发展心理学课后习题及答案

一、名词解释

1、发展心理学：研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老的生命全程中心剪发生发展

的特点和规律，简言之，班究毕生心剪发展的特点和规律。

发展心理学研究的是多种心理活动的年龄特性。详细地说，研究心剪发展的年龄发展范

围，应当包括两个重要部分和四个有关的方面。

两个重要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特性，包括感觉、知觉、

记忆、思维、想象等，思维的年龄特性的研究是其中最重要的一环；二是社会性发展的年龄

特性，包括爱好、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特性足共中

最重要的一环。

为了硕士命全程或个体毕生心剪发展年龄特性的这两个重要部分，还必须结合研究如下

四个方面的问题：一是心剪发展的社会生活条件和教育条件：二是生理原因的发展；三是动

作和活动的发展：四是言语的发展。

2、社会化：是个体掌握和积极再现社会经验、社会联络和社会关系的过程。

3、年龄特性：人的心身在生命进程中体现出量和质两方面的变化，且与年龄有亲密的联络,

既体现出持续性，又体现出发展的阶段性，形成年龄特性。

二I、简答与论述。

1、请举例阐明发展心理学研究的四个基本问题。

答：第一、人类心理和行为是先天的还是后天的；第二，人类看待环境的关系是积极的

还是被动的；第三，人类心剪发展是分阶段的还是持续的；第四，发展的终点是开放的（发

展变化能持续下去）还是有最终目的的。

2、请简述小朋友心理学和发展心理学的诞生和发展。

答：科学小朋友心理学诞生于19世纪后半期。德国生理学家和试验心理学家普莱尔是小

朋友心理学的创始人。诞生的标志是1882年出版的《小朋友心理学》。西方小朋友心理学的

产生、形成、演变和发展，大体可分为四个阶段。19世纪后期之前为准备时期；从18B2年

至第一次世界大战，是西方小朋友心理学形成时期；两次世界大战之间，是西方小朋友心理

学的分化和发展时期：第二次世界大战之后，是西方小朋友心理学的演变和增新时期。

从小朋友心理学到发展心理学有一种演变过程。（一）霍尔将小朋友心理学研究的年龄

范围扩大到青春期；（二）精神分析学派对个体毕生全程的发展率先作了研究；（三）发展

心理学的问世及其研究。一般认为发展心理学诞生的标志为1957年，美国《心理年鉴》用

“发展心理学”作章名，替代了常用的“小朋友心理学”。

3、请根据自己的理解，解释如下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力

理论、生物生态学理论、情绪智力理论。

答：（1）多元智力理论：由霍华德.加德纳提出。合计八种智力，分别为逻辑一数学、

语言、自然主义、音乐、空间、身体运动、人际间（社交）、内心的（自知）。

（2）成功智力理论：由斯皮尔博格提出。包括1、分析性智力一用以发现好的问题处

理措施。分析智力处理那些界定清晰、答案与措施唯一的问题；2、发明性智力一用来找对

问题。发明智力处理条件模糊不全、措施与答案多样的问题；3、实践性智力一用以处理实

际工作和生活中的问题。实践智力处理条件模糊不全、措施与答案多样、且与平常经验亲密

相联的问题。

（3）真智力理论：由大卫.帕金斯提出。三个重要成分：神经智力、经验智力及反省智

力.

