2025统编版六年级语文上册-第7单元-教案

课题22文言文二则主备教师

【核心素养目标】

文化自信：能用自己的话说出故事内容，体会文章所蕴含的道理。

语言运用：感知文言文特点，体会课文用具体事例说明观点的方法。

思维能力：《伯牙鼓琴》需要学生对于音乐艺术展开想象，将声音转换成文字；《书戴

嵩画牛》需要学生补充细节，发挥想象讲故事。

审美创造：提高学生的想象能力，从而感受独特的艺术魅力。

【课前解析】

《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》两篇文言文形式短小，叙事简洁，余味悠长。《伯牙鼓

琴》选自《吕氏春秋》，仅用83个字讲述了高山流水的故事，展现了伯牙和子期志趣相投的

真挚友谊，融入“知音”这一文化意象，音乐之美不绝于耳。《书戴嵩画牛》是苏轼的一篇

“题跋”作品。故事好玩有趣，在结尾说明了一个道理，值得去细细品味。

关注阅读策略：本单元的人文主题是“艺术之美”，阅读策略的目标是“借助语言文字

展开想象，体会艺术之美”。“想象”是一种思维能力，也是高阶的思维创造力。而两篇文

言文言简意赅，对于学生来说有很大的想象空间。《伯牙鼓琴》需要学生对于音乐艺术展开

想象，将声音转换成文字，《书戴嵩画牛》需要学生补充细节，发挥想象讲故事。两篇文言

文都可以提高学生的想象能力，从而感受独特的艺术魅力。

关注多音字：本课的多音字多且易出错。有“少、汤、处、好、数、曝”，其中“少、

数、曝”读音容易混淆，对疏通文意有影响，在教学时需要重点解读。

【教学目标】

1.会写“哉、巍”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。

4.能用自口的话讲讲《书戴高画牛》的故事。

【教学重点】

1.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己的感受。

2.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

【教学难点】

能用自己的话讲文言文故事。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教学授课教师“二次备

电子版教案

过程课”（手写）

设计第一课时

【教学目标】

1.会写“哉、巍、弦”3个生字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。

3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料

袋”说出自己的感受。

【教学过程】

学习《伯牙鼓琴》

一、欣赏乐曲，揭示课题（出示课件4）

1.教师导入：上课之前，我们先来欣赏一段古琴演奏。教师

播放乐曲《高山流水》，同学们一起欣赏。

2.揭示课题：这首曲子就是被誉为中国十大古曲之一的《高

山流水》，这节课就来学习与它有关的故事一一《伯牙鼓琴》。

板书课题：伯牙鼓琴，学生齐读诗题。

二、了解文中人物（出示课件5）

（1）教师提出问题：你知道这个故事中的人物吗？

预设：伯牙、锤子期。

教师板书：伯牙锤子期

（2）教师出示人物介绍

伯牙，春秋时期楚国郢都（今湖北荆州）人。他虽为楚人，

却任职晋国上大夫，且精通琴艺。

饯子期，春秋时期楚国（今湖北汉阳）人。相传锤子期是一

个戴斗笠、披蓑衣、背冲担（农具）、拿板斧的樵夫。

（设计意图：以古琴曲《高山流水》作为导入激发了学生的学

习兴趣，师生交流伯牙和子期的人物身份，同样激发了学生兴趣，

为此后理解课文内容和情感作铺垫。）

三、初读课文，学习字词。

1.初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，

读好停顿。

（2）学生自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件7）教师出示词语：锤子期少选汤汤

乎复为鼓琴者

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师

引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和

笔画。

（出示课件9）重点指导“哉”字的书写：半包围结构，要

写好关键部件“戈”，保证字的重心稳定，“戈”字的后两笔要

注意先撇后点。

（出示课件10）重点指导“巍”字的书写：上下结构，要

注意写好“禾”的点和“女”的撇点。

四、理解大意

1.教师提出要求：请结合注释内容，理解文章的意思。

2.学生根据注释内容疏通文意，教师巡视指导。

3.汇报交流

（1）（出示课件11）伯牙鼓琴

预设1：本文选自《吕氏春秋•本味》。《吕氏春秋》是战

国末期秦国的相邦吕不韦组织门客编写的著作，又称《吕览》。

预设2：“鼓”是弹奏的意思，“伯牙鼓琴”是伯牙弹琴的

意思。

（2）（出示课件12）伯牙鼓琴，锤子期听之。

预设：这句话的意思是伯牙弹琴，锚子期听他弹琴。

（3）（出示课件13）方鼓琴而志在太山，饯子期日：“善

哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

预设1:“志”的意思是心志，情志。

预设2：“太山”泛指大山、高山，一说指东岳泰山。

预设3：“善哉”的意思是好啊。

预设4：“巍巍乎若太山”的意思是像大山一样高俊。“巍

巍”形容高大的样子。“若”的意思是像。

预设5：这句话的意思是伯牙想着高山时弹琴，锤子期说“弹

得好呀，像大山一样高峻”。

（4）（出示课件14）少选之间而志在流水，锤子期又曰：

“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”。

预设1：“少选”的意思是一会儿，不久。

预设2：“汤汤乎若流水”的意思是像流水一样浩荡。“汤

汤”指的是流水大而急的样子。

预设3：这句话的意思是不一会儿，伯牙又想到流水，锤子

期说：“弹得好呀，像流水一样浩荡。”

