0-3岁婴幼儿心理发展 课件 第6-12章 0-3岁婴幼儿言语的发展 - 自我意识

模块一0-3岁婴幼儿认知-言语的发展

项目六0-3岁婴幼儿言语的发展知识目标：掌握言语的概念、分类及语言与言语的关系；理解言语在婴幼儿心理发展中的作用；掌握0-3岁婴幼儿言语发展的特点；掌握婴幼儿言语发展的培养策略。能力目标：能够组织和设计婴幼儿言语发展活动，总结并提炼婴幼儿言语发展的规律性特点；能够评价婴幼儿言语发展水平，分析影响婴幼儿言语发展的各种因素，并提出针对性的教育措施。素质目标：尊重婴幼儿言语发展的规律和特点，具备一定的创新能力，对婴幼儿认知发展的过程有整体的认识，养成严谨的思维习惯和良好的科学习惯，树立科学的儿童观与教育观。学习目标情景导入帕特里夏·库尔（PatriciaK.Kuhl）是著名的认知神经科学家，因在儿童语言学习方面的研究而闻名。她的实验主要集中在如何学习语言，特别是它们应用于早期阶段对不同语言的声音进行辨别。帕特里夏·库尔第一次利用了脑磁图显示机器，以一种科学的方式证明了，7岁以前的宝宝都是令人惊叹的语言天才——他们，完全有能力同时习得两种语言！她的实验叫做扭转头测试实验：让婴儿坐在父母的膝上，当听到一个声音，从一边的“ah”到另一边的“ee”，如果他们会随着声音转头，那边的黑盒子就会亮，会出现一只敲鼓的熊猫。研究发现，在扭转头测试中，对于8-10个月的婴儿，他们的测试结果完全相似，全世界的婴儿能区分所有语言的所有声音，不管测试在哪一国，用哪种语言。对于婴儿来说，第8-10个月是他们语言发展的关键阶段。在这个阶段，婴儿会默默的专心听大人说话，并在大脑里对语言数据进行收集、统计与分析，建立语言数据库。提问：宝宝学习语言的关键期是什么时候？婴幼儿阶段语言学习的必要性？目录01认识言语02了解并促进婴幼儿言语的发展认识言语01一、言语概述（一）言语与语言的概念1.言语的概念人们运用语言进行交际的过程叫言语。它有两个意思：一是指人的说和写的过程，是人的一种行为，叫言语活动，也叫言语行为；二是指人说出来的话和写出来的东西，也叫言语作品。言语属于个人，是具体的，是指说话时实际存在的话语以及为说出和理解这些话语而进行的行为过程。言语是一种心理现象，是人类通过说、写、听、读等方式运用语言进行交际的具体行为或作品。一、言语概述（一）言语与语言的概念2.语言的概念语言是一种符号系统，是人类最重要的交际工具，用于表达思想、感情和传递信息。语言包括语音、语汇和语法等组成部分，它使人类的思维意识与动物的本能反应相区别。此外，语言还是一种社会现象，具有社会性和人文性，随着社会的发展而发展。一、言语概述（二）言语与语言的区别与联系1.语言与言语的区别（1）语言是抽象的，言语是具体的。（2）语言是社会的，言语是个人的。（3）语言是现成的，言语是临时的。（4）语言的词汇和语法规则是有限的，但通过这些有限的规则和材料生成的言语是无限的，这是语言生成性的体现。（5）语言是相对稳定的，尤其是语音系统和语法系统；而言语是多变的，具体发音、用词和句子的意义会因个人和情境的不同而变化。一、言语概述（二）言语与语言的区别与联系2.语言与言语的联系语言和言语密切联系，互相依存。（1）语言通过言语得以体现和发展。语言系统是从具体的言语活动和言语作品中抽象概括出来的，没有言语，语言就无法存在。（2）语言制约着言语，指导人们进行言语实践。语言系统一旦形成，就成为人们进行言语交际的依据，没有语言就没有言语。二、言语分类（一）外部言语外部言语是与他人进行交际时的言语过程，有两种形式：1.口头言语是指以听、说为传播方式的有声言语。它通常以对话和独白的形式来传播，学前儿童主要运用的是口头言语。2.书面言语是在口头言语的基础上发展起来的、凭借文字符号表达思想的言语。二、言语分类（二）内部言语内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。内部言语不是用来进行交际，而是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。在幼儿内部言语开始发展的过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。出声的自言自语大约出现在4岁左右。主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。二、言语分类内部言语是在外部言语的基础上产生的，内部言语和外部言语之间有密切的关系。一方面，没有外部言语就不会有内部言语，内部言语的发展离不开外部言语的发展；另一方面，若没有内部言语的参与，人们就不能顺利地进行外部言语的活动。与外部言语相比，内部言语具有隐蔽性和简略性。三、言语对婴幼儿心理发展的意义（一）言语与认知发展（二）情感表达与交流（三）社会适应与互动（四）语言能力与智力（五）创造力与想象力（六）文化传承与教育（七）心理健康与成长了解并促进婴幼儿

言语的发展02一、婴儿前言语的发展在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段。一般都把从婴儿出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期（0-12个月）称为前语言阶段。在此期间，婴儿的言语知觉能力、发音能力和语词理解能力逐渐发展起来，出现了咿呀学语，非语言性声音与姿态交流等现象。（一）言语知觉的准备言语知觉是指对语言的感知和理解能力。婴儿在会说话之前，就能有选择地注意某些发音的特点。新生儿喜欢听声乐或人的谈话声，而不喜欢听器乐或节律性的声音。一、婴儿前言语的发展（二）发音的准备1.简单发音阶段（0-3个月）简单发音阶段是婴儿言语发展的一个早期阶段，通常发生在出生后的前几个月。在这个阶段，婴儿开始发出一些简单的声音，这些声音主要是元音，如/a/、/u/、/o/、/i/、/e/等，以及少量的复韵母，如/ai/、/ei/、/ou/、/en/等。这些声音是婴儿对环境中的声音做出反应的一种方式，也是他们学习语言的第一步。在这个阶段，婴儿的发音主要是反射性的，他们通过哭声和其他声音来表达自己的需求和情感，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。一、婴儿前言语的发展（二）发音的准备2.连续发音阶段（4-8个月）在这个阶段，婴儿的发音出现了明显的变化，开始发出很多重复的、连续的音节。这些发音大多以辅音和元音相结合的音节为主，标志着婴儿从单音节发声过渡到重叠多音节发声的过程。在这个阶段的婴儿正处于辨调阶段，能够区别男声和女声、熟悉和陌生的声音、愤怒和友好的声音。他们的发音大多类似零声母音节和部分声母加韵母的单音节，如拉长音的/ao/、/wa/、/ba/、/bei/、/da/、/dei/、/hi/、/gong/等。一、婴儿前言语的发展（二）发音的准备3.学话萌芽阶段（9-12个月）此阶段，婴儿明显地增加了不同音节的连续发音，似词音逐渐增加，婴儿开始模仿一些非语言的声音或成人发出的语音。音调也开始明显多样化，4个声调都出现了。大约从10个月开始，婴儿会说出第一个有意义的单词，这是婴儿语言发展过程中最为重要的里程碑。此阶段婴儿说得少，说得不清楚、不准确，但“懂得”很多，也能执行简单的指令，并建立相应的动作联系。一、婴儿前言语的发展（三）语词理解的准备婴儿言语知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。8-9个月大的婴儿已经能够“听懂”成人的一些言语，表现为能对成人的言语做出相应的动作反应。但这时，婴儿反应的主要对象是语调与说话时的整个情境，包括说话人的动作、表情等，而不是词的意义。一般到了11个月左右，婴儿才能把词语逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起相应反应。