（4）生物生态学理论：美国心理学专家塞西在对老式智力心理测展学理论批评的基础

上于1990年提出了信息加工取向的智力的生物生态学模型。这一模型重要有四个基本假设，

即智力是一种多种资源系统；生物潜能与环境力量的互相作用；合适的“近来过程''是智力发

展的“引擎”;把“动机”整合到智力发展中。

（5）情绪智力理论：由SALOVEY和MAYER提出。情绪智力包括精确地察觉、评价

和体现情绪的能力；靠近并/或产生感情以增进思维的能力；理解情绪及情绪知识的能力；

以及调整情绪以助情绪和智力的发展的能力。

4、请简述弗洛伊德和埃里克森的心剪发展阶段说。

答：弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁）：肛门期（1—3岁）；

前生殖期又叫性器期（3-6岁）；潜伏期（6T1岁）；青春期（11岁或13岁开始）。

埃里克森认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起

着主导和整合的作用。他提出了人的八个阶段以及每个阶段的发展任务：第•阶段为婴儿期,

是从出生到2岁，重要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着但愿

的实现；第二阶段为小朋友初期，从2岁到4岁。重要任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,

体验着意志的实现；第三阶段为学前期或游戏期，从4岁到7岁。重要任务是获得积极感和

克服内疚感，体验目的的实现；第四阶段是学龄期，从7岁到12岁。重要任务是获得勤奋

感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段是青年期，从12岁到18岁，重要任务是建

立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。第六阶段是成年初期，从18岁到25岁。

重要任务是获得亲密感以防止孤单感，体验着爱情的实现。第七阶段是成年中期，从25岁

到50岁，重要任务是获得系列感而防止停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段为老年期（成

年晚期，从50岁到死亡，重要任务是获得完善感和防止失望、厌倦感，体验着智慧的实现。

5、什么是观测学习？它的过程是怎样的？

答：所谓观测学习，实际上就是通过观测他人（楷模）所体现的行为及其成果而进行

的学习。观测学习过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。

6、请阐明维果茨基提出的近来发展区的思想和意义。

答：近来发展区为个体既有发展水平与在他人指导下到达的发展水平之间的差异，体

现个体的发展潜力。维果斯基的“近来发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种

是学生的既有水平，另•种是学生也许的发展水平。两者之间的差距就是近来发展区。教学

应着眼于学生的近来发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能,

超越其近来发展区而到达其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一种发展区的发展。

它的实践意义为维果茨基的近来发展区理论认为，学习与发展是•种社会和合作活动，它们

是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在

这一过程中，教师饰演着“增进者”和“协助者''的角色，指导、鼓励、协助学生全面发展。

7、请简述新皮亚杰主义的发展

答：新皮亚杰主义是在皮亚杰的理论基础上的修订与扩展。皮亚杰新进展的原因：①

对皮亚杰的研究措施和研究成果进行修订；②信息加工理论与皮亚杰理论相结合；③日内瓦

学派自身的变革。日内瓦学派特点：1恢复了日内瓦大学重视教育研究的老式。2不仅仅追

求心理学理论研究的科学价值，而更重要的是重视应用的研究。3不赞成只研究认知的发展,

而是规定把小朋友心剪发展当作一种整体来研究。4试图创设儿种变量互相作用的情境，给

小朋友提高分析•、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调被试在试验中的作用。

8、请简述你对发展心理学研究的特殊性的认识。

答：发展心理学研究的特殊性首先表目前它是专门研究个体心理怎样伴随个体年龄的增

长而发展变化的，也就是说个体心理和行为的发展足随年龄变化而变化的多种原因的函数；

另一方面其特殊性还表FI前它的形容对象的年龄跨度很大，从新生儿到老年，都是发展心理

学的研究对象。由于年龄的差距，在研究措施学上和详细研究措施的选择上需要考虑不一样

措施的年龄适应性。

9、发展心理学研究常用的几种研究设计方式各有什么特点？怎

样应用？

答：常用研究设计措施有：（1）横断研究设计：是在某一特定的时间，同步对不一样

年龄的初试进行比较的措施。研究者可以通过选用生理成熟度不一样的群体或不•样年龄阶

段的群体，来研究某一种特定发展领域在不一样年龄的发展状况。其长处是可以在短时间内

发现同一年龄或不一样年聆群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄特性，并且由于可

以同步对几种年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。缺陷是，首先，横

断研究设计所关注的年龄效应也许会与代群效应相混淆，分不清遗传与环境的作用；另一方

面，由「在横断研究设计中每个人只在某个时间点上接受调查，因而无法获得个体发展趋势

或发展变化的数据资料。（2）纵向研究设计：是对同一研究对象在不一样的年龄或阶段进行

长期的反复观测的措施，政也叫做追踪研究设计。长处是能系统地、详尽地理解心剪发展的

持续过程和从量变到质变的规律，重视揭示心剪发展过程中的因果关系，重视对心剪发展机

制的探讨。缺陷有三，一是样本的流失；二是反复测量也许影响初试的情绪，从而影响到某

些数据的可靠性；三是花费大并且耗时，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这一般

会导致变量的增多。（3）聚合交叉设计是将横断研究和纵向研究设计融合在一起的研究措施,

它通过选择不一样年龄的群体为研究对象，在短时期内反莫观测这些对象。长处：第一，它

克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的局限性之处，吸取了它们各自的长处；第二该设

计采用静态与动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。（四）微观发生学设计通过

在短时间内反复给初试展现一种诱发变化的刺激或提供学习的机会，观测个体发生变化的过

程。长处：第一，它关注研究对象一系列行为发生的细节，观测一段时间内的迅速变化，使

得研究者可以直接观测发展变化的过程，可以描述变化怎样发生，以及变化的数量和性质。

第二，由于进行密集的观测，微观发生学设计使得研究者可以在一宿的年龄范围内追踪特定

行为的个体发展轨迹，这有助于确定从•种行为模式到另•行为模式的转折点。第三，微观

发生学设计使得研究者可以观测到个体的内部差异，即可以找到不一样步间和不一样条件下

个体行为的稳定性和不稳定性。这种设计还能观测到发展变化的速率和时间。第四，微观发

生学设计可以确定变化最有也许发生的条件。缺陷：第一，该措施需要对初试进行逐一观测、

逐点记录，耗时费力，因此初试的数量有限；第二，这种措施只合用于动机强的被试，由于

整个研究的成败取决于被试能否全程认真参与多种试验，并且在每个试验中都能积极进行尝

试。第三，尽管观测密度高，数据很丰富，但在有些状况下，仍旧难以分清被试已具有的能

力和变化后的能力。

10、发展心理学研究常用的数据搜集措施有哪些？各有什么特

