统编版（2024）七年级上册语文：第三单元名著导读《朝花夕拾》典型题型专项练习题（含答案解析）

统编版(2024)七年级上册语文：第三单元名著导读《朝花夕拾》一、单选题1.根据你对《朝花夕拾》这部名著的了解，选出表述有误的一项是()A.《朝花夕拾》是鲁迅1926年先后撰写的回忆性散文的结集，共十篇。最初以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上。B.《朝花夕拾》中出现了六个主要人物是：作者的保姆(长妈妈)、恩师(寿镜吾)、朋友(范爱农)、父亲和邻居(衍太太)、私塾老师(藤野先生)。C.《<二十四孝图〉》中经典事件有：卧冰求鲤、老莱娱亲、郭巨埋儿。D.《无常》中无常看到母亲哭死去的儿子那么悲伤，决定放儿子“还阳半刻”,被顶头上司阎罗王打了四十大棒。2.下列各项中，《朝花夕拾》中的人物与事件对应错误的一项是()A.衍太太——鼓励小孩子吃冰，打旋；在鲁迅的父亲临死时，一直怂恿鲁迅喊父亲。B.长妈妈——给鲁迅讲美女蛇的故事；让鲁迅吃福橘。C.范爱农与鲁迅在日本相识，回国后一直受到轻视、排挤；在乡下教书糊口。D.寿镜吾——细致地帮助鲁迅改正解剖图：为鲁迅完成解剖实习而高兴。3.《朝花夕拾》中下列文章中不曾提及“长妈妈”的篇目是()4.下列对《朝花夕拾》的内容表述有误的一项是()A.《朝花夕拾》原名《旧事重提》,收录了鲁迅先生的十篇回忆性散文，《范爱农》《五猖会》《琐记》都收录其中。B.《朝花夕拾》以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判；既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察。泼而诙谐，是一个具有人情味的鬼，爽直而公正，受到民众的喜爱。5.下列有关《朝花夕拾》的说法，错误的一项是()A.《朝花夕拾》里的作品都是回忆性散文，都仅映着当时社会斗争的痕迹。B.《朝花夕拾》里收录的10篇散文中，以刻画人物为主的有《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》等。段经历在《<二十四孝图>》中提及。D.鲁迅通过写《无常》讽刺人间没有公正，恶人不得恶报，所谓“正人君子”根本不是公正的代表。二、名著导读6.阅读以下摘录，写出相对应的人物。人物雪白的一条莽汉，粉面朱唇，眉黑如漆，蹙着，不知道是在笑还大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声D.这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少渺视。他蹲在席子上，我发言大抵就反对……阅读《朝花夕拾》时，为加深对经典作品的理解，同学们查阅了相关评价，并准备制作读书卡片。请你选择一个角度，结合作品内容，将读书卡片补充完整。名家评价：它不是小说，却细致入微地刻画了一批栩栩如生的人物形象；它不是传记，却提供了鲁迅早年的一大批鲜为人知的传记材料；它不是历史书，却使人从中看到了近代中国历史的若干重要而生动形象的侧面；它当然更不是民俗学著作，但它却涉及并记叙了那么多的城乡风习。供你选择的角度：A.细致刻画人物形象B.提供宝贵传记材料C.记我的理解：《范爱农》一文叙述了作者在日本留学时和回国后与范爱农接触的生活片段。它不是历史书，但涉及了较多辛亥革命前后的人物及事件，例如秋瑾被杀、徐锡麟被害、武昌第3页共17页三、积累与运用①她生得黄胖而矮，.…说话时喜欢切切察察，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者③她对自己的儿子虽然狠，对别家的孩子却是好的，无论闹出什么乱子来，也决不去告诉各④黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘9.选段分别描写了四个人物，下面的判断正确的一项是()A.①衍太太②寿镜吾③阿长④藤野先生B.①阿长②藤野先生③杨二嫂④范爱农C.①衍太太②范爱农③杨二嫂④寿镜吾D.①阿长②寿镜吾③衍太太④藤野先生夕拾》中的哪两个人物入选?请选出两个人物并结合名著内容说明理由。四、现代文阅读①我曾经和这名医周旋过两整年，因为他隔日一回，来诊我的父亲的病。那时虽然已经很有名，但还不至于太阔；可是诊金却已经是一元四角。现在的都市上是那时是一元四角已是巨款，很不容易张罗的了；又何况是隔日去掘，一到经霜三年的甘蔗，便至少也得搜寻两三天。可是说也②这样有两年，渐渐地熟识，几乎是朋友了。