（5）（出示课件15）锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复

鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。

预设1：“以为世无足复为鼓琴者”的意思是认为世上再没

有值得他为之弹琴的人了。

预设2：这句话的意思是锤子期死后，伯牙摔琴断弦，终生

不再弹琴，认为世上再没有值得他为之弹琴的人了。

4.读一读（出示课件16）

学生按照教师要求根据节奏划分齐读本文。

（设计意图：古诗文的学习离不开朗读和对文意的疏通，这个

环节将学习的主动杈更多地交给了学生，让学生尝试先行，教师

随后再指导，更符合新课程理念。能够正确读文，知道文章的意

思之后，为完成后面的学习任务做准备。）

五、想象画面

1.（出示课件17）教师提出问题：伯牙的琴声里有怎样的

画面？善听的铺子期听到了这样的曲子又仿佛看到了怎样的画

面呢？

（出示课件18）预设1：方鼓琴而志在太山，锦子期曰：“善

哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。

教师板书：志在太山巍巍乎若太山

预设2：少选之间而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎鼓琴，

汤汤乎若流水。”

教师板书：志在流水汤汤乎若流水

2.教师提出要求：请你联系生活经验，想象“太山”“流水”

的画面。

（1）（出示课件19）学生结合图片想象巍峨的高山、险峻

的高山、绵亘蜿蜒的高山...

（2）（出示课件20）学生结合图片想象浩荡的流水、波澜

壮阔的流水、波涛汹涌的流水……

3.（出示课件21）教师提出问题：想象一下伯牙听到锤子

期的话后会有怎样的感受呢。

预设：子期能从我弹奏的乐曲中听出我心中的所想、所感，

我真是太高兴了，子期真是我的知音啊。

六、交流对最后一句话的感受

1.（出示课件22）教师提出问题：锤子期死后，伯牙做了

什么？为什么？

预设：锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无

足复为鼓琴者。

教师板书：死破琴绝弦，终身不复鼓琴

2.（1）（出示课件23）我们从伯牙的行为中能感受到什么

呢？请结合“资料袋”，交流一下你的感受吧。

（2）学生阅读“资料袋”内容，小组内交流感受。

（3）汇报交流

预设：因为友人的逝去，毁坏了自己心爱的乐器，而且终生

不再鼓琴，我们可以从中感受到伯牙失去“知音”之后的那种悲

痛欲绝的心情，也可以看出两人建立在相互了解、相互欣赏基础

上的无比深厚的情谊。

七、尝试背诵（出示课件24）

1.教师提出要求：让我们按照方鼓琴一一少选之间一一锤子

期死的顺序，尝试背诵《伯牙鼓琴》这篇课文吧。

2.学生尝试背诵。

八、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件26）

本文讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的

主人公伯牙与铺子期的真挚情谊令人感动，表达了朋友间相互理

解、相互欣赏的真挚友情，以及知音难觅、珍惜知音的情感。

教师板书：知音难觅

2.拓展延伸（出示课件27）

俞伯牙摔琴谢知音（节选）

伯牙诵云：“忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见

知音人！但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷！

来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义。历尽天涯

无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”

