2025-2026学年统编版七年级历史上学期全册教案

统编版七年级历史上全册教学设计

第1课远古时期的人类活动

素养目标：

通过提取考古发现的化石、遗迹等实物史料，了解北京人、山顶洞人等旧石器时代早期人类的

体貌特征和生产生活状况。理解化石等考古发掘成果是研究人类起源的重要依据。（史料实证、

历史解释）

通过观察地图，了解中国境内早期人类的分布特点。（时空观念）

通过联系与对比元谋人、北京人、山顶洞人，了解人类进化发展的规律。（唯物史观）

重难点：

教学重点：运用考古发现合理想象北京人、山顶洞人的特征和生产生活状况

教学难点：理解到化石等考古发掘成果是研究人类起源的重要依据

＞教学过程：

导入：

师：历史研究的主要内容是人类社会的发展过程。得先有“人类”才会有人类文明和人类社会

的历史。所以我们从远古时期的人类活动讲起。我是谁？我从哪里来？要往何处去？这是经典

的哲学三问。当这个“我”是整个人类时，它其实问的是人类究竟是如何诞生的？女婿造人、

上帝造人……世界上并没有神，人也不可能是神造的，那人是怎么来的呢？

一、我国境内的古人类

师：我国是世界上发现古人类化石和旧石器时代遗址最多的国家之一。我们来看这张《中国主

要古人类遗址分布图》，地图包含着丰富的历史信息，你能从中获取哪些历史信息？（指导学

生读地图的方法）

生：回答“读地图”的2个问题，根据教师提示得出：遗址数量众多，分部广泛，大多靠近江

河。在地图上和正文中做好笔记（元谋人、蓝田人、那县人的时间、证据）。

师我国这么多古人类遗址，教材在这一目主要介绍了这三个古人类。为什么首先提元谋人呢？

生：元谋人是我国境内目前已知最早的古人类之一

师：这里的“之一”说明什么？历史结论会随着新史料的出现和新方法的运用而发生变化。

介绍元谋人是因为它的年代非常久远，那介绍蓝田人和那县人的原因是什么呢?请看表格。

生：距今约70万年后的古人类一直都有发现，但是在170万年到70万之间存在了空缺。

师：元谋人等的发现表明包括中国在内的东亚区域早期人类有约200万年的历史，但200万年

到100万年时段内，人类化石和文化遗存稀少，哪县人和蓝田人遗址正处在承上启下时间节点，

其发掘与研究将有助于还原人类演化过程，搭建文化序列的演进系统。特别是2023年新出土

的“哪县人”3号头骨，是欧亚内陆同时代最完整的古人类头骨，有望为研究人类的起源和演

化发展，提供一份全新的关键证据。

深入理解为什么说我国是人类起源的重要地区？

生：不仅数量众多，分部广泛，而且较为完整地涵盖了从古猿向现代人类演化的过程。

二、北京人

师：在这些古人类中，北京人最为有名，这是为什么呢?请大家看这些古人类遗址的发现时间，

从中可以获取什么历史信息？

生：北京人发现的时间最早。

师：开启了我国境内远古人类的发现，在当时就引发了世界轰动。时至今日，北京人遗址仍旧

是世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一。对研究人类起源和古人类演化具有重耍

意义。

在北京市西南方向约50公里的周口店有一座小山，因为那里出土过很多被称为龙骨的动物骨

骼化石，所以被叫做龙骨山。

1921年，瑞典地质学家、考古学家安特生，时任民国政府农商部矿政顾问，循着龙骨的

踪迹来到这里，组织了周口店地区的化石发掘。1926,安特生经研究确认其中有两颗是人类牙

齿的化石，于是宣布在亚洲大陆发现了远古人类化石。这消息引起世界科学界的震动，被发现

的古人类化石后来按照国际惯例被命名为北京直立人或北京中国猿人，俗称“北京人”。

但是仅凭三颗牙齿化石是否可以还原北京人的体貌特征呢？是否可以反映他们是如何生产生

活的呢？

生：不能

师：显然仅这一个材料包含的信息实在有限，甚至由于缺乏其他材料的支持，连北京人是否确

实为人类也一度遭到质疑，人们都期待着从龙骨山上找到更多的证据。

到了1929年12月初，已降过小雪，天气寒冷，北京命令我们立即停止工作，但我觉得只有儿

颗北京人牙齿发现，没有重要化石，总不肯死心停工，于是又坚持了两天。一一裴文中《龙

骨山的变迁》

师：1929年，由毕业于北京大学地质系的考古工作者裴文中，主持发掘工作。12月的北京非

常冷，因气候不宜，考古工作即将叫停。此时的裴文中并不知道自己又坚持两天的决定，将会

对人类历史发生怎样的影响。12月2日，裴文中发现了一个很深的小洞，一个黑色的圆圆的

东西，引起了他的注意，经过清理，这竟是一个完整的头骨。裴文中发出了一份考古史上最著

名的电报：顷得一头骨，极完整，颇似人。这短短十一个汉字震惊了世界。它是当时亚洲地区

出土的最早的史前人类化石，证明了直立人的存在，是已知的由猿转化的最早人类，将人类历

史向前推进了40万年。

这张照片拍摄于发现头骨的笫二天，你觉得作为一张照片，有什么问题？

生：摄影师把焦点完全集中在头骨之上，以至于仅拍到了裴文中的半张脸。

师：这位摄影师的心态正反映了当时北京人头盖骨的发现所引起的强烈的关注。裴文中的贡献

不止是发现了第一个完整的北京人头盖骨化石，他的贡献还包括重视寻找烧骨、用火灰烬和石

器，神秘的北京人终于一步步露出了真容。

1935年裴文中远赴法国巴黎大学留学，周口店的挖掘工作转由贾兰坡主持。这是一位因家境

贫寒而非科班出身的考古学家。凭借着自学和勤奋努力，贾兰坡成了大家公认的“骨头专

家”，甚至可以分辨出一块蚕豆大小的骨头，究竟是人类的还是动物的，连属于哪个部位都能

说出来。1936年，一个工人将几片碎骨随手放到筐里，贾兰坡一眼看到，心里陡然一惊，这

不是人头骨吗！他赶紧调来三位技艺高超的发掘能手，很快在半平方米的范围内，人类的耳骨、

眉骨、枕骨等相继露面，而大块的头骨埋在松软的沙土之中，贾兰坡一夜未睡，将头骨碎片粘

结成形，得知消息的德国人类学家魏敦瑞激动的连裤子都穿反了。短短两周内，贾兰坡先后发

现了三个北京人的头盖骨，这一发现再次震惊世界。

学术界本该如火如荼进行下去的考古工作，随着七七事变的爆发戛然而止。1937年，周口店

停止发掘。1941年，为了避免化石落入日寇之手，头骨化石在从转运的过程中不幸失踪，世

纪悬案至今未结。

师那么如此丰富的考古成果，对我们了解、还原北京人的生产生活有怎样的作用？举个例子，

我们通过对遗址化石的测定，确认了北京人生活在距今约70万年到20万年前。根据北京人的

骨骼化石，可以豆原他们的体貌特征。有4么特点？

生：北京人前额低平，眉骨粗大、颔骨突出、鼻骨扁平，吻部前伸，外貌和现代人类依然存在

较大的差异，似乎与猿更为接近。

师：既然如此，为什么我们依然确认北京人是早期的人类呢？

生：北京人会直立行走和制造使用工具

师：你是周口店遗址的小小讲解员，你能模仿老师刚才的举例，运用这些考古证据，尝试对

“二匕京人”进行讲解吗？

生1:大量的动物化石和植物化石为我们研究当时的环境提供了丰富的证据。当时的周口店温

暖湿润，水草丰美，常有动物出没。

