2025-2026学年七年级语文上学期 期中测试2卷（答案）

2025-2026学年语文七年级上学期期中测试2卷

（试卷满分120分，考试时间150分钟）

注意事项：

1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的准考证号、姓名、考场号和座位号填写在答题

卡上。用2B铅笔在“考场号”和“座位号”栏相应位置填涂自己的考场号和座位号。将条形码粘贴在答

题卡”条形码粘贴处”。

2.作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需改

动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。

3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；

如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案

无效。

一、积累与运用（共3题；共8分）

学完课文后，小冀对鸽子的习性有了浓厚的兴趣，下面是他搜集到的一则关于鸽子习性的短文，

请你修改完善。

鸽子具有很强的记忆力，对固定的饲料•、环境条件均能形成一定的习惯，甚至产生牢固

的条件反射。对经常照料它的人，会很快与之亲近，并热,不忘。若平时粗暴地对待它们，往往

会不利于饲养管理。鸽子还是习惯性较强的动物，要改变它们原有的生活习惯，需经过一段时间

逐渐调适。因此，在鸽子的饲养管理中，应固定日常饲养管理程序和环境条件，以保证有较高的

生产（xi豆oncng）o

1.（4分）给加点词语注音，根据拼音写词语。

①熟记（2）（xiaoneng）

2.（2分）“暴”在《现代汉语词典》（第7版）中主要有以下几个义项，语段中“粗暴”的“暴”对应

的义项是（）

A.突然而且猛烈B.凶狠；残酷

C.鼓起来；突出D.暴烈急躁

3.（2分）语段中的鸽子是鸟类，下列诗句中没有涉及鸟类的一项是（）

A.两个黄鹏鸣翠柳B.两岸猿声啼不住

C.自在娇莺恰恰啼D.晴空一鹤排云上

【答案】1.shuji；效能

2.D

3.B

【解析】（I）汉字的音与形是密不可分的，大部分汉字字形不同，读音不同，意义不同，但汉

字中又存在着很多的多音字、形近字和形声字，不易区分,因此，平时学习中对字音与字形辨析

要到位，努力做到不误读，不误解，不误写。

（2）本题考查词语的理解。理解词语的意思既要从词语的本义出发，又要理解词语的比喻义、

引申义，同时结合具体的语境掌握分析。

（3）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题R的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析

诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答，

1.“熟记”的注音（shuji）：在“熟记”中表“熟练、清楚地记住”，为书面语常用义,读

音为“shii”（非口语化的“sh6u”）；“记”读“ji”,无变音，二者组合为“shUji”，需注意声调标

注（"熟”为阳平，"记”为去声）ot4xiaoneng"的书写（效能）：结合语境“保证有较高的生产

xi宜on&ig”，“效”指“效果、效率“，“能”指“能力、作用“，“效能”意为“事物发挥的有效作

用“，符合“生产中需提升有效作用”的语义；避免误与为“效盥”“效楞”等尢意义字形，需牢记

“效能”为固定词语。

故答案为:shuji；效能

2.文中“粗暴地对待它们（鸽子）”指"对待鸽子的态度粗鲁、缺乏耐心，行为急躁”，侧重“态

度和行为上的急躁无礼

A.侧重“速度快、力度大”（如“暴雨”“暴病”），与“态度、行为“无关，排除；

B.侧重“手段残忍、心性凶恶”（如“暴行”“暴虐”），程度过重，“粗暴”仅指“急躁粗鲁”，并

非“凶狠”,排除；

C.侧重“形态上的凸起”（如“暴起青筋”），与语义完全无关，排除；

D.侧重“性格、态度上的急躁、不温和”，与“粗暴中“态度急躁粗鲁”的语境义完全匹配，正

确。

故答案为：D

3.A.“黄鹏”是雀形目黄鹤科鸟类，羽色鲜黄，以鸣叫悦耳著称，涉及鸟类，排除；

B“猿”是灵长目猿科哺乳动物（如长臂猿、掰猴等），非鸟类，符合“没有涉及鸟类”的要求,

正确；

C.“莺”是雀形目莺科鸟类，体型小巧，叫声清脆，涉及鸟类，排除；

D.“鹤”是鹤形目鹤科鸟类，体型高大，常栖息于湿地，涉及鸟类，排除。

故答案为：B

二、默写（共1题；共9分）

4.（9分）无数文人墨客与自然为友、与季节为友、与自己为友，写下不朽的诗文。下面是小文

制作的表格，请你补充完整。

◊为遇见自己◊能悟得真理

日月之行，①______________;③_______________,

与自然

星汉灿烂，（2）______________.④_______________。王湾置身水路孤舟，

为友

在观沧海时，曹操遇见「胸襟广阔的悟得时序更迭、新旧交咎的哲理，（《次

自己。（《观沧海》）北固山下》）

◊易勾起思念◊可感时伤事

夜发清溪向三峡，正是江南好风景，

与季节

⑤_________________________O趁着半轮⑥_____________________。重逢在暮春里，

为友

峨眉秋月，李白抒依依惜杜市借落花与友人感慨此生此世，（《江

别之情。（《峨眉山月歌》）南逢李龟年》）

◊尝孤独况味◊明修身之法

⑦________________,无人送酒来。⑧________________,

与自己

行军途中，正值重阳佳节，无人相伴,⑨________________，仁在其中矣。子夏

为友

岑参只得抒发孤寂感慨。（《行军九的话语阐明了求仁的途径。（《〈论语〉

日思长安故国》）十二章》）

【答案】若出其中；若出其里；海日生残夜；江春入旧年；思君不见下渝州；落花时节又逢君；

强欲登高去；博学而笃志；切问而近思

【解析】第1、2空，填下句，“若”不要写成“如”，不要两句位置写反；

第3、4句，理解性默写，从提示语“置身水路孤舟，悟得时序更迭、新IH交咎的哲理''可知，"生”

不要写成“升，“春”不要写成“村”;

第5空，填下句，“渝卅’不要写成“逾洲”；“君”不要写成“军”；

第6空，填下句，“落”不要写成“洛”了“逢”不要写成“缝”；“君”不要写成“军”；

第7空，填上句，“欲”不要写成“逾”；“去”不要写成“处”；

第8、9空,填连续两句，“博”不要写成“搏”;“笃志”不要写成“睹志”；“近”不要写成“进”。

故答案为：若出其中；若出其里；海日生残夜；江春入旧年；思君不见下渝州；落花时节又逢君；

强欲登高去；博学而笃志；切问而近思

本题考查古诗文名句默写能力。该题要求我们在平时的学习中，要循序渐进积累所学的应背诵并

默写的内容，不要太急于求成C首先不要混淆了所背的内容：其次是在默写时要注意不要出现错、

别、漏、添字的情况。

三、诗歌鉴赏（共2题；共6分）

阅读下面一首诗，完成问题。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

5.（3分）诗人为何在繁花杂树中独取杨花，在诸多禽鸟中特选子规来写呢？请简要分析。

6.（3分）“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”这两句诗在情感的表达上有何独特之处，请简要

赏析。

【答案】5.诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令：二是取其形象

意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，

暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣"不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，

希望他早日归来.

