初中物理实验教学总结

初中物理实验教学总结

初中物理试验教学总结1

试验是物理教学中的主要方法，也是使提高学习

爱好、建立根本概念、造就科技精神的一个重要手段。

在教学的全过程中要贯穿试验这一条主线，要想到达

这一目标，必需把握好“演示试验”、“分组试验”

和“探究试验”这三个关键环节。

1、演示试验教学要做到“精、真、显”

演示试验是指为协作教学内容而由老师操作示

范的试验。它能化抽象为详细，化枯燥为生动，把要

探究的物理现象清晰地展示在学生面前，引导学生视

察思索，协助他们驾驭物理概念和规律。“精”是要

细心打算，要在选题、仪器、教案、教法等各个方面

进展充分打算。在选题上，对于教材中供应的演示试

验要作为首选，但要结合实际。在仪器上，要在课前

谨慎检查试验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍

试验，确保仪器的完好。在备课上，老师要对教材进

展谨慎分析，试验过程中可能出现的问题进展谨慎的

思索，对可能出现的问题如何解决。在教法上，老师

要对授课内容有整体把握，对何时进展试验，在试验

中有什么现象，依据这些现象引导学生应归纳出什么

规律或总结出什么结论，学生会提出哪些问题要在课

前考虑清晰。“真”老师在演示试验的过程中也必需

保证过程的真实性和结论的牢靠性。因此必须要尽可

能保证明验的胜利。要保证明验胜利，除了在课前充

分打算外，还要求老师有深的理论功底和较刻苦的钻

研精神。一旦试验中出现了问题，老师一忌忙乱，二

忌简洁，三忌虚假，老师对出现的问题要快速地分析

缘由，找出错误的所在，并向学生做出正确的说明，

此后重新起先试验直到得出正确的结论。“显”

是显明易见，演示试验的目的就是要使全体学生有直

观的印象，并通过其建立正确的物理概念。

2、”学生分组试验”造就学生的独立思索和解

决问题的实力

学生试验是指学生在老师的指导下自己动手，通

过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学

手段。学生亲自操作、视察、记录、分析和总结物理

现象，是对学问的再相识、再学习和再提高。学生试

验是物理考察的重点，不管是学期考试还是中考考察

的类型主要有两种方试，一是理论考试，二是试验操

作考试。但结果往往不尽人意。对此，笔者谈一些看

法和建议：老师在进展试验教学中往往会出现如下问

题：

（1）留意力分散。在老师讲时，学生只管自己边

看边玩。导致一些学生在非常根本的学问点上也要发

生错误。（2）仪器无端损坏。在老师介绍试验原理

时主要是因为老师只利用静态的示意图及板书，对学

生的吸引力大大下降。有不少学生在自己摆布仪器，

导致试验器材无端损坏。（3）喧闹而无序。学生留

意力相对集中及踊跃参加是在''仪器安装及调整”“操

作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在

这三个阶段学生的踊跃性虽然很高，但试验效果较差,

这是由于前面几阶段的根底没有打好，导致学生的操

作无序。

针对以上问题，进展了如下的设计：（1）变视听

信息相互干扰为协调相同，笔者认为在起先讲解器材

作用与介绍试验原理时可以用视频展示台将试验器

材放大，这样学生既可以看到清楚的仪器，又可以

听老师讲解。在试验原理讲解时，力求用生动活

泼的形式来吸引学生的留意力。这样教学效率大大提

高。（2）用动作技能的学习规律指导动作技能的学

习，学生的动作技能是比拟缺乏的，由于老师不熟识

动作技能的学习规律的原因。有的老师把动作技能的

学习等同于学问的学习，认为我己经把它讲清晰了，

你们也就会了。有的老师由于自己已经驾驭了动作技

能，而认为动作技能的学习很简洁。其实既使是比拟

简洁的骑车、游泳等动作技能，哪个人是一学就会的

呢？只有通过老师很好的示范作用，（示范的可见性

特别重要）学生试验操作的正确率才会大大提高，教

学效果及教学的吸引力大大提高。

3、结合详细问题进展自主探究，造就学生创新精

神和创新实力探究性试验是指学生在学习好课本学

问之后，在教师的引导下结合详细问题进展自主探究,

造就学生创新精神和创新实力，从而对学问更进一步

的领悟和驾驭，探究试验是根底教学改革中的一项重

要措施。笔者认为从以下两个方面加强试验探究教学。

3.1科学选取探究性试验的课题

探究性试验的选题要切合《物理课程标准》的要

求，要准、新、奇。准一即精确，科学合理。新一

一即新奇，新颖，好玩。奇一即想象丰富，思维创新。

因此选题应注意科学性、须要性、趣味性、新奇性、

缔造性和可操作性。

3.2谨慎地组织好探究性试验的活动

首先探究性试验的活动要在老师的组织和引导

下，学生以主子翁的姿态，踊跃主动参加，并经过谨

慎的视察，实践，思索，体会物理现象

中蕴含的学问和规律，从而实现学问的迁移，技

能得到充分的提高。其次活动要能表达出学生的创新

精神和实践实力，鼓舞和提倡学生敢于想象，勇于提

问，大胆实践，可采纳不同的方法，不同的形式，不

同的思路，不同的步骤来进展探究，调动学生的踊跃

性和缔造性，造就他们的创新精神和实践实力。第三

能够表达出学生的特性特色和协作精神，要在老师提

出的问题上，让学生能够联系实际，不宜对学生制定

统一的要求，规定一样的方法。尽量让学生选取日常

生活中的试验器材，选择自己的试验方法，设计好试

验的步骤，制作好试验的记录表格。依据各自的猜测

和假设来相互协作地进展自主探究，试验验证，并得

出结论。

总之，演示试验、学生分组试验和探究试验的教

法学法各有不同，成效不同，但他们之间有势必联系。

试验教学是中学生对物理产生深厚学习爱好和造就

学生技能的重要手段。加强了试验教学就会收到事半

功倍的效果。

初中物理试验教学总结2

本学期我教1410>1417、1419、1420四个班物

理,因满的完成了教学任务。在教学的全过程中要贯

穿试验这一条主线，要想到达这一目标，必需把握好

“演示试验”、“分组试验”和“探究试验”这三个

关键环节，以下是我的总结：

一、演示试验教学要做到“精、真、显”