（设计意图：伯牙和子期的故事一直流传至今，通过引入《俞

伯牙摔琴谢知音》的故事再现情境，丰富学生的想象。此外后世

中也有许多文人留下了伯牙子期美好友谊的典故，出示资料袋可

以让扩展学生的学习视野，加深对伯牙子期友谊的感悟。）

九、课堂演练（出示课件28、29）

第二课时

【教学目标】

1.会写“轴、锦、曝、矣”4个生字。

2.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

【教学过程】

一、情境导入

1.欣赏图画，揭示课题（出示课件31）

（1）教师引导：上节课我们感受了名曲之美，这节课我们

的课文与一幅名画有关，请同学们看。

（2）教师出示《斗牛图》，同学们共同欣赏。

（3）今天我们学习的这篇课文《书戴嵩画牛》是苏轼为唐

代画家戴嵩的《斗牛图》写的一篇题跋。板书课题：竹戴嵩画牛

2.了解题跋

题跋，即写在字画、书籍、碑帖前后有关品评、鉴赏、记事、

考订的文字。

（设计意图：通过名画导入，既让学生用眼睛看到文孽中出

现书画，又可以理解题目的意思，激发他们的学习兴趣。）

二、了解作者（出示课件32）

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今

属四川）人，北宋著名文学家、书画家，与其父苏洵、其弟苏辙

并称“三苏”，“唐宋八大家”之一。苏轼在诗、词、文、书、

画等各方面都有很高的造诣，他的作品有《东坡七集》《东坡乐

府》等。

三、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件33）

（1）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子,

用画出句子的停顿。

（2）学生根据要求自由读课文。

2.学习字词

（1）（出示课件34）教师出示词句：蜀中以百数拊掌

大笑尾搐入两股间谬矣曝书画耕当问奴，织当问婢

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）（出示课件35）学生明确本课要求会写的生字，教师

引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和

笔画。

（出示课件36）重点指导“曝”字的书写：左窄右宽，要

注意避让，右下的部件不耍写成“水”。

3.读一读（出示课件37）

学生按照教师要求根据节奏划分齐读本文。

四、理解大意

1.教师提出要求：请结合注释内容，理解文章的意思。

2.学生根据注释内容疏通文意，教师巡视指导。

3.汇报交流

（1）（出示课件38）蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。

预设1：“处士”本指有才德而不愿做官的人。后来也指未

做官的士人。

预设2：“好”是喜爱的意思。

预设3：“所宝”指的是所珍藏的（书画）

预设4：“数”的意思是计算。

预设5：这句话的意思是四川有个杜处士，喜爱书画，他所

珍藏的书画数以百千。

（2）（出示课件39）有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，

常以自随。

预设1：“《牛》”指戴嵩画的《斗牛图》。

预设2：“一轴”中的“轴”是量词。

预设3：“锦囊玉轴”用锦缎做画囊，用玉做画轴。这里的

“轴”是名词。

预设4：这句话的意思是其中有一幅是戴嵩画的《牛》，杜

处士尤其珍爱，他用玉做了画轴，用锦囊装起来，经常随身带着。

（3）（出示课件40）一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大

笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐⑦入两股间，今乃

掉尾而斗，谬矣。”处士笑而然之。

预设1：“曝”的意思是晒。

预设2：“拊掌”的意思是拍手。

预设3：“搐”的意思是抽缩。

预设4：“股”的意思是大腿。

预设5：“乃”的意思是却。

预设6：“掉”的意思是摆动，摇。

预设7：“然之”的意思是认为他说得对。

预设8：这句话的意思是有一天，他摊开了书画晒太阳，有

个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说：“这张画画的是斗牛

啊！牛打斗的时候，力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，

现在这幅画上的牛去1是翘着尾巴在斗，错了！”杜处土笑笑，觉

得他说得很有道理。

（4）（出示课件41）古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”

不可改也。

预设1：“奴”是农民的意思。

预设2：“婢”是女佣的意思。

预设3：这句话的意思是古人有句话说：“耕种的事应该去

问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的。

五、分析人物

1.（出示课件42）教师提出问题：我们可以从文中的哪些

语句中看出杜处土对《斗牛图》“尤所爱”？

预设1：“锦囊玉轴，常以自随。”

教师板书：爱图尤所爱锦囊玉轴常以自随

预设2：“曝书画”。

教师板书：曝图曝书画

2.（出示课件43）教师提出要求：文中说“常以自随”，

想象杜处士可能在什么时候带着《斗牛图》。

预设：因为喜欢，所以杜处士外出游玩时会随身带着《斗牛

图》，常常拿出来与朋友一起欣赏；有可能睡觉时将《斗牛图》

放在枕边，睡前打开欣赏一番。

3.（出示课件44）教师提出问题：牧童见到《斗牛图》时

有怎样的反应呢？

预设：拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐

入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”

教师板书：笑图牧童拊掌大笑

4.（出示课件45）教师提出问题：牧童为什么会有这样的

反应呢？

预设：牧童每天放牛，知道斗牛时牛尾巴是什么样子的，而

这么简单的问题画家却画错了。天真的牧童看到杜处土这么有文

化的人居然把一幅错画当宝贝，便忍不住大笑。

5.（出示课件46）教师提H1问题：我们可以看出牧童怎样

的性格特点？

预设：牧童天真可爱，有什么说什么，敢于向权威挑战。

6.（出示课件47）教师提出问题：面对牧童的质疑，杜处

士是如何做的？

预设：”处士笑而然之。”