直到此时，儿童才算是真正理解了这个词的意义。给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的图画。每当出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？二、婴幼儿言语的发生婴幼儿一般在10-14个月会说出第一个词，个别儿童可能稍早或稍晚。关于如何判断婴幼儿是否说出了第一个词，主要有两种不同的观点：一种观点认为，当婴幼儿能够理解词，并尝试用近似的声音指向特定对象时，可视为说出了第一个词。另一种观点则更为严格，认为只有婴幼儿能够对人、事件或者物体进行清晰一致的命名时，第一个词才真正产生。比如婴儿能够把“mama”这个词一致应用到自己妈妈身上而不是别人，才算得上第一个词。我国研究者认为，儿童掌握词有三个标准：自发说出；有一定的意义；具有概括性。三、婴幼儿言语的发展1岁左右的儿童已能模仿发音，并能听懂成人简单的言语，开始正式进入语言学习的阶段。经过两三年时间，3岁左右的幼儿初步掌握了本民族的基本语言。所以，1-3岁是儿童言语真正形成的时期，也是儿童言语发展最迅速的时期。三、婴幼儿言语的发展（一）语音的发展研究发现，婴幼儿各类语音发生发展的顺序是由发音器官的生理成熟程度和发音的难度决定的。1岁前婴儿语音的发展比较缓慢，1-1.5岁语音发展较快，1岁9个月的婴儿语音发展取得显著进展，但发音仍不够流利和准确。2.5-4岁是语音发展的飞跃期，4岁以后，儿童发音的准确性有了显著提高。语音的发展主要表现为以下几个方面：1.语音发展的扩展和收缩趋势2.发音的正确率逐渐提高3.元音、辅音逐渐成熟三、婴幼儿言语的发展（二）词汇的发展在1-3岁这一阶段，幼儿的词汇量呈现快速增长的趋势。他们开始学习和掌握更多的词汇，尤其是与日常生活和社交活动密切相关的词汇。这些词汇不仅能够帮助幼儿更好地表达自己的意愿和需求，还能够促进他们对周围世界的认知和理解。1.词汇数量的发展2.词义泛化、词义窄化3.词类范围的扩大三、婴幼儿言语的发展（三）口语的发展1-3岁幼儿口头语言的发展经历了两个阶段：1.不完整句阶段（1-2岁）不完整句是指表面结构不完整，但能表示一个句子意思的语句，包括单词句和双词句。（1）单词句阶段（1-1.5岁）。单词句是指儿童用一个词表达一个句子的意思。单词句具有以下特点：①和动作密切关联。②意义不明确。③词性不确定。④多用叠音词。三、婴幼儿言语的发展（三）口语的发展1-3岁幼儿口头语言的发展经历了两个阶段：1.不完整句阶段（1-2岁）（2）双词句阶段（1.5-2岁）。双词句是由双词或三词组成的不完整句子，如“妈妈抱”“宝宝拿”等。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”。三、婴幼儿言语的发展（三）口语的发展1-3岁幼儿口头语言的发展经历了两个阶段：2.完整句阶段（2岁以后）完整句是指句法结构完整的句子，包括简单句和复合句。2岁以后，儿童开始学习合乎语法规则的完整句，能说出完整的简单句，词汇量迅速增加。2-3岁是人生初学说话的关键期，如果有良好的语言环境，此阶段将成为语言发展最迅速的时期。三、婴幼儿言语的发展（四）语法的发展婴幼儿的语法发展是一个渐进的过程，需要经过练习和积累经验，逐步形成对语言规则的内化和运用能力。1.从不完整句到完整句2.从简单句到复合句3.从无修饰句到修饰句4.从陈述句到非陈述句四、婴幼儿言语的培养（一）0-1岁婴儿言语的培养（二）1-2岁幼儿言语的培养（三）2-3岁幼儿言语的培养岗位应用案例一：逗乐的东东可爱的东东刚学说话时，经常会有一些特别可笑的发音，这让家人觉得特别逗乐。一天，妈妈问：“吃什么?”东东跟着说：“七（吃）什么？”妈妈说：“吃苹果。”东东说：“七（吃）苹朵（果）。”妈妈觉得东东说话特别好玩，经常学着东东的发音，说完之后，大家一起哈哈大笑，这样倒是给家里带来了不少欢声笑语。现在，东东快3岁了，很多发音还是不准。与小朋友们一起玩时，小朋友们经常学着东东说话，并且笑话他。东东为此还曾经大哭过几场。这时，爸爸妈妈意识到，东东发音不准，不是什么好笑好玩的事，而是一个问题了。因此，他们反省自己，才认识到不断重复东东的错误发音，把它当作玩笑是错误的，这时就应该纠正发音，而不是强化东东的错误。认识到错误后，东东的爸爸妈妈一次次耐心地做正确发音的示范，纠正东东的错误发音，时间长了，东东的发音逐渐改了过来，他再也不被小朋友们嘲笑了。阅读案例，请分析东东与东东家长的行为。岗位应用案例二：词汇发展练习游戏“跟周围人打招呼”活动目标：学习人物称呼词，学会与周围的人打招呼。活动准备：把宝宝带到较熟悉的人群中。活动过程：看到周围熟悉的人，指导宝宝与人打招呼，让宝宝叫“爷爷”“奶奶”等。宝宝学会称呼后，增加难度，指导宝宝学会问好，如“爷爷好”“奶奶好”等。活动建议：这个活动适合1.5-3岁的婴幼儿。在日常生活和亲子活动中，大人要做好示范，面带微笑地与周围的人热情地打招呼，并且要经常对宝宝进行该训练，范培养出一个懂礼貌的好宝宝。阅读案例，请设计一个2-3岁婴幼儿词汇发展练习游戏。Thankyou感谢观看模块二0-3岁婴幼儿情感-社会性的发展

项目七0-3岁婴幼儿情绪情感的发展知识目标：理解情绪情感的概念及其相互关系；了解情绪情感的种类、发生与分化及对心理发展的意义；了解婴幼儿情绪情感的发展阶段；掌握婴幼儿情绪、情感的发展特点；掌握婴幼儿情绪情感培养的有效策略。能力目标：能够识别婴幼儿不同的情绪情感种类；能够分析不同年龄段婴幼儿情绪情感的发展特点及差异；初步具备运用情绪情感发展的基本知识分析婴幼儿的情绪情感现象的能力，并提出针对性的培养策略。素质目标：培养对婴幼儿情绪情感发展的观察与分析兴趣，乐于探索实际问题；尊重婴幼儿情绪情感发展的个体差异，理解其发展规律，树立科学的教育观；增强职业道德意识，践行关爱、耐心、尊重的教育理念，促进婴幼儿身心健康发展。学习目标情景导入周末妈妈带2岁的小迪去超市，小迪看到货架上的“小猪佩奇”,想要妈妈给她买，但是妈妈说家里已经有同样类型的玩具了，不要再买了。但是小迪却不听妈妈的劝解，在超市就大哭大闹起来。妈妈严厉地跟他说不许哭，他也听不进去。妈妈觉得很尴尬又生气。提问：小迪的情绪有什么特点？我们应如何帮助引导他呢？目录01认识情绪情感02了解并促进婴幼儿情绪情感的发展认识情绪情感01一、情绪情感概述（一）情绪和情感的定义情绪情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，是与特定的主观愿望或需要相联系的。情绪通常指的是我们在特定情境下产生的短暂而强烈的心理反应。情绪通常是针对具体事件或行为的，具有即时性和情境性。情感则不同于情绪，它更多地涉及到我们对自我、他人和世界的长久态度和体验。情感更加稳定和深刻，通常与我们的价值观、信仰和人生经历紧密相连。一、情绪情感概述（二）情绪和情感的关系一是情绪多与生理性需要相联系，出现得较早。而情感多与社会性需要相联系，出现得较晚。二是情绪具有情绪性和暂时性，多随外界环境的变化而改变。而情感具有稳定性和深刻性，它通常与人的价值观、信仰和人生经历紧密相连。三是情绪有明显的外部表现，而情感则比较内隐，很多时候，情感都是人的内心体验，并不轻易流露。一、情绪情感概述（二）情绪和情感的关系情绪和情感虽然有所区别，但它们之间又紧密相连。情绪可以为情感提供动力，使我们在特定情境下产生强烈的心理反应，从而影响我们的行为和决策。而情感则可以为情绪提供指导和调节，使我们在面对不同情境时能够保持理智和稳定，不至于被一时的情绪所左右。二、情绪情感的种类（一）基本情绪许多学者认为，仅存在几种核心的基本情绪，大量复杂情绪均由这些基本情绪衍生而来。基本情绪是指那些与人的基本需要相联系、与生俱来、不学就会的情绪。基本情绪也是跨文化，甚至跨物种共有的情绪。