第三单元导学案-2025-2026学年统编版八年级语文上册

11三峡第一课时

学习目标

积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式。

学习活动

一、自主先学

1.作者简介

郦道元（约470—527）,字善长，范阳涿（zhu。）县（今河北涿州）人，北魏地理学家。他酷爱自然，注重实

地考察和调查研究，著有地理名著《水经注》。被称为山水游记文学的鼻祖。郦道元幼时随父访求水道，博

览奇书，后随北魏孝文帝巡视北方各地，因官职之便，得以游历黄淮地区，在游历的过程中，他常感地理

方面史籍的不足，遂以毕生心血，撰成《水经注》四十卷。

2.了解作品。

《水经注》名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。全书详细记载了一千

多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，并具有较高的文学价值。

由于当时南北分裂，此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博

采他人记述，精心选择，细致加工，融汇成文。它与裴松之的《三国志注》、李善的《文选注》、刘孝标的

《世说新语注》并称为“四大名注”。

3.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

略无用处（）素磺绿潭（）展引凄异（）重岩叠呼（）

不见噪月（）飞灌其间（）沿硼阻绝（）林寒制肃（）

绝贼多生怪柏（）泪沾褰（）

朗读指导：注意语速、语调、重音：达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。如第一段稍高昂，语速适中；

第二段语速加快，读出气势；第三段语气舒缓，语速略慢，读出清幽之气；第四段语气低沉，语速稍慢，读出凄

美之感。

4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

三、交流展示

四、检测反馈

完成习题册积累运用部分

五、小结

这节课，我们梳理了文章大意，积累了常见的文言现象，了解了作者作品，在反复朗读中初抄感受三峡的

美，下节课我们将继续走进三峡，进一步感受祖国的大好河山。

板书设计:

教学反思:

11三峡第二课时

学习目标

1.学习本文抓住景物特征，动静结合、情景交融描写景物的写作方法。

2.体会文章节奏鲜明的特点，感受三峡之美，品味作者寄寓其中的情感。

学习活动

一、自主先学

背诵课文，理解文意

二、合作探究

1.三峡的山水处处皆美，有同学们为研学之旅写一份赏景指南，请大家阅读文中句子，跟着啷道元•起欣

赏山水之妙，并说说这些景物的特点。

(1)推荐大家先欣赏三峡之山，后欣赏三峡之水。推荐依据：“两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽

日，自非亭午夜分，不见曦月。”

(2)欣赏三峡水之景，推荐夏季前往，最能欣赏到水景之壮美。推荐依据：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”

(3)春、冬季节可欣赏到潭深水碧、悬泉怪柏之景，清幽秀丽。推荐依据：“则素湍绿潭，叵清倒影，绝

蛾多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。”

(4)秋季游三峡可聆听两岸猿声，感受到李白“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”之感。

推荐依据：①“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”

②故渔者歌曰："巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳J

2.郦道元笔下的三峡之美，不仅美在流淌的文字和文章的结构，而且美在作者流露的情感。这篇文章蕴含

着作者怎样的思想感情？

三、拓展延伸

1.对于赏景指南，有同学提出疑问：为何要推荐大家先欣赏山之景，再欣赏水之美呢？

2.对于看水的部分，为什么不按春夏秋冬的顺序去写呢？

四、检测反馈

完成习题册拓展延伸部分

五、小结

三峡高峻的山峰、湍急的江流、哀转的猿鸣、悲凉的渔歌，让我们不禁心生对祖国大好河山的热爱和

赞美之情。相信通过赏景指南的推荐，大家一定更充分地了解了三峡山水之美，期待着游览三峡的那天。

板书设计:

和美学价值，吸引了众多读者，具有较高的鉴赏意义。

3.文体知识

“书”即书信，古人的书信又叫“尺牍”“信札”，是一种应用性文体。可以抒情，如司马迁的《报任

安马》、林觉民的《与妻书》；可以写景，如吴均的《与朱元思书》；可以写私人的事件和感情，如嵇康的《与

山巨源绝交书》；可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》；可以谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》；