点？怎样应用？

答：常用研究措施有：（1）观测法：是研究者通过感官或仪器设备，有目的、有计划

地观测被观测者的心理和行为体现，并由此分析被观测者心剪发展特性和规律的一种措施。

观测法又分为自然观测法和试验观测法。自然观测立足反应是指在不加仃•何控制的条件下观

测自然情境中被试的行为体现。试验观测法指通过试验控制设置某种情境，观测被试在特定

情境中的行为体现。突出长处是可以在行为发生的当时及现场进行观测、记录，可以搜集到

行为发生、发展过程的资料，具有很强的生态效度。缺陷是观测资料的质量在很大程度上受

到观测者本人的能力水平、心理原因的影响，此外观测法的运用往往需要花费较大的人力、

物力和较多的时间。进行观测研究首先必须进行观测设计。观测设计一般包括三个环节。首

先是确定观测内容和对象，其实是选择观测方略。最终是制定观测登记表。运用观测法研究

心剪发展，应当注意如下几种问题。①对所观测的问题要有基本的理解，观测目的要明确。

②尽量使被观测者放松，处在正常活动状态中，不要让他们意识到自己已成为观测者的研究

对象。③要立于不败之地汜录和观测与目的行为有关的事实，以便事后进行整顿分析，并提

出深入研究的问题。④观测者除了观测目的行为之外，还应分析被观测者其他一切有关材料，

如作文、日志、多种作业、绘画、手工制作等。

(2)访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，理解和搜集其心理特性和行为的

数据资料的一种研究措施，访谈法的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与访谈对象互相

影响，互相作用的过程。另一种明显特点是它具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实

行的原则。访谈者在进行访谈时应注意如下几种问题：第一，除了要充足熟悉访谈的内容，

还要尽量理解访谈对象的背景状况，根据研究对象的年龄特性和语言发展水平，选择语言体

现方式，选择合适的时间和地点。第二，不一样年龄的个体与陌生人交往时各有特点。访谈

者在正式，应当先与个体进行接触，消除其他，建立起合作、友好的交谈气氛。第三，访谈

记录的方式也应当适合不一样年龄被试的心理特点。

(3)问卷法和测验法。问卷法是研究者使用统•、严格设计的问卷，来搜集被试心理

和行为数据资料的一种研究措施。而测验法是用测验量表来研究被试心剪发展规律的一种措

施，即采用原则化的题FI，按照规定程序，通过测量的措施来搜集数据资料。问卷法的重要

特点是构造化程度较高，防止了研究的盲目性和主观性，另•特点是能在较短的时间内搜集

到大量资料，第三个特点是由于问题和答案都预先进行了操作化和原则化设计，因此，所得

资料也便于进行定量分析，应用问卷法是应注意如下几方面的问题：第一，问题是问卷的关

键。在设计问卷时，设计者除了考虑问题的类别外，还要注意研究对象的年龄特性。第二，

问卷中试题的内容应是研究对象熟悉的，以使其乐意积极认真回答。第三，对于书写能力有

限的初试，问卷法的形式应以封闭式为主，开放式为辅。第四，研究者应注意社会称评效应,

即注意研究对象也许由于某些思想上的顾虑，在填写问卷时不是按照自己的真实状况填写，

而是根据社会的赞许性来填写。测验法中测验量表的编制卜分严谭，成果处理以便，量表有

现成的常模，可以直接进行对比研究；量表的各类较多，可以适应不一样研究目的的需要。

（4）心理生理学措施。包括电生理测量措施、脑功能成像措施、经颅磁刺激和生化指

标测量技术。

11、在对发展心理学研究成果进行分析时，怎样处理好定性分析

和定量分析措施的关系？

答：定性分析是对发展研究成果的质的分析•，是运用分析和综合、比较和分类、归纳

和演绎等逻辑分析措施，对研究所获资料进行思维加工，从而认识研究对象的本质特性，提

醒其发生、发展的规律，为研究成果的解释和理论的构起提供根据。定量分析是通过记录措

施实现的，一般而言，根据数据分析的目的不一样，人们将记录措施分为描述记录和推断记

录两类。描述记录重要对资料进行整顿、分类和简化，以提醒研究对象的某些性质和特点。

推断记录一般是根据研究问题提出需要检查的假设，然后根据通过抽样而搜集到的数据，运

用记录检查的措施对假设的合理性作出判断。

定量分析和定性分析的区别在于定性分析意在供述所研究问题或现象的性质，而定量分

析则通过量化的数据来阐明所研究现象在特定属性上的程度或大小。对原始数据采用定性分

析还是定量分析重要取决于数据的搜集措施。•般，对访谈法和开放式问卷搜集的数据首先

采用定性分析的手段，而对观测法、构造化的问卷法、测量法所搜集的数据则常采用定量分

析的措施。发展心理学研究既可以从质的角度进行定性分析，又可以从量的角度进行定量分

析，其分析成果互相补充，不可版面强调首先而偏废另首先。

12、胎儿的心理活动重要物质基础有哪些类型？这些重要物质

基础的作用是什么？

答：神经系统是心理活动的重要物质基础，是心理现象赖以产生和存在的器官。神经系

统重要有胶质细胞和神经细胞两种细胞。人的i切心理活动如感知、意识、记忆、思维等，

都是通过神经系统的活动来实现的。神经元又称神经细胞，是能产生、传导和接受神经冲

动的细胞，其基本功能是兴奋和传导。胶质细胞为神经细胞提供构造支持和营养，运送代谢

物并使之与其他细胞分隔开。神经元间的联络重要通过突触来实现。

13、胎儿心理机能形成有哪些体现？

答；详细体既有（1〉感觉的形成。感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别

属性的反应。它是一切高级和复杂心理活动的基础，是维持正常的心理活动、保证机体与环

境平衡的重要条件。重要包括视觉、听觉、触压觉、嗅觉和味觉。（2）思维和记忆的形成。

14、影响胎儿生理——心剪发展的原因有哪些？这些原因及其

影响提醒人们要注意什么样的主线问题？

答：影响胎儿生理一心剪发展异常的原因重要有三个：遗传原因、环境原因、母体原

因。（一）遗传原因。生物体的多种性状特性可以通过生死过程一代一代传递下去，这种现

象称为遗传。遗传通过染色体和基因的传递实现。遗传病和先天代谢缺陷可以导致胎儿生长

受限、唐氏综合症和神经系统发育异常。（二）环境原因。重要有物理原因如电离辐射、噪

声、超声波、高温、电磁场，化学原因如汞及其化合物、铅及其化合物、吸烟、嗜酒、饮用

咖啡、吸毒、大气污染、妊娠期药物。生物原因如病原微生物，地理原因如氧含量。（三）

母体原因。包括情绪、应激、营养、患病等。

15、胎教的作用机理是什么？

答：胎教作为胎儿期心理卫生的基本形式，其作用机理是：正常孕妇在保证充足的营

养和合适休息的条件下，从胎龄满6个月后开始对胎儿实行每天定期的声、光、触摸的刺激,

使胎儿的听觉神经通路、视觉神经通路、触觉神经通路所产生的神经冲动在大脑细胞间传递,

这些通路途径上的细胞得以伸展出更多的树突，以增进它们和周围的锥体细胞建立传递信息

的突触联络。突触是大脑神经网络丰富的物质基础，使与感觉、运动、思维、记忆等亲密

有关的大脑神经更丰富，有篮球胎儿出生后的智力开发.

从胎教的内容来看，胎教的实质是在产前对胎儿大脑生长发育的一种来自于环境的下

预，目的是最终增进胎儿大脑网络的丰富化。

胎教不是教育，而是增进胎儿大脑发育的心理卫生的过程。

16、动作发展在婴儿心剪发展中有什么重要意义？

答：从心理的来源和发展来看，动作对于个体初期心剪发展有着广泛而深刻的影响。

首先，个体心理的来源如思维和智力的发生，与动作亲密有关。另一方面，从个体心理的发

展历程上看，个体的心剪发展是由外逐渐内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性

的作用。最终，从个体心剪发展的生理基础以及心理各个详细方面的初期发展来看，动作作

为主体能动性的基本体现形式，在个体初期心剪发展中起着重要的建构作用，它使个体可以

积极地构建和参与自身的发展。详细表目前如下几种方面。(1)动作对于大脑的发育具有增

进作用。(2)动作使个体对外部世界多种刺激及其变化愈加警惕，并使感知觉精确化。(3)