一般认为，快乐、愤怒、恐惧和悲哀是四种最基本的情绪，也有学者认为人类的基本情绪包括：愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等基本情绪。二、情绪情感的种类（二）情绪状态一个人在特定的生活环境中，在一段时间内所产生的情绪体验叫做情绪状态。1.心境：是在某一段时间内比较持久的、弥散的、富有感染色彩的情绪状态。2.激情：是一种强烈的、短促的情绪状态，如狂喜、暴怒、绝望等。3.应激：是在意外的紧张情况下引起的情绪状态，即在所谓“千钧一发”“刻不容缓”的关键时刻，人们当机立断、奋不顾身、情绪激昂、能量突发的一种状态。二、情绪情感的种类（三）高级情感高级情感是人类所特有的一种社会情感，是在社会发展进程中形成的。1.道德感：是由自己或他人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感体验。2.理智感：是人们在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验。3.美感：是人对美好事物所产生的情感体验，它是根据一定的审美评价而产生的。三、情绪的发生与分化（一）情绪的发生心理学家通过观察和研究普遍认为，儿童出生后即有情绪反应。如，新生儿或哭，或静，或四肢舞动，就是原始的情绪反应。经过多年的研究，现在人们普遍认为，一些原始的、基本的情绪是进化来的、天生的，不学而会的。三、情绪的发生与分化（二）情绪的分化1.布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯通过对100多个0-2岁婴幼儿的观察，提出了关于早期情绪分化的较完整的理论和0-2岁儿童情绪分化的模式。布里奇斯认为，初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应，这是由强烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶和恐惧。比如，此时的婴儿眼睛睁大，肌肉紧张，这是恐惧的表现。12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后，分化出喜悦和妒忌。到24个月时，可以在快乐的热情中区分出较稳定的欢乐来。三、情绪的发生与分化（二）情绪的分化2.林传鼎的情绪分化理论我国心理学家林传鼎在对儿童实际行为反应研究和大量观察的基础上，于1963年提出了情绪分化理论。他认为，儿童从新生时起，即有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快与不愉快。他提出，从出生后半月始，到第3个月末，婴儿相继出现6种情绪，“欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇”。但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快或不愉快的轮廓上附加了一些东西，主要体现在面部表情的不同。婴儿4-6个月时已出现与社会性需要有关的情感体验，如由社会性交往需要引起的、指向同伴或成人的喜悦、忿急。3岁后，幼儿进一步发展起亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情绪。三、情绪的发生与分化（二）情绪的分化3.伊扎德的情绪分化理论伊扎德认为，儿童出生时具有5种情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。它们对于儿童最初适应母体外环境和生存具有决定性意义。当婴儿4-6周时，出现更特殊的微笑即社会性微笑，在区分人和其他非社会物体时，对前者笑得更多。到3-4个月时，开始出现愤怒、悲伤。5-7个月时出现惧怕，怕某些事物或现象。随着婴儿自我意识的发展，6-8个月时害羞出现了，并且产生了对陌生人的焦虑。0.5-1岁时，形成对主要抚养者的依恋，并进一步产生分离伤心、对陌生人恐惧的情绪。1.5岁左右，伴随自我意识、交往和认知的发展，进一步产生羞愧、自豪、骄傲、焦虑、内疚和同情等。四、情绪情感对婴幼儿发展的意义（一）情绪情感使婴幼儿适应环境、保障生存（二）情绪情感对婴幼儿认知活动兼具激发推动或是干扰阻碍的作用（三）情绪情感是婴幼儿人际交往的重要手段（四）早期情绪情感体验影响个性的形成了解并促进婴幼儿

情绪情感的发展02一、婴幼儿情绪情感的发展阶段（一）基本情绪的表达和理解（0-6个月）（二）社会性情绪的发展（6-12个月）（三）情感理解和表达的提升（1-2岁）（四）自我意识的增强和复杂情感的发展（2-3岁）二、婴幼儿情绪发展的特点（一）易变性婴幼儿的情绪非常容易受到外界环境的影响，而且他们的情绪状态常常不稳定，可能会在短时间内发生剧烈的变化。（二）易感性婴幼儿的情绪很容易受到他人的感染。（三）易冲动性婴幼儿的情绪表达通常比较冲动，他们可能不会很好地控制或调节自己的情绪。（四）反应不一致对于同一刺激，不同的婴幼儿可能会有不同的情绪反应。三、婴幼儿情感发展的特点（一）依恋关系建立在婴幼儿期，他们开始建立起与主要照顾者（通常是母亲）的依恋关系。这种依恋关系对于婴幼儿的情感发展和安全感至关重要。（二）社会情感萌芽他们开始表现出对他人的兴趣，学习观察和模仿他人的情感表达。通过与同龄伙伴和家庭成员的互动，婴幼儿逐渐学会分享情感、理解他人的感受，并发展出初步的同理心。三、婴幼儿情感发展的特点（三）情感识别增强随着认知能力的发展，婴幼儿开始能够更准确地识别和理解自己的情感以及他人的情感。（四）情感调节发展婴幼儿逐渐学会调节自己的情绪，控制情感表达的强度和频率。他们开始能够理解和掌握一些基本的情绪调节策略，如深呼吸、暂时转移注意力等。三、婴幼儿情感发展的特点（五）道德情感萌芽在婴幼儿期，他们开始表现出对道德行为的初步理解。他们会对一些行为产生好恶感。（六）情感共鸣增强随着情感的发展，婴幼儿开始能够更深入地理解和感受他人的情感。他们会对他人的喜怒哀乐产生共鸣，表现出同情和关心。四、婴幼儿情绪情感培养的有效策略（一）营造良好稳定的情绪环境（二）积极互动与有效回应（三）积极的榜样与示范（四）增强情绪调控能力岗位应用情绪情感认知活动——“藏猫猫”游戏活动目标：指导6-18个月婴幼儿认识情绪，巩固其对情绪的理解。活动准备：准备一个干净的毛巾。游戏方法：1.在婴幼儿面前用毛巾把照料者的脸蒙上，然后让他把毛巾从照料者的脸上拉下来，并笑着对他说“喵儿”。2.玩过几次以后，婴幼儿会用毛巾遮挡自己的脸，同大人做“藏猫猫”游戏。3.当婴幼儿注视照料者的脸时，照料者应有意识地给予不同的面部表情，如笑、哭、生气等，指导婴幼儿分辨面部表情，观察他对不同表情的反应。岗位应用情绪情感表达活动——布置自己的“心情墙”活动目标：引导2-3岁幼儿表达自己的情绪。活动准备：准备多个脸谱娃娃贴纸和写有幼儿名字的木板。活动过程：1.照料者每天定时询问幼儿的心情，引导幼儿从多个脸谱娃娃贴纸中选出能代表自己的心情的贴纸，并将贴纸贴在木板上，以记录自己的心情。2.照料者有针对性地询问幼儿为什么要选取这个脸谱娃娃贴纸，让幼儿描述此刻的感受和情绪，看是否与贴纸代表的情绪相对应。Thankyou感谢观看模块二0-3岁婴幼儿情感-社会性的发展