6.诗人想象奇特，用拟人的修辞手法将明月人格化，把明月当成使者，含蓄地表达了诗人对朋

友的关心和怀念之情，使诗歌更有韵味。

【解析】（1）本题考查诗歌意象。解答此题，要结合意象在现实生活中的特点，联系作者诗歌

的情感，进行作答。

（2）本题考查多角度赏析名句。解答此题时，首先要明确诗句描写了怎样的内容，然后从修辞

手法、内容主旨、哲理等方面对诗句进行赏析。从修辞角度赏析，要答出该句使用的修辞手法及

手法的作用；从内容主旨方面赏析，需要充分理解诗歌的内容，写出该诗句表达出诗人怎样的胸

襟；从哲理角度赏析，则需要答出该诗句蕴含的哲理。

5.本题考查意象。“杨花落尽”点明时节为暮春，杨花飘落的萧瑟与“子规啼”（杜鹃鸟，啼声

似“不如归去”）的哀婉，共同营造出凄清伤感的氛围，暗合友人王昌龄被贬远行的惆怅情境。

杨花轻盈飘忽、无定所，暗喻友人被贬途中的漂泊不定，前途难料；子规的“归去”啼声，既含

对友人“早日归来”的期盼，也藏着对其远走他乡的牵挂c二者融景入情，将诗人对友人的同情

与担忧寄托于自然景物，为后文抒情铺垫基调。

故答案为：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令：二是取其形象意

义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗

喻征人前途命运未卜，子规常鸣"不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希

望他早日归来。

6.本题考查诗句赏析。诗人将“明月”人格化，赋予具“传情的能力，让明月成为自己情感

的“使者”——“寄愁心与明月”，仿佛明月能理解诗人的忧愁，并“随君直到夜郎西”，一路陪伴

被贬偏远之地的友人。友人被贬夜郎，路途遥远，诗人无法同行，便借明月这一普照四方的自然

景物，突破空间阻隔，将牵挂、担忧与同情传递给友人。这种表达避开直白抒情，以自然景物为

载体，既显浪漫想象，又让情感更含蓄、绵长，余味无穷。

故答案为：诗人想象奇特:，用拟人的修辞手法将明月人格化，把明月当成使者，含蓄地表达了

诗人对朋友的关心和怀念之情，使诗歌更有韵味。

四、文言文阅读（共4题；共14分）

阅读下面的文言文，完成各题。

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行①？”元方曰：“老

父在太丘，强者绥②之以德，弱者抚之以仁，恣③其所安，久而至敬。”袁公曰：“孤④往者学为

邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？“元方曰:“周公、孔子，号世而出，周旋动静，

万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”

（选自《世说新语》）

【注释】①履行：实行，实践C②绥：安，安抚c③恣：任凭，听任c④孤：古代王侯的

自称。

7.（8分）解释下列句子中加点的词。

远近称之

久而益敬

孤往者学为邺令

昇世而出

8.（2分）下列各句中加点的“之”与“远近称之”中的“之”用法相同的一项是（）

A.口月？行B.吾矛？利

C.下车引之D.以子之矛陷子之盾

9.（2分）用现代汉语翻译文中画线的句子。

①不知卿家君法孤，孤法卿父？

②周公不师孔子，孔子亦不师周公。

10.（2分）你认为文中的陈元方是个怎样的孩子？请简要分析。

【答案】7.称赞；更加；曾经；不同

8.C

9.①不知是令尊效法我，还是我效法令尊？

②周公没有效法孔子，孔子也没有效法周公。

10.①镇定自若、聪明机智，从“周公、孔子，异世而出……孔子亦不师周公''如此巧妙的回答

可看出；②尊敬长辈、不卑不亢，陈元方对袁公的回答，既照顾了对方的面子，又维护了父亲

的尊严。

【解析】（1）本题考查文言实词的含义。理解文言词语的含义要注意其特殊用法，如通假字、

词类活用、一词多义和古今异义词等。

（2）本题考查一词多义。文言文中“一词多义''现象指同一词语在不同语境中具有不同含义。应

对方法包括：结合上下文推断词义、熟悉常见义项、掌握词类活用规律、借助句式对照及工具书

辅助解析。

（3）本题考查文言语句的翻译。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时

要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇

省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。

（4）本题考查人物形。①分析侧面描写。通过抓住与人物相关的其他人的言行或情感来分析；

②分析评价、总结性句子；③分析文中的具体事件。通过分析与主人公有关的事件，提炼人物

的形象（性格）特点。概括人物言行：作答此类题时需要先国绕人物的某形象特点或品质，在原文

中找出能体现这一形象特点或品质的事例，然后对事例进行概括。

【附参考译文】

陈元方十一岁时，去拜候袁公。袁公问：“令尊在太丘时，远近的人都称赞他，他实行了什

么（措施）？”陈元方说：“家父在太丘时，对强者用恩德去安抚他们，对弱者用仁义去抚慰他们，

让他们都能安居乐业，久而久之，（大家就）更加敬重他袁公说：“我从前曾做过邺县县令，（也）

正是实行了这些措施。不知是令尊效法我，还是我效法令尊？”陈元方说：“周公、孔子生在不同

时代，应对举动，（虽然）相隔遥远，（却是）一样的。周公没有效法孔子，孔子也没有效法周公。”

7.本题考查文言实词的意义。

“远近称之”的句意为：远近的人都称赞他。称：称赞。

“久而益敬'’的句意为：久而久之，（大家就）更加敬重他了。益：更加。

“孤往者尝为邺令''的句意为：我从前曾做过邺县县令。尝：曾经。

“异世而出”的句意为：周公、孔子生在不同时代。异：不同O

故答案为：称赞；更加；曾经；不同。

8.本题考查一词多义。“远近称之"中的“之''是代词，指代前文提到的人或事物。

A.“之”是结构助词,相当于“的”;