生2:近10万件石器，反映了北京人会制作工具，使用砍砸器、尖状器、刮削器等打制石器。

师：制造和使用工具是具有目的性的创造性劳动，是人类特有的本领。这进一步证明北京人已

经说离动物界，是早期的人类。

那么我们确认这些石块是北京人人工制作的工具的依据是什么？专家经过长期的研究、反复的

实验，确认这些石块上留下的痕迹是通过人工打击、使用所产生的。

生3:灰烬、烧石烧骨等用火遗迹说明北京人己经会使用火。

师：我们能否把它定义为北京人己经会制造火了？

生：无法证明北京人掌握了生火的技能，仅能推断它们已经会长时间保存火种、用火烧制食物

等等。

生4:北京人使用打制石器采集植物，狩猎动物，过着采集狩猎的生活。在遗址中发现的虎、

豹、熊、鹿、野猪等许多兽骨化石说明了这一点。

生5:遗址中出土的石器、动物化石的数量巨大，说明北京人是群居生活。

三、山顶洞人

师：裴文中在周口店龙骨山的顶部发掘时，无意中发现了“山顶洞人”化石和遗迹。虽然都生

活在周口店，但山顶洞人和北京人不属于同一个类型的远古人类。他们有什么不同呢？完成课

后活动1表格。

生：填表

师：山顶洞人显然比北京人是有进步的。这是一张山顶涧人生活想象图，请运用证据，说一说

与北京人相比，山顶洞人有了哪些进步？

生1：体貌特征和现代人更接近。

生2:骨针有孔，显然这个孔不是天然存在的，说明山顶洞人已经掌握了钻孔技术。骨针是从

动物骨骼制作而来，意味着这个针实际上是人们打磨出来的，山顶洞人已经掌握了磨光技术。

师：我们继续合理想象，有了针线，便能？

生3:缝制衣服，山顶洞人可能穿衣服。

项链是用色彩各异的砾石、兽牙、鱼骨和海蛆壳磨光、钻孔，穿起来制成的。装饰品的小孔还

染了色。这种染料，是山顶洞人将一种红色石块即赤铁矿，用石器刮磨成粉末制成的。

生4:装饰品说明山顶洞人有了爱美意识。海贝壳说明山顶洞人可能与其他的原始人群有交往。

小结：

生：综合所学，完成中国境内远古人类信息表。

师：人

项目元谋人哪县人蓝田人北京人山顶洞人

类演化

时间距今约170距今约100距今约160距今约70万-2万年距今约3万年

不断进

万年万年万年

步，

地点云南省元谋湖北省哪阳陕西省蓝田北京西南周口店龙骨山北京西南周口店龙

“劳动

县县县骨山顶部

创造了

制作工制造和使用工具打制石器；打制石器，制作骨器，

人”。

具知道使用火用天然火并保存火种。掌握磨光和钻孔技

他们有

用火术

什么共

可能知道人工取火

同之

意义是我国境内是迄今所知世界上内涵

处？

目前已知最最丰富、材料最齐全的

生：1.

直立人遗址、对研究人

都处于早的古人类

类起源和古人类演化的

之一。

旧石器

历史具有重要意义。

时代；

2.都会制作工具，使用打制石器；3.都过着采集狩猎的群居生活。

师：研究人类起源的重要依据是什么？

生：考古发掘成果

师：考古发现证明了人是由古猿演变而来，迁移到不同地区的古人类逐渐适应了不同地区的环

境，并最终演变成为今天世界各地不同的人群，逐渐形成不同的历史与文明。那生活在华夏大

地上的中华文明是如何起源的呢，下节课我们将继续借助考古，探寻原始社会与中华文明的起

源。

教学反思：

通过生动的图片和有趣的故事，成功激发了学生的兴趣。但在反思中，也发现部分学生对

于远古人类工具的使用和进化过程理解不够深入，今后需加强此方面的讲解和互动。

第2课原始农业与史前社会

素养目标:

解读河姆渡、半坡等遗址的考古发现所蕴含的历史信息，了解原始农耕生活的主要特点，理解

农业兴起为史前社会的发展奠定了重要物质基础；（史料实证，历史解释）

通过比较半坡居民和河姆渡人农耕生活的特点，了解自然地理环境对人类文明的影响。（时空

观念）

通过解读西坡遗址和大汶口文化遗址的考古发现所蕴含的历史信息，了解人口聚集、私有制、

贫富分化等氏族社会出现的重要变化。（唯物史观）

重难点：

教学重点：了解原始农耕生活的主要特点

教学难点：理解原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要物质基础和阶级基础

教学过程

导入环节：

师：我们中国人总说民以食为天，从古至今，对待粮食和土地总是最认真，见面寒暄，“吃了

吗”。上节课，我们学习了，在旧石器时代，人们依靠什么吃饭？

生：采集狩猎

师：靠“老天赏饭吃”这样的生存方式可能面临什么问题？

生：受气候环境影响大，食物来源不稳定，总是要迁徙，很危险等

师：随着人口增加，生存圈不断扩大，这种攫取型经济十分脆弱，已很难满足人们基本生活资

料的需求。那么这样的生活方式从什么时候开始发生了变化呢?请大家把书本翻到第一单元的

导言部分，找到答案告诉老师。

生：大约1万年前

师：到了大约1万年前的新石器时代，人们从食物采集者转向生产者。这节课我们会认识的半

坡人，他们就可以“靠自己吃饭”。相信大家看到了北京人和半坡人的平均寿命的差别，这就

是农业发展带来的显著变化。

一、农业的起源与定居生活

师我国是世界上农业起源地之一，自古重视农业。古人云：四体不勤，五谷不分，孰为夫子？

同学们知道五谷指的是？（稻、黍、粟、麦、豆）

这其中，除了麦可能是从中东地区传过来之外，稻、黍、粟、豆都是中国先民培育出来，然后

传播到世界各地的。豆我们暂且不谈。

课本上说“世界上最早的栽培水稻、粟利黍均发现于我国”，说这句话的证据是什么？在中国

广袤的土地上留存下了许多的历史遗址，遗址的考古发现为我们了解先民们的生活提供了证据。

对照课文内容，圈出距今约1万年出现人工栽培农作物的遗址。

生：发现早期栽培水稻的遗存：江西万年仙人洞遗址、湖南道县玉蟾岩遗址、浙江浦江上山遗

址、义务桥头遗址：发现人工栽培的粟和黍遗存：北京门头沟东湖林遗址、内蒙古兴隆洼遗址。

师：除此之外，还能从图中获得哪些历史信息？（回忆上节课学过的如何看地图）总体分部情

况？出土稻和粟遗存的遗址分部？

生：数量众多，分部广泛。主要集中于江河。大体上“南稻北粟”。

师：无论是稻还是黍和粟，都是不能直接生吃，需要烧熟了吃。这就涉及一个很重要的问题，

那就是用什么东西来盛放？

生：陶器

师：看到相关史事。我国是最早出现制陶技术的国家。证据是什么呢？

生：江西万年仙人洞遗址出土的陶片，距今约2万年，是目前己知世界上最早的陶器。北京、

河北、河南等地豆出土了1万年以上的陶器。

师：陶器易碎，带来带去是不可能的，农作物种植需要等待、照料•，所以这时候人们就过上了

定居生活。定居下来的人们，除了驯化植物，也开始驯化动物，饲养家畜。除此之外，这时候

人们的生产工具也更加先进，成为精美的磨制石渊，更加适应农耕生活。概括原始农业出现的

标志（新时期时代的主要特征）？

生：农作物种植、定居生活、磨制石器、制作陶器、饲养家畜

师：接下来，让我们进入各处遗址，来感受先民的农耕生活，体会农业发展给社会带来的意义

吧.