父亲的水肿是逐日利害，将要不能起床；我对于经霜三年的甘蔗之流也逐渐失了信仰，采办药引似乎再没有先有一天来诊，问过病状，便极其诚恳地说：“我所有的学问，都用尽了。这里还有一位陈莲河先生，本领比我高。我荐他来看一看，我可以写一封信。可是，病是不要紧的，不过经他的手，可以格外好得快…”③这一天似乎大家都有些不欢，仍然由我恭敬地送他上轿。进来时，看见父亲的脸色很异样，和大家谈论，大意是说自己的病大概没有希望的了；他因为看了两年，毫无效验，脸又太熟了，未免有些难以为情，所以等到危急时候，便荐一个生手自代，和自己完全脱了干系。④但另外有什么法子呢?本城的名医，除他之外，实在也只有一个陈莲河了。11.是什么事情导致“这一天似乎大家都有些不欢”呢?请用简洁的语言概括。12.从选文可以看出名医的医术和人品各有怎样的特点?分别用一个词概括。13.根据以下提示写出《朝花夕拾》中的相应人物。(1)黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。据说是穿衣服太模糊了，有时竞会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。①②(3)假如《朝花夕信朋友圈，会是什么朋友圈疯传的图片虽是恶搞，但人物形象还是比较符合的。中相关人物性格，猜节陈述理由。长妈妈：通宵不好的，招鬼啊!明天起来用红布洗脸，这样去邪!还有，泡面是什么?别乱吃不知道底的东西!学了!可要好好学习啊!范爱农：现在才学作业，临时抱佛脚，将来怎么能成大器!还发朋友圈，不怕先生责罚?是_,理由：A:通宵好啊!沾福气!你在日本若见到了喜欢吃的、玩的，就多出去浪浪，不用担心钱，你妈一定帮你办好!鲁迅回复寿镜吾：我一定不负您的期望!小夏分享了近期读到的经典文章语段和名著片段，请你与他一起完成以下读书任务。【语段一】老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》,老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。(选自《往事依依》)【语段二】他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书!”先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。(选自《朝花夕拾》)【语段三】其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”(选自《朝花夕拾》)14.对于以上语段，下列理解与分析不正确的一项是()A.语段一回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生兴趣的往事。B.语段一在生动的叙述中引用名诗佳句，是为了突出古今诗人志趣高尚，作诗水平高。C.语段二、三分别回忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生。D.语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。15.阅读语段一、二，比较作者笔下的三位老师，完成表格。老师朗读时的表现“我”的感受对“我”产生的影响教古文的老师头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨从此爱读辛弃疾的词②大家都被深深感动了③微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去④记忆犹新，文学启蒙16.读书分享会上，同学们对《朝花夕拾》进行了研讨。以下观点不正确的一项是()A.这是一部回忆性散文集，既有温馨的回忆，也夹杂着犀利的批判。C.《琐记》叙写了衍太太的流言给“我”带来的伤害和离家求学的经历。17.小组研讨时，同学们打算对《朝花夕拾》进行专题探究。请结合重点研读篇目，选择相应专题进行汇报阐释。专题三：鲁迅人生的重要拐点小组一：我们组选择的专题是①,我们重点研读了《父亲的病》和《藤野先生》这两篇文章。因为《父亲的病》中父亲因庸医延误病情最终去世，是鲁迅后来选择学医的一个重要动因：《藤野先生》中在仙台学医的一段经历也是鲁迅弃医从文的重要因素。小组二：我们组选择的专题是②,我们重点研读了《从百草园【解析】【分析】首先逐一分析各选项与《朝花夕拾》相关内容的匹配度：A选项：《朝花夕拾》确实是鲁迅在1926年陆续撰写的回忆性散文合集，共十篇，最初以《旧事重提》为总题在《莽原》半月刊发表，这一表述符合名著的基本背景信息，故A正确。