动作使得婴儿的认知构造不停改组和重建。(4)动作变化着个体与物理环境、社会环境的互

动模式，使个体从被动接受环境变为积极获取多种经验，这既增进了个体自主性、独立性的

发展，同步也深刻地影响着个体的社会交往特点，进而对个体的情绪、社会知觉、自我意识

等产生重要影响。

17、试评述几种重要的言语获得理论，谈谈你对婴儿言语发生发

展内存机制的理解。

答：有关婴儿言语发生发展的内在机制，到目前为止，已先后出现了五种颇具代表性

的理论假说。在这些理论之间存在着非常剧烈的争论，争论的焦点有：语言是先天还是后夭

习得的，足被动学习还是积极发明的，以及认知（尤其是思维）与言语发展的美系等。

（1）强化说。巴甫洛夫、斯金纳等提出。言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程中

起着非常重要的作用。

（2）转换生成说。乔姆斯基提出①语言是运用规则去理解和发明的，而不是通过模仿和强

亿得来的。②语法是生成的。婴儿先天具有•种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别

语法转化的过程。这一转化是由先天的语言获得装置（LAD）实现的。③每个句子均有其深层和表

层构造。句子的深层构造（语义）通过转换规则变为表层构造（语音等），从而被感知和体现。评

价：过于强调天赋和先天性，低估了环境和后天教育的作用，忽视语言的社会性，有唯心主义倾

向。

（3）模仿说。奥尔波特、哈里斯、哈塞默等提出。在婴儿言语获得过程中相继有四种类型

的言语模仿行为：①即时的、完全的临摹；②即时的、不完全的临摹；③延迟模仿（有变形或发

明性原因）；④选择性模仿（可以按照语言范型的构造、功能在新情境中体现新的内容）。模仿说

并不能解释清晰言语获得过程中的所有事实。

(4)认知学说。以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境与主体互相作用对言语发生发展

的重要影响。

(5)互相作用论。强调内部经验和环境输入之间的互相作用。

我认为，应当动态地、发展地考察婴儿言语发生的过程。而不能静止地、一般地概括什么是

决定原因，这样会流于形而上学和机械唯物主义。言语发生的过程，实质上应当看作一种多种原

因互相影响、互相作用的复杂的动态系统的活动过程。在系统发生的初期，即时性模仿和强化依

随也许相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动

则也许起主导作用。而人类所独有的符号表征能力、合适的发音器官及其活动则是言语系统发生

发展的前提条件。

18、什么是情绪的社会性参照？这对婴儿心剪发展有什么意

义？

答：当婴儿处在、不能肯定的，他们往往从成人的面孔上搜寻表情作息，然后决定自

己的行动的现象称做情绪的社会性参照。情绪的社会性参照是婴儿情绪社会你给的一种重要

现象和过程，充足显示了信号作用和人际通信交往功能，它包括了婴儿对他人情绪的辨别和

怎样运用这些情绪信息来指导自己的行为。情绪的社会性参照对婴儿的发展具有极其重要的

意义，尤其是对于0.5T.5岁的婴儿，其语言能力尚未发展，情绪的社会性参照能协助婴儿

超越仅仅回应他人信息的阶段，能通过这些信息来确定他人的内在心理状态和偏好，并以此

来决定自己的行为。情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活质量和发展机会。婴

儿与成人的积极的情绪交流，参照成人的情绪信息，能使婴儿防止、挣脱许多险境和危险物

体，并有助于婴儿行为的调整和变化。同步，婴儿常常与成人分享情绪体验，共享同样的情

感，有助于丰富婴儿的情感世界，亲密母子、父子亲情。积极的社会性参照更能成为婴儿认

知发展的媒介，增进婴儿探索新异情境和事物，深入扩大活动范围，发展智慧能力。值得注

意的是，要注意防止消极的社会性参照，由于不合适的参照信息与条件同样会对风行卢作用，

导致婴儿不良的情绪、行为体验，形成消极、懦弱的性格，限制婴儿的探索和操作，障碍其

智力发展。

19、婴儿依恋重要存在哪些类型？怎样理解依恋的实质？

答：依恋是婴儿与重要抚养者（一般是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社

会化的重要标志。安斯沃思待认为婴儿依恋重要有如下三种类型。

（1）安全型依恋：此类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩型玩具，并不总是依偎在母

亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或母亲有距离

地交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌

生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显体现出苦

恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很轻易安

慰，安静下来，继续去做游戏。此类婴儿约占65—70机

（2）回避型依恋：此类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表达对

抗，很少有紧张、不安的体现；当母亲I可来时，也往往不予理会，表达忽视而不是快乐，自

己玩自己的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短哲的。靠近一下就又走开了。因此,

实际上此类婴儿对母亲并未形成尤其亲密的感情联结，因此，有人也把此类婴儿称做“无依

恋婴儿”。此类婴儿约占20%。

（3）对抗型依恋：此类婴儿每当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时体现得非

常苦恼、极度对抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。不过当母亲回来时，工春对母

亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同步又对抗与母亲的接触，当母亲亲近他，

例如抱他时，生气地拒绝、推开。不过要他重新回去做游戏去似乎又不太轻易，不时地朝母

亲这里看。因此，这种类型又常被称为“矛盾型依恋”。此类婴儿约占10—15%

其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和对抗型依恋又称为不安全性依恋，

是消极、不良的依恋。

依恋并不仅仅是母亲使婴儿的需要（包括食物、水、温暖、舒适、解除痛苦等）得到满

足，依恋是在婴儿与母亲的互相交往和感情交流中逐渐形成的。

为何说游戏是增进幼儿心剪发展的最佳的活动形式？

答：⑴精神分析理论：弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是赔偿现实生活中不

能满足的愿望和克服创作性事件手段。埃里克森认为游戏是情感和思想的•种健康的发泄方

式。⑵认知动力说：皮亚杰认为游戏是小朋友认识新的复杂客体和事件的措施，是巩固和扩

大概念、技能的措施，是使思维和行动结合起来的措施。⑶学习理论：桑代克万有引力游戏

也是一种学习行为，遵照效果律和练习律，受到社会文化和教育规定的影响。

⑷中国心理学家：首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，

反应了小朋友周围的社会生活。小朋友在与成人的交往中，渴望参与成人的某些活动，可是

又受到身心发展水平的限制，游戏恰恰处理了这一矛盾。游戏作为小朋友获得和体现其社会

交往能力的情境,为小朋友提供了社会性发展的机会，可以协助小朋友挣脱自我中心的倾向,