演示试验是指为协作教学内容而由老师操作示

范的试验。它能化抽象为详细，化枯燥为生动，把要

探究的物理现象清晰地展示在学生面前，引导学生视

察思索，协助他们驾驭物理概念和规律。“精”是要

细心打算，要在选题、仪器、教案、教法等各个方面

进展充分打算。在选题上，对于教材中供应的演示试

验要作为首选，但要结合实际。在仪器上，要在课前

谨慎检查试验所需仪器的性能，必要时可以先做一遍

试验，确保仪器的完好。在备课上，老师要对教材进

展谨慎分析，试验过程中可能出现的问题进展谨慎的

思索，对可能出现的问题如何解决。在教法上，老师

要对授课内容有整体把握，对何时进展试验，在试验

中有什么现象，依据这些现象引导学生应归纳出什么

规律或总结出什么结论，学生会提出哪些问题要在课

前考虑清晰。“真”老师在演示试验的过程中也必需

保证过程的真实性和结论的牢靠性。因此必须要尽可

能保证明验的胜利。要保证明验胜利，除了在课前充

分打算外，还要求老师有深的理论功底和较刻苦的钻

研精神。一旦试验中出现了问题，老师一忌忙乱，二

忌简洁，三忌虚假，老师对出现的问题要快速地分析

缘由，找出错误的所在，并向学生做出正确的说明，

此后重新起先试验直到得出正确的结论。“显”是显

明易见，演示试验的目的就是要使全体学生有直观的

印象，并通过其建立正确的物理概念。

二、“学生分组试验”造就学生的独立思索和解

决问题的实力

学生试验是指学生在老师的指导下自己动手，通

过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学

手段。学生亲自操作、视察、记录、分析和总结物理

现象，是对学问的再相识、再学习和再提高。学生试

验是物理考察的重点，不管是学期考试还是中考考察

的类型主要有两种方试，一是理论考试，二是试验操

作考试。但结果往往不尽人意。对此，笔者谈一些看

法和建议:老师在进展试验教学中往往会出现如下问

题：

1、留意力分散。在老师讲时，学生只管自己边看

边玩。导致一些学生在非常根本的学问点上也要发生

错误。

2、仪器无端损坏。在老师介绍试验原理时主要

是因为老师只利用静态的示意图及板书，对学生的吸

引力大大下降。有不少学生在自己摆布仪器，导致试

验器材无端损坏。

3、喧闹而无序。学生留意力相对集中及踊跃参

加是在“仪器安装及调整””操作并记录数据”“数

据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的踊

跃性虽然很高，但试验效果较差，这是由于前面几阶

段的根底没有打好，导致学生的操作无序。

针对以上问题，进展了如下的设计:

⑴变视听信息相互干扰为协调相同，笔者认为在

起先讲解器材作用与介绍试验原理时可以用视频展

示台将试验器材放大，这样学生既可以看到清楚的仪

器，又可以听老师讲解。在试验原理讲解时，力求用

生动活泼的形式来吸引学生的留意力。这样教学效率

大大提高。

⑵用动作技能的学习规律指导动作技能的学习，

学生的动作技能是比拟缺乏的，由于老师不熟识动作

技能的学习规律的原因。有的老师把动作技能的学习

等同于学问的学习，认为我己经把它讲清晰了，你们

也就会了。有的老师由于自己已经驾驭了动作技能，

而认为动作技能的学习很简洁。其实既使是比拟简洁

的骑车、游泳等动作技能，哪个人是一学就会的呢？

只有通过老师很好的示范作用,（示范的可见性特别重

要）学生试验操作的正确率才会大大提高，教学效果

及教学的吸引力大大提高。

三、结合详细问题进展自主探究，造就学生创新

精神和创新实力

探究性试验是指学生在学习好课本学问之后，在

教师的引导下结合详细问题进展自主探究，造就学生

创新精神和创新实力，从而对学问更进一步的领悟和

驾驭，探究试验是根底教学改革中的一项重要措施。

笔者认为从以下两个方面加强试验探究教学。

1、科学选取探究性试验的课题

探究性试验的选题要切合《物理课程标准》的要

求，要准、新、奇。准一即精确，科学合理。新一

一即新奇，新颖，好玩。奇——即想象丰富，思维创新。

因此选题应注意科学性、须要性、趣味性、新奇性、

缔造性和可操作性。

2、谨慎地组织好探究性试验的活动

首先探究性试验的活动要在老师的组织和引导

下，学生以主子翁的姿态，踊跃主动参加，并经过谨

慎的视察，实践，思索，体会物理现象中蕴含的学问

和规律，从而实现学问的迁移，技能得到充分的提高。

其次活动要能表达出学生的创新精神和实践实力，鼓

舞和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，可采

纳不同的方法，不同的形式，不同的思路，不同的步

骤来进展探究，调动学生的踊跃性和缔造性，造就他

们的创新精神和实践实力。第三能够表达出学生的特

性特色和协作精神，要在老师提出的问题上，让学生

能够联系实际，不宜对学生制定统一的要求，规定一

样的方法。尽量让学生选取日常生活中的试验器材，

选择自己的试验方法，设计好试验的步骤，制作好试

验的记录表格。依据各自的猜测和假设来相互协作地

进展自主探究，试验验证，并得出结论。

总之，演示试验、学生分组试验和探究试验的教

法学法各有不同，成效不同，但他们之间有势必联系。

试验教学是中学生对物理产生深厚学习爱好和造就

学生技能的重要手段。加强了试验教学就会收到事半

功倍的效果。

初中物理试验教学总结3

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻

素养教育，造就学生的实践实力，各校都加强了对试

验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理试验

局部的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年

的探究和总结，可以看到此时此刻我校老师在物理教

学中对试验探究的重视程度都有所提高。学生的试验

操作实力也较前几届有所增加。这对提高我校物理的

教学质量，造就学生的实力，有着很好的促进作用。

但在实际教学过程中，我们仍发觉学生在试验操作中

存在一些问题。它反映出我们在平常教学时对试验重

视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此,

应改良教学方法，刚好采纳措施，以提高学生的试验

操作实力和试验素养为教学的启程点。

一、试验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、根本工具运用得不正确，其主要表现为：

⑴在运用弹簧测力计时，有的学生没有进展校

零就干脆运用；测拉力时没有作匀速直线运动就读

数；校零时不在运用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读

数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就

读数。

⑶在运用电流表和电压表时，没有试触就干脆

运用；不留意接适宜的量程。

(4)局部学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻

值的改变状况。

2、操作不标准，如

⑴学生操作不按试验要求，操作过程中对器材

的运用不够标准。

⑵在探究凸透镜成像的试验中，不是移动光屏

呈接像，而是移动透镜去找像。

⑶连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正

对视察者；没有解除电路故障的一般经历，有的甚至

根本不会连接电路。

3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一起

先就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器

材，甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试

验数据与填写数据根本不符，如

⑴在视察凸透镜成像的试验中，根本没有呈接

到清楚的像就在题单上填写了结论。、

(2)在探究杠杆平衡条件的试验中，局部学生先

在记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的

学生把两边的力臂始终调得一样大。

⑶在测滑轮组的机械效率的试验中，学生背数

据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的

平均速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究同种物

质的质量和体积的关系等试验中，背试验数据和结论

的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究

动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为

限制变量；在其他问题上也是不留意让“别的量保持

不变”。

二、造成上述错误的缘由

从上述现象可以看出，局部学生在试验操作中比

拟盲目，缺乏必须的试验操作技能。有的问题虽然存

在某一局部学校的学生或个别学生身上，但反映了我

们一局部老师在平常的教学中对学生的试验操作技

能训练不到位，而是为了试验操作考试而做试验。老

师无视了对学生实力的造就与方法的指导。其次是老

师在指导学生复习操作时，让学生动手的时机太少。

老师讲得太多，包办做得太多，有意识地供应一些数

据和结论让学生记住。有的学校的老师在指导学生复

习时规定太死，如用电流表、，电压表测电阻，测小灯

泡的功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，视察

探究凸透镜成像试验，老师先把一些数据给学生规定

好，让学生按老师事先设想的数据去做试验。这些做

法抹杀了学生思维的独立性和敏捷性，养成了在试验

操作中的依靠性和封闭性，不利于学生的开展。.