二、河姆渡人与稻作农业的繁荣

师：首先就il我们进入南方的河姆渡文化。在河姆渡遗址中，我们看到了许多考古发掘成果。

接下来请大家利用表格工具，说一说，你从这些文物中看到了怎样的农耕生活？

生：完成表格

文化名称稻作农业

代表遗址

距今时间

地区（流域）

生产工具

农业

手工业

房屋

师：在学生填表过程中，辅助一些小问题，如：干栏式的建筑有什么样的特点呢?为什么河姆

渡人的房屋要采用这种建筑形式呢？（回顾一下河姆渡地区的气候条件是什么样的？）大量

建筑遗存和水井说明什么？（定居）这个象牙雕刻给你什么感觉？（河姆渡人的可能崇拜、智

慧）进行小结：河姆渡人过着定居生活，稻作农业繁荣，他们饲养家畜，制作陶器。

重点再看一看猪纹黑陶钵、稻穗纹陶盆。这两件文物，除了可以说明河姆渡人的制陶技术之外？

还能获得哪些历史信息？（提示：纹路）

生：河姆渡人已经不仅满足于实用了，开始注重审美装饰。又比如说这些图案可能可以说明河

姆渡人对猪和水稻是比较熟悉或者比较重视的，多少能够印证他们农业和畜牧业的发展。

师：河姆渡人的干栏式建筑下面可以养猪，家字宝盖头下面一个豕字。就是猪的意思。所以什

么是家呢?就是养猪的地方，定居的地方，才叫家。直到汉代，猪猪都是养在房子下面的哦，

不过这个房子一般就是厕所了。

师：看到相关史事，再看一个稻作农业遗址，贾湖遗址。在地图中找出贾湖遗址所在地，结合

“炭化稻粒”，你发现了什么？

生：河南这样的中原地区同样出现了稻作农业。

师：龟甲刻符可能是什么？

生：文字

师：可能是文字的刻符和最早的能够吹奏七声音阶笛子说明，距今9000-7500年的先民已经有

比较好的经济基础，能够孕育新的文明成果，比如文字，音乐等艺术。

三、仰韶文化

师：接下来让我们前往仰韶文化的2个遗址。先来了解仰韶文化。

分布于黄河中下游，距今约7000-5000年，与河姆渡文化的稻作农业不同，仰韶文化主要从事？

生：粟作农业

师：仰韶文化的显著特征是什么？

生：彩陶。

师：知识拓展，全国各地都出现了了类似仰韶文化的彩陶，这说明了什么？

生：虽然我们的农耕文化起源地多，分布广泛，但它们之间相互影响，共同缔造出灿烂的中华

文明。这就叫多元一体。

（一）半坡遗址

师：下面我们前往西安半坡遗址。从这些出土文物中，你看到了半坡人怎样的农耕生活呢？

生：完成表格（教师在此过程中辅助提问，如：半坡人的建筑形式和河姆渡人的为何不同？半

坡人的生产工具比起你之前见到的北京人的怎样？骨箭头和渔叉说明什么？纺轮说明什么？）

文化名称仰韶文化

代表遗址

距今时间

地区（流域）

生产工具

农业

手工业

房屋

师：说到制衣，仰韶先民也会制作丝织品。相关史事，证据是？

生：仰韶文化遗址中发现了蚕茧、丝织品、蚕蛹遗物等。

师：中国不仅是瓷国china,也是丝之国。

师：我们进行一个阶段小结。虽然两处遗址的房屋建筑样式不同，但都反映了当时人们已经定

居生活，并形成了一定规模的聚落，在生产方式上都种植农作物、饲养家畜、使用磨制石器等。

领略了河姆渡和半坡人的生活，你能讲一讲，原始农业为古代文明社会的形成到底奠定了什么

基础吗？

生：物质基础

（二）西坡遗址

师：接下来我们前往另一个仰韶文化遗址，西坡遗址。与半坡不同，西坡遗址是仰诏文化中晚

期遗址。这里最显著的发掘成果，是超大的房子。这个大房子的作用可能是？说明了什么？

生：氏族首领居住或处理部落事务的场所。说明当时的人已经有能力建造大房子，氏族首领的

地位可能比较独特。

师：除了找房子，考古学家还非常注重找墓地。在早期墓地中，墓葬规模和随葬品数量没有显

著差别，就说明氏族成员之间地位品等，没有明显贫富分化。在晚期，墓葬规模和随葬品数量

出现明显差别，说明？

生：贫富分化

师：以前没有农业，生产力水平低的时候，大家是共同劳动，没有什么剩余产品，共同分配劳

动成果。原始农业的发展，使人类从食物的采集者变为生产者，拥有了固定的食物来源，开始

定居，从而改善了生存条件，慢慢地就开始有了剩余产品，大家不必为了整个族群生存下去而

分享公共产品，于是产品的私人制慢慢出现了，一些能力更强的、地位更高的人，往往占有的

剩余产品多，有些人少，这就产生了贫富分化。

让我们看看西坡遗址的墓葬是什么情况吧，你发现了什么？

生：西坡遗址的墓葬已经体现出了贫富分化。

师：这种贫富分化将随着时间距离的推移，随着生产力的提升，变得越来越明显。而判断的标

志就是墓葬规模和随葬品数量。

四、大汶口文化

师：比如，让我们再到距今5900-4400年的大汶II文化晚期遗址的墓葬中去看看。这些随葬品

反映了哪些历史信息？

生：陶器玉器制作精良一生产力发展

师：如此精美的玉器，有些人的墓里是成套成套的，有些人则是啥也没有。这叫我就是死了带

进墓里，也不分你一点。之前的陪葬品可能只是陶器等生活用品，到这时已经是专门的玉器了。

体现出了大汶口文化晚期怎样的历史信息？

生：明显的贫富分化。

师：到了距今4400—3800年的龙山文化，人们能够制造更加精美的陶器，被称为蛋壳陶，说明

什么？

生：生产力水平进一步提升。

师：大家猜一猜龙山文化的墓葬会是怎样的情况？

生:

小结：

今天我们运用满天星斗般的遗址及其出土成果领略了我国原始农业的发展，不仅时间早、

数量多、分布广，而且发展进程清晰可见，足以证明我国是世界上农业起源地之一。随着原始

农业的发展，先民的生产力水平不断提升，社会结构也逐渐发生了变化。贫富分化不断加剧，

占有私力产品多的人就力更大的话语权，阶级分化出现了。随之而来的是阶级矛盾，人与人、

群与群之间的冲突和战争，为了加强统治与管理，慢慢地开始出现强制机关，也就是国家，而

国家是文明诞生的非常重要的一个标志。因此，农业不仅为文明社会的形成奠定了重要的物质

基础，也奠定了重要的阶级基础。中华文明的曙光即将乍现！

教学反思

木课教学中运用多媒体犍助教学，采用启发式教学、设计探究问题相结合的方法，让学生

初步分析、解释材料及图片中反映的历史信息，作出简直的或主要的历史结论，使学生认同创

造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感。

第3课中华文明的起源

素养目标：

通过汲取牛河梁遗址、良渚古城、陶寺古城遗址中蕴含的历史信息，并与远古传说相互印证，

了解私有制、阶级和早期国家的产生（唯物史观）

理解远古传说的证史价值，初步形成不同类型的史料相互印证的意识，认识中华文明起源的历

史进程和多元一体的特征。（史料实证、时空观念、历史解释）

体会作为炎黄子孙的自豪，学习大禹治水舍小家为大家的精神。（家国情怀）

重难点：

教学重点：从考古发现了解私有制、阶级和国家的产生

教学难点：认识中华文明的起源和发展具有多元一体的特征

教学过程

导入：

师：中国是一个历史悠久的文明古国，中华文明上下五千年令每个中国人都终生引以为自豪。

在我们的史书中，上下五千年开始于传说中的这两个人，谁呢？

生：炎帝和黄帝。

一、炎黄传说

师：谁来说说你知道的炎黄传说？

生：在五六千年前，黄河流域活动着炎帝、黄帝和蚩尤等几个较大的部落。炎黄两大部落在中

原发生了冲突，爆发了阪泉之战。战争的结果是炎帝战败归顺了黄帝，于是两大部落就结成了

炎黄联盟。后来在东方的蚩尤部落在向西发展的过程中，与炎黄联盟发生了冲突，双方在涿鹿

爆发激烈的战争。传说中，蚩尤很会打仗，他的手下都是铜头铁臂，非常强悍。他在涿鹿之战

中还用上了法术，使黄帝的军队在风沙雨雾中迷失了方向。在危急时刻，黄帝的军队在战场上

擂起了用神兽夔牛做成的战鼓，鼓声震天撼地，将蚩尤及其麾下震得溃不成军。黄帝的军队则

借鼓声威力发起总攻，终于打败了蚩尤。自此之后，黄帝的势力和声望大大增强，被推举为部

落联盟的首领。这个部落联盟在黄河流域生活繁衍，不断发展壮大，逐渐成为后来华夏族的主

干。

炎黄被后人尊为中华民族的人文初祖。传说炎帝教民开垦耕种，制作生产工具耒耙，种植五谷

和蔬菜，制作陶器，发明纺织。而黄帝则建造宫室，制作衣裳，制造船只，发明弓箭，任命官

员、训练军队。

师：五六千年的历史有相当一部分通过传说保留在古文献中，但传说无法令人确信故事中的人

和事确实是存在过的。难道流传了几千年的传说对我们历史研究就是毫无价值的吗?它是否可

以反映出中华文明起源时的历史信息呢？

我们再仔细看一看。黄帝和炎帝的身份是什么？

生：部落首领

师：这些部落之间的关系怎么样呢？

生：战争、合并

师：传说之中的阪泉之战、涿鹿之战，反映当时的部落之间可能会由于争夺土地、财物或者领

导权等问题而进行战争。而像涿鹿之战这样激烈的战争，可能也说明当时部落之间的征战有时

也是非常激烈的。而伴随着部落之间的征伐，不同的部落逐渐合并。故事中炎黄联盟的建立其

实是黄河流域各个部落联合的结果。在打败蚩尤以后，以黄河流域为中心的中原地区与周围部

落进一步融合，形成了华夏族。这反映了华夏民族的形成，是在众多部落的交往与交融过程中

逐渐形成的。

还记得这些出土地不同，但很像的彩陶吗?这些彩陶在考古上也说明了不同地区的部落之间存

在着交流交往，中华文明的起源多元一体。

传说中炎帝的发明，有没有觉得眼熟呢？这不就是我们上节课刚学过的原始农业的发展

吗?所以，炎帝的传说蕴含着原始农业发展的信息。当时的人们已经从事农耕生产，制陶等手

工业也有所发展，同时人们在劳动之余也追求音乐艺术等精神上的享受，中华文明正日益丰富

发展，显露出文明的曙光。

黄帝的发明则透露出早期国家的信息、！而国家的出现是文明诞生的重要标志。

二、早期国家和文明的起源

师：中华文明五千年到底是传说还是真实？要解决这个问题，我们首先要明白什么是文明。看

课本第一目，寻找判断文明的标志是什么？

生：私有制、阶级和国家。

师：让我们来梳理一下自原始农业兴起后，文明出现的历程。

师生：原始农业的发展，使人类从食物的采集者变为生产者，拥有了固定的食物来源，开始定

居，从而改善了生存条件，人口显著增长，聚集，形成早期的城市（城墙、城壕、水利设

施）。随着农业发展，慢慢就开始有了剩余产品，大家不必为了整个族群生存下去而分享公共

产品，于是产品的私有制慢慢出现了，一些能力更强的、地位特殊的人，往往占有的剩余产品

多，有些人少，这就产生了贫富分化。贫富分化不断加剧，占有私有产品多的人就有更大的话

语权，大家都得听他的，阶级分化出现了，有一些人就彻底从劳动生产中脱离出来.专门从事

管理，出现了掌管政治经济军事和祭祀权力的王。贫富差距、阶级分化随之而来的是阶级矛盾，

人与人、群与群之间的冲突和战争，为了加强管理、获取更多资源，慢慢地开始出现强制机关，

王运用强制机关对内统治，对外战争，国家产生了。

师：“国”字的甲骨文就是一•把戈（兵器）守卫着人口，后来逐渐加上了框，象征围墙或疆域。

那我们又如何判断一个地方有没有出现国家呢？考占学家认为，应当以阶级的出现和强制性权

力的设立作为国家形成的标志，因为在考古上这两者可以在找到物化形式。如何判断阶级分化?