学会更好地理解他人的是非题情感，而这是小朋友同情心、合作能力等社会能力发展的基础。

另一方面，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简朴的翻版。此外，游

戏是小朋友积极参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样规定发明财富，乂不像学

习那样具有强制的义务性，因而深受小朋友爱慕。

20、幼儿言语的发展表目前哪些方面？言语发展对于幼儿的认

知发展和社会性发展有何重要意义？

答：幼儿言语的发展处在基本掌握口语阶段，是纯熟掌握口头言语的大键期，足从外

部言语向内部言语过渡，并初步掌握书面言语的时期。其语音、词汇、语法、口头体现能力

迅速发展，为书面语言的学习打下基础，并出现自言自语。

21、幼儿认知发展的重要特点是什么？结合思维发展的经典研

究加以论述。

答：（一）感觉：小学生的颜色视觉、视觉感受性、听觉感受性、运动觉（手的关节肌

肉感觉，体现为动作精确性和灵活性的增强）均有了很大提高。（二）知觉：1.知觉的故意

性和FI的性深入发展；体现为知觉的选择性、持续性的增强2.知觉的分析综合水平明显提

高；（三）注意的发展：1.故意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用，尤其是小

学低年级小朋友。2.小朋友对抽象材料的注意正在逐渐发展，而详细、直观的事物在引起

小朋友的注意上，仍然起着重大作用。3.小朋友的注意常常带有情绪色彩。4.注意的集中

性、稳定性，注意的分派和转移能力均有了明显提高，注意的范围也深入扩大；（四）记忆

的发展：1.从记忆的目的性说，故意识记和故意再现逐渐占有主导地位。2.从记忆的措施来

说，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位，机械识记和意义识记的效果都随年龄而提高，

但后者的效果更佳。3.从记忆的内容上看，词的、抽象的记忆也在迅速发展，但详细形象记

忆仍然占十分重要的地位，4.方略的发展-儿基本上不会自发地使用记忆方略，8岁左右处在

过渡期，1（）岁以上的小朋友基本上能自发地运用一定的记忆方略来协助记忆。（五）想象的

发展：1.想象的故意性逐渐增强。2.想象中的发明性成分日益增多。3.想象更富于现实性（六）

思维的发展：1.思维发展的重大过渡或转折时期，从以详细形象思维为重要形式逐渐过渡到

以抽象逻辑思维为重要形式，但这种抽象逻辑思维仍然具有很大的详细形象性①小学小朋友

思维的总体特点一逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然带有很大的详细性，转折的关

键期大概在小学四年级前后。②思维的发展具有不平衡性③小学小朋友逐渐具有了人类思维

的完整构造（具有目的性、完整的思维过程），但思维构造尚有待于深入完善2.思维形式的

发展①从不能掌握事物的本质属性，到从本质属性认识事物，形成对的的概念；从直观特

性到详细形象特性再到本质特性；各类概念（如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概

念、时间概念等）随年龄增长而丰富、系统化②推理本的性、合理性和逻辑性、自觉性也

在增强。逐渐发展起递推或传递推理能力。

22、幼儿的社会性发展对其小学入学适应有何特殊意义？

答：社会交往的发展：小朋友社交的重要内容包括亲子交往、师生交往和同伴交往，

同伴交往逐渐占据重要地位。（一）亲子交往：1.小学生与父母交往的时间减少2.亲子交往

的内容发生变化，父母关注的小朋友问题更多、更复杂3.小朋友从依赖父母权威逐渐发展

到逐渐能自主地评价、判断和决策（二）同伴交往：1.同伴交往更为频繁而亲密，开始建

立友谊关系2.与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；同伴交往的技能增强，善于协调与

其他小朋友的活动；同伴关系相对稳定而持久，开始形成同伴团体（三）师生交往，教师对

小学生的影响很大：1.重视教师的评价，教师，尤其是小学生喜欢的教师，是他们心目中

的权威人物2.教师的期望、态度会影响小学生的学习、个性、社会性的发展。

23、小学生的学习有何特点？为何说学习是小学小朋友的主导

活动？

答：学生学习有下列几种基本特点：（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越

过直接经验的阶段。（2）学生的学习是一种在老师指导下的认知或认识活动。（3）学生的学

习过程是一种运用学习方略的活动。（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。（5）学习

过程是学生获得、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。小学小朋友的

学习特点：小学小朋友的学习既具有上述的学生学习的基本特点，又体现出其年龄阶段所特

有的特点。1.小学小朋友的学习动机：小学生的学习过程中，外部动机一直占据主导地位，

内部学习动机还处在不停的发展过程中：小学生学习动机的总强度随年级升高呈下滑趋势。

2.小学小朋友的学习爱好：在整个小学，小朋友最初对学习的过程、对学习的外部活动更感

爱好，后来逐渐对学习的内容、对需要独立思索的学习作业更感爱好；在整个小课时期内，

小朋友的学习爱好从不分化到逐渐产生对不--样学科内容的初步分化性爱好；在整个小学，

对有产详细事实和经验的知识较有爱好，对有关抽象因果关系知识的爱好在初步发展看；游

戏原因在小朋友的学习爱好上的作用逐渐减少；在阅读爱好方面，一般从课内阅读发展到课

外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物;对社会生活的爱好逐渐在扩大和加深。

3.小学小朋友的学习态度：①对老师的态度。低年级小朋友对老师怀有特殊的尊敬和依恋之

情，中年级小朋友逐渐对老师产生选择性的、怀疑的态度；②对集体的态度。初入学小朋友

还没有形成班集体，同学之间彼此很少互有关怀，伴随珏集体的建立，从中年级开始，小朋

友开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活，开始把自己当作是集体中的一员，重视班集

体的舆论和评价作用，深入提高自己对学习、对集体的责任感，从而不停提高学习质量和行

为品质；③对作业的态度。初入学小朋友尚未把作业当作是学习的重要构成部分，还不能常

常以负责的态度来看待作业。在老师对的的教育下，小朋友逐渐形成对作业的自觉负责的态

度。④对评分的态度。从小学开始，小朋友已经认识到评分的意义。4.小学小朋友的学习方

略。伴随年龄增长，小学生的学习方略不停丰富，小朋友逐渐学会使用有效的方略，彳日小学

生方略使用品有不完善、不稳定和刻板的特点。

24、小学生的学习障碍有哪些体现？其也许原因是什么？

答：学习障碍最明显、最易被父母和老师所深邃的特性就是学习成绩不好，尤其体现

出阅读障碍。1.在感知、思维和语言方面存在障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听

觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有缺陷等；2.在行为、情绪和社会性

方面存在障碍。小学学习隙碍小朋友比一般小朋友有更多的违纪行为，其在社会情景中错误

理解社会性线索，作出不合适反应、消极的或袭击性反应比一般小朋友多，并且他们比一般

小朋友体现出更多的抑郁症状。3.其他方面的问题，如发育缓慢、品行问题等。

学习障碍产生的原因：1.胎儿期、出生前、出生后的轻度脑操作或轻度脑功能障得；2.