通过这几次试验操作考试，我们也发觉有的学校

的学生整体试验操作实力比拟强，这是与平常教学和

后期训练分不开的。为了在今后的教学工作中使学生

的试验操作实力有所提高，我们应加强试验教学，造

就学生的试验操作实力，造就学生严谨的科学看法。

只有这样才能造就出具有创新精神和实践实力的人。

初中物理试验教学总结4

物理试验对于造就学生视察实力的、创新思维、

分析实力、试验动手实力和归纳、应用实力都有重要

作用。在本学期物理试验教学上我遵照开学初制定的

试验教学打算谨慎执行，扎实开展试验，现将一学期

的试验教学工作总结如下：

一、确定试验指导思想，强化试验教学目标

九年级学生从思维上有很大的进步，具有创新意

识，对试验爱好较深厚，所以在试验教学中绽开激发

学生爱好，发挥学生参加教学的主动性和踊跃性，尽

量把验证性试验改为探究性试验，把演示试验在条件

允许的状况下改为学生动手试验，通过学生的主动合

作探究获得结论。使教学内容将课内有机的与课外结

合并适度延长，做大限度的调动学生自主的踊跃性。

二、组建物理试验爱好小组，踊跃开展各种课外

试验

在试验教学中组建特地的物理爱好试验组，这样

大大调动了学生的科学探究精神，开拓试验爱好，增

加课外学问，并刚好的练习实际生活，让学生在沟通

探讨和合作探究中收获，在创新试验中具有成就感，

驾驭更好的物理探究方法。

三、探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功

能

大力探究改革不适应新时期形势的初中物理试

验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化

试验教学过程、指导试验方法、造就创新实力的“引

导一探究一试验一驾驭”教学模式。这种教学模式应

充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位。老

师充分坚信学生，使学生主动参加试验。课本让学生

看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，

错误让学生析。让学生独立设计试验，利用物理试验，

发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主

学习的踊跃性和主动性。变单向信息传递为双向式、

多向式信息传递与沟通，老师在课内讲重点、关键点

和留意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采纳提

问、答疑、探讨、视察试验现象、动手操作等。在试

验中，加强对学生试验方法和创新实力的造就。按教

学大纲规定必做的分组试验，并将学生分成三种类型:

第一类是理解实力差，反响较慢，动作缓慢；其次类

是思维迅捷，动作粗糙；第三类是独立思索，动手实

力强。不管哪类学生整个试验过程全部由学生自己独

立完成，老师必要时答疑引路。

四、存在问题

1、局部学生学习习惯不好，学习爱好不够深厚，

同样多物理试验也嫌麻烦，不能完成试验探究和获得

试验结论。

2、还有些学生动手实力不强，也相对来说较为懒

散，进入试验室有观望，看喧闹的思想，因此不能投

入到试验的探究和思索当中，这就大大影响了试验目

的和效果。

五、工作设想

1、要接着拓展自己的学问面，开阔视野，增大学

问广度，将物理更好的与生活和科学实际相联系，是

学生学有爱好，学有所用；

2、要结合学生的实际，学生自身的特点，进展分

类教学，冰蚕去形式多样的是试验教学方式和手段，

结合本学期存在的问题不断强化，是学生有更好的进

步和收获

初中物理试验教学总结5

本学期，教学工作已经完毕，现对本学期的试验

教学状况进展归纳和总结。如今，我校老师在物理教

学中对试验探究的重视程度有所提高。学生的试验操

作实力也较前几届有所增加。这对提高我校物理的教

学质量，造就学生的实力，有着很好的促进作用。但

在实际教学过程中，我仍发觉学生在试验操作中存在

一些问题。它反映出我们在平常教学时对试验重视不

够，也反映对学生在这方面的要求不到位。所以，应

改良教学方法，刚好采纳措施，以提高学生的试验操

作实力。为此，我对试验教学中存在的问题和改良的

措施分析总结如下：

一、试验教学中存在的问题

1、局部学生对仪器的运用不正确

⑴在运用弹簧测力计时，有的学生没有进展校零

就干脆运用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数;

校零时不在运用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数

时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读

数。

⑶在运用电流表和电压表时，没有试触就干脆运

用；不留意接适宜的量程。

⑷局部学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻

值的改变状况。

2、操作不标准

⑴学生操作不按试验要求，操作过程中对器材的

运用不够标准。

(2)在探究凸透镜成像的试验中，不是移动光屏呈

接像，而是移动透镜去找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对

视察者；没有解除电路故障的一般经历，有的甚至根

本不会连接电路。

3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一起

先就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器材,

甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试验数

据与填写数据根本不符，如：

(1)在视察凸透镜成像的试验中，根本没有呈接到

清楚的像就在题单上填写了结论。

(2)在探究杠杆平衡条件的试验中，局部学生先在

记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的学

生把两边的力臂始终调得一样大。

⑶在测滑轮组的机械效率的试验中，学生背数据、

结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均

速度、探究同种物质的质量和体积的关系等试验中，

背试验数据和结论的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究

动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为

限制变量；在其他问题上也是不留意让“别的量保持

不变”。

二、分析问题存在的缘由

多数学生在试验操作中存在盲目性，缺乏必须的

试验操作技能。有的问题虽然存在某一局部学校的学

生或个别学生身上，但反映了我们老师在平常的教学

中对学生的试验操作技能训练不到位，而是为了试验

操作考试而做试验。老师无视了对学生实力的造就与

方法的指导。其次是老师在指导学生复习操作时，让

学生动手的时机太少。老师讲得太多，包办做得太多,

有意识地供应一些数据和结论让学生记住。有的学校

的老师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、，

电压表测电阻，测小灯泡的功率，测滑轮组的机械效

率，测平均速度，视察探究凸透镜成像试验，老师先

把一些数据给学生规定好，让学生按老师事先设想的

数据去做试验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和

敏捷性，养成了在试验操作中的依靠性和封闭性，不

利于学生的开展。学生整体试验操作实力与平常教学

和后期训练分不开的，因此，为了在今后的教学工作

中使学生的试验操作实力有所提高，我们应加强试验

教学，造就学生的试验操作实力，造就学生严谨的科

学看法。只有这样才能造就出具有创新精神和实践实

力的人。

20xx年1月10H

初中物理试验教学总结6

物理是一门试验与理论相结合的科学，物理根底

教学更要注意技能的训练。试验那么是造就学生综合

实力的重要环节。试验教学对提高物理的教学质量，

造就学生的实力，有着很好的促进作用。我校物理教

研组始终坚持物理试验教学，本学期试验开出率101%,

现将本学期试验教学总结如下：

一、试验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、根本工具运用得不正确，其主要表现为：

⑴在运用弹簧测力计时，有的学生没有进展校零

就干脆运用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数;

