2024人教版三年级美术上册《其乐融融》教案

人教版（2024）三年级上册美术第二单元第2课其乐融融教案

一、学情分析

小学三年级学生年龄集中在8-9岁，处于绘画学习的“过渡

期，，——从低年级的“涂鸦式”“符号化”表现逐步向“具象化””细节

化”表达转变。他们已具备一定的线条运用和色彩搭配能力，能画

出简单的人物轮廓，但对人物比例、动态表情及场景氛围的表现仍

较为薄弱。

在情感认知上，三年级学生对“家人”这一主题有深厚的情感

共鸣，能清晰描述与家人相处的温馨场景（如一起吃饭、散步、游戏

等），但将情感转化为美术语言的能力不足，容易出现“画得不

像”“没有氛围”等问题。在学习特点上，他们好奇心强，喜欢观察

生活中的细节，对示范、模仿、小组合作等教学形式接受度高，但

注意力集中时间有限，需要通过趣味活动和分层任务维持学习兴

趣。

此外，部分学生存在“怕画错”的畏难情绪，对人物比例的把

握缺乏信心。基于以上特点，教学中需降低技术难度，通过分步示

范、情境引导和鼓励性评价，帮助学生突破绘画难点，同时注重情

感与技能的结合，引导学生用画笔表达对家人的爱。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出教材中人物画作品的人物动态、表

第1页共13页

情特征及场景元素；能识别人物“头、躯干、四肢的基本比例关

系(如“头大身小”“四肢协调。

2.审美判断：能感受作品中“家人互动”所传递的温馨情感；能

评价自己和他人作品中“动态、表情”对情感表达的作用，提出简

单的改进建议。

3.创意实践：能运用线条、色彩画出家人的基本形象，把握

“头、躯干、四肢”的简单比例；能添加适当的场景元素，表现与家

人相处的温馨瞬间，体现“其乐融融”的氛围。

4.文化理解：体会美术作品中“家庭主题”所蕴含的亲情文化；

认识到不同家庭的相处模式虽有差异，但亲情的温暖是共通的，增

强家庭责任感与幸福感。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握人物“头、躯干、四肢的基本比例关系，能

画出家人的动态与表情；能添加场景元素，表现与家人相处的温馨

场景。

2.教学难点：通过人物的动态、表情及场景搭配，准确传递

“其乐融融”的情感氛围；能根据自己的家庭特点，进行个性化的创

意表达。

四、教学过程

(-)趣味导入：“家庭温馨瞬间”——激活情感共鸣

第2页共13页

1.分享“我的家庭故事”

教师提问：“同学们，你们和家人一起做过最开心的事情是什么？

比如一起吃饭、看电影、玩游戏？请大家说说当时的场景，家人的

动作和表情是怎样的？”

学生自由发言，教师引导描述细节：“爸爸当时是坐着还是站着?

妈妈的脸上有没有笑容？你自己在做什么动作？”如学生回答“和

爸爸一起踢足球，爸爸弯腰捡球，我笑得很开心”，教师及时肯定细

节描述。

2.观察教材插图，揭示课题

教师出示教材扉页的“家庭场景插图”（一家三代一起包饺子、

孩子和父母一起看书），提问：“这些插图描绘了什么场景？从哪里

能看出他们很开心？”学生观察后回答“包饺子时大家都在笑”“看

书时靠得很近”。

教师小结：“这些和家人一起的开心场景，就是，其乐融融'的画

面。今天我们就学习《其乐融融》，用画笔把自己家的温馨瞬间画下

O

板书课题：其乐融融。

设计意图：通过分享家庭故事唤起情感共鸣，结合观察教材插

图自然引出课题，让学生明确本节课的核心是“用画笔表现家庭温

馨”，为后续的绘画实践奠定情感基础。

第3页共13页

（二）新知探究一：学习人物基本比例——突破造型基础

1.观察教材“人物比例示意图”

教师出示教材中的“儿童人物比例示意图'‘（头占身体1/4,躯

干占2/4,四肢占1/4）,提问：“请同学们观察示意图，说说人物的

身体由哪几部分组成？各部分的比例是怎样的？”

学生回答“头、躯干、四肢”后，教师用简单口诀强化记忆：

“画画人物并不难，头大身小是特点；脑袋圆圆像皮球，躯干像个大

冬瓜；胳膊腿儿细又长，动作灵活真好看。”