项目八0-3岁婴幼儿社会性的发展知识目标：理解社会性、社会性发展、依恋、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为的概念；掌握婴幼儿人际关系和社会行为发展的特点和影响因素；掌握依恋关系、同伴关系、亲社会行为的培养策略；掌握攻击性行为的应对策略。能力目标：能初步评价婴幼儿人际关系和社会行为发展的状况，掌握并促进婴幼儿人际关系及亲社会行为发展的策略；能够根据婴幼儿社会性发展的内容进行科学有效的早期教育，能够根据婴幼儿社会性发展的特点解决实际问题。素质目标：培养责任之心、仁爱之心，以身作则，做好婴幼儿的楷模和表率；培养创新精神，践行科学育人观念，自觉提高职业素养。学习目标情景导入可乐是个2岁半的男孩。只要是可乐想要的东西，如果不给他，他就会哭闹，进而坐在地上大声哭，甚至抓起玩具往地上摔。通常都是家长拗不过他，只好妥协让步。可乐的妈妈总是等事情过后再跟他讲道理，他好像听得懂，但是妈妈很快发现，再遇到可乐想要的东西时，他还是会采用他惯用的方法，先哭，再在地上打滚，不奏效的话就开始乱扔东西，脾气越来越坏。为了不在小区广场、餐厅等公共场合发生这种情况，家长只好满足他的各种要求，比如：要爬到高高的假山，要吃冰激凌……家长真的不知道该怎样教育这个坏脾气的小家伙。提问：面对案例中的情景，如果你是可乐的家长，你会怎么做？这体现了婴幼儿社会性发展的什么特点?目录01认识社会性02了解并促进婴幼儿社会性关系的发展03了解婴幼儿社会性行为并促进亲社会行为的发展认识社会性01一、社会性与社会性发展（一）社会性社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征的总和。具体表现为个体遵循社会传统习俗，形成与之相符的行为方式。一、社会性与社会性发展（一）社会性社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征的总和。具体表现为个体遵循社会传统习俗，形成与之相符的行为方式。一、社会性与社会性发展（二）社会性发展社会性发展是个体从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人并逐渐步入社会的过程。社会性发展也称社会化。二、社会性发展的主要内容（一）社会性关系的发展社会性关系既是婴幼儿社会性发展的重要内容，又是影响婴幼儿社会性发展的重要影响因素。婴幼儿社会性关系的发展主要体现在亲子关系和同伴关系的发展上。二、社会性发展的主要内容（二）社会性行为的发展婴幼儿时期是社会行为发展的黄金时期，这个时期的婴幼儿会产生许多社会行为，其中亲社会行为和攻击性行为是我们重点研究的两类社会行为。社会行为发展的状况的好坏是个体社会性发展成败的重要指标。三、社会性发展的意义（一）社会性发展的必要性社会性发展是婴幼儿身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成婴幼儿的全面发展，促进婴幼儿社会性发展已经成为现代教育的重要目标之一。（二）社会性发展的关键性0-3岁是儿童社会性发展的起点，一定程度上奠定了其社会性发展的“底色”。社会性关系、社会性行为等有关社会性发展的内容在此阶段都得到了迅速发展，并开始逐渐显示出较为明显的个人特点，甚至某些社会行为方式已经成为比较稳定的个性特征。四、婴幼儿社会性发展的一般特点（一）发展的不同步性（二）情绪性和遗传性（三）基于生理需要（四）社会模仿性（五）不稳定性（六）自我中心了解并促进婴幼儿

社会性关系的发展02一、婴幼儿亲子关系的发展社会性的核心内容就是人际关系。婴幼儿的人际关系主要包括两方面：一是婴幼儿和成人的关系，主要是指婴幼儿和父母的关系（亲子关系）；另一方面是婴幼儿和同伴的关系。狭义的亲子关系是指婴幼儿早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母和子女的相互作用方式及父母的教养态度与方式。3岁前的亲子关系主要指依恋关系。一、婴幼儿亲子关系的发展（一）依恋的概念依恋是指婴幼儿与抚养者之间所形成的一种强烈而持久的社会性情感纽带。这个概念的是英国心理学家约翰·鲍尔比（JohnBowlby）率先提出。他认为依恋是婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的特殊情感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种强烈的、持久的情感联结，相互依恋的双方互相爱恋和亲近，并极力保持和维护这种亲密关系。一、婴幼儿亲子关系的发展（二）婴幼儿依恋的表现1.情感与行为的定向2.偏好与母亲共处3.安全感的获取4.需求时的寻求对象一、婴幼儿亲子关系的发展（三）婴幼儿依恋的发展阶段1.无差别的反应阶段（0-3个月）（1）反应无差别：婴儿对所有人的反应缺乏明显区分，呈现出无差别的状态。无论是谁与婴儿互动，婴儿的反应模式基本一致。（2）无偏爱表现：婴儿尚未对特定的某个人产生明显的偏爱倾向，对所有人都持有接纳和喜欢的态度。（3）互动效果等同：在这个阶段，所有人对婴儿的影响近乎相同，任何形式的接触都能够引发婴儿的愉快情绪和满足感。一、婴幼儿亲子关系的发展（三）婴幼儿依恋的发展阶段2.有差别的反应阶段（3-6个月）（1）反应有区别但不认生：婴儿对不同人的反应开始显现出差异，但尚未出现“认生”现象。（2）对母亲的偏爱初显：婴儿逐渐表现出对母亲的偏爱，在母亲面前会展现出更多的微笑、依偎和主动接近的行为。相比之下，对其他熟悉的人，这种表现会稍显减少，而对陌生人的反应则更为稀少。（3）安全基地尚未形成：此时婴儿还未形成稳固的安全基地概念，在与父母短暂分开或面对陌生人时，尚未表现出明显的焦虑情绪。一、婴幼儿亲子关系的发展（三）婴幼儿依恋的发展阶段3.特殊情感联结阶段（6个月-2岁）6个月左右，婴儿才会表现出真正的依恋，一旦建立了清晰的依恋关系，相关的行为也随之出现，具体表现如下：（1）对母亲的高度关切：从6-7个月起，婴幼儿对母亲的存在给予了更多的关注，格外喜欢与母亲待在一起，时刻留意母亲的动向。（2）分离焦虑明显：当母亲离开时，婴幼儿会通过哭喊等方式表达强烈的不舍，极力阻止母亲离开，并且他人无法替代母亲在其心中的位置。一、婴幼儿亲子关系的发展（三）婴幼儿依恋的发展阶段3.特殊情感联结阶段（6个月-2岁）（3）安全基地的形成：母亲成为婴幼儿心中无可替代的安全基地。只要母亲在身边，婴幼儿就能安心地玩耍，大胆地探索周围的环境，因为他们知道母亲是自己坚实的后盾。（4）情感联结的专一性：婴幼儿对母亲表现出了极为明显的依恋，形成了只针对母亲的特殊情感联结，这种情感联结具有很强的排他性。（5）认生现象显著：在这个阶段，婴幼儿对陌生人的态度发生了极大的转变，不再像之前那样友好微笑，而是表现出紧张、恐惧甚至哭泣，“认生”现象十分明显。一、婴幼儿亲子关系的发展（三）婴幼儿依恋的发展阶段4.目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁）在这个阶段，儿童能够认知并理解依恋对象的情感、需要和愿望，知道对方爱自己，不会抛弃自己，于是母子之间发展出合作式的互动关系。这种新的母子关系的发展有赖于幼儿的两种能力：一是明白母亲具有与自己不同的目标和兴趣；二是将母亲的目标和兴趣纳入自己的考虑范围，并以此调整自己的情绪和行为反应。因此，这个阶段被称为“目标调整的伙伴关系阶段”。在这个阶段，儿童与依恋对象的空间上的邻近性逐渐变得不那么重要。一、婴幼儿亲子关系的发展（四）依恋的类型绝大多数婴幼儿都能形成依恋，但所形成的依恋关系质量不同。美国心理学家玛丽·安斯沃斯（MaryAinsworth）设计了陌生情境实验，该实验成为测查婴幼儿依恋类型的经典范式