校零时不在运用位置上。（2）用量筒测水的体积时拿在

手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚

至量筒都没放平就读数。

⑶在运用电流表和电压表时，没有试触就干脆运

用；不留意接适宜的量程。

⑷局部学生不能正确连接滑动变阻器及判定阻

值的改变状况。

2、操作不标准，如:

⑴学生操作不按试验要求，操作过程中对器材的

运用不够标准。

⑵在探究凸透镜成像的试验中，不是移动光屏呈

接像，而是移动透镜去找像。

(3)连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正对

视察者；没有解除电路故障的一般经历，有的甚至根

本不会连接电路。

3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一起

先就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器材,

甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试验数

据与填写数据根本不符，如(1)在视察凸透镜成像的试

验中，根本没有呈接到清楚的像就在题单上填写了结

论。、

⑵在探究杠杆平衡条件的试验中，局部学生先在

记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的学

生把两边的力臂始终调得一样大。

⑶在测滑轮组的机械效率的试验中，学生背数据、

结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的平均

速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究同种物质的质

量和体积的关系等试验中，背试验数据和结论的现象

也较为普遍。

4对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究

动能与什么因

素有关时，不是严格按要求把高度作为限制变量;

在其他问题上也是不留意让“别的量保持不变”。

二、造成上述错误的缘由从上述现象可以看出，

局部学生在试验操作中比拟盲目，缺乏必须的试验操

作技能

有的问题虽然存在某一局部学校的学生或个别

学生身上，但反映了我们一局部老师在平常的教学中

对学生的试验操作技能训练不到位，而是为了试验操

作考试而做试验。老师无视了对学生实力的造就与方

法的指导。其次是老师在指导学生复习操作时，让学

生动手的时机太少。老师讲得太多，包办做得太多，

有意识地供应一些数据和结论让学生记住。有的学校

的老师在指导学生复习时规定太死，如用电流表、，

电压表测电阻，测小灯泡的功率，测滑轮组的机械效

率，测平均速度，视察探究凸透镜成像试验，老师先

把一些数据给学生规定好，让学生按老师事先设想的

数据去做试验。这些做法抹杀了学生思维的独立性和

敏捷性，养成了在试验操作中的依靠性和封闭性，不

利于学生的开展。.通过这几次试验操作考试，我们

也发觉有的学生整体试验操作实力比拟强，这是与平

常教学和后期训练分不开的。为了在今后的教学工作

中使学生的试验操作实力有所提高，我们应加强试验

教学，造就学生的试验操作实力，造就学生严谨的科

学看法。只有这样才能造就出具有创新精神和实践实

力的人。

初中物理试验教学总结7

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻

素养教育，造就学生的实践实力，各校都加强了对试

验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理试验

局部的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年

的探究和总结，可以看到此时此刻我校老师在物理教

学中对试验探究的重视程度都有所提高。学生的试验

操作实力也较前几届有所增加。这对提高我校物理的

教学质量，造就学生的实力，有着很好的促进作用。

但在实际教学过程中，我们仍发觉学生在试验操作中

存在一些问题。它反映出我们在平常教学时对试验重

视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此,

应改良教学方法，刚好采纳措施，以提高学生的试验

操作实力和试验素养为教学的启程点。

一、试验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、根本工具运用得不正确，其主要表现为：

⑴在运用弹簧测力计时，有的学生没有进展校

零就干脆运用；测拉力时没有作匀速直线运动就读

数；校零时不在运用位置上。

⑵用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读

数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就

读数。

⑶在运用电流表和电压表时，没有试触就干脆

运用；不留意接适宜的量程。

⑷局部学生不能正确连接滑动变阻器及判定

阻值的改变状况。

2、操作不标准，如

(1)学生操作不按试验要求，操作过程中对器材

的运用不够标准。

(2)在探究凸透镜成像的试验中，不是移动光屏

呈接像，而是移动透镜去找像。

⑶连接电路的方法不正确；表的刻度盘没有正

对视察者；没有解除电路故障的一般经历，有的甚至

根本不会连接电路。

3、背试验和数据，违反试验事实。许多学生一起

先就立刻在试验册上填写有关内容，根本没有看器

材，甚至是先填出试验结论、数据，再做试验。其试

验数据与填写数据根本不符，如

⑴在视察凸透镜成像的试验中，根本没有呈接

到清楚的像就在题单上填写了结论。

⑵在探究杠杆平衡条件的试验中，局部学生先

在记录中把数据、结论都填好后再动手做试验；有的

学生把两边的力臂始终调得一样大。

(3)在测滑轮组的机械效率的试验中，学生背数

据、结论的现象尤为突出。另外在测变速直线运动的

平均速度、测电阻、测小灯泡的功率、探究同种物

质的质量和体积的关系等试验中，背试验数据和结论

的现象也较为普遍。

4、对自己的设计方案不去推敲其合理性，如探究

动能与什么因素有关时，不是严格按要求把高度作为

限制变量；在其他问题上也是不留意让“别的量保持

不变”。

二、造成上述错误的缘由

从上述现象可以看出，局部学生在试验操作中比

拟盲目，缺乏必须的试验操作技能。有的问题虽然存

在某一局部学校的学生或个别学生身上，但反映了我

们一局部老师在平常的教学中对学生的试验操作技

能训练不到位，而是为了试验操作考试而做试验。老

师无视了对学生实力的造就与方法的指导。其次是老

师在指导学生复习操作时，让学生动手的时机太少。

老师讲得太多，包办做得太多，有意识地供应一些数

据和结论让学生记住。有的学校的老师在指导学生复

习时规定太死，如用电流表、，电压表测电阻，测小灯

泡的功率，测滑轮组的机械效率，测平均速度，视察

探究凸透镜成像试验，老师先把一些数据给学生规定

好，让学生按老师事先设想的数据去做试验。这些做

法抹杀了学生思维的独立性和敏捷性，养成了在试验

操作中的依靠性和封闭性，不利于学生的开展。

通过这几次试验操作考试，我们也发觉有的学校

的学生整体试验操作实力比拟强，这是与平常教学和

后期训练分不开的。为了在今后的教学工作中使学生

的试验操作实力有所提高，我们应加强试验教学，造