B.“之”是结构助词,相当于“的”;

C.“之”是代词，指代前文提到的人或事物；

D."之”是结构助词，相当于“的”；

故答案为：Co

9.本题考查文中重点句子的翻译。解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思,

直译为主，意译为辅。并按现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当调整，达到词达句顺。

①句中重点词有：卿，您；法，效法。句意为：不知是令尊效法我，还是我效法令尊？

②句中重点词有：师，效法；亦，也。句意为：周公没有效法孔子，孔子也没有效法周公。

故答案为：①不知是令尊效法我，还是我效法令尊？

②周公没有效法孔子，孔子也没有效法周公。

10.本题考查对人物形象的分析。

根据“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公”可知，可

以看出陈元方的镇定自若；对于袁公的回答，元方既照顾了对方的体面，乂保存了父亲的尊严,

不损人也不损己，可见其聪明机智。

故答案为：①镇定自若、聪明机智，从“周公、孔子，异世而出……孔子亦不师周公''如此巧妙

的回答可看出；

②尊敬长辈、小卑不亢，陈兀方对袁公的回答，既照顾了对方的面子，乂维护了父亲的尊严。

五、现代文阅读（共6题；共33分）

《朝花夕拾》阅读。

11.（8分）在回忆性散文集《朝花夕拾》中，每一件小事，都见证着鲁迅从童年到青年跌跌撞

撞的成长。班级读书分享会即将开始，请你根据书中内容填写下列表格。但不知怎地，我总还时

时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的

对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希里中国有新的医学；大而言之，

是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓

名并不为许多人所知道。

相关内容主要人物性格特点

有一天谈到这里，她便说道，“母亲的钱，你

拿来用就是了，还不就是你的么？“我说母亲没有

钱，她就说可以拿首饰去变卖；我说没有首饰，衍太太①

她却道，“也许你没有留心。到大厨的抽屉里，角

角落落去寻，总可以寻出一点珠子这类东西……”