。依据婴幼儿在陌生情境实验中与依恋对象的关系密切程度、交往质量的不同，安斯沃斯（1978）将婴幼儿依恋划分成三种主要类型：1.安全型依恋2.回避型依恋3.抗拒型（矛盾型）依恋一、婴幼儿亲子关系的发展（四）依恋的类型1.安全型依恋当母亲在场时，婴幼儿尽情地玩耍，非常活跃，把母亲作为安全基地自由自在地进行探索，在陌生人出现时也不会感到沮丧；即使有的婴幼儿对陌生人表现出不同程度的警觉，有时也会试图接近，不反对与陌生人接触，但对母亲的行为反应有着明显区别。当母亲离开时，他们会表现出显著的痛苦和沮丧情绪，出现分离焦虑，以哭泣表达不舍；当母亲回来时，立刻主动迎接母亲，接近母亲，寻求安慰，很容易被母亲安抚、很快恢复平静，然后全神贯注地继续玩耍。一、婴幼儿亲子关系的发展（四）依恋的类型2.回避型依恋这类婴幼儿内心是痛苦的，但从表面上看，其情绪和行为不受母亲在场、离开、返回的影响，对母亲表现得比较冷漠。当母亲在场时，也没有太多的探索；当母亲离开时，没有痛苦的表现；当母亲回来时，不会迎接，或者主动回避与母亲的接触，例如：抱他时会挣脱，平静地回到自己的游戏中；多数时间自己玩，并容易接受陌生人的安慰。一、婴幼儿亲子关系的发展（四）依恋的类型3.抗拒型（矛盾型）依恋母亲在场时玩得少；母亲离开时会极端痛苦。最明显的表现是与母亲重聚时难以平静下来，在亲近母亲和抗拒母亲之间摇摆、表现出矛盾行为：既想寻求母亲的安慰，又想“惩罚”母亲。母亲亲近他时、他会生气地拒绝，表现出愤怒，情绪要花很长时间才能平静下来。此后将更加贴近母亲，生怕她再离开。他们在陌生环境中哭得最多、玩得最少；对陌生人难以接近。一、婴幼儿亲子关系的发展（五）依恋的作用父母对于婴幼儿而言，既是避风港，也是安全基地。与父母形成安全型依恋关系的婴幼儿有着更积极的自我认知，更有信心探索新的环境、更自主地与他人进行互惠合作，并可以调节自己的情绪，与他人、环境和谐共处。安全型依恋是一种积极的心理力量，影响着婴幼儿的全面发展以及成年后的生活质量。1.促进社会性发展2.促进情绪发展3.促进认知发展4.促进语言发展一、婴幼儿亲子关系的发展（五）依恋的作用父母对于婴幼儿而言，既是避风港，也是安全基地。与父母形成安全型依恋关系的婴幼儿有着更积极的自我认知，更有信心探索新的环境、更自主地与他人进行互惠合作，并可以调节自己的情绪，与他人、环境和谐共处。安全型依恋是一种积极的心理力量，影响着婴幼儿的全面发展以及成年后的生活质量。1.促进社会性发展2.促进情绪发展3.促进认知发展4.促进语言发展一、婴幼儿亲子关系的发展（六）依恋的影响因素1.生物学因素依恋具有生物学基础。研究发现母婴之间的早期皮肤接触会促进依恋的早期发展。经过长达6年的追踪研究发现，母婴之间皮肤接触时间的早晚，比接触的绝对时间的长短更重要。世界卫生组织提倡生产后30分钟内进行母婴接触，对其原因的解释是：分娩时产妇体内的催产素有助于产妇关心婴儿，促使她们形成与孩子之间的依恋关系，如果这时失去与孩子接触的机会，这些激素的分泌就会减少，从而错过依恋形成的“母性敏感期”。一、婴幼儿亲子关系的发展（六）依恋的影响因素2.养育方式研究认为，高质量的养育行为是形成良好依恋关系的关键。高质量抚养行为有两个特征：高敏感性和高反应性。敏感性是指母亲对婴幼儿需求信号的敏锐觉察；反应性是指母亲根据婴幼儿所发出的需求信息，给予恰当、及时、热情、一贯地回应。婴幼儿有两类需求：生理需求和心理需求。母亲既要保证对婴幼儿的饮食、睡眠、身体健康等基本生理需要的敏感性与反应性，同时更要保证对婴幼儿寻求关注、感情、爱抚等心理需要的敏感性和反应性。一、婴幼儿亲子关系的发展（六）依恋的影响因素3.稳定的照料者稳定的照料者是安全型依恋形成的必要条件。研究表明，在婴幼儿时期，经常调换照料者会剥夺婴幼儿发展依恋关系的机会，将会对亲子依恋的形成起到破坏性作用。婴幼儿的依恋对象通常是母亲，母亲在婴幼儿依恋的形成过程中扮演着重要的角色。如果母亲外出工作与婴儿长期分离，婴幼儿由多人抚养，就无法形成对母亲或某位特定看护者的依恋。一、婴幼儿亲子关系的发展（六）依恋的影响因素4.婴幼儿自身特征依恋关系是在母婴相互作用下双方共同构筑的，所以婴幼儿自身的特征也决定了建立这种关系的程度，这种影响主要来自三个方面：外在的体貌特征、身体健康情况和婴幼儿内在的气质特点（如生活节律、睡眠时间、情绪稳定性等）。这些婴儿自身的特点会影响到母亲照料婴幼儿的方式，如母亲对婴幼儿的回应方式、频率、态度等，从而进一步直接或间接地影响之后发展出的依恋模式。一、婴幼儿亲子关系的发展（七）培养良好亲子关系的策略1.注意在“母性敏感期”母子接触2.父母与婴幼儿之间要保持经常的身体接触3.避免父母亲与婴幼儿的长期分离4.对婴幼儿发出的信号及时做出反应5.根据婴幼儿的特点因材施教二、婴幼儿同伴关系的发展（一）同伴关系的概念同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般地说，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。二、婴幼儿同伴关系的发展（二）同伴关系的发展阶段同伴之间的交往最早可以在6个月的婴儿之间看到。这时的婴儿可以相互触摸和观望，甚至以哭泣来对其他婴儿的哭泣做出反应。12-24个月的幼儿开始在一起游戏，表现出初步的交往能力。3岁以下婴幼儿的同伴关系建立在交换游戏物品的基础上，3-4岁幼儿的同伴关系更多建立在口头上，而再大一点的幼儿则出现更为复杂、互惠的游戏。有人把0-3岁婴幼儿的同伴交往分成三个阶段：二、婴幼儿同伴关系的发展（二）同伴关系的发展阶段1.物体中心阶段（0-12个月）这个阶段的婴幼儿虽有相互作用，但大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他婴幼儿。2.简单相互作用阶段（12-18个月）这时的婴幼儿对同伴的行为能做出简单反应，并试图支配其他婴幼儿的行为。3.互补的相互作用阶段（18个月之后）这个阶段的婴幼儿出现了一些更复杂的社会互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动的或互补的角色关系。二、婴幼儿同伴关系的发展（三）同伴关系的类型1.受欢迎型2.被忽视型3.被拒绝型4.一般型二、婴幼儿同伴关系的发展（四）同伴的作用儿童社会性发展过程的一个重要任务是对社会游戏规则的学习，同伴从不同于家庭的角度为儿童提供关于这些规则的信息，并对儿童在游戏中的表现做出评价。同伴在儿童社会性发展过程中所起到的作用可以从以下几个方面来看：1.强化者2.榜样3.社会比较的参照二、婴幼儿同伴关系的发展（五）影响同伴关系的因素1.儿童自身的特点（1）早期亲子交往经验（2）行为特征（3）认知能力（4）身体吸引力二、婴幼儿同伴关系的发展（五）影响同伴关系的因素2.外部环境的作用（1）父母的影响（2）教师的影响（3）玩具与电视二、婴幼儿同伴关系的发展（六）培养良好同伴关系的策略1.营造积极的社交环境2.鼓励合作与分享3.引导情感表达4.提供适当的游戏材料与环境5.教授交往规则6.成为婴幼儿的游戏伙伴了解婴幼儿社会性行为并

促进亲社会行为的发展03一、婴幼儿亲社会行为的发展（一）亲社会行为的概念亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括同情、分享、合作、谦让、援助等。亲社会行为与攻击性行为相对，其核心特征在于使他人或群体从中受益。一般而言，婴幼儿身上能够观察到的亲社会行为有分享、合作、帮助、安慰等利他行为。这些行为体现了婴幼儿在早期阶段对他人的关注和关心，是他们社会性发展的重要体现。一、婴幼儿亲社会行为的发展（二）婴幼儿亲社会行为的发展亲社会行为的发展在0-3岁早期发展阶段中具有十分重要的作用，它标志着人的生命个体从自然实体向社会实体的转变，是个体心理发展一个极为重要的方面。刚出生的婴儿在听到别的婴儿哭的时候也会跟着哭，这预示着婴儿早期的情绪反应。到18-24个月时，儿童会直接针对在困境中的人做出更为主动的亲社会行为。而2-3岁的儿童比先前更容易帮助他人，表现出了大量的亲社会行为。因此，亲社会行为的发展可以从很小的年龄找到它的根源，并且随着年龄的增长而不断发展。可以从以下四个方面来分析：一、婴幼儿亲社会行为的发展（二）婴幼儿亲社会行为的发展1.分享分享是指个体将自己所拥有的物品拿出来与其他人共享，从而使他人受益的行为。婴儿在12个月时就已经表现出指向动作的分享行为。