就学生的试验操作实力，造就学生严谨的科学看法。

只有这样才能造就出具有创新精神和实践实力的人。

初中物理试验教学总结8

20xx年11月29日至20xx年12月3日，我作为

物理老师有幸参与了由甘肃省装备办公室组织的老

师试验技能培训活动，本次培训在榆中县甘肃银行学

校举办，培训共5天时间，时间虽短暂，但通过培训

让我对于初中物理学科试验教学有了更深刻的相识，

获益匪浅，本次试验教学培训主要内容是中学试验室

建立与管理、新课改试验配备标准解读、中学理科试

验创新理念和方法、试验操作与案例解析，对这次培

训我有以下几点体会：

一、初中物理试验教学不容无视

(1)、可以使学生加深理解、稳固和验证课堂

里所学到的学问，了解学问在实践中的应用，并提高

学生的学习爱好

物理学科的探究对象是很困难的。在课堂上，假

如老师只依靠语言和一些直观教具，有时学生很难透

彻理解，不简单获得稳固的学问。通过亲自试验，情

形就迥然不同。通过这个试验，给学生留下很深的印

象，获得的学问根深蒂固，也能调动他们对生物学科

学习的踊跃性。

(2)、通过亲自试验，可以造就学生试验的根本

技能

要学好物理科学学问，必需具备运用各种仪器的

根本技能。这些技能要在试验过程中反复练习，才能

娴熟地驾驭。要把视察所得记录下来，使印象深刻，

学问稳固，这样就能获得照实物绘制简图的技能。学

生驾驭了这些技能，既有利于当前的学习，也为将来

在各个学科领域的开拓开展打下坚实根底。

（3）、可以造就学生分析问题和解决问题的实

力

在试验中，经常存在着对试验重视结果而不重视

分析结果，重视对胜利试验的确定而不重视对试验中

的失败查找缘由等现象。这不利于学生试验实力的提

高。学生在试验过程中，不仅要用肉眼视察、用手操

作，还要区分学问之间的一样点和不同点。随着试验

经历的积累，学生分析问题和解决问题的实力辉大大

提高。

（4）、可以造就学生实事求是的工作作风和严

谨谨慎的工作习惯

试验课是训练学生根本技能的主要阵地。在每堂

课上，必需提出明确而详细的目的要求，对学生驾驭

根本技能提出严格的要求。在操作过程中严格指导和

检查学生是否按依次按常规谨慎操作、是否按试验的

要求作深化细致的视察、是否按事实下结论，以便刚

好订正学生在操作中的过失。这样，就可以造就学生

实事求是的工作作风。同时，在试验过程中要求学生

严格遵守试验室规则，谨慎试验。这样，就可以逐

步造就学生的组织性、纪律性和对待工作的责任感等。

在试验过程中，还要要求学生养成全面照料仪器、细

心爱惜仪器、妥当整理仪器以及处理废弃材料等科学

习惯，保证明验顺当进展，并造就学生爱惜公共财物

的优良品德。

二、转变思想，重新相识试验教学

以前的试验教学是以学习学问为目标的，而此时

此刻是以学习探究方法为主。我们要刚好转变观点，

把握试验教学的侧重点。不仅仅是让学生弄懂学问原

理，而是造就是学生动手试验的实力和技巧，不是重

理论而是中试验验证，这样才能造就出真正能自我开

展的学生，才能让学生在社会生产实践中有实践实力

和缔造实力。

三、深化细致地探究试验，设计试验

新形势下，新的试验教学要求，我们老师在试验

教学前必须要对试验进展深化细致地探究，分析在试

验中可能存在或发生的问题，做好充分的打算，有条

不紊地引导学生试验不让突发事务影响正常地试验

教学，不走过场，不搞形式，而是细致地设计每一个

试验环节，物理学是一门试验科学。在物理学中，每

个概念的建立、每个定律的发觉，都有其坚实的试验

根底。试验在物理学的开展中有着巨大的意义和推动

作用。试验给予了物理学科思想和内容，试验促进了

物理学的开展，同时物理试验自身也是不断开展的。

试验教学是变单纯的理论灌输为探究式教学的

重要方式，加强试验教学既是理科教育的势必要求，

更是搞好理科教育的根本保证。

(1)好的试验设计给人愉悦和探究的求知欲望

在物理教学中，能用试验表达的物理现象，不要

用课件，除非不能做或不允许做的试验。生动好玩的

演示的试验可通过眼、耳等感觉器官对学生产生剧烈

的感官刺激，让学生留下难忘的记忆，从而提高试验

的视察效果。

（2）好的设计，给人以惊异和激发求知欲望

良好的开端具有非常重要的意义。如何才能让学

生对本节课产生良好的印象，从而激发学习爱好，调

动学习踊跃性呢？作为引入的试验是关键。当人们对

某一事物发生爱好时，将在大脑中形成兴奋灶，这种

兴奋会使人们对该事物的相识、理解和记忆处于最正

确状态，并从中鼓励出缔造性的火花。抓住学生生性

新奇的心理，奇妙地设计、表演新颖好玩的试验，使

他们在开心的气氛中探讨问题，承受学问。

（3）好的设计，符合学生年龄特点，操作性强

对学生边学边试验仪器的打算要做到“五不一保

证”，即仪器不宜困难，操作技能要求不宜过高，试验

规模不宜过大，一次试验所用仪器数量不宜过多，试

验时间不宜过长；试验平安要有保证。

（4）突破思维定势创新试验设计

在用漏斗吹小球试验时，先问学生会出现什么现

象？老师可以应学生思维做一次失败的，看到学生的

反映。不要急于做胜利的试验，而是给学生留下思索

的时间，这个试验就做完了？产生质疑。再做一次胜

利的，或学生来做，分析两次原由。流速大的地方压

强小结论，印象更深刻。还可将试验设计为斜向下吹,

平吹，向上吹（与引课试验相扣，说明现象，得出结

论），学生的思维得到开拓。还可以怎么做？时时留

意给学生留有思索探究的空间。

（5）提倡和鼓舞利用身边物品进展物理试验

假如试验所用的材料是学生所熟识的，就会使学

生感觉到亲切，较简单克制思维障碍，能较好的到达

试验的目的；假如试验所用的仪

器是学生亲自制作的，那么不仅能造就学生的动

手实力，而且还能协助学生建立起坚固的相关物理表

象，敏锐地洞察其中发生的物理过程，使学生对学问

的理解更加透彻。

因此，老师应当引导学生充分利用顺手拈来的、

所熟识的物品做物理试验，这样可以丰富学生试验物

品，弥补试验仪器缺乏，拓展试验探究的时空，让学

生真正经验”从自然到物理、从生活到物理”的相识

过程。

四、创新初中物理试验教学

创立适应当今教育形势须要的物理试验课教育

模式，已成当务之急。那么怎样创立适应当今教育形

式的物理试验课教育模式呢？我认为可以从下面几

个方面入手。

(1)自制仪器模型增加演示效果，增大演示可见

度，激发学生学习物理爱好

在中学物理教学中，演示试验是使学生对教学内

容获得直观感性相识的重要手段，是建立概念和规律,

理解和驾驭物理学问不行缺少的环节，一个胜利的演

示试验，不仅有利于激发学生学习物理的爱好，也有

利于加深对书本学问的理解。因此，演示试验有其它

教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大试

验的可见度，我在实际教学中进展了一些尝试，且取

得了较好的效果。

（2）鼓舞学生自主探究，造就学生的创新实力

教材上的探究试验是对一些重要定律和原理让

学生进展探究并得出结论。但在实际教学中，有的教

师却不敢放手让学生去主动探究，而是替学生设计好

试验步骤甚至做成演示试验，学生成了旁观者，没有

干脆参加，不利于其创新实力的造就。因此要鼓舞学

生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学

生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经验

试验过程，对未知结论的探究、激发学

生的思维状态，相识到这些物理试验反映的物理

本质，从而相识并形成正确的物理规律，造就学生的