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认

为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一

②严谨、正直、真诚

个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，

不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中

国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望

新的医学传到中国去。他的性格，在我眼里和心

里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

《朝花夕拾》中鲁迅提到了在他人生中留下深

刻印记的三本书：一本是长妈妈给他买的③

《__________》；一木是想去看五猖会，父亲偏鲁迅充满求知欲，热爱阅读

要他背的④《__________》:一本是在矿路学堂

如饥似渴阅读的《天演论》。

12.（2分）有人说，鲁迅摘下的是“带刺的朝花”，纯粹美好的童年也给过他一些伤痕。请你结

合《朝花夕拾》的具体篇目，谈谈对“朝花”和“带刺”的理解。

【答案】11.自私自利、多喷多舌、喜欢使坏，如教唆鲁迅拿母亲钱和首饰变卖。；藤野先生；

山海经；鉴略

12.“朝花”：《朝花夕拾》有鲁迅童年美好回忆，如《从百草园到三味书屋》中的百草园。

“带刺”：也有不愉快，如《五猖会》被父亲要求背《鉴略》，《二十四孝图》中对封建孝道的批

判。

【解析】（I）（2）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的

知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新,

逐步深化印象。做题时才能得心应手。

11.本题考查对名著内容的理解，从题干”教唆鲁迅拿母亲的钱、变卖首饰“可知，她并非真心

关心鲁迅，而是刻意诱导孩子做违背道德的事；结合《琐记》等篇目的补充情节（如鲁迅父亲去

世时，衍太太怂恿鲁迅大声哭喊，事后又散布谣言），可进一步看出她的虚伪与多事。因此，衍

太太的性格核心是“自私自利、多嘴多舌，且喜欢教唆孩子做坏事''一她的言语看似“为鲁迅

着想“，实则暗藏引导他人犯错的恶意，完全不顾及行为对鲁迅及家庭的影响。

题干中“热心的希望、不倦的教诲”“为中国有新的医学、为学术传到中国“，是判断人物的关键

线索。这一描述完全匹配《藤野先生》中的主人公藤野严九郎：他是鲁迅在仙台医专的老师，曾

主动为鲁迅添改讲义（体现“不倦教诲”）、纠正解剖图（体现“严谨”），即使知道鲁迅后来弃

医从文，也始终给予尊重与鼓励（体现“真诚”）。他的行为无关私利，纯粹出于对学术的坚守

与对中国学生的关怀，与“严谨、正直、真诚”的性格标签高度契合，因此此处人物为“藤野先

生”。

这一内容出自《阿长与〈山海经〉》。文中鲁迅儿时渴望得到绘图版《山海经》，但因这本书“非

正统”且难寻，连叔祖都无法帮忙，而识字不多、看似粗笨的长妈妈，却记挂着鲁迅的心愿，特

意从老家H来这套书。这套书不仅满足了鲁迅的求知欲，更让他感受到长妈妈朴素的关爱，成为

童年回忆中珍贵的礼物，因此此处填《山海经》。

对应篇目为《五猖会》。文中鲁迅儿时热切盼望观看迎神赛会“五猖会”，出发前却被父亲强制

要求背诵《鉴略》，背不出就不许前往——原本的兴奋与期待，被封建家长式的“教育”浇灭。

这一情节是鲁迅对封建教育压制儿童天性的批判，而《鉴略》作为当时的启蒙读物，成为这一批

判的具体载体，因此此处填《鉴略》。

故答案为：自私自利、多嘴多舌、喜欢使坏，如教唆鲁迅拿母亲钱和首饰变卖；藤野先生；山海

经；鉴略

12.本体考查对名著内容的理解。“朝花”象征《朝花夕拾》中鲁迅对童年、青年时光旦“温暖、

鲜活、值得珍视”的回忆，这些片段如同清晨绽放的花朵，带着纯粹的美好与温情，主要体现在

以下篇目：《从百草园到三吠书屋》中的“百草园”：这里是鲁迅童年的乐园——不必说碧绿

的菜畦、紫红的桑根，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味（捉

蟋蟀、拔何首乌、听美女蛇的故事）。这段尢拘尢束的玩要时光，是鲁迅对“自由童年”的美好

定格，是典型的“朝花《阿长与〈山海经〉》中长妈妈的关爱：长妈妈虽有唠叨、睡相难看

等小缺点，却真心记挂鲁迅的心愿——为他寻来渴望已久的《山海经》。当鲁迅接过书时，“似

乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这份来自底层普通人的朴素善意，是童年回忆里温暖的

“朝花《藤野先生》中的师生情谊：在口本留学的孤独时光里，藤野先生不歧视中国学生，主

动关心鲁迅的学业（添改讲义、询问解剖实习情况），甚至在鲁迅弃医时给予理解。这份跨越国

界的真诚关怀，是鲁迅青年时期珍贵的“朝花”，成为他后来前行的精神力量。

“带刺”指鲁迅在回望童年与青年时光时，并未回避其中的压抑、残酷与荒谬，而是借回忆揭露

封建礼教、旧教育、旧社会的弊端，这些“刺”让回忆更真实，也更具批判力量，主要体现在以

下篇目：《五猖会》中的教育压制：鲁迅儿时满心期待去看五君会（迎神赛会的盛事），却被父

亲强行拦下，要求背完《鉴略》才能出发。“我似乎从头上浇了一盆冷水”，原本的快乐被强制的

“学习，，击碎—这，，刺，，是对封建家长制教育“压抑儿童天性”的尖锐批判。《二十四孝图》

中的孝道荒谬：鲁迅回忆儿时读《二十四孝图》的感受，对“郭巨埋儿”“老莱娱亲’’等故事充满

反感——郭巨为“尽孝要埋掉亲生儿子，老莱子为“孝”装婴儿啼哭取悦父母，这些情节违

背人性、虚伪残酷。这“刺”是对封建孝道“扭曲人性”的深刻反思。《父亲的病》中的庸医害

人：鲁迅回忆父亲患病时.，被多位“名医”诊治的经历一医生们开的药方荒诞（如“原配蟋

蟀一对”“平地木十株，，），收费高昂却治不好病，最终导致父亲离世。这“刺”是对旧社会中医

行业“愚昧、贪婪、误人子弟’’的无情揭露。"朝花”与"带刺”并非对立，而是鲁迅回忆的一

体两面：“朝花”是他对美好人性、纯真时光的珍视，让回忆有温度；“带刺”是他作为批判者的

清醒，借往事反思社会与人世的阴暗面。这种“温情与批判并存”的写法，正是《朝花夕拾》作

为回忆性散文集的深刻之处——不仅记录个人成长，更借个人经历照见时代。

故答案为：“朝花”：《朝花夕拾》有鲁迅童年美好回忆，如《从百草园到三味书屋》中的百草园。

“带刺”：也有不愉快，如《五猖会》被父亲要求背《鉴略》，《二十四孝图》中对封建孝道的批

判。

小夏分享了近期读到的经典文章语段和名著片段，请你与他一起完成以下读书任务。

【语段一】

老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教

古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子•登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩

膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风

光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背

得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，

是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄已在血前/

礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀还辨得出五年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟”。老师朗诈着，进入

了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被

深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有

兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回

忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。

老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；

多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我

一生受用不尽。

往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断有进。

（选自《往事依依》）

【语段二】

他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”

先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：

“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢〜〜；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉晌〜〜……。”

我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗

过去，拗过去。

（选自《朝花夕拾》）

【语段三】

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲

台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都

用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到

教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻

出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解

剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上

那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心

里自然记得的。”

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，为用了极有抑扬的声调对我说道：

“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕侬不肯解剖尸体。现在总算放心了，没

有这回事。”

（选自《朝花夕拾》）

13.（2分）对于以上语段，下列理解与分析不正确的一项是（）

A.语段•回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生兴趣的往事。

B.语段一在生动的叙述中引用名诗佳句，是为了突出古今诗人志趣高尚，作诗水平高。

C.语段二、三分别【可忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生。

D.语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。

14.（9分）阅读语段一、二，比较作者笔下的三位老师，完成表格。

老师朗读时的表现“我”的感受对“我''产生的影响

教古文的老从此爱读辛弃疾的

头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨①

师词

大家都被深深感动

代课老师②③

T

微笑起来，而且将头仰起，

寿镜吾先生④记忆犹新，文学启蒙

摇着，向后面拗过去，拗过去

15.（3分）读书分享会上，同学们对《朝花夕拾》进行了研讨。以下观点不正确的一项是（）

A.这是一部回忆性散文集，既有温馨的回忆，也夹杂着犀利的批判。

B.《狗・猫・鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。

C.《琐记》叙写了衍太太的流言给“我”带来的伤害和离家求学的经历。

D.《〈二十四孝图〉》写鲁迅从画图本子中得知“孝”的艰难，以此告诫读者“孝”需要真心付

出。

16.（9分）小组研讨时，同学们打算对《朝花夕拾》进行专题探究。请结合重点研读篇目，选

择相应专题进行汇报阐释。

专题一：童年的“趣“与“憾“

专题二：父子的“爱”与“隔”

专题三：鲁迅人生的重要拐点

小组一：我们组选择的专题是①,我们重点研读了《父亲的病》

和《藤野先生》这两篇文章。因为《父亲的病》中父亲因庸医延误病情最终去世，是鲁迅后来选

择学医的一个重要动因；《藤野先生》中在仙台学医的•段经历也是鲁迅弃医从文的重要因素。

小组二：我们组选择的专题是②,我们重点研读了《从百草园

到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章。因为

【答案】13.B

14.爱国情怀油然而生；深深感动的神情凝注在眼睛里；对新文学更有兴趣；“我”疑心这是极好

的文章

15.D

16.鲁迅人生的重要拐点。；童年的“趣”与“憾；《从百草园到三味书屋》中描述了童年时期

在百草园中捉虫子、摘果子等趣事，展现了童年的快乐与自由：而《五猖会》则讲述了童年时期

对迎神赛会的热切向往和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴与痛苦，展现了童年的遗憾与无奈。