生：看随葬品的情况。

师：如何判断强制性权力的设立呢？看大型公共工程，比如城I啬、宫殿、神庙和水利工程等。

为了证明中华文明确有五千年，国家进行了一个超大型考古工程一一中华文明探源工程。就让

我们进入3个典型遗址去看一看吧。

三、牛河梁遗址

师：辽河流域，距今约5800-5000年。访遗址，探文明，在红山文化牛河梁遗址中，你提取出

了哪些文明的标志？

生：祭坛、女神庙一大型公共工程，强制性权力，祭祀礼仪。埋葬着贵族的积石冢f阶级分化

四、良渚古城

师：接下来我们前往长江流域的良渚古城。

这是良渚古城及外围水利系统结构示意图。古城由宫殿区、内城和外城组成。内城面积300万

平方米（紫禁城占地面积72万平方米），外城面积约630万平方米。城外有非常复杂的水利

系统，蓄水量约等于3个西湖，整个古城土石方总量超过1000万1或。4个胡夫金字塔。万人

参与建设，也需要十余年才能完成。

让我们把内城放大来看看。城内有高台、大型广场、高等级建筑。在仓储区，还发现了20万

千克的炭化稻谷。这些大型工程说明什么？

生：良渚社会有较高的经济发展水平，统治者有较强的调动、组织能力，说明存在着强制性权

力。

师：在墓地中，考古人员发现最“豪华”的12号墓随葬品有六百余件，包括祭祀用的玉琮、

玉璧和象征军事指挥权的玉。玉琮和玉雕刻有完整的神人兽面纹。城外的普通墓地随葬品

则非常稀少。墓葬情况反映了什么？

生：不同身份和等级的群体埋葬在不同区域，社会的阶级分化已经相当明显。

师：所以我们在良渚遗址中看到了农业的发展，人口聚集，早期城市，阶级分化等，这一切证

据都在告诉我们：距今约5000年，长江下游地区已经出现早期国家。

五、陶寺古城

师：访遗址，探文明，模仿“良渚”示例，前往“陶寺”寻找文明起源的证据吧。

生：城市规模大、高等级建筑、围墙、观象台一强制性权力，墓葬出土的陶器玉器青铜器一阶

级分化。

师：甚至出现了疑似文字的符号。这些证据说明当时黄河中游地区已经出现了早期国家。尤其

注意陶寺墓葬随葬品来源地广泛，说明什么？

生：各地文明相互交流影响，汇聚中原。

师：时间线收缩。请将3处遗址在地图上标出。这说明，距今5千年左右，黄河、长江、辽河

流域都发展出了各具特色的早期文明。除了这3处遗址，中华大地上星罗棋布。这就是中华文

明起源的“多元”。

而同处遗址中随葬品来源广泛，或呈现出相似性，说明彼此之间不断交流和融合，到距今

4千年，中原地区在广泛吸收各地文明要素基础上崛起，走向一体，以中原地区为引领的文明

新格局开始形成。这就是“一体”。

所以中华文明起源和初步发展具有“多元一体”的特征。

师：有学者从陶寺古城所处的位置和存在时间推论，它很可能是传说中尧的都城。刚刚我们说

陶寺遗址中出土的陶器上疑似文字的符号，与甲骨文中的“文”极为相似。而另一个符号，竞

然真的与甲骨文“尧”形似。陶寺是否真的是尧的都城呢？如果这个字真的是尧，那么我们就

证明了尧的存在。

师生整理早期国家的代表遗址知识点。

良渚古城陶寺古城

距今时间约年约年

遗址地点

发现意义

六、尧舜禹传说

师：尧是谁？

生：相传在黄帝之后，尧舜禹依次成为首领。

师：通过什么方式？

生：禅让制。

师：为什么禅让给他们？

生：因为他们贤德。

师：在这个传说中，部落联盟不是通过战争，而是以相对平稳的禅让制选择联盟首领。有专家

认为，这个故事背后反映了部落联盟进一步的稳定，其管理机制也有所完善。传说中舜制定刑

法、完善制度，这其实也透露出早期国家的信息。大禹治水的故事谁来讲一讲？

生:...