创新意识。

（3）实施小试验、小制作教学手段

在日常教学实践中，我体会到，重视初中教材中

小试验的教学，既有利于稳固学问，提高实力，还简

单引起学生的爱好，这对全面提高物理教学质量具有

重要的意义。通过小试验和小制作的完成，可激发学

生学习物理学问的爱好，调动学习的踊跃性。物理学

科的特点确定了学生学习物理的难度，导致了一些学

生对学习物理产生畏学、厌学心情，假设能在改良课

堂教学的前提下，把握住对小试验教学的时机，通过

学习体会亲自制作和实践的乐趣，就可激发爱好，相

识到物理学问在实践中的应用，从而激起他们学好物

理的信念。通过小试验的教学，进一步造就和加强学

生的试验技能。依据学校的实际状况，我们组织学生

利用课外活动时间开展小制作活动。

（4）拓展试验教学的思路，扩大试验探究的范围

物理就是以试验为根底的学科，也就是物理的定

义、定理、规律都建立在大量的试验和实践活动中，那

么我们所说的试验也就不仅仅局限于课本上的演示

试验、探究试验及“想想做做”小试验，而是将试验

探究贯穿于物理学习的全过程。我们的试验教学可以

在课上，也可以在课下；可以运用试验室所配备的器

材，也可以自备自制教具，甚至可以运用我们日常生

活中的现有物品，经常用学生身边的物品做试验，如

用铅笔和小刀做压强试验，用可乐瓶做液体压强与深

度关系的试验，用汽水瓶做大气压试验用乒乓球做物

体的浮沉试验，用水和玻璃做光的色散试验等，这些

器材学生更熟识，更有利于使学生明白物理就在身边,

物理与生活联系特别严密。而且通过这些课本上没有

出现的器材启发学生的创新实力：大家一起来想一想,

还可以用什么来说明我们要知道的物理学问。或者，

这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等

等。学生在试验探究活动中，通过经验与科学

初中物理试验教学总结9

一学期的教学工作完毕了。在校领导和上级主管

部门的指导下，在全体物理教师的共同努力下，本学

期的试验教学工作完成的很圆满，很顺当。现总结如

下：物理学是一门以试验为根底的学科，物理试验对

理解和驾驭物理概念和规律，对物理学问的稳固和运

用有着重要的作用。本学期我们对试验进展了探究性

的探究。

全面落实素养教育"三要义"，要面对全体，全面

开展，生动，活泼主动开展。而作为物理学科，它是一

种科学，科学起源于人类对生活世界的相识，因此物

理是一门以试验为根底的自然学科，从物理科学的形

成和开展来看，物理试验起到了非常重要的作用。物

理试验对于提高物理教学质量，全面落实造就科学素

养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作

用。新的课程理念在中学物理教学中的落实和实施，

都离不开试验。

为了提高学生科学素养，造就学生实事求是的科

学精神，为更好地实施试验教学，全面贯彻党的教育

方针，全面推动素养教育；坚持以提高教学质量为教

学工作核心，以扎实开展课程改革为教学工作重点；

不断更新老师教育观念，转变老师与学生的学习方式,

优化教学管理，促进学生德，智，体，美，劳等方面的

全面开展，真正做到学生在玩中学，找到学习物理的

乐趣。

1、确定试验教学指导思想，强化试验教学目标

在初中物理试验教学过程中确定以试验为根底，

用试验来绽开激发学生的试验爱好，发挥学生参加教

学的主动性和踊跃性，造就学生操作试验、设计试验

的实践实力和缔造实力，加强试验教学的探究，尽量

把验证性试验改为探究性试验，把演示试验改为边讲

边试验，通过挖掘教学内容的学术性，有机地把课内

探究延长到课外。总之，敬重科学，实事求是，面对群

体，以试验创新教育为前提，使学生到达驾驭物理试

验技能和科学方法，养成科学看法，学会运用试验手

段解决物理问题的实力为指导思想，强化试验教学目

标。

2、探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功能

大力探究改革不适应新时期形势的初中物理试

验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化

试验教学过程、指导试验方法、造就创新实力的“引

导一探究一试验一驾驭”教学模式。这种教学模式应

充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位。老

师充分坚信学生，使学生主动参加试验。课本让学生

看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，

错误让学生析。

让学生独立设计试验，利用物理试验，发挥学生

的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的踊

跃性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信

息传递与沟通，老师在课内讲重点、关键点和留意点,

发挥好主导调控作用。主要方式是采纳提问、答疑、

探讨、视察试验现象、动手操作等。在试验中，加强

对学生试验方法和创新实力的造就。

按教学大纲规定必做的分组试验，并将学生分成

三种类型：第一类是理解实力差，反响较慢，动作缓

慢；其次类是思维迅捷，动作粗糙；第三类是独立思

索，动手实力强。不管哪类学生整个试验过程全部由

学生自己独立完成，老师必要时答疑引路。

3、全体师生在思想上都很重视。

每次试验，老师都能够谨慎的打算，并事先演习

一遍。同学都能够做到先预习，熟识试验的目的、原

理、步骤及留意事项，并严格按试验要求进展操作。

试验完毕后能刚好整理仪器并按要求进展送回仪器

室，摆放到指定位置。

其次，通过做试验，造就了同学们的视察实力和

动手实力，同时，通过对试验数据的处理和对试验的

总结，增加了学生们运用数学学问解决问题的实力。

第三，通过做试验，使同学们演习物理的爱好有

了很大程度的提高。造就了学生的实事求是的科学看

法。

初中物理试验教学总结10

此时此刻的教育是实施素养教育、在教育教育教

学中要应用新课程理念教学。对于试验课也不例外，

原来的试验课的步骤是试验目的、试验器材、试验步

骤、试验结论。有的还有试验原理。上面的每一步都

写的清清晰楚，老师怎么说学生怎样做，学生没有自

己的思维方式、只有一点动手的时机，这样老师是传

授学问的主体，学生只是被动地授受。

此时此刻的试验教学要变更以往的模式化，要有

创新。要造就跨世纪的人才，就必需要使学生成为学

习的主子，要有创新实力，要有动手实力，思维要迅

捷。假如要更有创新那么不仅仅局性于上课的试验教

学，还要拓展到课外试验。

课外探究试验的详细的设计方案是：

一、先确定探究的课题。课题可由学生自己提出

来或由老师提出。

二、选择好试验器材并猜测，然后进展试验探究。

三、记录好数据、分析和论证从而得出结论。老

师给于适当的指导。

四、评估沟通。试验完后学生各自沟通胜利与失

败的缘由。

五、每人各自写出试验报告。

这样的试验，每两周一次。通过一个学期的实践

说明，这样的课题探究活动使学生能够用所学的理论

去解决实际中的问题，做到了理论与实践相结合，造

就了学生的动手、动脑实力、创新实力。详细的表现

如下：

（一）、造就了学生的动手实力、创新思维实力。

在上完探究水的沸腾试验后，有的学生说：既然

一个烧杯里的水能够沸腾，假如我们在烧杯里再用试

管装上水组合在一起，试管里的水能够沸腾吗？于是

由这位学生提出的问题做为这次探究的课题。

课题：试管中的水是否沸腾?