12-24个月幼儿的分享行为随年龄增加而增长，到了24-36个月的幼儿的分享行为则随年龄的增长而减少。这一变化反映了婴幼儿在不同发展阶段社交方式的转变。一、婴幼儿亲社会行为的发展（二）婴幼儿亲社会行为的发展2.合作合作是指两个以上的个体为了实现共同的目标，相互密切协调，一起完成任务的行为。1岁的婴儿几乎没有真正意义上的合作。18-24个月是儿童合作行为迅速发展和不断分化的开始。同时，他们也表现出更多的与成人合作的倾向。2岁以后，交往中的同伴开始能够围绕共同的游戏主题一起进行游戏角色间的转换和实现角色间的轮流，能重复性地解决合作中的问题，能依据不同任务采取相应的相互配合行为。一、婴幼儿亲社会行为的发展（二）婴幼儿亲社会行为的发展3.帮助帮助行为通常分为非紧急情境下和紧急情境下的帮助行为。儿童很早就表现出非紧急情境下的助人行为。幼儿的助人行为随年龄呈增长趋势并且在小学中期逐渐达到最高峰。这反映了儿童在成长过程中社会责任感和关爱他人意识的逐步增强。一、婴幼儿亲社会行为的发展（二）婴幼儿亲社会行为的发展4.安慰安慰行为指个体觉察到他人处于消极的情绪状态，试图通过自己的语言或行为使他人消除这样消极的情绪、变得高兴起来的亲社会行为。研究发现，8个月至1岁的婴儿已具有安慰行为的倾向。在儿童出生的第二年初，当别人表现出明显的难过时，他们不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会为对方提供如拥抱或轻轻拍打的行为来试图安慰对方。在第二年中期，儿童的这种行为不仅在频率上增加了，而且在表达方式上也更加丰富了。一、婴幼儿亲社会行为的发展（三）亲社会行为的影响因素1.移情作用移情是指婴幼儿在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。它是婴幼儿亲社会行为产生的基础，是亲社会行为产生的一个重要的动机源泉。2.家庭生活环境家庭是儿童形成亲社会行为的主要影响因素。在儿童亲社会行为的发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用。一、婴幼儿亲社会行为的发展（三）亲社会行为的影响因素3.社会文化每一种文化在赞同和鼓励亲社会行为方面显然是不同的。社会文化对儿童亲社会行为的发展具有重要的塑造作用，不同的文化价值观和社会规范会影响儿童对亲社会行为的认知和实践。4.电视媒介电视媒介可以成为传播亲社会行为理念和榜样的有效工具，家长和教育者应合理引导婴幼儿观看积极健康的电视节目，以促进他们亲社会行为的发展。一、婴幼儿亲社会行为的发展（三）亲社会行为的影响因素5.同伴相互作用婴幼儿有一定时间是与同伴一起进行活动的，在与同伴的相互作用过程中，他们很容易受到同伴亲社会行为的影响，而对其进行模仿。要特别注意的是婴幼儿的辨别能力有限，不能分辨好的行为与不良行为。因此，家长及教师要时刻关注婴幼儿的群体活动，鼓励积极亲社会行为的模仿，避免婴幼儿受到不良行为的影响。一、婴幼儿亲社会行为的发展（四）亲社会行为的培养策略1.树立好榜样2.移情训练3.交往技能训练4.善用奖励与惩罚二、婴幼儿攻击性行为的发展（一）攻击性行为的概念攻击性行为是指任何有意伤害生物体的行为，且被伤害者会力图避免这种行为。它主要表现在两个方面：一是身体侵犯，即利用身体的一些部位或武器攻击他人；二是言语攻击，如通过讥笑、讽刺、诽谤、谩骂等方式对他人进行欺侮。攻击性行为根据性质可分为两种：敌意性和工具性。敌意性攻击行为是指以伤害他人、使别人痛苦为目的的侵犯性行为。工具性攻击行为是指为了实现某种目的而以攻击行为为手段的侵犯行为，如因为渴望得到一个玩具或空间而做出推、喊、抢等行为。二、婴幼儿攻击性行为的发展（二）婴幼儿攻击性行为的发展1.攻击性行为的起因婴幼儿产生攻击性行为的原因主要是对物品和空间的争夺。这种攻击行为也称为工具性攻击行为。在我国，除了对物品和空间的争夺外，儿童在受到他人的干扰、伤害或目标受阻后对对方进行报复、还击已经成为儿童攻击性行为的第二大原因。这些行为反映了婴幼儿在自我意识逐渐发展的过程中，对自身需求的强烈表达和对资源的竞争意识。二、婴幼儿攻击性行为的发展（二）婴幼儿攻击性行为的发展2.攻击性行为的方式年龄小的婴幼儿比年龄大的幼儿更多采用身体攻击；随着语言能力的提高，幼儿从明显的身体攻击转变为更多地使用语言进行攻击。这是因为年龄小的婴幼儿语言表达能力有限，难以用言语表达自己的需求和情绪，所以更倾向于使用身体动作来表达不满和需求。而随着年龄的增长和语言能力的发展，幼儿逐渐学会用语言来表达自己的想法和情感，但也可能会用语言来攻击他人。二、婴幼儿攻击性行为的发展（二）婴幼儿攻击性行为的发展3.攻击性行为的动机年龄小的婴幼儿工具性攻击多于敌意性攻击。随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击。这是因为随着认知能力和社会经验的增加，幼儿开始对他人的行为和意图有更深入的理解，当他们认为自己受到了不公正的对待或他人对自己有敌意时，就会产生敌意性攻击行为。二、婴幼儿攻击性行为的发展（二）婴幼儿攻击性行为的发展4.攻击性行为的性别差异在每个年龄段，男孩相对于女孩都更容易卷入攻击事件，身体攻击行为也更多。这种差异早在2岁多的时候就会表现出来，男孩普遍使用直接的身体攻击，而女孩则普遍使用间接的攻击，但是在言语攻击上男女无显著差异。随着年龄的增长，儿童逐渐从直接进行身体攻击转向使用多种攻击方式。二、婴幼儿攻击性行为的发展（三）攻击性行为的影响因素1.生物因素生物因素为婴幼儿的攻击行为提供了发生的必要物质条件。高攻击性的婴幼儿往往具备两个生物学特点：一是大脑两半球平衡性较低，大脑左半球抗干扰能力较差，而右半球对整体情境的认知能力较弱，因此容易表现出攻击性行为；二是情绪唤起水平较高，此类婴幼儿容易被比较模糊的情境唤起攻击性行为。二、婴幼儿攻击性行为的发展（三）攻击性行为的影响因素2.父母的抚养方式与教养态度（1）家庭氛围不良。家庭成员之间缺乏沟通与交流、父母的情感不和谐、无法给孩子提供一个温暖的、和谐的家庭环境，会导致婴幼儿攻击行为的产生。（2）不当惩罚示范。父母经常对孩子采取惩罚、打骂的方法，这在无形之中为孩子提供了攻击行为的榜样。（3）缺乏监督引导。如果父母平时对婴幼儿的言行、人际交往和朋友的选择等方面缺少管理和监督的话，也会导致孩子攻击性行为的产生。二、婴幼儿攻击性行为的发展（三）攻击性行为的影响因素3.大众传媒的影响电视是婴幼儿最经常接触的媒介，是他们观察学习社会的又一本教材，他们很容易将电视上所看到的暴力情境以直接的或间接的方式转化为他们的日常言行。动画片中过多的暴力场面，不仅为婴幼儿提供了模仿的榜样，而且也让他们不知不觉学会了攻击行为，使他们将暴力看作一种解决人际冲突时可以接受的有效途径。二、婴幼儿攻击性行为的发展（三）攻击性行为的影响因素4.社会认知因素（1）自我与他人认知偏差。攻击性婴幼儿过分关注自身的某种优势而忽略了其他方面的不足，自尊心较强，不能够正确地认识自己，同时又低估、怀疑别人的能力。（2）错误的攻击观念。攻击性婴幼儿对攻击结果有合理的信念。（3）敌意性归因偏差。攻击性婴幼儿对他人的意图倾向于明显的敌意性归因。二、婴幼儿攻击性行为的发展（四）攻击性行为的应对策略1.对父母进行指导与训练2.提高社会认知水平与移情能力3.引导婴幼儿合理宣泄4.正确运用惩罚方式岗位应用小敏的妈妈最近有点烦恼。她说：“小敏出生后，我白天要工作，就将小敏寄放在奶奶家，晚上接回自己家。我对小敏的照顾可以说是无微不至。现在，小敏一岁了，只要奶奶和她在一起，就不要我。比如周末奶奶来家里看她时，她就会一直牵着奶奶的手，奶奶到哪儿她就到哪儿，不跟我亲近。这一点一直让我很困惑。”结合所学知识，分析小敏“只要奶奶和她在一起，就不要妈妈”的原因，并谈一谈家长及托育人员应该如何加以引导。Thankyou感谢观看模块三0-3岁婴幼儿个性的发展