遗传-素质假说。学习障碍小朋友存在脑发育缓慢、脑皮质功能不成熟、觉醒局限性、左右

脑发育不平衡等现象。另感觉综合失调，无法对的处理自身与外界的信息，从而产生种种学

习行为与情绪上的障碍。3.生物学假设。轻度脑功能失调是中枢神经信息传递变化的成果。

4.心理与环境假设5.非智力原因的发展赶不上智力原因的发展。

26、怎样理解小学生思维发展的基本规律？小学生思维能力、思

维过程和思维品质的发展特点怎样？

答：思维发展的基本特点：㈠逐渐过渡到以抽象逻辑思维为重要形式，但仍带有很

大的详细性。。由详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在着明显的关键年龄。㈢思维构造

趋于完整，但有待完善。㈣思维发展过程的不平衡性。小学小朋友基本过程的发展：㈠概括

能力的发展。在整个小学，小朋友概括的水平大体上经历如下的三个阶段。第一阶段是低年

级的直观形象水平，第二阶段是中年级的形象抽象水平，第三阶段是高年级的初步本质抽象

水平。㈡比较能力的发展.首先，小学小朋友比较能力的发展随年龄和年级的增长而不停提

高从对的辨别详细的事物的异同逐渐发展到辨别抽象事物的异同，从辨别个别部分的异同逐

渐发展到辨别许多部分的关系的异同，从在直接感知的条件下进行比较逐渐发展到运用语言

在头脑中引起表象的条件下进行比较；另首先，小学小朋友比较能力的发展具有一定的情景

性，。在某些条件下，对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相似点，又能找出其

细微鉴别；在另某些条件下，对另某些对象进行比较时则又不•样。㈢分类能力的发展。⑴

小学二年级学生可以完毕自己熟悉的详细事物的字词概念分类。但要能对的阐明分类的根

据，则要晚得多。⑵处理同一课题，不一样年龄组的小朋友体现出不一样的分类水平，年龄

特点是明显的。⑶同一年龄组的小朋友在处理难度不一样的课题时，体现出不一样的分类水

平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明显的。⑷从四年级起，小朋友出现组合分析

分类的体现，从五年级起，这种组合分析分类的能力有较明显的发展。㈣处理问题的能力。

小学小朋友的问题处理能力体现出随年龄增长不停提高的趋势，不仅表目前处理问题成绩的

提高上，还表目前处理问题所采用的措施上。总之，小学小朋友思维的基本过程在逐渐发展，

并日益完善。分析、综合及其派生的抽象、概括、比较、分类、详细化和系统化等思维过程

最初只能在直接观测事物的条件下进行，并且也很简朴，之后逐渐能在过去的知识经验和表

象的基础上进行，最终向以概念为材料的更改正程较全面、深入且范围广泛地进行。小学小

朋友概念的发展具有逐渐深刻化、丰富化、系统化的特点。小学小朋友推理能力的发展由直

接推理为主慢慢转向间接推理为主。小学小朋友思维品质的发展特点：⑴小学小朋友思维敏

捷性的发展。小学小朋友的思维敏捷性是不停发展的，体现为运算速度不停提高，运算对的

而迅速的能力也产生明显的分化。⑵小学小朋友思维灵活性的发展。表目前三个方面，一是

一题多解的解题增长；二是灵活解题的精细性在增长；三是小朋友的组合分析水平在不停提

高。⑶小学小朋友思维深刻性的发展。首先，小朋友寻找“原则量”的水平逐渐提高，推理

的间接性不停增强，另一方面，小学小朋友不停掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性。

再次，小学小朋友不停提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐渐发展。最终，

三、四年级是小学小朋友在运算中思维深刻性发展的•朴转折点。⑷小学小朋友思维独创性

的发展。表目前两个方面，一是从对详细形象材料加工发展到对语词抽象材料的加工。二是

先模仿，通过半独立性的过渡，最终发展到独创性。

27、小学生自我意识的发展具有什么特点？其社会性认知水平怎

样？

答：在小课时期，小朋友的自我意识正处在所谓的客观化时期，是获得社会自我的时期。

在这一阶段，个体明显地受社会文化影响，是角色意识建立的最重要时期。角色意识的建立,

标志着小朋友的社会自我观念趋于形成。小学小朋友的自我意识发展是随年龄增长从低水平

向高水平发展的。在整个小课时期，小朋友的自我意识不停发展，但不是直线的、等速的，

既有上升的时期，又有平稳发展的时期。㈠自我概念的发展特点；自我概念是个人心目中对

自己的印象，包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识,

是由一系列态度、偏偏和价值原则所构成的有组织的认知构造。㈡自我评价的发展特点：自

我评价能力是自我意识发展的重要成分和重要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基

础上形成的。进入小学后来，小朋友能进行这个人的对象、内容和范围都深入扩大，其自我

评价能力深入发展起来。①从顺从他人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独

立性随年级升高而提高。小朋友逐渐减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力

在不停发展。②从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺陷进行评价。

③小学小朋友开始出现对内心品质进行这个人的初步倾向。④在整人小学阶段，小朋友的自

我评价处在由详细到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程中，小学生的抽象招手性评价

和对内心世界的评价能力都在迅速发展。⑤小学小朋友的自我评价的稳定性逐渐加强。㈢自

我体验的发展特点。自我体验重要是自我意识中的情感问题，包括对自己产生的多种情绪情

感的体验。自我体验的一种体现形式即小朋友的自尊心，自尊心强的小朋友往往对自己的评

价比较积极，而缺乏自尊心的小朋友往往自暴自弃。

小学小朋友逐渐注意到他人与自己对世界的认识和反应是不,样的，开始认识到他人不

仅有与己不一样的思维和情感，并且在相似状况下也许有不一样的反应，小朋友开始理解他

人行动的目的性。小朋友的社会性认知发展具有如下几种趋势：⑴从体现到内部，即从对外

部特性的注意到更深刻的品质特性的注意；⑵从简朴到复杂，从问题的某个方面到多方面、

多维度地看待问题；⑶从呆板到灵活的思维；⑷从对个人及即时事件的关怀到关怀他人利益

和长远利益；⑸从详细思维到抽象思维；⑹从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的

综合性的思想。体现为㈠角色采择功能：角色采择，也称观点采择，是指小朋友采用他人的

观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。角色采择能力是随年龄增长而发展的，是与

小朋友社会经验有关的认知发展的技能。㈡在小课时期，小朋友开始根据他人的行动来理解

其观点，并进行评判。伴随小朋友自我意识的加强，小朋友愈加关怀他人对自己的见解。包

括友谊概念、权威关怀的认识等。

28、小学生的人际关系体现出什么特点？怎样改善小学生的人际

交往？

答：与幼儿相比，小学小朋友的交往对象同样重要是父母、老师和同伴，但其交往关系、

性质与幼儿有完全不一样的特点。伴随小学期间的独立性与批判性的不停增长，小学小朋友

与父母、老师的关系从依赖开始走向版主，从对成人权威的完全信服到开始体现富有批判性

的怀疑和思索，与此同步,具有国家权力啃骨头同伴交往3益在小朋友生活中占据重要地位,

并对小朋友的发展产生重大影响。伴随小朋友社会交往的发展和范围的扩大，小学小朋友对

维持交往的情境可以提出最有效而恰当的方略，言语沟通、提供利益和分享物品是小学小朋

友尤其是低年级小朋友维持交往的最重要方略。

29、怎样理解小学生品德发展的协调性？

答：小学小朋友品德发展的一种基本特点就是协调性。㈠小学小朋友逐渐形成自觉地运

用道德认识来评价和调整道德行为的能力。小学小朋友的首先知识已初步系统化，即初步掌

握了社会范围的内容，开始向道德原则水平发展。㈡小学小朋友的道德言行从比较协调到逐