师：大禹的形象有很多，但无论画像砖、图像、雕塑，仔细看，大禹手里拿的是什么？

生：耒相

师：用来翻土的先进的农具。疏而不是堵。

师：我们来看几则材料。这些文献的说法与前述传说有何不同？

生：舜、禹、益争夺首领之位。

师：哪个是历史真实呢？今天我们不得而知。因为这都是古籍中的记载或传说。但我们知道的

结果是禅让制最终被世袭制所取代。禹的儿子启继承了用的位置，从此传贤变为传子，公天下

变为家天下，国家成为一家一姓的私产，开启了王朝时代。所以是“夏禹”。

小结：

师：说说考古发现的遗迹遗物和远古传说对认识中华文明起源的意义。

远古传说中蕴含着一定的历史信息（但需要考古去证实），可以为研究中华文明起源提供

思路。只有对于其中已被证实的部分，才能相信。

不管是传说还是考古，都充分说明一个问题。大致在距今四五千年这个时期，我国出现了

早期国家，进入文明时代。

传说无法证明炎帝、黄帝、大禹等人是否是真实存在过的。那今天我们对于他们的纪念又

有怎样的意义呢？

传说中的部分历史信息与考古发现的实物相互印证，反映了中华大地上的远古先民们在长

期探索中共同的创造，勾勒出当时社会生产生活的进步和文明的起源发展。而在一代又一代人

的口耳相传中，炎帝黄帝成了我们众多远古先民的化身。使我们中华民族共同的历史记忆在炎

帝、黄帝等人身上得以凝结。今天我们说自己是炎黄子孙，这一共同身份的认同是我们民族割

不断的精神纽带。

教学反思

教学时，教师通过一系列的教学活动与引导，旨在激发学生对历史的好奇心和探索欲，同

时培养他们的历史思维能力和民族自豪感。本次教学成功地激起了学生对历史的好奇心和探索

欲，培养了他们的历史思维能力和民族自豪感。学生不仅掌握了早期国家和文明起源的基本知

识，还学会了如何分析历史材料、如何提出问题和解决问题。然而，在教学目标的达成度上仍

提升空间，例如，在培养学生的历史批判性思维和跨学科综合能力方面。

第4课夏商西周王朝的更替

素养目标

通过对二里头遗址和殷墟遗址考古发现、甲骨卜辞、传世文献等材料的解读和相互印证，了解

夏、商、西周奴隶制王朝的建立与发展。学会区分实物史料和文献史料、原始史料和非原始史

料，知道由于掌握材料的性质不同，后世对夏商西周历史的认识途径和了解程度存在差异。

（时空观念、史料实证）

通过有关西周分封制的材料，了解西周分封制的作用。（历史解释）

认识夏商西周的更替中蕴含着的以德治国的道理。（家国情怀、唯物史观）

重难点

教学重点：夏商西周奴隶制王朝的建立与发展

教学难点：学会区分不同类型的史料

>教学过程

一、导入：

教师播放《百家讲坛・中国史话（先秦篇）》第三集《寻找夏朝》片段。

师：视频讲述了学者们如何通过考古发现、文献记载以及历史传说等多方面的证据，努力“寻

找”并还原夏朝的真实面貌；同时，也介绍了大禹治水、启建立夏朝等关键历史事件，为观众

描绘出一幅夏朝兴起的壮阔画卷。今天，我们就将一起深入学习，揭开夏朝神秘的面纱，探索

它及其后继王朝留给后世的宝贵遗产。

二、教授新课

1.夏朝的建立与“家天下”。

学生讲述“大禹治水”的故事C

师：大禹因治水有功，受到人民的尊敬和拥戴，最终成为部落联盟的首领。

教师出示图片。大禹治水像；汉画像石拓片）夏禹王像（宋代马麟绘）

师：对比两幅图，禹的形象发生了哪些变化？为什么会有这种变化？

以下为学生回答预设。

生1:第一幅图大禹衣着朴素，第二幅图大禹衣着华丽。

生2:原因是他的身份由部落联盟首领变为了夏朝的创立者。……

学生阅读教材第22、23页内容，找出夏朝建立的相关信息，填写下表。

师：禹之后，继任者是谁？这说明在夏朝，王位更替方式与之前有何不同？

时间

人物

地位

都城

统治措施

以下为学生回答预设。

生1:继任者是他的儿子启。

生2:“禅让制”被“世袭制”取代，“公天下”变成了“家天下”。

学生以小组为单位探讨：相较于更早的部落联盟时期，夏朝有哪些不同之处？

以下为学生回答预设。

生1:夏朝建立军队，制定刑法，设置监狱，已有比较成熟的国家形态。

生2:夏朝的阶级分化、等级分明。……

师：军队、法律、监狱等是进行阶级统治的工具，其目的是维护统治秩序，也叫国家机器。阶

级的存在、凌驾于社会之上的公共权力的设立，正是国家形成的标志。夏朝出现这些变化.就

意味着夏朝具备了国家的基本形态，从原始社会进入奴隶社会。

师：长久以来，在我国古代史书中尊为上古第一朝代的夏朝，竟然找不到多少支持其存在的证

据。商朝人留下的大量的甲骨文记录里，没提过“夏”这个国名或民族。那你认为夏朝真的存

在?你的依据是什么？

请一名学生回答。

生：夏朝是真实存在的，依据是考古学者在洛阳发掘了年代相当于夏朝后期的都城遗址一一二

里头遗址。

师追问：二里头遗址对我们研究夏朝的历史有什么重要意义？

教师提供图片：二里头遗址的介绍及绿松石龙形器的介绍。

生1:通过宫殿遗址等可以了解到夏朝的阶级分化和等级界限。

生2:通过出土的龙形器等可以了解到夏朝的手工业水平高超。

教师补充；二里头遗址所处的中原地区并不是铜矿石产区，也不是绿松石产区，这说明二里义

文已有了跨区域资源调配的能力。综上所述，二里头遗址是研究夏朝社会的一手史料。

师：夏朝统治经历了400多年，最终走向灭亡。结合教材，思考夏朝灭亡的原因，我们从中可

以得出什么结论？

以下为学生回答预设。

生1：夏桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众的反抗

生2:得民心者得天下。……

2.商朝的统治

过渡：随着禹的儿子启继承王位，世袭制代替了禅让制c“家天下”的格局在夏朝得以确立。

然而史的滚向前，夏朝的统治并未能长久维持。在经历了数百年的兴衰更替后，夏朝逐渐走向

衰落。而在这个时期，一个新的力量正在悄然崛起。商汤凭借智慧和勇气推翻了夏朝的统治，

建立了商朝。下面让我们来了解一下商朝的统治概况。

学生阅读“商朝的统治”内容，找出商朝统治的相关信息，填写下表。

朝代时间都城建立者重大事件亡国之君

师：商朝建立之后的发展状况如何？

以下为学生回答预设。

生1:汤任用贤才，发展农业、手工业和商业，使商朝很快走向强成试股，

生2:商朝多次迁都，直至盘庚迁殷之后才保持了相对的稳定。

生3:商朝对外征战，其控制范围不断扩大。

生4:商朝采取各种措施，加强对奴隶和平民的控制。……

学生阅读教材第24页“相关史事”并思考问题：材料中关于奴隶的描述，反映了当时怎样的

社会状况？

以下为学生回答预设。

生1：反映了商朝时期奴隶制度的广泛性和残酷性。

生2:反映了商朝时期奴隶与贵族之间的巨大阶级差异。……

师：长期的奴隶剥削和压迫导致了社会矛盾的不断加剧，奴隶们的反抗和起义也时有发生，从

而导致商朝走向衰落。而最终导致商朝灭亡的原因是什么？

生：末代君主商纣的残暴统治，导致民不聊生。

学生分享关于商纣王的残暴统治的相关故事：酒池肉林、炮烙之刑等，从中体会其统治的残暴，

并将与商汤的统治作对比，进而理解“得民心者得天下”的含义。

3.西周的兴衰

过渡：随着商朝统治的日益腐朽和民众反抗的加剧，一个新兴的力量一一周，逐渐崛起并取代

了商朝的统治。下面我们共同看一下西周是如何取代商朝的。

教师指导生阅读教材“西周的兴衰”内容，找出西周的相关信息、，填写下表。

师：西周建立的时间精确到公元前1046年，而不是大约，这是什么原因？

生：囚为有出土文物一一利答腹内的铭文证明。

教师出示利霞腹内的铭文“武王征商，唯甲子朝岁鼎，克昏夙有商”，并加以解释。

周武王征伐商时，一个吉利的甲子日清晨，出现木星上中天的天象（岁星当空），于是武王战

胜纣王并占有了他的国土和政权。

师：利霞腹内的铭文关于牧野之战的记载，为我们提供了宝贵的历史信息。牧野之战是中国土

的眇胜多战役之一，它不仅标志着商朝的灭亡和周朝的建立，也体现了“得者锄，失道者寡助”