项目九0-3岁婴幼儿气质的发展知识目标：了解婴幼儿气质的概念和类型；掌握婴幼儿气质发展的基本特点；理解气质的影响因素；能够结合婴幼儿的气质进行教育实践。能力目标：学会识别并分析婴幼儿的气质类型；能够根据婴幼儿的气质特点，为婴幼儿提供科学、有效、个性化的早期教育。素质目标：尊重、接纳婴幼儿的气质差异，树立因材施教的教育观；了解自我，丰富完善自己的个性。学习目标情景导入豆豆的父母都是合群的人，开朗大方。他们衷心希望自己的女儿也拥有像他们一样的脾气秉性。可是自从出生的那一刻起，豆豆就明显表现出较多的哭闹，睡眠低于同年龄儿童的平均水平，到陌生情境需要较长时间适应。通过测查显示，豆豆更多倾向于“困难型”，需要不断地被支持与鼓励。豆豆对外界有极高的要求而易于被外界拒绝。她的父母努力调整自己的角色，改变自身个性中的焦急，竭力去满足豆豆的需要，不惜花费数小时陪伴她进入梦乡，在所有方面都加以鼓励和支持。在每个社交场合极力支持她踉跄跄地走出自己的个人世界。这样，豆豆4岁半时终于成长为一个各方面适应性都比较强的小姑娘，在班级受到很多小朋友的喜欢，老师评价她注意力集中，学习能力好，甚至在上千名观众面前带领跳舞时也能表现落落大方。提问：豆豆的例子说明了什么？为什么豆豆出生开始就倾向于“困难型”？后来豆豆个性慢慢改变的关键因素是什么？目录01认识气质02了解并引导婴幼儿气质的发展认识气质01一、气质概述气质是个体心理活动稳定的动力特征，是表现在心理过程的强度（反应的大小）、速度（反应的快慢）、稳定性（维持时间的长短）和指向性（倾向于外部事物还是倾向于内心世界）等方面的特点和差异的组合。二、气质的影响因素（一）遗传因素行为遗传学家通过比较同卵双生子和异卵双生子在气质上的相似性来寻找遗传的影响作用，相对而言，同卵双生子在大多数气质特征上，如活动水平、注意的需要、易怒性和社交性等都表现得更相似。二、气质的影响因素（二）环境因素气质特点具有中等遗传力，意味着环境同样影响着儿童的气质。俗话说，“龙生九子，各不相同”。即便是孪生兄弟或姐妹，在气质方面也会有许多不同。例如，双胞胎出生后被不同的家庭领养，成年后他们的气质也会不同，这说明环境也是影响气质的一个重要因素。二、气质的影响因素（三）社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，这种相似性反过来维系社会稳定和社会文化，这其中自然包括气质。例如，在美国，害羞和沉默的儿童往往被认为是有社交缺陷的，他们在交往中会遇到更多困难，从而导致低自尊、抑郁及其他各种适应问题。而在中国，沉稳、踏实的儿童较那些张扬活泼、自信满满的儿童更容易得到老师的赏识，在团体中有更多的朋友，这恰恰与美国的情况相反。二、气质的影响因素（四）性别因素性别也可能是塑造和影响气质的一个重要因素。父母对儿童气质的不同反应在一定程度上取决于儿童是男孩还是女孩。例如，当一个女孩受到挫折而哭泣，父母可能对其更具有反应性，同时也更容易接受类似行为并给予安抚和关注；如果类似行为发生在男孩身上，父母则可能给予完全不同的反应。三、气质的类型（一）经典分类——希波克拉底的“体液说”公元前5世纪，古希腊医生希波克拉底提出人体内有四种液体——黄胆汁、血液汁、黏液汁、黑胆汁，其分布多寡构成了人的气质差异，并将气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。三、气质的类型（一）经典分类——希波克拉底的“体液说”气质类型特点代表人物胆汁质精力旺盛，勇敢果断，热情直率，鲁莽冒失，粗枝大叶张飞、李逵多血质活泼好动，反应迅速，善于交际，缺乏耐心和毅力，见异思迁王熙凤黏液质安静稳重，踏实肯干，自制力强，交情沉厚，灵活性和主动性差沙和尚、林冲抑郁质情绪体验深刻，细腻持久，思维敏捷多愁善感，不善交际，优柔寡断林黛玉三、气质的类型（二）代表分类——托马斯-切斯的气质类型理论托马斯和切斯从9个维度对数百名从出生到3岁的婴幼儿进行追踪研究，发现婴儿存在以下四种气质类型：1.容易型（40%）2.困难型（10%）3.缓慢型（15%）4.混合型（35%）三、气质的类型（二）代表分类——托马斯-切斯的气质类型理论维度表现活动水平在睡眠、饮食、玩耍、穿衣等方面身体活动的数量规律性睡眠、饮食、排便等生理机能活动常规变化适应性以社会要求的方式调整最初反应的难易性对新情境的反应对新刺激、食物、地点、人、玩具或玩法的最初反应感觉阈限水平产生一个反应需要的外部刺激量反应强度反应的能量内容，不考虑反应质量积极或消极情境高兴或不高兴行为的数量注意分散度外部刺激干扰正在进行活动的有效性坚持性和注意广度在有或没有外部障碍的条件下，某种具体活动的保持时间了解并引导婴幼儿

气质的发展02案例分析案例一：一个活动水平高的孩子，在2个月时睡眠中爱动，换尿布后常蠕动；到了5岁，在进食时常离开桌子，总爱跑。而一个活动水平低的孩子，小时候穿好衣服后都不爱动，到他5岁时穿衣服也需要很长时间，在电动玩具上能玩好久。案例二：小强偏向于多血质，天生活泼好动、充满朝气、反应迅速。由于他长期生活在压抑和受冷遇的家庭、幼儿园、学校环境中，小强渐渐变得孤僻、畏缩和缺乏生气起来。他参加工作后，生活环境非常轻松，事业有成、成家后家庭幸福，他又变得活泼好动、充满朝气。问题讨论：以上两个案例说明气质发展具有什么特点？一、婴幼儿气质发展的特点（一）婴幼儿气质具有相对稳定性婴幼儿气质具有相对稳定性，这是气质最主要的特征。在一定时期和条件下，气质是婴幼儿最稳定的心理特征之一。越来越多的研究显示从婴儿期到儿童期，气质测量值是具有稳定性和连续性的。一、婴幼儿气质发展的特点（二）婴幼儿气质具有一定的可变性虽然气质具有一定的稳定性，但气质并非完全固定不变，而是可以在一定程度上受到环境和教育的影响而发生改变。婴幼儿在父母或托育人员的教育下，一些消极的气质特征会逐渐得到修正，甚至完全消除。消极特征的修正和积极特征的发展可能导致整个气质类型的改变。一、婴幼儿气质发展的特点（三）婴幼儿气质具有可预测性婴幼儿的气质具有一定的可预测性，主要体现在以下几个方面：1.生理特征的稳定性2.情绪情感反应的规律性3.活动水平的持续性4.适应性行为的趋势5.情绪调节能力二、婴幼儿气质的教育（一）正确认识婴幼儿的气质特点（二）成人的抚养和教育应契合婴幼儿的气质（三）注意和防止胆汁质和抑郁质婴幼儿的极端化发展三、气质对婴幼儿心理发展的意义（一）气质是婴幼儿个性形成和发展的基础（二）气质影响婴幼儿的情绪和社会性行为（三）气质影响父母的教养方式（四）气质的可塑性和针对性培养岗位应用案例一小雨是一个2岁半的男孩，他的家庭环境温馨和谐，父母都非常爱他。然而，在日常生活中，小雨展现出了较为独特的气质特点。他对外界刺激非常敏感，对于新环境和新事物常常表现出退缩和谨慎的态度。在社交场合中，他不太愿意主动与其他小朋友玩耍，更喜欢独自一人玩耍或观察。但在熟悉的环境中，小雨则表现得非常活跃和好奇，对玩具和游戏有着浓厚的兴趣。岗位应用讨论：1.请根据小雨的表现，判断他可能属于哪种气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质或混合型），并给出理由。2.分析小雨为什么会对新环境和新事物表现出退缩和谨慎的态度，这可能与他的哪些气质特征或心理需求有关？3.针对小雨的气质特点，家长可以采取哪些策略来帮助他逐渐适应新环境和新事物，增强他的社交能力和自信心？4.社交技能对小雨未来的成长至关重要，请讨论社交技能对小雨的重要性，并提出几种有效的培养方法，以促进他在这方面的发展。岗位应用案例二小悦是一个1岁半的女孩，她生活在一个充满爱与鼓励的家庭环境中。自出生以来，小悦就展现出了对周围世界的极大兴趣和好奇心。她喜欢到处爬行、触摸和探索各种物品，尤其是对她来说新奇的玩具和家具。同时，小悦的情感表达也非常丰富，她会用笑声、尖叫和拥抱来表达自己的快乐和满足，也会用哭泣和皱眉来表达不满或需求。岗位应用讨论：1.请根据小悦的表现，判断她可能属于哪种气质类型（容易型、困难型、迟缓型或混合型），并给出理由。2.鉴于小悦对周围世界充满好奇并喜欢探索，家长应如何确保她的安全同时满足她的探索欲望？有哪些具体的方法和措施可以采取？3.丰富的情感表达对小悦的成长有何重要意义？家长应如何培养小悦更加健康、积极的情感表达方式，以促进她的情绪管理和社交能力？4.讨论家庭环境如何影响小悦的气质发展，包括家庭氛围、父母的教育方式以及家庭成员之间的互动等，并提出建议。Thankyou感谢观看模块三0-3岁婴幼儿个性的发展