教师板书：处士笑而然之

7.（出示课件48）教师提出问题：面对牧童的质疑，杜处

士也笑了。你觉得他是怎样笑的？试着揣摩一下他的心理。

预设：杜处士“笑而然之”，是在牧童指出《斗牛图》中的

错误之后，他的“笑”既有化解尴尬的意味，也包含了对牧童的

赞许。

8.（出示课件49）教师提出问题：由此可见杜处士是一个

什么样的人？

预设：乐于接受他人的意见。

六、补白想象

1.（出示课件50）教师提出要求：用自己的话讲一讲这个

故事吧，要根据课文内容，抓住人物的神态、动作、心理等展开

想象。

提示：想象杜处士随身携带这幅画的场景，吃饭的时候，睡

觉的时候……牧童看到这幅画“拊掌大笑”时的神态和话语……

想象杜处士“笑而然之”时会说些什么，做些什么……

2.学生根据教师要求进行想象，小组内进行交流。

七、领悟主题（出示课件51）

教师提出问题：对于牧童笑指《斗牛图》一事，苏轼又是怎

样的态度呢？

预设：古语有云：“耕当问奴，织当问婢C”不可改也。所

谓闻道有先后，术业有专攻。凡事要多向行家请教，向有实践经

验的人虚心学习。

教师板书：耕当问奴，织当问婢

（设计意图：这篇课文的结尾富有魅力，通过简短的八个字

点出了故事的哲理，非常具有思辨性，课堂结束时，又将目光汇

聚到结尾，既点明主题，又让学生领悟道理。）

八、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件53）

这篇文言文通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《斗牛图》

画得有错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭

空想象，也不能迷信权威。

2.拓展延伸（出示课件54）

虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。

尺有所短，寸有所长。

敏而好学，不耻下问。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

九、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件55、56）

2.课后作业（出示课件57）

多读几遍课文，试着把这个故事讲给你的家人和朋友听。

【板书设计】

伯牙鼓基知音

志在高山魏嶷乎若太山

志在流水汤汤乎若流水

破率绝弦，终

身不复鼓琴S

I书戴嵩画牛耕当问奴,

尤所爱曝书画牧童拊掌大笑

［锦囊玉轴］

处上笑而然之

常以自随

【教学反思】

《文言文二则》是六年级上册第七单元的第一篇课文，其中包括两篇文言文，分别是《伯

牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》。两篇文言文皆篇幅短小，简洁典雅，字数都在百十来字，却包

涵意境和人文之美，是千古流传下来的经典，很值得细细品味。

文言文比白话文表述上更加隐晦，在理解文意上略显困难，因此需利用反复朗读的形式，

开启学生理解文言文的大门。

《伯牙鼓琴》一文伯牙和锤子期的友谊真挚，而文章却用极短的话语概括“知音”相遇

的过程，如果想让学生体会到“知音”的内涵，就需要用大量的想象来丰富文章内容，这才

能达到理解课文内涵和感情的目的。在教学时，让学生想象“你看到了什么样的高山、流水”

说出自己的想法，借此丰富文章内容。除此之外，《伯牙鼓琴》并没有描写伯牙遇到锤子期

的欣喜，却写了锤子期死后伯牙的悲痛欲绝，然而笔墨甚少，这里引入了《俞伯牙摔琴谢知

音》的内容增加画面感，让学生进一步理解“知己”。

《书戴嵩画牛》生动有趣，教学重点在于让学生讲故事。因此在疏通文意之后，教学的

着力点在于讲故事。文章有很大的空间可以利用想象去丰富故事情节，杜处士爱画会有怎样

的表现？牧童是怎样拊掌大笑的？杜处世笑而然之会有什么语言、动作和表情？教学时以这

些内容为支点，充实丰富之后，再练习讲故事。并且讲故事的设计分层次，第一层次是按照

原文，不漏情节将故事讲下夹，笫二层次是创设情境，切换主人公的身份，让学生带着想象

讲故事。

“音乐之美”“书画之美”都与这个单元的“艺术之美”有关，“想象”是一种重要的

思维能力，它直接影响着高级思维能力创造力的培养与发挥，通过想象可以进一步体会到“艺

术之美”的魅力。

课题23月光曲主备教师

【核心素养目标】

文化自信：感悟贝多芬的音乐宿命和音乐信仰，能坚定自己的信仰和追求。

语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。

思维能力：深入感受《月光曲》的音乐内涵，理解其表达的情感和意境。

审美创造；了解《月光曲》的创作背景，激发学生的情感共鸣，培养学生的音乐兴趣和

爱好。

【课前解析】

这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹

琴有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。

关注对话：课文总共有三段人物对话，分别是皮鞋匠和盲姑娘的对话、贝多芬和皮鞋匠

的对话、贝多芬和盲姑娘的对话。这二段对话叙述了贝多芬为盲姑娘弹琴的原因，设计巧妙。

关注人物形象：课文人物形象鲜明。盲姑娘是热爱音乐、善解人意的，贝多芬对穷苦百

姓充满同情之心。从字里行间体会到人物形象对于理解贝多芬为盲姑娘弹琴的原因至关重要。

关注想象能力：《月光曲》音乐的内容、情感，作者并没有直接描写，而是借助皮鞋匠

的想象表达出来。这段文字一分优美，将读者带入了一片海上升明月的世界，有一种身临其

境的感觉，更让读者觉得《月光曲》的无限美好。同时，这个段落也为学生的想象素养提供

了支架，让他们也尝试“听的联想”。

【教学目标】

1.会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵第9自然段。

3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中的情感变化，感受他对兄妹

俩的同情和关爱。

4.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

【教学重点】

了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中的情感变化，感受他对兄妹俩

的同情和关爱。

【教学难点】

想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过第一课时

程【教学目标】

设L会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等11个词语。

计2.有感情地朗读课文。能说出贝多芬弹琴给盲姑娘听，弹完一

曲又一曲的原因。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件3）

1.教师导入：轻柔的音乐，如同潺潺的细流，洗涤我们的心灵；

激昂的音乐，如同灿烂的阳光，照亮我们的心扉。上节课，我们跟

随铺子期领略了伯牙琴声中的恢弘气势，今天，我们一起去聆听美

妙的《月光曲》。

2.教师播放《月光曲》，师生共同欣赏，感受音乐的美妙。

3.板书课题：月光曲，学生齐读课题。

二、了解作者（出示课件4）

贝多芬（1770—1827）,德国著名作曲家，维也纳古典乐派代

表人物之一。他一生谱写了许多著名的乐曲，主要作品有九部交响

曲、三十二首钢琴奏呜曲。他为人类留下了永恒的音乐遗产，对世

界音乐的发展产生了巨大影响，被尊称为“乐圣

（设计意图：师生介绍贝多芬的生平，可以让学生了解贝多芬的

伟大，》务目光关注到《月光曲》的特别之处，同时，也能明白他为

穷人某幸福的内心世界，为后文理解贝多芬同情盲姑娘而弹奏曲子

作铺垫。）

三、相关资料（出示课件5）

关于贝多芬谱写《月光曲》的传说

课文写的是关于贝多芬谱写《月光曲》的一个传说。“传说”