【解析】（1）本题考查对文章内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据

题干要求提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规

范作答，最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，

也可要素归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括。如果是选择题，要将每i项

选项都仔细与文本内容核对，找出正确的选项。

（2）本题考查对文章内容的理解与概括。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再

到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回

到文章整体上来，进而抓住文堂的主要内容。概括时首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）

的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键

语句，简洁准确概括。步骤是：先要读，通读全文，了解文章大意，然后再定，就是锁定答题范

围，最后组织语言进行表述，一般用主谓句：什么（谁）+怎么样（是什么），如果有主题句直

接引用也可。

（3）本题考查对名著内容的理解与分析。一般步骤是一审题，明确答题方向，二根据题干要求

提示定位，锁定答题范围，三抓关键句关键词，四整合比较，整理答案，列出序号，规范作答，

最后还须根据题干赋分进行验证。概括时可以摘录文中的总起句或过渡句、重点句等，也可要素

归纳，关注事件地点人物事件，还可段意合并或自行概括,如果是选择题，要将每一项选项都仔

细与文本内容核对，找出正确的选项。

（4）本题考查对名著人物及其形象特征的识记、理解与概括。概括人物形象需要“瞻前顾后”，

联系全文进行比较，全面分析，不能只看一处。评价人物要客观、全面，名著阅读一定要真阅读,

平时也要适当练题。从情节角度评价名著，可以从情节是否具有连贯性和逻辑性、情节的紧张感

和冲突、情节的高潮和结局、情节的多样性和丰富性、情节对主题的支撑等方面考虑。不管是哪

种，前提一定是对名著的真阅读，对名著有自己独到的见解。

13.A：由【语段一】句子：国文教师教古文喜欢大声朗诵.……我就是从那时开始爱读辛弃疾

词的也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文......几

十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了

眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身

子和那注满情思的眼睛可知：语段一回忆了少年时代的两位国文老师引导“我”对课外阅读产生

兴趣的往事，分析正确；

B：引用经典诗文意在突显国文老师教学中独特的感染力，不是为了直接评价诗人志趣和诗文水

平；故不正确；

C：语段二、三分别回忆了少年时代的老师寿镜吾先生和留学日本时的老师藤野先生，分析正

确；

D；语段二、三以简洁舒缓的文字描述往事，既体验读书乐趣，又收获深厚师恩。分析正确。

故答案为：B

14.第1空，由题干中的“头与肩膀左右摇摆，悲歌慷慨''可以定位到【语段一】第一段，由“我

们这些做学生的，爱国情怀油然而生''可知，我们被老师的朗诵感染了，所以“我”的感受就是：

爱国情怀油然而生。

第2空，由题干中的“代课老师”以及“大家都被深深感动了”可以定位到【语段一】第一段，由“老

师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里“可知，老师朗读时的表现是：那深深

感动的神情凝注在眼睛里。

第3空，由题干中的“代课老师”以及“大家都被深深感动了”可以定位到【语段一】第一段，lll“这

几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。比后，我对新文学更有兴趣，读了许多

有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”可知，代课老师的朗诵给我留下

了深刻的印象，对“我''的影响是：激起了我对新文学的兴趣。

第4空，由题干中的“微笑起来，而”.将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去“可以定位到【语

段二】的末尾，由“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，

摇着，向后面拗过去，拗过去“可知，看到老师读书那么陶醉，给“我”的感受是：“我”疑心这是

极好的文章。

故答案为：爱国情怀油然而生；深深感动的神情凝注在眼睛里；对新文学更有兴趣「我‘

疑心这是极好的文章

15.A：《朝花夕拾》通过童年与青年时期的回忆，展现温情与批判的双重性。鲁迅以细腻笔

触描绘长妈妈的淳朴、藤野先生的严谨，同时揭露《二十四孝图》的虚伪、衍太太的市价。这种

对比既是对旧社会弊病的鞭挞，也寄托了对人性美好的期许。例如《阿长与〈山海经〉》中，既

怀念保姆的关爱，乂批评其愚昧迷信，体现“温馨回忆与理性批判”的主题

故：这是一部回忆性散文集，既有温馨的回忆，也夹杂着犀利的批判，正确；

B：《狗•猫•鼠》通过动物隐喻揭露社会压迫链条：猫象征虚伪残暴的“正人君子''（如军阀帮凶），

以礼教伪装暴力；狗则代表两类压迫者——既有多管闲事的旁观者，也有与猫争夺压迫权的帮凶

文人；隐鼠等弱小者象征被欺凌的底层民众。鲁迅借“猫吃鼠”的细节批判强者对弱者的肆意践踏，

而“狗的不作为''则暗讽社会的冷漠与共谋。三者的对立关系，既表达对弱者的深切同情，更直指

旧社会权力结构的残酷虚伪。故：《狗•猫・鼠》表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨，正确；