教师示范画人物基本轮廓：先画圆形的头，再画椭圆形的躯干,

最后画四肢，强调“头要比躯干稍大，匹肢要连接在躯干两侧，不

要画得太细或太短”。

2.实践练习：“画我的家人轮廓”

教师引导：“请大家选择一位家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）,

用刚才学的方法画他的基本轮廓，注意比例哦！”

学生练习，教师巡回指导，重点纠正：

头太小或太大（提醒“头占身体1/4”）

四肢与躯干脱节（示范“胳膊连接在躯干上部两侧，腿连接在躯

干下部'‘）

选取2-3幅有代表性的作品展示，师生共同点评：“这幅画的

比例很准确，头和躯干的大小合适”“如果把胳膊画得再长一点，会

第4页共13页

更自然”。

3•结合教材案例，学习“动态表现”

教师出示教材中的“人物动态插图''（站立、坐姿、弯腰、伸手）,

提问：“这些人物在做什么动作？四肢的位置发生了什么变化？”学

生观察后回答“弯腰时躯干是弯曲的伸手时胳膊是伸直的

教师示范两种常见动态：

设计意图：通过观察教材示意图、口诀记忆、教师示范，帮助

学生掌握人物基本比例和动态，结合针对性练习和点评突破“人物

造型”的基础难点，落实“图像识读”核心素养。

坐姿：躯干稍前倾，双腿弯曲，脚掌着地

互动动态：如“妈妈摸我的头”——妈妈的胳膊弯曲向下，我

的头微微抬起

学生任选一种动态修改自己的轮廓画，教师提醒：“互动动态要

体现，两个人的动作有联系"比如拉着手、靠着肩。”

（三）新知探究二：刻画人物表情与细节——增强形象生动性

1.分析教材“人物表情对比图

教师出示教材中的“表情对比图”（开心、微笑、惊讶、温柔），

提问：”这些表情的眼睛、嘴巴有什么不一样？比如开心时眼睛是弯

的还是圆的？嘴巴是什么形状？”

学生分组讨论后总结;

第5页共13页

开心：眼睛眯成月牙，嘴巴张开或上扬

微笑：眼睛微弯，嘴巴轻轻上扬

温柔：眼睛圆注）,嘴巴呈小弧线

教师示范画“开心”和“微笑”两种表情：“先画眼睛（圆形或

月牙形），再画眉毛（开心时上扬，温柔时平或微弯），最后画嘴巴

（上扬的弧线或张开的半圆形）。”

2.添加“家人的特征”

教师提问：“你的家人有什么特别的特征？比如爸爸戴眼镜、妈

妈扎马尾、爷爷有胡子？”学生分享后，教师示范添加特征：

戴眼镜：在眼睛上方画两个圆形镜片，连接镜架

扎马尾：在头的后部画一个下垂的长方形或椭圆形，添加发丝

线条

有胡子：在嘴巴下方画短线条或小弧线

教师强调：“特征要画得简单明了，让人一看就知道画的是

谁。”

3.练习：“我的家人肖像”

学生在之前的轮廓画基础上，添加表情和特征，教师巡回指

导：

设计意图：通过分析教材表情图、示范添加特征，引导学生关

注人物的“表情与细节”，让家人形象更生动，避免“千人一面”，

第6页共13页

为后续表现“其乐融融”的情感奠定基础C

表情不明显：“如果想画妈妈的温柔，眼睛可以画得圆一点，嘴

巴画小弧线''

特征不突出：“爸爸戴的是近视镜还是老花镜？镜片形状可以再

明确一点“

同桌互相欣赏作品，说说“画的是谁？从哪里看出来的？表情

是什么样的？”

（四）新知探究三：添加场景元素——营造温馨氛围

1.观察教材“场景搭配案例”

教师出示教材中的“场景案例图”（餐桌旁吃饭、沙发上看电视、

公园散步），提问：”这些场景中有哪些元素？比如吃饭的场景有什

么？看电视的场景有什么？”学生回答“桌子、椅子、碗、电视、

沙发’’等。

教师总结“场景元素选择技巧”：“场景要和'家庭活动'匹配，比

如一起吃饭就画餐桌、餐具；一起玩游戏就画玩具、地毯。元素不

用太多，简单画2-3个能体现场景即可。”

2.分析“氛围营造小技巧”

教师引导观察教材案例的色彩和构图：“这些作品用了什么颜色?