是民间流传的故事，不一定确有其事。根据研究，这首奏鸣曲的创

作确实与月光无关，其名也非《月光曲》，而是贝多芬的《第十四

号钢率奏鸣曲》。

四、初读课文，学习字词，厘清脉络，把握主要内容

1.初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。

思考：课文可以分成哪几个部分。

（2）学生根据教师要求，有感情地朗读课文，并思考教师提出

的问题。

2.学习字词

（1）（出示课件7）教师出示词语：谱写幽静茅屋纯熟

清幽琴键陶醉盲人恬静入场券莱茵河断断续续

微波粼粼一缕一缕

教师指名读词语，同学间纠正字音。

（2）（出示课件8）学生明确本课要求会写的生字，教师引导

学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写缙的部件和笔画。

3.厘清脉络（出示课件9）

教师过渡：学习完字词，我们一起来回答本文可以分为哪几部

分内容吧。

预设1：第1自然段简单介绍贝多芬并点明他创作《月光曲》

的故事是个传说。

预设2：第2—7自然段的内容是贝多芬走进茅屋，为穷兄妹俩

演奏。

预设3：第8、9自然段的内容是贝多芬即兴创作《月光曲》。

预设4：第10自然段的内容是贝多芬奔回客店，记录曲子。

4.把握主要内容（出示课件10）

教师提出要求：说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

预设：课文主要讲了贝多芬在散步时听到盲姑娘兄妹的谈话，

就给盲姑娘弹了一首钢琴曲，盲姑娘猜出他就是贝多芬，他乂即兴

为盲姑娘弹了一曲，并飞奔回客店连夜记录了下来，谱写了《月光

曲》的传说。

（设计意图：疏通词语以及划分段落和概括主要内容，扎实地把

握文章的脉络，循序渐进地熟悉课文。）

五、研读第2—7自然段内容

1.（出示课件11）贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听？为什么弹完

一曲又弹一曲？请默读课文第2—7自然段，圈面相关词句，并作简

单批注。

2.学生默读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。

3.汇报交流

（1）交流第2自然段内容（出示课件12）

有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小

镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声

从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

预设：通过“断断续续”这个词语，我们可以看出弹琴的人不

熟练。因为弹奏的是贝多芬的曲子，他因此感到好奇。

教师板书：听断断续续的琴声

教师引导：他会好奇些什么呢？

预设1：这么晚了是谁在弹我的曲子呢？

预设2：这样的夜晚，破旧的茅屋中，怎么有人弹我的曲子？

（2）交流第3自然段内容，关注人物对话（出示课件13）

贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑

娘1兑：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎

样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男

的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。“姑娘

说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

预设1：通过句子“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那

有多好哇”，可以感受到妹妹特别渴望听到贝多芬弹奏。

预设2：通过句子“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们

又太穷”，可以感受到哥哥无法达成妹妹的愿望而不安。

预设3：“哥哥，你别难过,我不过随便说说罢了。”这句话是

妹妹在安慰哥哥。

预设4：通过“那有多好哇”和“不过随便说说罢了"，可以

看出盲姑娘既热爱音乐，又善解人意。

教师板书：兄妹对话

（出示课件14）教师过渡：贝多芬曾说过，“我的音乐只应当

为穷苦人造福。如果我做到这点该是多么幸福”。所以他推开门，

走进了茅屋。

教师板书：同情穷苦人

（3）交流第5自然段内容（出示课件15）

皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错

门了吧？”贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

预设：贝多芬听到兄妹俩的对话，被他们对音乐的热爱以及他

们的手足之情所打动，于是主动为他们演奏音乐。

（4）交流第6自然段内容（出示课件16）

姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才

弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹

得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

预设1：“多纯熟哇”赞叹弹奏技巧高超。

教师板书：纯熟

预设2：“感情多深哪”赞叹感情表现得充分。

教师板书：感情深

预设3：“您，您就是贝多芬先生吧”第一个“您”表示猜想，

第二个“您”表示肯定

教师总结：这段话表现了盲姑娘热爱音乐的程度，不仅听出了

弹奏的纯熟和作品的情感，还猜出了弹奏者是谁。

（5）交流第7自然段内容（出示课件17）

贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首

吧。”