的历史规律。

组织学生探究本课“材料研读”板块内容。

师：前朝亡国之君怎么样？前朝的百姓对亡国之君怎样评价？新朝的开国之君怎么样？

小组内开展积极探讨，组织答案。

以下为学生回答预设。

生1:夏桀和商纣的极端残暴统治激起了平民和奴隶的不满和反抗。

生2:商和周武王伐无道、除暴君得人心。旅和肠商生

生3:商汤周武王重用贤人，联合周边小国，抓住时机一举取胜。……

教师总结：商汤和周武王的行为顺应天意和民心。

教师展示“西周主要诸侯国示意图”并提问：西周建立之后采取了什么方式巩固统治？

生：实行分封制。

学生阅读教材第25页相关内容，找出分封制的相关信息,填写下表。

西周分封制

目的

分封对象

分封内容

诸侯义务

分封作用

学生根据自学内容完成教材第27页“课后活动”第1题。

师：历史总是惊人的相似。西周的灭亡与夏商的灭亡也有相似的原因，那是什么呢？在四周后

期出现了两位暴君，第一位则是“防民之口甚于防川”的周厉王，他限制人民的言论自由，在

大街上也有他的眼线。人民在街上都不敢交流，只能眼神示意，最终不能忍受而在公元前841

年发动“国人暴动”，厉王逃亡。

第二位则是我们熟知的“烽火戏诸侯”的周幽王。

学生分享“烽火戏诸侯”的典故。

师：由于周幽王不理朝政，加上自然灾害，最终于公元前771年，西周被少数民族犬戎所灭。

出示表格学生整理

朝代时间都城建立者重大事件亡国之君

夏

商

西周

学生探究：夏、商、西周灭亡的共同原因是什么？我们应该吸取什么教训？

学生讨论后回答。

以下为学生回答预设。

生1:暴虐的君主奴役百姓，最终失去人心被推翻取代。

生2:统治者要勤于政事，爱护百姓，任用贤才，广纳谏言。

生3:得道多助，失道寡助；得民心者得天下。……

师：正所谓“政之所兴，在顺民心。政之所废，在逆民心”。

总结本课

师：这节课我们系统回顾了夏、商西周三个重要王朝的更替历程，以及它们各自在政治制度、

统治兴衰方面的关键事件。通过学习，我们不仅了解了交、商、西周三个王朝的更替过程，还

深刻认识到政治制度的选择与调整对国家兴衰的重要性。同时，这些历史事件也为我们提供了

宝贵的经验和教训。

教学反思：

教学时，首先，在教学过程中，注重与学生的互动，通过提问、讨论、小组合作等多种方

式，引导学生积极参与课堂活动。其次，在教学中大量运用了史料”包括教材内容、出土文物、

历史遗址等，指导学生解读史料，培养他们的史料分析和历史思维能力。再次，在教学中设计

了多个环节，如填写表格、回答问题、完成课后活动等,这些环节不仅帮助学生加深了对知识

点的记忆解，还培养了他们的自主学习能力和实践能力。最后，部分学生在史料解读方面存在

困难，需要后绥的教学中加强指导和训练。同时，部分学生在课堂参与方面不够积极，需要进

一步激发他们的学习兴趣和积极性。

第5课动荡变化中的春秋时期

教学目标

①了解王室衰微的表现和结果。（历史解释）

②知道春秋时期的主要霸主，认识诸侯争霸的影响。（E寸空观念、历史解释）

③知道春秋时期经济发展的表现及其原因，理解经济发展和社会变化的关系。（历史解释、唯

物史观）

教学重难点

教学重点：铁农具牛耕；诸侯争霸。

教学难点：诸侯争霸的影响；经济发展与社会变化的关系。

教学过程

导入新课

导入一：

季氏在家庙的庭前，举行天子所专享的八僧之舞。孔子评论这件事时，说：“这样的事他都忍

心去做，还有什么事情不能狠心做出来的呢？"季氏为什么敢违犯礼制，犯上作乱呢？今天让

我们走进本课，一起来了解动荡的春秋时期。

导入二：展示材料并讲解，西周末年，烽火戏诸侯的故事。那么，西周灭亡后，历史又是

怎样的发展呢？

整体感知

1、先导阅读阅读教材子目录，说一说春秋时期，社会政治、军事、经济都发生了哪些变化？

教师指导：东周是中国历史上继西周之后的朝代，诸侯拥立原先被废的太子宜臼为王，史称周

平王，定都洛邑。其前半期，诸侯争相称霸，称为“春秋时代”，后半期，各诸侯相互征伐，

称为“战国时代”。这一时期，由于铁农具和牛耕的使用推广，生产力提高，诸侯开始崛起并

竞相称霸，为/图强开始变法改革。通过这种变革，奴隶制度最终消亡，新兴的封建制度逐渐

确立起来。

新课教学

（一）探春秋之变

1、教师指导：观察图片，展示材料，联系之前所学并阅读课本第三目，思想不同时期的生产

工具有何不同？

学生回答后，老师总结：原始社会是从打制石器到磨制石器，奴隶社会是青铜器，春秋时

期的是铁器。

展示材料P31相关史事。说明春秋时期已经用铁制农具进行生产。

2.展示春秋青铜牺尊图片并提问：从图片中可以获取什么信息、？

学生回答后，小结：从牛鼻子上的环可以看出，当时的农业已经出现了朱砂。铁质农业的使用

和牛耕的出现，使生产力水平进一步提升。

教师进一步设问：农业的发展又使社会其他领域发生了哪些变化？

学生看书回答问题。最后师生小结。

（二）析王室之衰

1.老师展示铁农具和牛耕的发展线索图并讲解：随着铁质农具的使用，农民可以耕种的土地面

积逐渐扩大，导致农民不再耕种以前周王室控制下的公田，而是大量开始荒地，提高农业产量。

部分诸侯采取改革来管理私田，导致周王室实力大大削弱，诸侯开始崛起，这一系列的变化也

推动着中国社会由奴隶制向封建社会的过渡。

教师提问：通过剖析线索图，分析春秋时期出现社会变化的根本原因是什么。我们由此可以得

出哪一结论？

学生回答后，教师点明，根本原因：铁农具和牛耕的使用。

结论：生产力的发展推动社会变革。

教师播放视频：《春秋》。教师提问：春秋时期，周王室衰微的表现有哪些？

学生回答问题后，教师小结，周王室统治力大减，王室哀微：诸侯崛起，竞相称霸。

教师强调：公元前770年，周平王将国都从镐京东迁洛邑，中国历史从此进入东周时期。东周

前期被称为春秋时期。王室衰微，诸侯崛起，竞相称霸是这一时期政治的主要特征。

（三）看诸侯之争

1.教师请同学们观看课本《春秋争霸形势图》，结合课本第二子目内容，找出诸侯争霸的原因、

旗号、先后称霸的靳主。

学生回答问题后，教师总结：原因：（D王室衰微，分封制逐步瓦解；（2）各诸侯国政治经济发

展不平衡，为自身利益展开斗争。旗号：尊王攘夷。

霸主：齐桓公、晋文公、秦穆公、楚庄王等。

教师解释：王：指周天子；尊王：尊重周王室；攘：排斥；夷：我国古代对东方各民族的泛称。

“尊王攘夷”是春秋时期诸侯进行争霸战争时为求名正言顺而打出的旗号。

2.教师展示材料并提问：齐桓公是春秋时期的第一位霸主，请同学们阅读材料，分析他为什么

能够称霸。

学生回答问题后，教师小结：（1）地理位置优越，经济富庶：（2）任用管仲为相，改革内政；（3）

以尊王攘夷的名义号令诸侯。

3.教师提问：孟子说：“春秋无义战。”你同意他的观点吗？

（教师适当讲述城濮之战、吴越之战等故事，帮助学生思考）你认为春秋时期战争的性质是什

么？

学生回答问题后，教师总结：春秋时期的战争并不是为了保卫国家，发动战争的人是为了扩大

自身的利益，所以春秋时期的战争是非正义的争霸战争。

4.教师展示材料并让学生进行小组讨论，总结春秋时期诸侯争霸的影响。

学生回答后，教师总结：积极：（1）促进了局部地区的统一，客观上有利于经济的发展，推动

社会进步；（2）促进了各民族的交融。消极：给社会和人民带来巨大的灾难。

课堂小结

春秋时期是我国历史上一段风云激荡、英雄辈出的特殊时期。上承西周由统一走向分裂，

下启战国由分裂迈向统一，随着铁农具和牛耕的出现，各诸侯国经济得到发展，导致原有的各种

制度遭到破坏，社会的各个方面出现剧烈的变化，王室衰微，诸侯各自为政，开始争霸。整个国

家处于割据纷争的状态。从而使春秋时期出现社会动荡的局面。

教学反思

通过引导学生分析春秋时期的政治、经济、文化变革，学生对该时期的动荡与变化有了更

深刻的理解。但在案例分析方面，还需加强深度与广度，以更好地揭示历史事件的内在联系。

第6课战国时期的社会变革

核心素养目标:

唯物史观：国七雄的地理位置、战国时期的著名战役和兼并战争的特点。商鞅变法的内容及其

意义；战国时期的经济发展；都江堰的修建及其影响。

史料实证：通过识读地图，知道战国七雄形成的过程及分布，知道著名的兼并战争及其结果；

了解战国时期经济发展。。

时空观念：了解战国时期各国的变法改革，知道改革的主要目的；了解商鞅变法的时间、主要

内容及其影响。

历史解释：了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化：掌握商鞅变法的背景、内容及作用，

认识改革使秦国逐渐强大起来；知道都江堰概况及功能。

家国情怀：学习商鞅不畏强权、敢于改革的精神：都江堰水利工程体现我国古代人民的聪明智

慧却创造力。

教学重难点：

重点：商鞅变法的内容和影响

难点：了解都江堰工程的构造和功能，感受中国古代人民的智慧和创造力，认识大国工程对世

界的贡献。

教学过程：

导入新课：

这是记载战国历史的重要典籍《战国策》一书的书影，战国时期因此书而得名。其编者西

汉学者刘向在该书的“书录”中说：“万乘之国七…力功争强，胜者为右，兵革不休。”随着

频繁的战争，当时的社会发生了怎样的巨变？

讲授新课：

（一）时局之变：战国七雄

教师活动

1.教师展示图片，并指导学生阅读课本第一子目第一段。教师提问：两张地图有什么不同？

学生回答问题后，教师总结：晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分。姜氏齐国被大夫田氏所取代。

