意，10分钟环节1：分层诵读，定基调（7分钟）教师范读（2分钟）：操作：按“苦难—同情关联轴”诵读，读“八方各异气，千里殊风雨”时语气沉郁显环境险恶，读“剧哉边海民，寄身于草野”时语气沉痛显百姓艰难，读“柴门何萧条，狐兔翔我宇”时语气悲愤显家园破败；读完后标注节奏停顿（如“八方/各异气，千里/殊风雨”“柴门/何萧条，狐兔/翔我宇”），强调“剧（jù）”的读音（显“艰难”的程度，避免读成“jū”）。2.学生练读与点评（5分钟）：自由读（2分钟）：要求边读边圈画易错音、难理解的词，同桌互查节奏是否贴合苦难氛围（如“妻子象禽兽”不可读得轻快，需显沉重）。指名读（2分钟）：请2名学生分别诵读全诗，全班按“字音准确率（3分）、节奏适配性（3分）、情感契合度（4分）”打分；若学生读“剧哉边海民”时语气平淡，引导：“‘剧’是‘非常艰难’，这是诗人对百姓的深切叹息，要读得沉重，仿佛能感受到百姓的痛苦，试试再读一次？”全班齐读（1分钟）：跟着《胡笳十八拍》背景音乐，按“沉郁—沉痛—悲愤”的情感变化齐读，初步奠定诗歌沉郁基调。环节2：小组互助，通文意（3分钟）小组合作（2分钟）：发放“探究任务单”（含“重点字词释义表”“诗句翻译卡”），任务：①结合注释翻译全诗，标注“与《赠从弟》词义差异大的词”（如“妻子”古代指“妻子和儿女”，非现代“配偶”；“禽兽”指“像禽兽一样”，非实指动物）；②讨论“‘寄身于草野’是什么意思？百姓为什么要住在草野？”（引导：“无家可归，只能暂时住在荒野，显生存窘迫”）。2.教师巡视：重点关注基础薄弱小组，针对“殊（不是‘特殊’，是‘不同’）”“翔（不是‘飞翔’，是‘游荡’，显狐兔肆意）”等词进行点拨。3.全班交流（1分钟）：指名翻译（如“妻子象禽兽，行止依林阻”）教师补充：“‘象禽兽’不是骂百姓，而是写他们为了生存，只能像禽兽一样在山林间奔波，没有人类的尊严——这是诗人对百姓苦难的痛惜，不是贬低。”；针对“柴门”“狐兔”的象征意义，暂不展开，留待精读环节解读。（三）精读赏析：解苦难意象，品炼字，悟同情，20分钟1.苦难意象集群解读，辨以景衬苦（7分钟）（1）意象提取与建模（3分钟）：提问：“曹植用哪些意象写出了边地百姓的苦难？请从诗中找出，并用‘（意象）写出了百姓（苦难）’造句（如‘柴门写出了百姓居所的破败’）。”（明确：殊风雨—环境险恶；草野—无家可归；禽兽—生存卑微；柴门萧条—家园破败；狐兔翔宇—家园被占）。活动：“意象对比建模”——学生分组对比《赠从弟》“松柏”与本诗“柴门”的意象特点，用不同颜色彩笔标注（《赠从弟》用绿色标“品格象征”，本诗用灰色标“苦难写实”），展示后提问：“同样是乐府诗的意象，为什么‘松柏’显希望，‘柴门’显绝望？”（引导：“‘松柏’指向‘坚守品格’的精神力量，‘柴门’指向‘无家可归’的生存困境；诗人关注的对象不同，意象传递的情感也不同”）。小组探究与分享（4分钟）：任务：结合“意象处境卡”与曹植生平，讨论“‘狐兔翔我宇’中的‘我’是谁？为什么写狐兔在‘我’的屋檐下游荡？”（时间3分钟）。分享点拨：各组发言人结合卡片分享（如“‘我’可能是边地百姓，也可能是诗人代入百姓视角；狐兔在屋檐游荡，说明房屋已无人居住，百姓被迫逃离，显家园荒废”），教师补充：“‘我’的视角让苦难更真实——仿佛百姓在诉说自己的遭遇，也仿佛诗人在替百姓发声；这种‘代入式’写法，让同情情感更贴近读者，比《赠从弟》的‘旁观者勉人’更有感染力。”2.“殊”“萧条”“翔”炼字深析，悟苦难张力（8分钟）场景铺垫（2分钟）：播放“边地风雨与中原繁华对比图”，提问：“‘八方各异气，千里殊风雨’中的‘殊’，除了写风雨不同，还暗指什么不同？