渐分化。在整个小课时期：小朋友在品德发展上，认识与行为、言与行基本上足协调的、相

称的。年龄越小，言行越一致，伴随年龄增长逐渐出现言行一致与不一致的分化。㈢自觉纪

律的形成和发展在小学小朋友品德发展中占有相称明显的地位。自觉纪律是一种出自内心规

定的纪律，是在小朋友对于纪律认识和自觉规定的形成的，而不是依托外力强制的纪律，因

此，自觉纪律的形成过程是•种纪律行为从外部的教育规定转为小朋友内心需要的过程。

总之，小学小朋友的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外

部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。从这个意义上说小学阶段的品德是过渡性

的品德，这个时期品德的发展比较平稳，显示出协调性的基本特点，冲突性和动乱性较少。

30、小学生的道德观念、道德情感和道德行为的特点是什么？互

相之间的关系怎样？

答：㈠小学小朋友道德认识的特点：道德认识重要指小朋友对社会道德规范、行为准则、

是非观念的认知，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展。1.道德观念，重要包括公

有观念、集体观念、分享观念、利他观念、公益劳动观念、纪律观念、谦虚观念和权威认知

等。小学小朋友的道德观念迅速发展，尽管多种道德观念的发展速度和水平具有差异性，但

在小学高年级多种基本道德观念已经形成。2.道德判断。小学小朋友在诸多状况下，判断道

德行为还不能以道德原则或首先信念为根据，而常常受外部的、详细的情境所制约。

㈡小学小朋友道德情感的特点。道德情感是与人所具有的对于一定道德规范的需要直接

相联络一种体验，是一种高级情感。小学小朋友的道德情感重要是在新的集体生活（班集体

和少先队集体等）下发展起来的。重要内容包括爱国主义情感、移情等。

㈡小学小朋友道德行为的特点。道德行为是人在一定的道德意识的支配下体现出来的对

他人作社会有道德意义的活动。1.亲社会行为，即准备协助他人或采用有益于他人的行动，

如助人、合作、分享等。2.袭击行为是一种常常性故意伤害和挑衅他人的行为。小朋友的袭

击性具有一定的稳定性。欺负是一种特殊形式的袭击行为，一般状况下是指力量占优势的一

方对里外夹攻相对弱小的一方反复实行的袭击行为，其主线特性在于行为双方力量的不均衡

性和反复发生性。欺负行为一般划分为三种类型：直接身体欺负、直接言语欺负和间接欺负。

3.道德意志行为，伴随年龄的增长，小朋友的延迟满足能力也在逐渐增强，他们逐渐学会控

制自己的冲动。4.道德行为习惯，是与一定的道德需要、道德货币相联络的自动化的行为动

作。

31、青少年生剪发展的一般特点有哪些？身心发展的不平衡引起

了青少年哪些心理矛盾？

答：生剪发展的基本特点（一）生剪发育的高峰期：初中生是个体生长发育的第二高峰

期。1.身体外形的变化（1）身高迅速增长：每年增长6~8厘米，甚至10~11厘米；女生比男

生稍微超前。（2）体重的变化：男生在14岁为增长高峰，女生12~13岁为增长高峰。初中阶

段后，体重靠近成人。生长加速期：身高和体重的迅速增长，女孩在10岁左右，男孩在12,

13岁左右（3）第二性征的出现和生殖系统的发育：男生的男性化特性与女性的女性化特性

日益明显。男性第二性征：喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、胡须长出、汗毛

增多、出现腋毛等，女性第二性征：嗓音细润、乳房隆起、骨盆宽敞、皮下脂肪增多、臀

部变大、体态丰满、出现掖毛等。（4）头面部的变化：头骨增长速度减慢，其他部分却增

K加紧，身体比例更为协:周。2.身体机能的增强（1）心脏机能的增期：青少年时期的心脏

重量到达出生时重量的12至14倍，心肌纤维弹力更强，心脏压缩机能增强。心率、脉搏减慢,

更有规律，血压靠近成人水平，女生血压较低，心率、脉搏较快。（2）肺的发育肺的发育加

速，进入青春期时，肺的重量到达出生时的10倍，肺活量为青春期前的2倍，男生比女生的

肺活量大。（3）大脑的发育脑重增长不大，青春期，尤其是13岁左右，是脑机能发展的第二

个加速期（第一加速期在5,6岁）（4）肌肉力量增强3.性的发育和成熟（1）性器官的发育：

性器官发育速度加紧，男生发育相对缓慢。（2）性激素分泌增长，性机能逐渐发育成熟，性

腺发育成熟，性激素分泌增多，女生出现月经，男生出现遗精。女生月经年龄一般在10~16

岁，男性遗精年龄在12~18岁。

青少年心剪发展的一般特点：幼稚对成熟。⑴生理变化对心理活动的冲击。首先，由

于青少年身体外形的变化使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也但愿能忙进入成人世

界，但愿忙挣脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，饰演一种全新的社会角色，获

得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。

另一方面，由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和爱好，萌发了与性相联络的某些新的

情绪体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开体现这种愿望和情绪，因此体会到•种强烈的

冲击和压抑。⑵心理上成人感与幼稚性的矛盾。其成熟性重要体现为他们产生了对成熟的强

烈追求和感受，其幼稚性重要表目前认知能力上抽象逻辑思维水平较低、思想方式仍带有很

大的版面性及表面性、人格特点上缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验，缺乏承受压力、克

服困难的意志力，社会经验也十分欠缺。

由于青春期少年心理上的成人感及幼稚性，因此体现出种种心理冲突和矛盾，具有明

显的不平衡性。1.对抗性与依赖性2.闭锁性与开放性3.勇敢与怯懦4.傲慢与自卑5.否认童年

和眷恋童年。

32、青少年的思维发展有哪些基本特性？详细体目前哪些思维形

式上？

答：青少年思维发展的由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，重要特点是思维逐渐符

号化。与详细运算阶段的小朋友相比，抽象的、科学的思维能力。思维的概括能力复选框能

使用假设检查和愈加•般的逻辑规则进行思索，不再借助于详细事物和事件；思维活动中的

自我意识成分增多，思维的反省性和监控性明显提高；辩证思维能力增强，看问题不再那么

绝对化；思维的发明性也迅速发展。详细表FI前逻辑思维（抽象逻辑思维和形式逻辑思维）、

思维监控、发明性思维等思维形式l-.o

33、青少年的个性发展具有哪些基本特点？

答：伴随青少年生理和智力所发生的一系列特殊的变化，他们在个性发展上也出现了许

多新特点，表目前自我意:只、情绪情感、平常心态以及与父母、同伴的关系等诸多方面。总

体来讲，青少年的个性特点有二：其一是不平衡性；其二是极端性或偏执性。㈠自我意识

高涨，重要表目前自我意识中独立意向的发展、自我意识成分的分化、强烈地关怀自己的个

性成长、自我评价的成熟、有较强的自尊心和道德意识的高度发展。3自我概念的差异性。

重要：一是自我概念愈加抽象，二是自我概念愈加具有整合性和组织性；三是自我概念的构

造愈加分化。㈢自我评价的能力只有在青年初期才开始成熟。㈣（埃里克森）自我同一性是

指个体在特定环境中的自我整合与适应之感，足个体寻求内在一致性和持续性的能力，足对

“我是谁”“我未来的发展方向”以及“我怎样适应社会”等问题的主观感受和意识。玛西

亚认为同一性有扩散、初期封闭、延缓、完毕四种状态。

34、青少年的自我意识发展重要表目前哪些方面？

答：青年初期自我意识的特点体目前许多方面，祝蒂里将其总结为如下六点：

第一，自我意识中独立意向的发展。青少年已能完全意识到自己是一种独立的个体，因

此规定独立的愿望日趋强烈。不过，这种独立性的规定是建立在与成人和睦相处的基础上的，

与实践时期的对抗性特点为有所区别。多数青少年基本上能与父母或其他成人保持•种肯定

的、尊重的关系，对抗性成分逐渐减少。

第二，自我意识成分的分化。青少年在心上把自我提成了“理想自我”与“现实自我”