B选项：存在人物身份对应错误，《朝花夕拾》中的主要人物里，寿镜吾先生是作者在《从百草园到三味书屋》中提到的私塾老师，而藤野先生是作者在日本留学时的恩师(出自《藤野先生》),选项中将“恩师”对应寿镜吾、“私塾老师”对应藤野先生，混淆了两人的身份，因此B表述有表达对封建礼教的反感，这些确实是文中的经典事件，故C正确。D选项：《无常》里的无常因同情一位母亲失去儿子的悲痛，决定破例放儿子“还阳半刻”,最终被阎罗王责罚打了四十大棒，这一情节与原文内容一致，故D正确。【点评】本题考查《朝花夕拾》的名著常识，涵盖名著背景、人物身份、篇目关键事件等核心考点，是初中语文名著阅读的常考题型。解答此类题目，答题技巧在于平时阅读时需做好“分类记忆与精准对应”:一是牢记名著的基础信息，如创作时间、原名、发表载体等，避免基础常识错误；二是梳理篇目中的主要人物，明确人物身份与对应篇目(如藤野先生对应《藤野先生》,寿镜吾对应《从百草园到三味书屋》),杜绝人物与身份的混淆；三是熟记重点篇目的核心事件，如《<二十四孝图>》批判的孝道故事、《无常》中的关键情节等，确保对篇目内容的准确把握。通过这种“基础信息+人物对应+事件记忆”的梳理方式，能有效避免因记忆模糊或混淆导致的判断失误，准确识别表述错误的选项。【解析】【分析】逐一核对各选项中《朝花夕拾》的人物与事件对应关系：A选项，衍太太是《朝花夕拾》中刻画的形象，她确实有鼓励小孩子吃冰、打旋的行为，在鲁迅父亲临死时，也一直怂恿鲁迅大声喊父亲，该对应正确；B选项，长妈妈是鲁迅儿时的保姆，在《从百草园到三味书屋》中她给鲁迅讲美女蛇的故事，在《阿长与<山海经>》里又有让鲁迅吃福橘以祈求吉祥的情节，对应正确；C选项，范爱农与鲁迅在日本东京相识，回国后因性格和时代环境，一直受到轻视与排挤，后来在乡下以教书维持生计，这与《范爱农》中的内容一致，对应正确；D选项，寿镜吾是鲁迅在三味书屋就读时的私塾先生，而“细致地帮助鲁迅改正解剖图、为鲁迅完成解剖实习而高兴”的人物是鲁迅在日本留学时的老师藤野先生，出自《藤野先生》一文，并非寿镜吾，该对应错误。故答案为：D。【点评】本题考查初中语文名著阅读《朝花夕拾》的考点，聚焦名著中核心人物与关键事件的对应关系，重点考查对名著细节内容的识记与辨析能力。答题时需掌握“篇目关联+人物特质匹配”的技巧：平时阅读《朝花夕拾》时，要将不同篇目与对应的人物、事件关联记忆，比如将《从百草园到三味书屋》与长妈妈、寿镜吾关联，将《藤野先生》与藤野先生关联，避免人物与篇目脱节；同时，结合人物身份特质区分易混淆角色，像寿镜吾是传统私塾先生，形象与“解剖图”“解剖实习”等近代教育场景无关，而藤野先生作为近代医学教师，才会有相关行为，通过这种特质匹配可快速排查错误。此外，还需整理书中主要人物的典型事迹，形成清晰的人物-事件对应表，答题时逐一对照选项，减少因记忆模糊导致的张冠李戴。3.【答案】B【解析】【分析】本题考查名著阅读。罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚B.《琐记》这篇文章回忆了隔壁家表面对孩子好，其实是暗中使坏的衍太太，描写了她是一个自私自利、奸诈、坏心眼的妇人，并没有长妈妈出现；C.结合《二十四孝图》这篇文章中“便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹”可知，这篇文章中有长妈妈出现；D.结合《五猖会》这篇文章中“母亲，工人，长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来”可知，这篇文章中有长妈妈出现；故答案为：B。【点评】本题考查名著阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象，做题时才能信手拈来，得心应手。【解析】【分析】本题考查名著内容理解。泼而诙谐，是一个具有人情味的鬼，爽直而公正，受到民众的喜爱。而“黑无常”形象与之不同，第10页共17页故答案为：D。【分析】本题考查名著内容理解。需以名著原文为依据，先明确题干考查的具体知识点(如作品名称、篇目标题、内容细节、人物形象、主题思想等);再逐一分析选项，将选项表述与原著内容进行精准比对，特别注意易混淆的细节(如人物名称、情节差异等);最后通过排除法，找出与原著内容不符的选项，确保判断基于对名著的准确理解，避免因记忆偏差导致误判。故答案为：C【点评】本题考查对名著的掌握。对于考试范围中提到的中外名著,一定要读，要熟读。对于数中塑造的人物形象，某个人物的经典故事，语言风格，思想意义等一定要了然于心。可以用表格或画图的形式把书的故事脉络理顺，帮助理解。6.