C：《琐记》通过衍太太散布“鲁迅偷窃家当''的流言，直接导致鲁迅对故乡的厌恶与逃离。流言

不仅损害其名誉，更揭露封建社会中“人言可畏”的残酷性C而鲁迅选择赴南京求学，正是对这种

压抑环境的反抗——在矿路学堂接触《天演论》等新思想，标志其从封建束缚走向觉醒。衍太太

的虚伪（表面“和葡”实则唆使孩子干坏事）与鲁迅的出走形成鲜明对比，凸显旧社会对进步青年

的扼杀与青年追求光明的必然性。故：《琐记》叙写了衍太太的流言给“我”带来的伤害和离家求

学的经历，正确；

D：《〈二十四孝图〉》这篇文章中，鲁迅借《二十四孝图》中一些极端的孝行故事来批判不切实

际甚至带有荒诞色彩的孝道要求，旨在讽刺传统孝道中一些荒谬的表现，揭露当时社会的一种僵

化和不合理的道德观念，鲁迅通过这些故事呼唤理性的思考和对传统文化的反思。《〈二十四孝

图》》中的批判对象并不是孝道的艰难，主旨也没有告诫读者“孝”需要真心付出；故不正确。

故答案为：D

16.第1空，在《父亲的病》中，鲁迅描述了父亲因庸医延误病情最终去世的悲惨经历，这一事

件深深触动了鲁迅，使他深刻认识到医学的重要性，并决定东渡日本学医，希望以医术来救国救

民。然而，在《藤野先生》中，鲁迅在仙台学医的过程中，目睹了清国留学生不学无术、浑浑噩

噩的生活状态，以及日本军国主义者对中国的歧视和侮辱，这让他深感学医只能救治身体上的病

痛，而无法拯救国民麻木的楫神。因此，鲁迅最终决定弃医从文，希望通过文学创作来唤醒国民

的觉悟，推动社会的变革。这两个重要拐点，不仅塑造了鲁迅的人生轨迹，也深刻影响了他的思

想和创作。结合这两篇文章来看，小组一探究的专题应该是：鲁迅人生的重要拐点。

第2空，在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅以细腻的笔触描绘了自己童年时在百草园中的快乐

生活，那里有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树和紫红的桑直，还有轻捷的叫天子、弹

琴的蟋蟀和唱歌的油蛉，这些充满童趣的描写让我们感受到了鲁迅童年生活的丰富多彩和无忧无

虑。然而，在《五猖会》中，鲁迅却描绘了自己在父亲强迫下背诵《鉴略》的无奈和痛苦，这场

原本应该充满欢乐和期待的迎神赛会，因为父亲的严厉管教而变得索然无味，给鲁迅留下了深刻

的遗憾和阴影。因此，根据这两篇文章来看，小组二探究的主题应该是：童年的“趣”与“憾”。

第3空，《从百草园到三味书屋》描绘了鲁迅年幼时在百草园无忧无虑的童年生活，与进入三味

书屋接受正规教育的对比，充满童年乐趣与憧憬。《五猖会》则通过五猖会前被迫背书的经历，

使期待变为郁闷，引发对传统教育的反思，揭示童年快乐与失落并存的主题。两篇文章通过不同

的视角，展示了童年时期丰富的情感体验。

示例：因为这两篇文章分别生动描绘了鲁迅童年的乐趣与失落。《从百草园到三味书屋》展现了

充满灵动与自然之美的童年趣事，而《五猖会》通过描写父亲无意间破坏赴会的兴致体现了童年

的遗憾和矛盾。

故答案为：鲁迅人生的重要拐点；童年的“趣''与"憾”；《从百草园到三味书屋》中描述了童年

时期在百草园中捉虫子、摘果子等趣事，展现了童年的快乐与自由；而《五猖会》则讲述了童年

时期对迎神赛会的热切向往和被父亲强迫背通《鉴略》的扫兴与痛苦，展现了童年的遗憾与无奈。

六、写作题（共1题；共50分）

17.（50分）活动的最后，学校“湖畔文学社”编辑部准名办一期“有朋自远方来”的专刊，现开展

征文活动，请你积极参与。

征稿启事

亲爱的七年级同学，进入初中，你一定认识了许多新同学，谁给你留下了深刻的印象？他

（她）身上的哪一件事让你或欢乐，或生气，或感动？请你以《朋友▲事》为题将这件事

记录下来，和大家交流，让更多人认识你的朋友。期待你的来稿。

湖畔文学社

2024年10月20日

写作小贴士：⑴写清楚：按一定顺序把事情写完整。（2）写具体：关注细节，运用多种描写方

法把事件