学生选择的试验器材为：酒精灯、铁架台、试管、

烧杯、温水、石棉网。

没有做试验之前老师让学生先大胆猜测，有的学

生猜烧杯中的水能沸腾，试管中的水也能沸腾。因为

烧杯中的水沸腾到达了沸点，试管中的水也到达沸点,

所以试管中的水也沸腾。

有的学生那么猜：试管中的水不能沸腾，因为它

没有吸热。

［师］:通过大家的猜测有了两种不同的看法，试

验是检验真理的唯一标准。

学生进展试验，通过试验学生视察到试管中的水

不能沸腾。老师让大家沟通一下，利用所学的学问来

说明。学生沟通完后得出结论：通过细致视察试验及

所学的学问，我知道了缘由。我们要从以下几点来分

析：

(1)、液体沸腾要满意两个条件：一个是要到

达沸点；另一个要接着吸热。

(2)、要吸热就要有热传递，有热传递必须要

有温差。

(3)烧杯中的水能沸腾是因为烧杯中的水到达

沸点后能够汲取热量，烧杯中的水到达沸点，假如外

界为1标准大气压，温度为101℃,而且在沸腾过程

中保持不变。

(4)、试管放在烧杯中，烧杯中中水沸腾是101C,

试管中的水的温度也为101C,它们没有温度差，试

管中的水不能汲取到热量所以不能沸腾。

通过次次课题的探究，学生的思维实力得到了创

新，并且动手实力得到了造就。

(二)、造就了学生的科技作品制作实力。

讲完了显微镜和望远镜这节，教师让学生把自制

望远镜作为这次的课题。

学生自己打算了器材：两个凸透镜、焦距一个大

些一个小、硬纸筒、有的是硬纸片。

学生动手制作：老师赐予适当的指导。

最终制成了一个望远镜，学生欣喜假设狂，自己

也能够应用所学的学问应用到实践中。在此之前学生

还制作了许多小作品：如音调可变的笛子、照相机等

等。这样使学生对物理的学习越来越感爱好。

（三）、加深了学生对理论学问的理解。

课题：一样的啤酒瓶里面装上不同的水，分别吹

气和敲打，瓶子发出的音调一样吗？

学生打算了器材：筷子、啤酒瓶、水、杯子。

教师让学生猜测，有的学生猜一样、有的学生猜

不一样。

学生进展试验：往啤酒瓶里加水，有的多有的少。

通过试验得出结论：吹各个瓶子时，水装得越多

时，音调越高；敲打时，水装得越多时，音调最低。

［师］:如何解说明以上的结论？

［生］:依据所学的学问，吹气时，水越多空气

柱长度越短，其发出的声音音调越高；而敲打时，水

多质量大，瓶子也在振动，因此音调低。

这样学生对物理学问的理解更加透彻。

（四）、造就了了学生一丝不苟的精神。

课堂上探究了《测量不规则木块的密度》其中

测木块的体积用的是一种沉锤法，于是学生就提出有

没有其他的方法测木块的体积呢？在课题的探究中，

学生有的采纳了小针将木块按入水中，还有的是采纳

是铁丝将木块按入水中，测出了木块的体积。

又如：课题：假如没有量筒或量杯，只有一只平

凡玻璃杯和足够的水，如何去测量酒精的密度了？

学生选择器材并动手进展试验。有的，学生是这样

做的：首先称出空玻璃杯的质量，然后在玻璃杯里加

满水，称出其总质量。那么水的质量就为总质量减去

空玻璃杯的质量。再用体积公式v=m/P求出水的

体积。然后用玻璃杯装满酒精再用天平称出空玻璃杯

和酒精的质量，这样酒精的质量就是空玻璃杯和酒精

的总质量减去空玻璃杯的质量。由于都是装满所以两

种液体的体积相等，已经求出了水的体积那么是求出

了酒精的体积，那么酒精的密度就等于酒精的质量比

上酒精的体积。学生从始至终是一丝不苟以科学的看

法去探究。

综上所述，这些课题探究活动，造就了学生的动

手、动脑实力、创新实力、分析实力、理解实力、归

纳实力。有了一种团结协作的精神。能够带着问题去

实践探究，从而得出结论，真上使学生成为了主子，

老师起指导作用，真上表达了新课程理念——使学生

从生活走向物理、从物理走向社会。激发了学生学习

物理的爱好并能够用科学的方法去探究物理问题。为

造就跨世纪人才奠定了根底。

初中物理试验教学总结11

随着课程改革的深化，老师的职责越来越不是单

纯地教，更多的应当是导。

老师角色的改变，要求我们的教学要突出一个

“学”字，引导学生学得主动，学出效果。新课程理

念要求老师多渠道地造就学生的实力。人的实力中最

关键的是学习实力，学习实力是学生自己获得学问的

实力，是一种综合实力，它包括发觉问题的实力、独

立思索的实力、解决问题的实力和开展新学问的实力

等，这种实力的获得的最正确途径是让学生参加各种

自主合作学习的活动，而物理试验课正是这些最正确

途径中的一种。

学生的试验学习过程是一个发觉问题、分析问题、

解决问题的过程。在初中物理试验课中，我主要采纳

探究型方法和策略，详细操作步骤如下。

1.课前指导。鉴于初中学生刚接触物理，所驾驭

的学问未成系统，因此每做一个试验，都必需做课前

指导。如从网上搜寻，查阅有关试验工程的相关信息

资料

2.分工合作。试验方案确定后，在试验的过程中，

小组成员应分工合作，照实验中遇到障碍，应当有的

负责查资料，有的负责请老师指导等，做到人人动手，

个个进入角色。一遇看法分歧，心平气和地分析、提

炼，从中发觉有价值的信息，进而提出新的解决方案，

然后带着一系列新问题再查阅、再思索、再组织，如

此反复、滚动，使学生扩大阅读面、学问面，最终到

达试验的学习目标，形成小组的试验总结报告。整个

过程，生生间的交互作用和影响不是一次性的或连续

的，而是一个链状、循环的连续过程。

3.成果展示。步骤一是对每个试验小组的试验报

告进展评比。老师先让各组代表对自己的总结报告自

评，然后各组互评，最终由老师作出综合评价，并作

书面鉴定。评判以“试验方案是否科学，装置是否合