和《赠从弟》‘亭亭’的‘统一品格’有何不同？”（预设：“还指生活状况不同，中原繁华，边地苦难；‘殊’是‘差异’，‘亭亭’是‘统一’，一个写现实差距，一个写精神一致”）。炼字三层探究（5分钟）：第一层（场景写实）：“殊”写出边地与中原的环境割裂（风雨更猛烈、土地更贫瘠），显“环境苦”；“萧条”写出柴门无炊烟、无修缮的破败（屋顶漏雨、门板残缺），显“居所苦”；“翔”写出狐兔无需躲避人类（因百姓已逃离），在屋檐下肆意游荡，显“家园废”。第二层（情感传递）：“殊”的“差异”中藏着诗人的“不平”——同为天下人，为何边地百姓要承受更恶劣的环境？“萧条”的“破败”中藏着诗人的“叹息”——百姓连遮身的家都保不住；“翔”的“肆意”中藏着诗人的“悲愤”——家园被禽兽侵占，百姓却无家可归，三层炼字让同情情感“有层次、有重量”。第三层（现实意义）：对比《赠从弟》“端正”的“精神坚守”，本诗炼字聚焦“生存底线”——百姓连基本的居所、安全都无法保障，更谈不上“品格坚守”，凸显“关注民生要先关注生存”的现实意义，让诗歌更具“为百姓发声”的力量。诵读内化（1分钟）：指名读“柴门何萧条，狐兔翔我宇”，要求重读“萧条”“翔”，用语气体现“家园破败的悲凉”“禽兽肆意的悲愤”，全班跟读，体会炼字背后的苦难张力。3.苦难—同情关联轴补全，明现实情怀（5分钟）关联轴填写（3分钟）：发放“空白苦难—同情关联轴”，学生结合诗句补全：①“八方各异气，千里殊风雨”（苦难：环境险恶→同情：3分）；②“剧哉边海民，寄身于草野”（苦难：无家可归→同情：6分）；③“妻子象禽兽，行止依林阻”（苦难：生存卑微→同情：8分）；④“柴门何萧条，狐兔翔我宇”（苦难：家园荒废→同情：10分）。2.情怀逻辑梳理（2分钟）：提问：“曹植写百姓苦难，不是只写一个场景，而是从‘环境’到‘居所’再到‘家人’，层层递进，这种写法有什么好处？”（引导：“让读者看到苦难的全貌——不是偶然的困境，而是系统性的生存危机；同情也从‘一般关注’到‘深切痛惜’，更能引发对现实的思考，这就是乐府诗‘反映现实、批判现实’的价值”）。（四）拓展延伸：对比迁移，深化认知，5分钟民生诗对比阅读（3分钟）：出示杜甫《石壕吏》（“吏呼一何怒，妇啼一何苦。听妇前致词，三男邺城戍”），提问：①两首诗的“民生苦难”有何相同？（均写百姓在困境中挣扎，诗人满怀同情）；②曹植的“同情”与杜甫的“悲愤”有何不同？（《梁甫行》是“痛惜式同情”，侧重写百姓苦难本身；《石壕吏》是“批判式悲愤”，侧重写官吏对百姓的压迫，但核心都是“为民生发声”）。2.情感表达迁移（2分钟）：3.任务：“若你是曹植，看到边地百姓在草野中奔波，会对他们说什么？用‘寄身草野风雨中，我想对百姓说：______’的句式写话。”（预设：“寄身草野风雨中，我想对百姓说：你们的苦难我看在眼里，我会为你们写下这些日子，让更多人知道你们的艰难”），强化情感共情与语言运用。（五）课堂小结与分层作业，5分钟1.课堂小结（2分钟）思维导图回顾：黑板绘制“核心要素图”（中心：《梁甫行》；分支：①意象：柴门、狐兔等（苦难载体）；②炼字：殊、萧条、翔（苦难张力）；③情感：同情百姓、关注现实；④手法：以景衬苦、写实抒情；⑤对比：《赠从弟》勉人品格vs本诗忧民苦难），带领学生梳理：“今天我们读懂了曹植的‘民生之忧’——他用乐府诗，把边地百姓的苦难写得真实而沉重，让我们知道：诗歌不仅能写君子的品格、英雄的壮志，更能为平凡百姓的生存发声；这就是‘诗言志，亦言情，更能言民生’的力量。”2.分层作业（3分钟）基础层（必做）：①默写全诗，用红笔标注“殊”“萧条”“翔”等炼字；②解释“殊、剧、寄身、宇”的含义，完成“字