教师强调：这反映了这一时期不但天子实力衰落，部分诸侯也被其国内的大夫所取代，维系周

王室统治的分封制度完全崩溃。

2.教师提问：请同学们观察课本34页地图，说出七雄的名称。

学生回答问题后，教师总结：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。

3.教师展示材料并提问：通过分析上述材料，我们可以总结出战国时期的战役有什么特点？

学生回答问题后，教师总结：战争规模大，参战兵力多，交战区域广，持续时间长。春秋时期

的战争是争新战争，目的是使敌国臣服，而战国时代的战争以吞并敌国为目的，所以是兼并战

争。

教师展示材料并提问：请同学们根据材料进一步分析，战国时代兼并战争的影响是什么？

学生回答问题后，教师总结：积极：客观上促进政治改芭、国家统一和民族交融。

消极：给人民的生命财产带来巨大损失，给社会经济带来巨大破坏。

教师过渡讲解：由于连年的战争，当时的人们最大的愿望就是结束战争，过上和平稳定的生活，

各诸侯国也希望自身能够在兼并战争中胜利，那么富国强兵就成了他们的第一要务。要实现自

身强大，变法就成了必不可少的措施。

4.教师布置任务：请同学们联系之前所学，抓住核心概念，画出示意图，证明各国开展改革的

必然性。

学生展示成果后，教师讲解：铁农具和牛耕的使用进一步果推广促进了生产力的发展，民众大

量开垦私田使得新兴地主阶级出现，他们取代了之前的奴隶主阶级成为新的统治阶级，而土地

较少的人成为农民，是新的被统治阶级。新兴地主阶级经济实力雄厚，他们渴望获得政治权力，

这也是变法开展的重要因素。由此我们可以再次印证之前反复提到的结论一一生.产力的发展推

动社会变革。

（二）政治之变：商鞅变法

1.教师过渡讲解：战国时期的改革有燕国乐毅的改革，赵国的胡服骑射，魏国的李悝变法，

韩国的申不害变法，楚国的吴起变法。在这一系列的改苣中，最为著名的是秦国的商鞅变法。

2.2.教师展示材料并讲解：根据以上材料，我们可以知道，变法前的秦国被东方六国所鄙视,

秦孝公即位后发布求贤令，力图变法自强。

教师讲述商鞅的基本信息，适当讲述商鞅舌战秦国老臣和立木为信的故事。

3.教师布置任务：商鞅为实施变法进行了一系列准备，那么他的变法有哪些内容，效果如何呢？

请同学们小组讨论三分钟。

学生讨论后，教师总结：（1）确立县制，由国君直接派官吏学治理，有利于加强中央对地方的

控制。（2）废除贵族的世袭整特权，有利于扩大地主阶级的权力。（3）建立户籍制度，有利于加

强对人民的管理；严明法度，禁止私斗，有利于稳定社会秩序。（4）废除旧的土地制度，有利

于建立封建土地私有制。（5）鼓励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役，有利于促进农业

发展；统一度量衡，有利于促进经济发展。（6）奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地，

有利于提高军队战斗力。

商鞅变法使秦国综合国力大为增强，提高了军队战斗力，一跃而成为最强盛的诸侯国，为以后

秦统一中国奠定了基础。战国时期，中国开始进入封建社会。

4.教师出示框架图并提问：课本上说商鞅变法使秦国发生了根木改变，那么具体的改变有哪些

呢?请同学们结合框架图分析。

学生回答问题后，教师总结：政治制度从分封制变为县制；土地所有制从公有制变为私有制：

统治阶级从奴隶主变为地主；被统治阶级从平民、奴隶变成农民；整个社会从奴隶社会变为封

建社会。

教师强调：变法使秦国总体上改变了之前的奴隶制度，确立了新的封建制度，封建制度的基础

是土地私有制，所以废除旧的土地制度最能体现商鞅变法的性质。

5.教师展示材料并提问：请同学们分析以上两则材料，思考商鞅变法是成功了还是失败了。

学生回答问题后，教师总结；虽然商鞅的结局很凄惨，但其改革是成功的，我们评价改革成功

与否的标准不是改革者的结局，而是看其目的是否达成。

教师进一步提问：我们从商鞅变法这一历史事件中能得到什么启示？

学生回答问题后，教师总结：改革不是一帆风顺的，但时代的进步需要不断的改革。因此，我

们应该与时俱进、大胆创新、勇于改革。

教师过渡讲解：当时的农业相较于之前已经有了发展，农业生产需要劳动工具，农作物的食用

也需要相应的器具，这便促进了手工业的发展。此时，农产品和手工业品的交易增多，又促进

了商业的发展。以农业为起始的经济发展局面形成。古代中国是“以农立国”的国家，谁把农

业生产搞好了，谁就从根本上站住了脚跟。当时的经济发展以农业为基础，农业生产除了必要

的生产工具以外，还需要

有相应的水利设施以满足农田灌溉的需要，战国时期最著名的水利设施是什么呢？我们继续来

学习。

（三）经济之变：造福千秋的都江堰

教师播放视频：《都江堰》。教师提问：请同学们从视频中提取关键信息，总结都江堰的修建

者、修建时间、修建地点、主体工程、功能作用。【重点】

学生回答问题后，教师总结：修建者：李冰；修建时间：公元前256年；修建地点：岷江；主

体工程；鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰；功能作用：防洪、灌溉、水运等。

教师展示图片并根据图片讲解都江堰主体工程的作用：

鱼嘴：将岷江分成内江和外江。内江用于灌溉，外江用于排洪。

飞沙堰：在洪水期用于泄洪，并减少泥沙淤积（排沙）。

网业的渠道，灌溉农田。

出示材料：（分析影响）

材料一：都江堰建成后，“水旱从人，不知饥僮,时元荒年，天下谓之‘天府'也—《华

阳国志蜀志》

材料二：2000年11月29日，都江堰被联合国教科文组织列入世界遗产名录，都江堰不仅

是中国的宝贵遗产，更是世界的宝贵遗产。

影响：都江堰建成后，解决了洪水泛滥的问题，保障了周边农业的灌溉，成都平原成为沃野，被

称为“天府之国”。2200多年来，都江堰一直发挥着巨大的作用，这在世界水利史上绝无有，是

我国古代劳动人民杰出智慧与勤劳精神的集中体现。也是人与自然和谐相处的伟大工程。

课堂小结：

经过300多年的纷争，我国历史进入了战国时期，楚，燕，韩，赵魏，秦七国统治的时代。各

国通过变法，确立了新的政治经济秩序。为了追求富国强兵，巩固统治、对外积极创造条件，

其中商鞅变法成效最大，改革最彻底。战国时期，中国开始进入封建社会。战国时期铁塔、牛

耕技术进一步发展，农业的繁荣推动了社会分工，促进了手工业的发展。

教学反思：

本课的教学目标在于让学生了解战国时期的社会变革，特别是商鞅变法和都江堰工程等。

通过课堂互动和史料分析•，学生较好地掌握了战国时期的政治经济变革情况，并理解了这些变

革对世的影响。在培养学生的核心素养方面，本课通过史料分析和小组讨论，培养学生的史料

实证、历史解释能力以及唯物史观和家国情怀。学生能够从多个角度分析商鞅法的意义，并认

识到改革是推动社会发展的重要动力。本课教学时间分配上可能存在不均。在讲述战国七雄

和商鞅变法时，可能由于内容较多，导致部分学生未能充分理解。在未来的教学中，可以适当

调整时间分配，确保每个重点难点都有足够的时间进行讲解和讨论。

学生参与度有待提高。虽然本课采用了分组讨论等互动方式，但仍有部分学生参与度不高。

未可以通过设计更多有趣的互幼环节，如角色扮演、知识竞赛等，提高学生的参与度和积极性。

第7课百家争鸣

素养目标

①了解老子及其思想主张，知道孔子的思想主张及其教育成就。（史料实证）

②知道各学派代表人物及其思想主张，培养社会责任感。（史料实证、家国情怀）

③理解百家争鸣的背景及其历史影响，认识社会变革与思想发展的关系。（历史解释、唯物史

观）

教学重难点

教学重点：孔子和儒家学说。

教学难点：理解百家争鸣H面出现的原因及其影响。

教学过程

导入新课

导入一：大家的座右铭都是什么？你知道座右铭的由来么？最早的座右铭并不是一句话.

而是一件文物“欹器”。它讲了这样一个故事。孔子参观鲁桓公庙，看到欹器。孔子问守庙的

人说：“这是什么东西呢？"守庙的人回答说：“这是放在座位右边来警戒自己的器皿。”孔

子说：“我听说右坐之器盛满水就会倾覆，空了就斜着，水装到一半时就会垂直，是这样的

吗？”守庙人回答说：“是这样的。”孔子让弟子子路取水来试，果然如此，由此孔子借器寓

意，告诉弟子满招损、谦受益的道理。

导入二：教师讲述：某学者说：“从孔子那里我读到一颗爱心：在孟子那里我读到一股正

气；从墨子那里我读到一腔热血：在韩非那里我读到一双冷眼。”为什么该学者会有这样的感

受呢?下面我们就来学习新的一课一一《百家争鸣》，来看看你与该学者的感受是否一致。

导入三：教师讲述战国时期，张仪游说诸侯，陪楚相喝酒。席间，楚相丢失了一块玉璧，

门客们都怀疑张仪，把张仪拘捕起来，严刑拷打。张仪不承认，门客们只好放了他C对此，他

的妻子又悲又恨地说：“唉!您要是不读书游说，又怎么会受到这样的屈辱呢？”张仪对他的妻

子说：“你看看我的苦头还在不在？”他的妻子笑着说：“舌头还在呀。”张仪说：“这就够

了，"你知道张仪的身份吗?张仪，魏国安邑（今山西运城）人，战国时期政治家、外交家、

纵横家。历史上有这么一群人，和张仪一样周游列国，宣传主张，著书立说，表明立场，从而

造就了战国时期的思想繁荣局面一一百家争鸣。

整体感知

1、先导阅读：概念解析：百家争鸣

答案提示：“百家”为泛指，意为数量多，主