【答案】无常；寿镜吾；藤野先生/藤野严九郎；范爱农【解析】【分析】A摘录：该形象出自《朝花夕拾·无常》,文中对无常的描写为“雪白的一条莽汉，粉面朱唇，眉黑如漆”,且提及他是民间传说中勾魂的鬼差，无铁索、算盘的服饰特征与摘录完全吻合，因此对应人物为无常。B摘录：此人物是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生。文中明确描述他“高而瘦，须发花白，戴大眼镜”,且突出其“方正、质朴、博学”的性格，鲁迅对他心怀恭敬，这些细节与摘录一致，故判断为寿镜吾。C摘录：该形象来自《藤野先生》,文中鲁迅笔下的藤野严九郎“黑瘦，八字须，戴眼镜”,每次上课会“挟着一叠大大小小的书”,并用“缓慢而有顿挫的声调”自我介绍，摘录的外貌与行为描写均匹配，因此是藤野先生(或藤野严九郎)。D摘录：这是《范爱农》中的范爱农。文中对他的外貌刻画为“高大身材，长头发，眼球白多黑少，看人总像在渺视”,且回忆中他与鲁迅在东京时，常蹲在席子上，对鲁迅的发言多有反对，与摘录细节完全对应，故确定为范爱农。故答案为：无常；寿镜吾；藤野先生/藤野严九郎；范爱农【点评】本题考点为《朝花夕拾》名著人物辨析，核心考查对名著中关键人物外貌、性格、典型行为的记忆与匹配能力，而非单纯的人物名称记忆，需要结合文本细节建立“特征—人物”的关联。答题时，需抓住摘录中的核心识别点：外貌描写(如“粉面朱唇”“黑瘦八字须”)、性格提第11页共17页同人物的关键。日常阅读名著时，建议针对主要人物整理“形象卡片”,记录其外貌、性格、相关情节等信息，避免因人物形象相似而混淆(如寿镜吾与藤野先生均戴眼镜，需通过“方正质朴”与“严谨治学”的性格差异、“三味书屋”与“日本课堂”的场景差异进一步区分),通过细节积累提升名著人物辨析的准确率。【答案】7.示例一：细致刻画人物形象。(示例二：提供宝贵传记材料。示例三：记叙大量城乡8.示例一：《阿长与〈山海经〉》一文叙述了作者儿时与保姆阿长相处的情景。它不是小说，却将阿长的人物形象刻画得栩栩如生，例如通过具体描写阿长海经》二事，成功塑造了一个迷信可笑却朴实善良、仁厚可爱的中国旧社会劳动妇女形象。(示例二：《藤野先生》一文叙述了作者在日本留学时的学习生活及与藤野先生的交往。它不是传记，却记录了鲁迅做出“弃医从文”这一抉择的心路历程，为我们了解鲁迅生平提供了宝贵的资料。示例三：《五猖会》叙述了作者儿时要去看五猖会的兴奋激动和临行前被父亲要求背诵《鉴略》的无奈厌烦。它不是民俗学著作，却介绍了当时浙东一带的风俗，即用仪仗、鼓乐和杂戏迎神出庙，周游街巷，以酬神祈福，让我们对当时的绍兴风习有所了解。)【解析】【点评】(1)本题考查名著《朝花夕拾》内容的理解。先明确题目考查角度(人物、情节、主题、风习等),从对应篇目提取关键内容，如分析人物就找典型事件与细节；探究主题则梳理回忆里的情感、思考与社会映射；涉及风习聚焦民俗场景与文化内涵，将文本细节与考查点关联，结合时代背景与作者意图，精准阐释人物形象、情节意义或主题价值，实现对名著内容的深度解读与答题适配。(2)本题考查人物形象及名著故事情节的理解掌握。需先定位相关篇目，梳理人物参与的典型事件，抓取细节；再从事件里剖析性格特质，关联情节发展逻辑；同时结合作者双重视角，挖掘情节背后的情感、批判或怀念，让人物形象因情节立体，情节意义借人物彰显，实现对内容的深度理解。7.本题考查名著《朝花夕拾》内容的理解。作答时，选择一个喜欢的角度，结合名著内容进行分析即可。A.细致刻画人物形象：如《阿长与<山海经>》中的阿长，她是鲁迅的保姆，没有名姓，她愚昧无知，不拘小节，讲究封建迷信，却深深关爱着鲁迅，为他买来心爱的“宝书”——《山海经》。B.提供宝贵传记材料：如《藤野先生》,记叙了鲁迅去日本东京学习医学，因为不喜清国留学生的丑态，转而到仙台去学习，结识了藤野先生。又因为匿名信事件和看电影事件，认识到医学不能第12页共17页改变中国，于是决定弃医从文，为我们了解鲁迅生平提供了宝贵的资料。C.记叙大量城乡风习：如《五猖会》,描写热闹的赛神会，《阿长与》中，阿长虽是一个没有文化人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”;不该说“死掉”,必须说“老掉了”等，这些都是当时生活的真实记录，从中看出鲁迅家乡的民俗风习。故答案为：示例一：细致刻画人物形象。(示例二：提供宝贵传记材料。示例三：记叙大量城乡风8.本题考查人物形象及名著故事情节的理解掌握。选择“细致刻画人物形象”角度，以《阿长与<山海经>》为例。《阿长与〈山海经〉》不是小说，却将阿长这一人物形象刻画得栩栩如生。文中通过买来《山海经》,又展现出她对“我”的关爱和善良。