Unit3Itsacolourfulworld!第1课时（Getready）（教学设计）-外研版英语三年级上册

附件：教学设计课程基本信息Unit320252026学年三年级英语上册外研2024版课题It'sacolourfulworld!(Getready)课型新授课学科英语年级三年级学段中段版本章节2024外研版三上Unit3教学目标1.学习理解：通过观看视频、听音频、跟读、书写等活动，听懂并识别新的颜色词汇，理解颜色词汇在句子中的使用。2、应用实践：学生能够在教师的引导下，进行演唱本课时颜色歌曲。3、迁移创新：学生能够在教师的指导下，尝试使用颜色的问答句子就身边的颜色进行问一问答一答。教学重难点重点、难点：学生难以记住所有颜色词汇，尤其是不常见的颜色，在实际情境中难以快速准确地使用句型进行提问和描述。学情分析已知知识：学生已经掌握了基本的颜色认知，如交通信号的red，yellow，green。未知知识：学生对常见的物品如umbrella，clothes，rainbow等词不熟悉，部分颜色如pink，purple也不熟悉，不会使用询问颜色的问答句句“s...colourisit?It’s...”语言能力：学生具备基本的听说能力，能理解简单的日常指令。注意力：学生注意力集中时间有限，需要通过有趣的活动来吸引他们的注意力。教学准备教学课件、彩色图片、单词卡片、彩色粉笔教学过程教学任务 教学内容设计意图（含AI应用）学习理解1.、视频导入2、全班、男女、ABCD大组、小组活动、同桌互学等活动颜色词汇的呈现：redpinkgreenblueyellowpurpleorange物品词汇学习：umbrellaclothesrainbow通过歌曲视频导入，让学生在轻松的氛围中参与到颜色的学习和记忆过程中，拓展学生的视野，小组合作让每个学生参与其中，真正落实核心句型的练习，提高学习效率。应用实践1、歌曲学唱听音圈出颜色的花朵3、对话练习。4、小组展示Whatcolourisit?It's...本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过同伴学习，使每位学生都能深入运用语言,理解意义，程度较好的学生还可以尝试创编对话内容。最后通过小组展示，能够提高语言输出的准确性和流畅性，锻炼学生的语言组织能力和自信心。迁移创新1、男女问答ABCD大组问答四人小组问答同桌互答Whatcolourisit?It's...redpinkgreenblueyellowpurpleorange引导学生在归纳和整理核心语言的基础运用核心词汇和句型。迁移创新颜色混合变魔术Missinggamesyellow+blue=greenyellow+blue+red=black本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，提升语言表达能力，鼓励学生分享自己的想法，同时学习他人的观点。通过颜色混合实验，学生不仅学习颜色混合的科学知识，还能练习用英语描述视觉艺术，增强跨学科学习的能力，也为后续学习做好准备；游戏不但激发兴趣，调动注意力，而且帮助巩固了颜色词汇和表达。作业设计基础作业：readthesongfivetimes.singthesongtoyourfamilyorfriend.选择作业：用彩笔画彩虹、彩虹伞、学习用品或水果，并使用“Whatcolourisit?It’s...”问一问答一答。板书设计/课堂小结—Whatcolourisit?It’syellowgreen{purpleredbluepinkorange教学反思Getready作为单元导入环节，核心目标是激活学生对“颜色”的生活认知，铺垫核心词汇与句型，为后续学习搭建桥梁。结合三年级学生活泼好动、具象思维主导的特点，本节课在实践中既有成效也暴露出不足，现将反思总结如下：一、教学亮点1.

情境与多感官结合，激发兴趣：借助彩虹视频、彩色实物（文具、卡片）及《Hooraycoloursong》儿歌导入，直观呈现red、blue等核心词汇，契合“色彩”主题的视觉冲击；通过“听一听圈一圈”“Missinggames”等TPR游戏，让学生在动作互动中巩固词汇，契合低段学生“做中学”的认知规律。2.

聚焦核心目标，铺垫扎实：紧扣“认读颜色词汇+感知句型“Whatcolourisit?It's...””的导入任务，通过教师示范、同桌互问、实物指认等分层活动，让学生初步建立“词汇实物句型”的关联，为单元正文学习奠定基础。3.

跨学科融合，拓展维度：融入美术元素，设计“颜色混合魔术”的简易活动，让学生在视觉冲击和好奇心的驱使中运用语言，同时感受色彩的美好，落实情感目标与核心素养培养。二、存在不足1.

发音指导不够精准：对purple、orange等发音较复杂的词汇，仅通过跟读录音强化，未拆解口型或针对易错音（如purple中的/ɜː/）进行专项指导，部分学生存在发音模糊的问题。2.

个体关注不均衡：小组活动中，能力较强的学生主动参与度高，而部分基础薄弱学生因胆怯或反应稍慢，多处于被动模仿状态，缺乏个性化鼓励与引导。3.

时间分配不合理：儿歌学唱和游戏环节耗时过长，导致句型实操时间被压缩，部分学生未能充分练习问答表达，活动深度不足。三、改进措施1.

强化发音教学：针对难点词汇，采用“口型示范+发音拆分”模式（如orange拆分为/ˈɒr/+/ɪndʒ/），帮助学生精准掌握发音。2.

优化分层设计：为薄弱学生准备“词汇句型”阶梯卡（如“认读red→说出It'sred→提问Whatcolourisit?”），降低表达难度；小组活动中设置“小导师”，由能力强的学生带动同伴练习，教师重点巡视帮扶后进生。3.

精简活动时长：将儿歌学唱控制在5分钟内，游戏环节采用