预设：贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱、对美好音乐的欣赏和赞

叹所打动。盲姑娘爱音乐、懂音乐，贝多芬遇到知音，不由得产生

了创作激情，想再给盲姑娘弹一首曲子。

教师板书：再弹/创作

六、研读第8自然段内容（出示课件18）

1.教师提出要求：贝多芬创作乐曲前茅屋里是怎样的景象呢？

读第8自然段，并作简单批注。

2.学生读课文，圈画相关内容并作简单批注，教师巡视指导。

3.汇报交流（出示课件19）

预设：本段中有两个“清幽”，第一个“清幽”指的是清亮的

月光下，茅屋里的一切是那么朦胧，那么安静。第二个“清幽”指

的是月光的柔美。这清幽的一切都显得那么诗情画意，盖过了茅屋

里的贫穷和凄凉，深深打动了贝多芬。

七、展开想象（出示课件20）

教师提出问题：在这样简陋的茅屋里，遇到了这位爱音乐、懂

音乐的姑娘，如果你是贝多芬会怎样想呢？

预设：美好的音乐应当给予贫穷而又热爱音乐的人们，我一定

要用我的音乐给他们带来快乐。

八、课堂演练（出示课件21、22）

第二课时

【教学目标】

能想象第九自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙，并积累背诵。

【教学过程】

一、情境导入（出示课件24）

教书过渡：课文题目是《月光曲》，作者是怎样将一首乐曲用

文字表达出来的呢？我们继续来学习这篇课文。

二、体会画面，感受旋律

1.（出示课件25）教师提出要求：朗读第9自然段，边读边想

象画面，说一说：听着琴声，皮鞋匠好像看到了怎样的画面？

2.学生根据教师要求读课文。

3.汇报交流（出示课件26）

预设1:“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面

上，霎时间洒满了银光。”