两个部分。

第三，强烈地关怀自己的个性成长。青少年十分关怀自己个性特点方面的优缺陷，在对

人、对已进行评价时，也将修改与否完善放在首要位置。

第四，自我评价的成熟。青少年能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果

的一致性状况竺，其自我评价在一定程度上到达了主客观的辩证统一。

第五，有较强的自尊心。青少年在其广告受到肯定和赞赏时，会产生强烈的满足感；反

之，易产生强烈的挫折感。

第六，道德意识的高度发展。

总之，到了青少年中晚期，个体在自我观测、自我评价、自我体验、自我监督、自我控

制等自我诸成分上都获得r高度的发展，并趋于成熟。

35、青少年面临的心理社会问题有哪些？你认为应当怎样防止这

些问题的产生？

答：青少年面临的心理社会问题指的是青少年在发展过程中所体现出来的不符合或违反

社会准则与行为规范，或不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身导致不良影响

甚至危害的问题。青少年心理社会问题分为成瘾行为、内部失调和外部失调等方面。成瘾行

为重要波及吸烟成瘾、游戏成瘾和网络成瘾等；内部失调重要是指向个体内部的问题，详细

体现为认知或情绪.匕的烦恼、压力，如抑郁、焦急、青春期精神分裂、自杀倾向等：外部失

调重要是指向外部的问题，表目前行为方面，如反社会行为、青少年犯罪等。

36、成年初期心剪发展的一般特性及重要发展课题是什么？

答：在成年初期，个体的身心发展趋于稳定成熟，智力发展到达全盛时期，建立起家庭

并创立事业，开始全面适应社会生活。这一时期的个体有如下几方面的特性：㈠从成长期（小

朋友及青少年阶段）到稳定期的变化。进入成年初期后，个体进入稳定期。这种稳定性体目

前绝大多数成年初期的个体身上，详细体现为：⑴生剪发展趋于稳定：⑵心剪发展，尤其是

情感过程趋于成熟，性格特点基本定型；⑶生活方式趋于固定化和习惯化：⑷建立了较为稳

定的家庭；⑸社会职业稳定，旦能忠于职守。㈡智力发展抵达全盛时期。思维方式由形式逻

辑思维为主转为以辩证逻辑:思维为主，思维愈加具有相对性、变通性、灵活性、整合性和实

用性。在成年初期的最终阶段，个体的发明性思维发展也到达高峰，开始在不一样领域内体

现出不一样程度的发明力，㈢恋爱、结婚到为人父母㈣创立事业到紧张工作㈤困难重重到适

应生活。

张FI昇认为，成年初期的重要发展课题应当包括如下十个方面：（一）理解和适应身体

发育，尤其是对性成熟引起的诸多变化（二）从精神和经济上脱离父母，走向独立（三）逐

渐完善性别角色（四）适应新的人际关系，尤其是异性关系（五）对的认识自己的社会角色

（六）树立社会组员必备的人生观和价值观（七）掌握社会组员所必备的知识、技能（八）

选择职业以及工作适应（九）恋爱、结婚及婚姻适应（十）成就感的获得与自我实现。

37、成年初期的认知特点有哪些？

答：成年初期的发展任务中，在掌握知识方面所面临的目的已不再是对知识的获取和占

有，而是怎样运用知识、经验、技能及道德规范，以更好地发挥潜能去处理多种实际问题，

获得工作及人生方面的成绩，承揽和改造多种社会责任和义务，到达对社会的新的适应，获

得自身的发展，并对人类作出奉献。同步，成年初期的个体还充当着传递者的角色，即把社

会文化传递给他人或下一代，并且在传递和运用社会文化的过程中，个体又在不停地发明新

的事物，以使人类知识和经验在充足积累的基础上得到创新和发展。

正是由于成年初期的个体面临着新的社会环境及任务，被赋予了新的社会角色，才使得

他们的思维特点不一样于青少年时期所体现出来的形式逻辑思维的特点，辩证的、相对的、

实用性的思维形式逐渐成为这个时期个体的重要思维方式。

38、怎样树立作为社会一员所必须具有的人生观和价值观？

答：人生观是对人生目的和意义的主线见解和态度，是一定的世界观在人生问题上的见

解。人生观的成熟或稳定，重要表目前价值观、道德观和社会观三个方面。成年初期是人生

观真正形成的时期。价值观是指人们对客观事物、现象，以及对自己行为成果的意义、作用、

效果和重要性的评估原则或尺度。人生观、价值观的形成将会规定成年初期的青年价值评价

的原则、价值体验的本质及体会判断的根据，从而增进成年初期人格的整合与完善。

总之，我们强调青年的价值观、人生观的形成是一种社会化的过程。同步，我们更强调

青年价值观、人生观自我调整机制的形成和健全的重要性，也十分强调楷模的力量和社会条

件、文化背景的影响。

39、什么是发展任务？根据埃里克森的观点，成年中期的发展任

务是什么？

答：成年中期个体发展的最大特点是稳定与过渡并存。首先，成年中期个体在智力、价

格等多方面都处在相对稳定的状态；另首先，成年中期个体处在人生的中段，需要瞻前顾后，

要懂得自己人生的前半段发生了什么事情，更要清晰地确定人生的后半段有些什么目的，需

要怎样去做。

所谓发展任务，简朴来讲就是要处理的重要矛盾，或要处理的重要问题,根据埃里克森

的观点，成年中期处在第七阶段，发展的重要任务是获得创生感，防止停滞感，体验着关怀

的实现。

40、成年中期智力变化重要表目前哪些方面？请谈谈智慧与智力

的区别。

答：一、智力发展模式：中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下

降；智力技能保持相对稳定，实用智力不停增长。二、智力活动性质的变化：㈠智力活动的

性质。1.智力是一种心理机能，具有适应意义。智力的重要成分重要有两种思绪，一种是心

理测量理论，另一种是信息加工理论。新提出一种内隐理论。3.智力操作方式（个体怎样加

工信息）㈡智慧与专长。

41、请简述控制理论的内容并阐明成年中期控制方略的特点。

答：人格是个体对外部世界的态度及独特的行为方式系统，个体与外部环境间的交互作

用是人格的重要构成部分，自我关注的是主体的调整功能，而控制理论则系统地论述个体与

外部环境交互作用的模式，

控制理论认为控制是人类发展的中心主题。其基本假设是人类总是努力想做好某些事

情，使得自己在世界上留下生存的印迹，为了到达这个目的，个体就会对其所生存的环境进

行控制，这种控制不是短期的、临时的，而是贯穿于毕生当中。控制理论认为人的行为控制

系统包括两个方面，即初级控制和次级控制。初级控制指的是变化环境的企图，这是人的主

线愿望；次级控制指的是适应环境并变化自己以顺应环境的企图。初级控制和次级控制常常

交错在一起，根据个体所面临的困境和挑战，两者会发生互相转换。初级控制具有真实性和

功能性两个维度，次级控制则具有真实性、功能及起作用时间三个维度。次级控制一般发生

在初级控制受阴之后。

不管成年中期与否真的比其他的年龄段碰到更多的挑战和压力，生命发展的全程，在应

对多种问题时，中年人最擅长在多种方略和措施间获得平衡。他们有足够的体力和智力对环

境进行初级控制，又有充足的经验对自我进行次级控制的调整。

42、请谈谈你对“中年危机”的见解。

答：中年危机是指进入中年期后，伴随身体机能的衰退而在生理、心理和社会等层面的

适应危机。中年危机是个体价值评估与转换时期由现的极端现象，中年危机的产生是由于个

体对“下一步我该做什么”这个问题，还没有得出答案.

重要体既有I.对生理机能衰退的认知和危机感2.生活停滞感或生活危机感（1）事业发

展危机感（2）婚姻关系危机感（3）对子女独立的不安全感。

应对方略：1.客观认识中年期的变化：理解和认识将面对哪些变化，这些变化将会引

起什么心理反应，对人生产生什么影响，以便积极应对。2.调整生活和工作目的：根据目

前的实际状况，积极地到达目的，同步，还应当根据自己的能力，积极地调整目的。3.学

会处理工作的压力，培养健康的生活方式：人到中年事业初定，但一般所负责任也大，常

常超时工作，透支体力。假如目的明确，沟通良好，劳逸结合，可以缓和压力。4.接受生

理的变化，改善婚姻关系：爱惜夫妻关系，互相尊重，满足彼此的需要，增进婚姻满足感。

5.重新定义成功：成功是永无止境的。把精力集中于真正需要追求的目的，去做我们从未

做过的事情和成为跟此前不一样的人，凡事量力