理，效果是否到达目的，是否具有合作精神，报告语

言流畅与否”等五个方面作为标准。让学生享受合作

学习胜利的喜悦。

4.反思。展示之后，老师应让出必须时间给各试

验小组探讨，总结每次试验的经历，胜利在哪里，失

误在哪里，并提出弥补的方法。这样，让每个参加者

在课前查阅时扩大学问面；在试验中充分展示自我，

得到开展，在课后增进团结合作。这种详细反思使学

生能总结得失，相识协作精神在试验中的重要性，驾

驭终身学习的实力。

总之，物理试验课给学生供应了探究性合作学习

的好场所、好时机，它让学生扩大视野，增长学问，

动手动脑，提高实力，开展特性特长，有利于全

面提高学生的综合素养。因此，我们在平常试验课中

应大胆尝试。

初中物理试验教学总结12

物理学是一门以试验为根底的学科，物理试验对

理解和驾驭物理概念和规律，对物理学问的稳固和运

用有着重要的作用。本学期我对试验进展了探究性的

探究，现对本学期工作进展总结。

一、确定指导思想，强化教学目标

加强试验教学的探究，尽量把验证性试验改为探

究性试验，把演示试验改为边讲边试验，通过挖掘教

学内容的学术性，有机地把课内探究延长到课外。在

中学物理试验教学过程中确定以试验为根底，用试验

来绽开激发学生的试验爱好，发挥学生参加教学的主

动性和踊跃性，造就学生操作试验、设计试验的实践

实力和缔造实力。总之，敬重科学，实事求是，面对群

体，以试验创新教育为前提，使学生到达驾驭物理试

验技能和科学方法，养成科学看法，学会运用试验手

段解决物理问题的实力为指导思想，强化试验教学目

标，要求学生在试验的全过程中自始至终抓好选择仪

器正确，安装调试试验装置正确，操作规程正确，视

察方法正确，测量读数正确，处理数据正确，试验结

论正确。

二、探究改革试验教学模式，发挥主导、主体功

能

大力探究改革不适应新时期形势的中学物理试

验教学模式，建立起按科学设计试验教学程序、优化

试验教学过程、指导试验方法、造就创新实力的“引

导一探究一试验一驾驭”教学模式.这种教学模式应

充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位。老

师充分坚信学生，使学生主动参加试验，课本让学生

看，试验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，

错误让学生析。让学生独立设计试验，利用物理试验,

发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主

学习的

踊跃性和主动性。变单向信息传递为双向式、多

向式信息传递与沟通，老师在课内讲重点、关键点和

留意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采纳提问、

答疑、探讨、视察试验现象、动手操作等.在试验中,

加强对学生试验方法和创新实力的造就。按教学大纲

规定必做的分组试验，采纳四人一组，总体支配，并

将学生分成三种类型：第一类是理解实力差，反响较

慢，动作缓慢：其次类是思维迅捷，动作粗糙：第三

类是独立思索，动手实力强.另外要还改革试验报告

的书写，试验报告不要求统一的格式，只要求与中学

物理教学相联系，写出本试验胜利的关键、有何缺乏。

三、演示试验在复习课中应用的探讨。

物理复习是克制学生学习遗忘的重要手段。而物

理复习的根本方法有：系统总结法、练习法、试验法

等。复习课中的典型问题或典型物理过程是有必要用

演示试验的探究手段来再现、稳固的。通过试验大大

拓展了学问的探究、内化过程。它不仅以探究到达驾

驭目的，而且还有效的促进了学生的开展一方法教育

及终身学习实力的开展。

四、把演示试验下放成随堂小时验

在演示试验的教学中，有时也将其下放为学生随

堂小试验，甚至设计成学生分组试验来操作。通过探

究，把演示试验下放为随堂小试验的教学，前两节课

授课效果是志向的，后面的结果不是很志向。由此可

见，这种教法在实践中有其明显的优越性，特殊有利

于学生相关领域的开展及有关内容的授课。

本学期既劳碌又丰收，我将在现有的根底上，接

着努力，去迎接更丰收的下一学期。

初中物理试验教学总结13

物理是一门以视察和试验为根底的科学。通过试

验，使学生最有效地驾驭进一步学习现代科学技术所

必需的根底物理学问，造就初步的实践操作技能、探

究精神、合作意识和创新实力。试验教学的重点是造

就学生科学试验实力与提高学生科学试验素养，使学

生在获得学问的同时提高自学实力、运用学问的综合

分析实力、动手实力和设计创新实力。试验教学作为

物理教学中的一个重要内容和重要手段，是素养教育

的干脆表达。但在实际教学过程中，我们发觉试验教

学并不像我们所预想的那样，而是存在着诸多的问题,

与物理试验教学的目标和意义有较大的差距。为了表

达课改精神，贯彻素养教育精神，我就初中物理试验

教学进展了较为深化的了解和探究，现做以总结，为

今后改良物理试验教学，全面提高学生科学素养供应

参考。

一、学校的试验器材配备。本校及相邻兄弟学校

都存在试验器材不够完备、器材落后的问题。器材总

体上能够满意70%的试验须要，试验室里器材不少，

有些残缺不全，有些损坏报废，有些落后淘汰。要变

更现状须要教育行政主管部门和学校领导多深化了

解，进一步配备完善试验器材，以满意试验教学的须

要，增加试验教学的效果。

二、老师对试验教学的看法。大局部教师都很重

视试验教学，能做、应做的试验都尽量去做，还将有

些演示试验变为分组试验让学生亲自操作，近距离探

究，很受学生欢送，效果很好。