这些具体的描写使阿长的形象跃然纸上，让读者仿佛能看到阿长的模样，感受到她的性格特点；选择“提供宝贵传记材料”角度，可以以《藤野先生》为例。《藤野先生》不是传记，但提供了鲁迅早年在日本留学期间的大量传记材料。文中详细记录了鲁迅在日本仙台学医时的生活，包括他与藤野先生的交往，如藤野先生为他修改讲义、纠正解剖图等，这些内容让读者了解到鲁迅在日本求学时的经历和心境。同时，文中还提到了鲁迅弃医从文的原因，如看到中国人围观同胞被杀的影片，意识到医学只能拯救人的身体，而无法拯救人的灵魂，从而决定弃医从文。这些内容都是鲁迅早年生活的重要传记材料，为研究鲁迅提供了宝贵的资料；选择“记叙大量城乡风习”角度，以《五猖会》为例。《五猖会》不是民俗学著作，但涉及并记叙了绍兴的城乡风习。文中详细描述了五猖会的热闹场景，如赛会的队伍、各种表演等，展现了绍兴的民俗风情。同时，文中还提到了赛会前父亲要求“我”背书的情节，反映了当时家庭教育的一些特点。这些内容让读者了解绍兴的城乡风习，丰富了读者对当地文化的认识。故答案为：示例一：《阿长与〈山海经〉》一文叙述了作者儿时与保姆阿长相处的情景。它不是小说，却将阿长的人物形象刻画得栩栩如生，例如通过具体描写阿长给“我”讲长毛的故事和为“我”买来《山海经》二事，成功塑造了一个迷信可笑却朴实善良、仁厚可爱的中国旧社会劳动妇女形象。(示例二：《藤野先生》一文叙述了作者在日本留学时的学习生活及与藤野先生的交往。它不是传记，却记录了鲁迅做出“弃医从文”这一抉择的心路历程，为我们了解鲁迅生平提供了宝贵的资料。示例三：《五猖会》叙述了作者儿时要去看五猖会的兴奋激动和临行前被父亲要求背诵《鉴略》的无奈厌烦。它不是民俗学著作，却介绍了当时浙东一带的风俗，即用仪仗、鼓乐和杂戏迎第13页共17页神出庙，周游街巷，以酬神祈福，让我们对当时的绍兴风习有所了解。)10.入选人物：长妈妈、寿镜吾老先生长妈妈纯朴善良，对孩子倾注了一片心血，想方设法买来了《山海经》。寿镜吾老先生质朴、博学，表面看似严厉，实则和蔼，不常用戒尺与罚规，是鲁迅非常尊敬的老师。这两个人物都是鲁迅温暖的回忆，都可以入选。【解析】【点评】(1)本题考查名著人物形象的把握，注意结合语言描写和故事的叙述，把握人物性格特点。(2)本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。9.本题考查名著人物识记的能力。①依据”她生得黄胖而矮，.……说话时喜欢切切察察，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”可知，选段出自《阿长与<山海经>》,"她”指的是阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，鲁迅称她为"阿妈",但憎恶她时就叫"阿长"。鲁迅在《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》和《五猖会》中就有提到她。其中《阿长与<山海经>》是专门回忆和纪念她的。②依据”他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。..…他鲁迅十一岁时到三味书屋跟随寿镜吾先生读书。③依据”她对自己的儿子虽然狠，对别家的孩子却是好的，无论闹出什么乱子来，也决不去告诉各人的父母"可知，选段出自《琐记》。”她"指的是衍太太。她在《琐记》和《父亲的病》两篇文章中出现。她在鲁迅的父亲临死时，一直怂恿他喊父亲，鼓励小孩子吃冰，打旋，怂恿鲁迅看黄色书籍，唆使鲁迅去偷母亲的首饰并散布谣言，总盼着邻家小孩干坏事。总体来说，衍太太是一个心术不正的、令人憎恶的、自私自利的、爱推卸责任的市侩形象。依据"黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颐颐的"可知，选段出自《藤野先生》。”她"指的是藤野先生。作者在文中回忆了在日本仙台医学专门学校(今日本东北大学)的留学生活，表达了深切的怀念之情。另外，文中热烈赞颂藤野严九郎先生辛勤治学、诲人不倦的精神及其严谨踏实的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现了作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。故答案为：D10.本题考查名著主要人物及事迹的积累能力。长妈妈：她是鲁迅小时候的保姆，作者记叙儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实、迷信、唠叨、满肚子是麻烦礼节的性格，这使第14页共17页文学产生了兴趣，在文学上影响他的一生。