这时的音乐是轻柔、舒缓的。

教师板书：悠扬舒缓

预设2：“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”这

时旋律变化，气势增强。

教师板书：气势增强

预设3：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照

得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”说明骤然高昂激

越，节奏越来越快。

教师板书：高品激越

2.（出示课件27）教师过渡：通过节奏的变化，皮鞋匠看到了

不同的画面。让我们一起来欣赏三幅河面对应的乐声吧。

教师播放三幅画面对应的音乐，同学们一起欣赏。

3.教师提出问题：听了如此美妙的音乐，盲姑娘有怎样的感受

呢？

（出示课件28）预设：“她仿佛也看到了，看到了她从来没有

看到过的景象一一月光照耀下的波涛汹涌的大海。”乐曲美妙的意

境使兄妹俩都陶醉了。

三、朗读并尝试背诵

1.跟随音乐朗读（出示课件29）

（1）教师提出要求：跟随音乐的旋律朗读第9自然段，边读边

想象画面。要根据乐曲旋律的三次变化读出不同的节奏。

（2）学生根据教师的要求跟随音乐朗读课文。

2.尝试背诵（出示课件30）

（1）可以按照乐曲旋律的三次变化，悠扬舒缓一一气势增强一

一高昂激越进行背诵；还可以想象乐曲意境的三幅画面来背诵。

（2）教师出示体现乐曲意境的三幅画面，学生尝试背诵。

四、听音乐，展开想象和联想（出示课件31）

1.教师提出要求听一听下面这首歌曲，展开联想和想象，把想

到的情景写下来。

2.教师播放歌曲《让我们荡起双桨》，学生欣赏音乐并展开联

想和想象，写下自己想到的情景。

3.汇报交流

预设：一群活泼可爱的孩子，划着小木船，荡漾在湖面上。一

阵微风吹来，湖面上碧波粼粼，小船儿轻轻晃动。鱼儿从水中伸出

头来，好像在听孩子们唱歌。孩子们胸前的红领巾迎风飘扬，好像

也很快乐。

五、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件33）

这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为

他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的

传奇故事，表现了音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，也表现

了他丰富的想象力和卓越的才华。

2.拓展延伸（出示课件34）

与音乐有关的成语

余音绕梁异曲同工行云流水高山流水

一唱三叹余音袅袅靡靡之音弦外之音

阳春白雪高歌猛进歌舞升平四面楚歌

六、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件35、36）

2.课后作业（出示课件37）

（1）背诵课文第9自然段。

（2）听一听自己喜欢的音乐，展开联想和想象，把自己想到的

写下来。

【板书设计】

月光曲同情穷苦人

【教学反思】

《月光曲》是六年级上册第七单元的第二篇课文，是一篇意境优美、感人至深的文章。

因此，这节课的教学将重点放在贝多芬情感的变化和文字描绘的音乐意境上。

贝多芬情感的变化放在第一课时解决，主要通过人物的三段对话来感受。第一次对话时

皮鞋匠兄妹，表现了他们之间的手足情深，妹妹善解人意，哥哥为达不到妹妹的要求而感受

抱歉；第二次对话时皮鞋匠和贝多芬的对话，贝多芬被兄妹的话感动，于是走进茅屋，是抓

住读者眼球的场景；第三次对话时盲姑娘和贝多芬的对话，这段对话体现了盲姑娘对音乐的

热爱，是二人的“知音”之处。体会到贝多芬的心情变化，为什么给盲姑娘弹琴后，还要通

过朗读来感受盲姑娘心情的激动。

文字描绘的音乐意境放在第二课时解决，主要通过第9自然段解决。重点通过文章描绘

的三个场面来感受乐曲的优美，其中朗读也是必不可少的环节，多种形式地读，读出画面的

不同，读出画面的美丽。又将贝多芬音乐《月光曲》的三个部分打乱，让学生猜对应的画面,

感受音乐的魅力。

“艺术之美”在于慢慢品味，仅凭一节课就扎实地培养能力是不现实的，课下还布置了

听音乐想象画面的作业，进一步培养想象能力。

课题24*京剧趣谈主备教师

【核心素养目标】

文化自信：激发对传统文化艺术的热爱。

语言运用：说出自己对京剧的了解。

思维能力：展开想象，感受京剧艺术的魅力。

审美创造：了解京剧更多的奥秘，培养鉴赏京剧艺术的能力。

【课前解析】

《京剧趣谈》由两篇小短文组成，分别是《马鞭》和《亮相》，介绍了京剧表演艺术上

的道具和表演形式，具有虚实相生、动静结合的特点。

关注学习任务：作为略读课文，主要解决课题之下的学习任务。一是谈谈自己对京剧的

了解；二是课下看京剧，与同学交流。提示除了掌握课文内容外，还应对京剧的文化适当了

解。

关注表达方法：两篇短文多次运用了分类别、举例子等方法，以马鞭、针线、酒壶酒杯

作为道具的例子，以亮相的具体动作作为表演形式的例子，具体生动，非常具有画面感。

【教学目标】

1.默读课文，说出自己对京剧的了解。

2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。

【教学重点】

可以展开想象，感受京剧艺术的魅力。

【教学难点】

可以展开想象，感受京剧艺术的魅力。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

1课时

教授课教师“二次

电子版教案

学备课”（手写）

过【教学过程】

程一、情境导入（出示课件3）

设L教师播放京剧《空城计》片段，师生共同欣赏。

计2.师生交流对京居］了解。

（设计意图：让学生介绍自己了解到的京剧知识，可以用“已知”

的来激发“未知”的兴趣，打开学习京剧文化的兴趣大门。）

3.揭示课题《京剧趣谈》，板书课题：京剧趣谈，学生齐读课

题。

二、了解京剧

1.资料链接（出示课件4）

京剧，曾称平剧，是中国五大戏曲剧种之一，被视为中国国粹。

徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年（1790年）起，四大徽班陆续

进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时又接受了昆曲、

秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，民间曲调，通过不断的交流、

融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直

至民国时期空前繁荣。2010年11月16日，京剧被列入“人类非物

质文化遗产代表作名录”。

2.京剧常识（出示课件5）

京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演的

四项基本功。

舞台上的角色划分为生、旦、净、丑四种类型。

三、初读课文，学习词语

1.初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考:

两篇短文分别介绍了关于京剧的哪两方面内容？

（2）学生根据要求读课文，并思考教师提出的问题。

（3）汇报交流

预设1：《马鞭》介绍了关于京剧的道具。

教师板书：马鞭道具

预设2：《亮相》介绍了关于京剧的表演方式。

教师板书：亮相表演方式

2.学习词语（出示课件7）

教师出示词语：驰骋尴尬仆人锣鼓金玉奴戛然而止

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

四、结合“学习提示”，明确学习任务（出示课件8）

教师提出要求：根据“学习提示”，明确本节课的学习任务吧。

学习任务一：默读课文，说说你对京剧有哪些了解。

学习任务二：课后，有兴趣的同学可以看看京剧，并和同学交

流。

五、学习《马鞭》部分

1.（1）（出示课件9）教师提出要求：默读《马鞭》第1自然

段，根据表格圈画相关内容。

出现原因好处

马

鞭

（2）学生阅读课文，并圈画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件10）

出现原因好处

马1.古人时常骑马，舞1.符合中国的美学。

鞭台太小，无法表现。2.可以展现骑马人的姿态。

2.演员怕真马失去控3.拥有表演的自由。

制。4.本身具有装饰的美。

预设：

2.（1）（出示课件11）文中是怎样体现马鞭可以给演员无穷

无尽的表演自由的？

预设：可以高扬，可以低垂；可以跑半天还在家门口，可以一

抬手就走了一百里。

（2）教师追问：运用“可以……可以……可以……可以……”

这样的句式有什么好处？

预设：这样的句式给人足够的想象空间。

（3）（出示课件12）教师继续追问：你能根据这些描述想象

手持马鞭的人物的形象、姿态或是心情吗？

当高扬马鞭的时候我仿佛看到武将打马扬鞭，驰骋疆场，英气

勃勃的威武形象；当低垂马鞭的时候可以想象一个人信马由缰的悠

闲样子……

3.（1）（出示课件13）教师提出要求：默读《马鞭》第2、3

自然段，思考这部分内容写了哪些道具。

（2）学生默读课文，并思考相关问题。

（3）汇报交流

预设1：“马鞭、鞋底、酒壶酒杯”这些是实在道具。

预设2：“针线、饭、菜”这些是虚拟道具。

预设3：“饭碗”是可实可虚道具。

（4）（出示课件14）教师提出问题：京剧里的道具运用有什

么特点？这样运用道具有什么作用？

①交流特点

预设：以小代大、以简代繁、以虚代实。

②交流作用

预设：既节省了空间和人力物力，又能充分表达出要表达的意

思，还给观众留下了想象空间。

教师引导学生明确：京剧的道具可谓是虚实相生。

教师板书：虚实相生

4.欣赏视频（出示课件15）

教师播放京剧《智取威虎山》中杨子荣挥舞马鞭的选段，师生

共同欣赏，感受马鞭在京剧中的作用。

（设计意图：让学生通过直观的方式，感受在京剧舞台上使用马

鞭的妙处，使学生感受京剧表演的魅力，激发学生对传统文化的兴

趣。）

六、学习《亮相》部分

1.（1）（出示课件16）教师提出要求：默读《亮相》，根据

表格圈画相关内容。

场景种类与现实的冲突好处

亮

相

（2）学生阅读课文，并圈画相关内容。

（3）汇报交流（出示课件17）

预设1：“双方打得不可开交之际”“一方被打败，跑下去了”