比如吃饭的场景用了暖黄色，让人感觉很温暖；构图上家人靠得很

近，体现亲密。教师强调：

第7页共13页

色彩：用暖色调（红、黄、橙、粉）表现温馨，颜色涂均匀

构图：家人的位置不要太分散，可通过“靠在一起”“动作互动”

体现亲密

出示反例图（家人位置分散、冷色调为主），提问：“这幅画为

什么感觉不够温馨？可以怎么改？”学生回答“把家人画得近一

点”“换成暖色调

3.小组讨论：“我的场景设计”

学生以小组为单位，分享自己想画的家庭场景：“我想画和妈妈

一起烤蛋糕，场景中有烤箱、蛋糕、模具”“我想画和爷爷一起下棋,

场景中有棋盘、椅子小组内互相提建议：“可以在蛋糕旁画几个

小草莓，更可爱棋盘要画得方一点，棋子画成圆形，

设计意图：通过观察教材案例、分析氛围营造技巧，引导学生

理解“场景与情感”的关联，帮助学生明确自己的场景设计方向，

为后续的完整创作做好准备，突破“营造氛围”的教学难点。

（五）创意实践：画“我的其乐融融”——落实综合素养

1.明确创作要求

教师出示教材中的“创作提示

画1-2位家人的形象，把握基本比例和动态

刻画家人的表情与特征，让人能认出是谁

添加匹配的场景元素，用暖色调表现温馨氛围

第8页共13页

给作品起一个好听的名字，如《一起包饺子》《爸爸陪我看书》

2.学生创作，教师指导

学生开始创作，教师巡回指导，针对不同问题分层指导：

基础薄弱学生：重点指导人物比例和动态，帮助画出简单轮廓

和表情

中等水平学生：指导添加细节特征和场景元素，建议用两种以

上暖色调

能力较强学生：鼓励设计更丰富的互动动态（如抱在一起、击

掌），添加背景细节（如窗外的太阳、墙上的照片）

教师提醒：“如果画得快，可以多画一个家人，让场景更热闹；

如果遇到困难，随时举手问老师。”

3.作品展示与评价：“家庭温馨画廊”

设计意图：通过分层创作指导满足不同学生的需求，让每个学

生都能获得成功体验；通过“自评一互评一师评的多元评价,

帮助学生发现优点、改进不足，落实“审美判断”“创意实践”核心

素养。

展示：将学生作品贴在班级“温馨画廊”上，学生自由观赏。

自评：每位学生介绍自己的作品：“我画的是______,家人的动

作是______，用了颜色，想表现的心情。”

互评：学生互相点评：“我喜欢这幅《一起烤蛋糕》，妈妈的笑

第9页共13页

容画得很生动”“如果这幅画的场景再添加一个桌子，会更完整”。

师评：教师总结评价，重点表扬“情感表达真实”“比例把握准

确”“场景有创意”的作品，对存在的问题提出改进建议，如“如果

把家人的眼睛画得再弯一点，会更开心”。

（六）文化理解：“家庭主题的美术作品”——深化课程内涵

1.欣赏经典作品

教师出示教材中的“拓展板块”：齐白石的《祖孙乐》（国画）、

现代插画《家庭野餐》，提问：“这些作品表现了什么家庭场景？和

我们的作品有什么不一样？（表现形式不同，国画用墨色，插画用色

彩；但都体现了亲情）”

学生观察后回答，教师补充：”无论是古代还是现代，无论是国

画还是插画，‘家庭亲情，都是艺术家们喜欢表现的主题，因为亲情

是最温暖的情感。”

2.“我的家庭责任”分享

教师提问：“为了让家里一直‘其乐融融'，我们可以做些什么？

比如帮妈妈做家务、陪爷爷聊天？”学生分享后，教师总结：“我们

不仅要感受家人的爱，还要用行动回报家人，让家庭永远充满温

暖。”

设计意图：通过欣赏经典作品，引导学生理解“家庭主题”的

文化内涵，认识到亲情是美术创作的永恒主题；通过分享家庭责任,

第10页共13页

将美术学习与情感教育结合，落实“文化理解”核