寿镜吾老先生：藤野先生在狭隘的民族偏见，给鲁迅以极大的关怀、鼓励和帮助，使鲁迅先生终生怀野先生的态度，那些日本学生对中国的态度，让鲁迅看到了国人的品行，也认识到学医救不了中【答案】11.父亲状况不好，名医又说学问用尽。13.①藤野先生②阿长或长妈妈③A是衍太太，理由：她阴坏，教别人家的孩子做坏事(教唆吃冰，打璇子，看小黄书，偷母亲的首饰)草园中捉虫子、摘果子等趣事，展现了童年的快乐与自由；而《五猖干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如(2)本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落(语句)的内容，同时要把意思相近的段落(语句)合并在一起。抓住所概括材料段落(语句)中的关键语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么(谁)+怎么样(是什么),如果有主题句直接第15页共17页引用也可。(3)本题考查对名著内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每一项选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。(4)本题考查对名著人物及其形象特征的识记、理解与概括。概括人物形象需要“瞻前顾后”,联系全文进行比较，全面分析，不能只看一处。评价人物要客观、全面，名著阅读一定要真阅读，平时也要适当练题。从情节角度评价名著,可以从情节是否具有连贯性和逻辑性、情节的紧张感和冲突、情节的高潮和结局、情节的多样性和丰富性、情节对主题的支撑等方面考虑。不管是哪种，前提一定是对名著的真阅读，对名著有自己独到的见解。14.A:由【语段一】句子：国文教师教古文喜欢大声朗诵……我就是从那时开始爱读辛弃疾词的也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文……几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛可知：语段一回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生兴趣的往事，分析正确；B:引用经典诗文意在突显国文老师教学中独特的感染力，不是为了直接评价诗人志趣和诗文水平；故不正确；C:语段二、三分别回忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生，分析正确；D:语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。分析正确。故答案为：B15.第1空，由题干中的“头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨”可以定位到【语段一】第一段，由“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”可知，我们被老师的朗诵感染了，所以“我”的感受就是：爱国情怀油然而生。师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”可知，老师朗读时的表现是：那深深感动的神情凝注在眼睛里。几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多第16页共17页有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”可知，代课老师的朗诵给我留下了深刻的印象，对“我”的影响是：激起了我对新第4空，由题干中的“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可以定位到【语段二】的末尾，由“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇的文章。故答案为：爱国情怀油然而生；深深感动的神情凝注在眼睛里；对新文学更有兴趣；“我”疑心这是极好的文章16.A:《朝花夕拾》通过童年与青年时期的回忆，展现温情与批判的双重性。鲁迅以细腻笔触描绘长妈妈的淳朴、藤野先生的严谨，同时揭露《二十四孝图》的虚伪、衍太太的市侩。这种对比既是对旧社会弊病的鞭挞，也寄托了对人性美好的期许。例如《阿长与〈山海经>》中，既怀念保姆的关爱，又批评其愚昧迷信，体现“温馨回忆与理性批判”的主题故：这是一部回忆性散文集，既有温馨