是亮相的场景。

预设2：在“双方打得不可开交之际”时，“动作也戛然而止

一一双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某

种定身术给制服了“，这是静态亮相。在“一方被打败，跑下去了”

时，“抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透”，这

是动态亮相。

预设3：“如果他们当中哪个先‘醒’了，拿起兵器朝着对方

一刺，对方不就“完”了吗？"“这，哪里还是戏剧？这，不是太

像杂技了吗？”这是与现实的冲突。

预设4：“越发能显示武艺的高强，越发能显示必胜的信心”

“为了突显人物的英雄气概”，这是亮相的好处。

（出示课件18）

场景种类与现实的冲突好处

双方打得

静态哪个先“醒越发能显示

亮不可开交

亮相了”，对方不武艺高超和

相之际就“完”了吗必胜的信心

一方被打动态突显人物的

败跑下去太像杂技了

亮相英雄气概

T

教师引导学生明确：京剧表演亮相具有动静结合的特点。

教师板书：动静结合

七、交流感受（出示课件19）

教师提出问题：学习了《京剧趣谈》这篇文章后，你对京剧之

美有什么更深的体会吗？

预设1：京剧道具的特点是虚实相生。

预设2：京剧亮相的特点是动静结合。

预设3：京剧的历史、道具、服饰、唱腔等美还需要我们一起

去探究和发掘……

八、主题概括，拓展延伸

1.主题概括（出示课件21）

《京剧趣谈》由两篇与京剧相关的小短文组成，介绍了京剧表

演在道具使用方面虚中有实、实中有虚的特点以及动作造型方面的

独特之处。

2.拓展延伸（出示课件22）

脸谱

脸谱，是中国传统戏曲演员脸上的绘画，用于舞台演出时的化

妆造型艺术。不同行当的脸谱，情况不一。“净行”面部绘画比较

复杂，都是重施油彩的，图案复杂，因此称“花脸”。“丑”因其

扮演戏剧角色，故在鼻梁上抹一小块白粉，俗称“小花脸”。

九、课堂演练，布置作业

1.课堂演练（出示课件23）

2.课后作业（出示课件24）

寻找并欣赏你喜欢的京剧片段，和同学分享你的收获。

【板书设计】

京剧趣谈

亮相

表演方式

动静结合

【教学反思】

《京剧趣谈》是六年级上册第七单元的第三篇，是一篇略读课文，其中包括两个小短文:

《马鞭》和《亮相》。《马鞍》属于京剧表演中具有虚实相生特点的道具，《亮相》属于动

静结合的表演特点。

文章短小，语言简洁，非常适合自学。因此本课以任务为驱动，向学生发放两张任务卡:

《马鞭》中马鞭道具出现的原因，带来的好处，以及其他道具虚实相生的特点；《亮相》中

京剧亮相的两种形式、场景、好处。在课文中能够很快找到对应的地方，总结出虚实相生、

动静结合的两个特点。

感受艺术魅力，观看京剧，并与同学进行交流这项任务我安排学生在课下进行，这样更

有利于学生运用充足的时间去感受和交流京剧的魅力。

充实课文内容，加深理解。这里运用的方法是观看与文章内容相对应的京剧视频，课上

截取了几个经典剧目的片段课上让学生观看，这一环节既可以让学生更深层次地理解课文内

容，将记忆变得更加形象，还能发挥他们的想象力，落实本单元的语文要素。

课题口语交际：聊聊书法主备教师

【核心素养目标】

文化自信：书法是中国文化的独特表现艺术，被誉为：无言的诗，无形的舞；无图的画,

无声的乐。

语言运用：有条理地表达，如分点说明。

思维能力：能说清楚就自己练习书法时的感受和收获。

审美创造：能对感兴趣的话题深入交谈。

【课前解析】

关注文本：本次口语交际“聊聊书法”体现了本单元的人文主题。从小学一到六年级，

学生们或多或少都接触过书法，对“聊聊书法”这个话题非常熟悉，这有利于他们了解书法

艺术。

关注结构：教材提供了四个话题：前两个话题侧重对书法家和作品的了解，后两个话题

侧重自己练习书法时的感受和收获。另外还对学生提出了具体的要求：进行口语交际前要进

行资料的搜集。

关注交际要求：教材中的小贴士说明了口语交际的要求：有条理地表达，如分点说明；

对感兴趣的话题深入交谈。

【教学目标】

1.围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理地表达。

2.能对感兴趣的话