项目十0-3岁婴幼儿性格的发展知识目标：掌握性格的概念、影响因素和分类；了解性格对婴幼儿心理发展的重要性；掌握婴幼儿性格萌芽的表现；掌握婴幼儿典型的性格特征。能力目标：能利用性格相关的知识分析婴幼儿的性格类型和特点；能够运用相关策略塑造婴幼儿的良好性格。素质目标：尊重、接纳婴幼儿的性格差异，树立因材施教的教育观；重视婴幼儿良好性格的塑造。学习目标情景导入小雨是一个2岁半的小女孩，正处于性格形成的关键时期。她的家庭环境温馨和谐，父母对她既关爱又注重培养她的独立性。小雨对家中的每一个角落都充满了好奇，尤其是那些平时不常接触的地方，比如抽屉、柜子后面。每当父母稍不注意，她就会悄悄地去探索这些“秘密基地”。在学习自己穿鞋子时，小雨最初总是穿不好，但她从不轻易放弃。即使多次尝试失败，她也会继续努力，直到成功为止。当小雨遇到不开心的事情时，比如玩具被抢走，她会立刻表现出委屈和愤怒，甚至会大声哭泣。但经过父母的安慰和引导后，她能够较快地平静下来，并尝试用语言表达自己的感受。在与同龄小朋友玩耍时，小雨虽然有时会因为玩具争抢而发生小争执，但她也懂得分享和合作。当看到其他小朋友哭泣时，她会主动上前安慰，表现出一定的同理心。提问：小雨的性格有哪些特点？表现在哪些方面？父母在小雨的性格形成过程中扮演着怎样的角色？应该如何为孩子创造一个有利于性格发展的家庭环境？目录01认识性格02了解并引导婴幼儿性格的发展认识性格01一、性格概述性格是指表现在人对现实稳定的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的个性心理特征。性格是个性的核心。性格的特点表现在以下两个方面：（一）对现实稳定的态度（二）惯常的行为方式二、性格的影响因素（一）遗传因素遗传因素在性格形成中扮演着重要角色。基因组决定了基本的生理和神经特征，这些特征对性格的形成起着基础性作用。例如，某些基因与情绪反应、认知能力和行为模式等密切相关，从而影响个体的性格特征。研究表明，遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异，但总体上，遗传是性格形成不可或缺的自然基础。二、性格的影响因素（二）生理成熟生理成熟的早晚也是影响性格形成的一个重要因素。‌生理成熟不仅包括身体的发育状况，‌还涉及到大脑和神经系统的成熟程度。‌研究表明，‌生理成熟较早的人可能在性格上表现出更为成熟和稳定的特点，‌而生理成熟较晚的人则可能需要更多的时间和经验来形成稳定的性格特征。‌此外，‌生理健康状况也会对性格产生影响，‌例如长期疾病或身体不适可能会影响一个人的情绪状态和行为模式，‌从而间接影响性格的形成和发展。二、性格的影响因素（三）环境因素1.家庭环境父母的行为和态度对孩子的性格形成具有深远影响。家庭氛围、父母的教养方式、亲子关系等因素都会对孩子的性格发展产生重要影响。2.社会文化背景不同的文化传统、社会价值观、教育体系等都会影响个体的行为准则、道德观念和社交方式等，进而塑造出不同的性格特征。二、性格的影响因素（三）环境因素3.学校教育学校教育对儿童性格的形成起着主导作用。学校教育不仅传授知识和技能，还通过教师的态度、班集体的特点、学校的教育方式等因素来影响学生的性格发展。教师的领导风格、公正性以及对学生的期望都会对学生的性格产生深远影响。二、性格的影响因素（四）个人经历个人的生活经历也是影响性格形成的重要因素。个人的生活经历，‌包括重大事件、‌教育背景、‌工作经历等，‌都会对性格产生影响。‌这些经历可能会改变一个人的价值观、‌态度和行为模式。这些经历使个体在面对不同情境时产生不同的反应和应对方式，从而进一步塑造其性格特征。二、性格的影响因素（五）性别差异性别差异对性格的影响体现在多个层面，包括生物学因素（如大脑结构和激素水平）导致的认知与情感差异，以及社会文化因素（如角色期望与教育方式）塑造的不同性格特征。男性可能展现出更强的竞争性、独立性和自信，而女性则可能表现出更高的亲和力、同理心和情感表达能力。这些差异共同构成了性别间性格的多样性，但重要的是要认识到性别并不决定性格优劣，每个人都应被尊重其独特性格和发展潜力。三、性格的分类（一）基于心理机能的分类理智型：以理智来评价、支配和控制自己的行动，善于冷静分析，不易受情绪影响。情绪型：情绪反应强烈，言行举止易受情绪左右，缺乏理智的控制。意志型：行动目标明确，主动积极，能够坚持不懈地追求目标。三、性格的分类（二）基于心理活动倾向性的分类外向型（外倾型）：心理活动倾向于外部，情感流露于外，对外部事物十分关心，活泼开朗，善于交往。内向型（内倾型）：心理活动倾向于内部，表现为做事谨慎、深思熟虑，社会和适应能力相对较差。三、性格的分类（三）基于个体独立性的分类独立型（场独立）：善于独立思考，不易受外来因素的干扰，能够独立地发现问题和解决问题。顺从型（场依存）：易受外来因素的干扰，常不加分析地接受他人意见，应变能力较差。三、性格的分类（四）基于价值观的分类理论型：重视理论和知识的探索，倾向于从事研究和分析工作。经济型：注重实际利益，追求经济上的成功和稳定。权力型：渴望权力和地位，喜欢控制和影响他人。社会型：关注社会公正和福利，倾向于从事社会服务工作。审美型：追求艺术和美感，重视审美体验和表达。宗教型：信仰宗教，以宗教为人生指导原则。三、性格的分类（五）九型性格分类完美型：追求完美和秩序，对自己和他人都有很高的要求。助人型：乐于助人，渴望得到他人的认可和感激。成就型：追求成功和认可，重视自己的形象和地位。艺术型：富有创造力和想象力，追求独特性和个性表达。理智型：注重逻辑和分析，善于理性思考。疑惑型：对事物充满疑虑和不确定感，需要反复确认和验证。活跃型：乐观开朗，喜欢社交和娱乐，追求新鲜感和刺激。领袖型：自信果断，喜欢掌控和领导他人。和平型：追求和谐与平静，善于调解冲突和矛盾。三、性格的分类（六）基于行为方式的分类A型性格：情绪稳定，社会适应性及向性均衡，但智力表现一般，主观能动性一般，交际能力较弱。B型性格：具有外向性的特点，情绪不稳定，社会适应性较差，遇事急躁，人际关系不融洽。C型性格：具有内向性特点，情绪稳定，社会适应性良好，但在一般情况下表现被动。D型性格：具有外向性特点，社会适应性良好或一般，人际关系较好，有组织能力。E型性格：具有内向性特点，情绪不稳定，社会适应性较差或一般，不善交际，但往往擅长独立思考，有钻研性。三、性格的分类（七）基于五行属性的分类金性：‌表现为充满活力、‌刚毅果断、‌自信心强、‌勇敢无畏、‌理性分析、‌喜欢新奇、‌愤世嫉俗、‌争强好胜、‌行动力强、‌追求成就。‌火性：‌特征为热情奔放、‌感情丰富、‌关注自我、‌冲动急躁、‌充满幻想、‌喜爱艺术、‌善于言辞、‌猜忌心强、‌彬彬有礼、‌粗心健忘。‌木性：‌性格表现为温顺和群、‌谦虚腼腆、‌固执坚持、‌脾气随和、‌实际现实、‌保守顺从、‌乐于助人、‌坦诚直接、‌遵守纪律、‌勤奋工作。‌水性：‌性格特征包括沉默寡言、‌从容不迫、‌放松稳定、‌自我控制、‌善于分析、‌埋头实干、‌信任他人、‌精明机智、‌细心睿智、‌有上进心。‌土性：‌表现为温和平静、‌缓慢谨慎、‌容忍挫折、‌容易紧张、‌不喜改变、‌宽宏大量、‌诚恳谦虚、‌温厚善良、‌严格自律、‌坚定信仰。‌