可以勉励后辈，如诸葛亮的《诫子书》。由此，形成了别具特色的书牍文传统。

本文属于小品文。

3.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

歇•（）颓•（）沉鳞•（）未复有能与•其奇者（）

4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

1.以组为单位，梳理句意,注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

3.划分层次，思考结构特点。

4.“山川之美，古来共谈。”全文围绕其中哪个字展开?这句话在文中有何作用？

5.本文描绘了山川之美，读过此文，你脑海中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有之

美,你看，”的句式进行描绘。

6.“一切景语皆情语”，画出本文作者抒怀的句子，表达了怎样的思想感情？

三、交流展示

四、拓展延伸

资料链接：

南朝著名山水诗人谢灵运，他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。谢灵运是中国诗歌史上第一

个大批量创作山水诗的诗人，他的诗歌的出现标志着中国真正意义上的山水诗歌的形成。他因此赢得了“中

国山水诗派开山鼻祖”的称号。

五、检测反馈

完戊习题册积累运用部分

六、小结

陶弘景将他的生命，融入山川永恒的生命力之中，他的心灵也就永远保持着纯净，而他的灵魂已飘然

出尘，离开“欲界”，直达“仙都”。所以我要说，这封信里有不朽的生命，也有飘逸的灵魂。他的生命泼

洒在自然之中，他的灵魂寄托在林泉之间。也希望我们能够在“欲界”中体悟山水自然中的纯真，使自己

的心灵拥有一方净土!

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教学反思:

12短文两篇第二课时记承天寺夜游

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累常见的文言词句。

2.了解作者以及写作背景，理解和把握作者的情感。

3.从修辞手法等角度品析文章的写景手法：通过想象体悟月色之美。

学习活动

一、自主先学

1.人物简介

苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人，北宋文学家。在诗、词、散文、书、画等方面取

得很高成就。与父苏沟、弟苏辙合称“三苏”，同列“唐宋八大家

其文汪洋恣肆，明白晓畅。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏

黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。诗文集有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》C

张怀民苏轼的朋友。

1083年被贬黄州，初寓居承天寺。

虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无

悲戚之容。是位品格清高超逸的人。

2.承天寺

南唐初年建寺，初名“南禅寺”。北宋景德四年（1007年）赐名承天寺，其规模仅次于开元寺因寺宇第一

山门横匾上有金光闪烁的“月台”两字，故又名月台寺。

3.文体知识

记”是古代的一种文体c主要是通过记事、记物,写景、记人来抒发作者的感情或见解,寄景抒情.

托物言志。

碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。

游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。

杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。

记事：是古代记载人物生平事迹的文体。

4.熟读课文，读池字音与节奏，给下列加点字注音。

遂♦至（）怀民亦未寝•（）欣•然起行（）水中藻、存♦交横（）

5.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

（-）基础梳理

1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

3.作者主要记叙了一件什么事情？

（二）再读课文——品月色之美

4.从标题《记承天寺夜游》中找出一个关键字。

5.夜游看到了怎样的景色？请找出文中描写月色的句子。

6.“庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹柏影也。”前人点评此句，谓其“无一月字却无处不见月光”。

请谈谈你对这一点评的埋解。

（三）悟“闲人”心境

7.在夜游中，作者记录的不仅是默默流淌的如水月色，更是自己起伏的心绪。请你再读课文，先找关键句，

再体会作者心情。并绘制作者的心情曲线图。

8.作者因景而议论抒怀，文章结尾说“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”结合写作背景和

链接资料，思考交流：何谓“闲人”？闲人蕴含了作者哪些情感？

三、交流展示

四、拓展延伸

链接资料一：熙宁二年，苏轼还朝任职，正是王安石推行新法的时期。他强调改革吏治，反对骤变。因意

见未被采纳，请求外调，从熙宁四年起，先后任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。每到一处，多有政绩。

元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼有关于对王安石新法的诗句，说他以诗谤新法，并将他逮捕入狱，

这就是“乌台诗案二

长时间的审问、折磨,苏轼差点丢了脑袋「后由干范缜、张方平等的营救,案件惊动两宫,十二月苏

轼获救出狱，被贬到黄州，担任团练副使，但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官。

链接资料二：苏轼曾写过两句诗：“问汝平生功业，黄州惠州僚州。”黄州、惠州、脩州本是苏轼的受难之

地，但苏轼却以他豁达的胸襟为民请命、建功立业，足见其旷达。

五、检测反馈

完成习题册拓展延伸部分

六、小结

在这篇不足百字的文章中，我们有幸欣赏到承天寺那空灵清澈的月光，我们惊羡苏轼与张怀民那份志

同道合的友谊，正所谓月色常有而知己难求，但最让人动容的是苏轼的旷达。苏轼的一生是风雨的一生、

豁达的一生、美丽的一生、多情的一生，他用一生告诉我们:豁达，不是远离苦难，而是笑着面对。人生缘

何不快乐，只因未读苏东坡。

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教学反思:

13与朱元思书第一课时

学习目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，积累常见的文言词句。

学习活动

一、自主先学

1.作者简介

吴均（469-520）,字叔庠，吴兴故郡（今浙江安吉）人，南朝梁文学家。他通史学，擅诗文，其小品书

札以写景见长，诗亦清新流丽。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或教之，谓为‘吴均体

著有《吴朝请集》，另有小说《续齐谐记》。

2.文体知识

骄文，又称“骈体文”“骈偶文〃”四六文。起源于两汉辞赋，繁荣于南北朝。

其特点是：

句式上，以四六句式为主，讲究对仗；

声韵上，讲究平仄相对，音韵和谐；

用词上，注重用典和藻饰，即常在文章中引用古人文章、言论中的词句，追求华丽的辞藻。

骈文的代表作品有王勃的《滕王阁序》、吴均的《与朱元思书》

1.熟读课文，读准字音与节奏，给下列加点字注音。

缥•碧（）轩邈•（）千转•（）横柯•（）

经擎（）窥谷（）泠泠作响（）嘤嘤成韵（)

考飞尿天（）（）

4.借助注释和工具书，标注重点字词，并尝试梳理句意，给不理解的词句作标记。

二、合作探究

1.以组为单位，梳理句意，注意重点词句的翻译。

2.归纳整理本文文言现象。

三、交流展示

四、检测反馈

完成习题册枳累运用部分

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教学反思:

13与朱元思书第二课时

学习目标：

1.品味“奇山异水”，感受文中所描写的富春江独特的自然美景。

2.感受富春江的旖旎风光，体会作者寄情山水的高雅的审美情趣。

学习活动

一、自主学习

熟读课文，识记重点词意句意。

二、合作探究

赏读课文，品山味水

1.总领全文山水特征的是哪一句？全文结构有什么特点？

2.第一段是总写，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。这一段中有写景，有叙事，

有抒情，请分别找出写景、叙事、抒情的语句来。怎样理解“从流飘荡，任意东西”这句

话？

3.第二段从哪几个方面描写异水？作者笔下的水有怎样的特点？作者运用了怎样的修辞手

法、写作手法和描写方法写景？

4.第三段从哪几个方面描写奇山？作者笔下的山有怎样的特点?作者运用了怎样的修辞手法

和描写方法写景？

5.结尾处写景有什么作用？

6.本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。

请反复品味课文，结合链接资料，说说作者看到富春江奇山异水后，发出了怎样的感慨。联

系作者所处时代背景和其生平经历，思考他为什么会发U这样的感慨，这表达了作者怎样的

思想感情。

链接资料

①吴均的忐向

吴均家世贫贱，终生不得意，他的一些作品中也往往表现出寒士的雄心和骨气，如《赠

王桂阳》借松树来吐露怀才不遇的牢骚。再如《梅花落》、《行路难》、《赠别新林》等诗中,

也含蓄地抒写了感时愤世的心情。

②写作背景：

魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。

吴均也因动乱而生发热爱山水风光之情，《与朱元思书》是吴均融合其情后写给友人的信的

部分。

三、交流展示

四、拓展延伸

本文和《三峡》同是写山水的精美文章，试将本文与《三峡》作比较阅读，从内容和形

式方面谈谈两篇文章的异同。

五、检测反馈

完成习题册拓展延伸部分

六、小结

“文章为案头之山水，山水为地上之文章北钱铺书说：“人于山水，如‘好美色'，山水于

人，如'惊知己'：此种境界，晋宋以前文字中所未有也。山水有可行者.有可望者，有可

游者，有可居者,文人，或在官场被排挤打击，或陷入党争被贬谪，或生逢乱世不得志，

只能逃避现实尘俗，寄情山水，寻觅精神家园。于是有了吴均“莺飞戾天者，望峰息心；经

纶世务者，窥谷忘反”的感慨，吴均的《与朱元思书》真乃山川文字，相映生辉；经典美文，

行吟千古。

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教学反思:

14唐诗五首

学习目标

1.感受律诗起承转合的结构美、和谐的韵律美。

2.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。

3.品味诗歌语言，结合写作背景，理解诗人情感。

学习活动

第一课时野望

一、自主学习

1.知人论世

《野望》王绩（约589—644）,字无功，号东皋（*o）子，绛州龙门（今山西河津）

人，唐代诗人。性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，

对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。此诗当作于诗人辞官隐居东皋之

时。

2.背景介绍

王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出为太乐丞，旋又告归。

此诗当作于诗人辞官隐居东皋之时。

3.了解题材

律诗：近体诗的一种。要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或

“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第

二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。

律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。一般说

来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。此外，也有十句以上的律诗，称

“排律”或“长律”。

4.熟读这首诗，读准字音与节奏。

东皋・（）徙・倚（）薄・暮（）驱犊•（）

野望王绩

东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。

树树/皆秋色，山山/唯落晖。

牧人/驱犊返，猎马/带禽归。

相顾/无相识，氏歌/怀采薇。

5.借助注释理解诗意，不理解地方做标记。

二、合作探究

阅读《野望》思考：

1解释诗题：诗题“野望”是什么意思？能不能改成“望野”？诗人“望”到了什么样的画

面？

2.赏析首联：首联交代了什么？传达了诗人怎样的情感。

3.赏析诗句：请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。

4.尾联用了什么手法？简析诗人“长歌怀采薇”的原因。

三、交流展示

四、拓展延伸

五、检测反馈

背诵并尝试默写这首诗

六、小结

《野望》描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨、孤独和苦闷。

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教学反思:

第二课时黄鹤楼

一、自主学习

1.知人论世

崔颍（?-754）,盛唐诗人。汴州（今河南开封）人。年少聪慧，少而能诗，“意浮艳，

多陷轻薄”。二十岁前后赴长安应试，一举高中，鲜衣怒马，辉煌一时。却因得罪权贵，无

人举荐，仕途上晋升无望，于是辞官出走，将自己置身于风尘苦旅之中二十年。著有《崔颖

集》。《旧唐书•文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提。

2.了解相关地点

黄鹤楼，屹立在武汉市长江大桥武昌桥头的黄鹤矶上。始建于三国吴黄武二年。它背靠

蛇山，俯瞰长江，气势轩昂宏伟，耸天峭地。远远望去，峥蛛的楼影隐现于缥缈的烟霭之中，

壮丽辉煌，宛如仙宫琼殿.自古就有“天下绝景”之誉。历代文人墨客登楼吟诗作赋，畅抒

情怀，留传至今的诗词逾千首，文赋过百篇，且有多如珠矶的神话传说散落民间。

现今的“黄鹤楼”景区，时逢盛世，规制超前，是由主楼、白云阁、岳飞广场、千禧吉

祥钟、古乐宫、诗碑廊、南楼等大小50余处景点组成的融人文与自然景观为一体的风景名

胜区，为“全国旅游胜地四十佳”之一。

1.熟读这首诗，读准字音与节奏。

崔期（）千款（）萋萋（）

黄鹤楼崔颍

音人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。

黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。

晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。

bl暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。

4.借助注释理解诗意，不理解地方做标记v

二、合作探究

1.品析首联、颔联中的两个“空”字的意义有何不同。

2.黄鹤楼作为“天下第一名楼”有不少的神话传说，那诗人是如何将神话中的黄鹤楼与现实

连接在一起的？有什么好处？

3.颈联中作者登临黄鹤楼看到了怎样的景象？

4.本诗中最能体现诗人情感的“诗眼”是哪个字？

三、交流展示

四、拓展延伸

元朝辛文房《唐才子传》中记载：“后游武昌，登黄鹤楼，感慨赋诗。及李白来，曰：

'眼前有景道不得，崔颍题诗在上头。'无作而去。”

后人证实这首打油诗是一位禅师所作，但李白对这首诗佩服得五体投地却是真实的。李

白自从崔颍题诗后，便不敢直接写关「黄鹤楼的律诗。但是作为崔颖的迷弟，也想穿偶像同

款衣服，于是李白模仿崔颍不写黄鹤楼，写了鹦鹉洲，写了凤凰台，吊古伤今，表达了有才

无命，抱负不得施展的悲愤和思念家乡之情。

《登金陵凤凰台》

凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。

吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成占丘。

三山半落晴天外，二水中分白鹭洲“

总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

《鹦鹉洲》

鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。

鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。

烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。

迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。

五、检测反馈

背诵并尝试默写这首诗

六、小结

《黄鹤楼》首联巧用典故由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼，写晴日在黄鹤楼所见之景，以写

烟波江上日暮怀归之情作结，全诗情景交融，意境深远。两首诗展现了不同的艺术风格，让

我们感受到律诗的格律之美。

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教学反思:

第三课时使至塞上

一、自主学习

1.知人论世

资料一：王维，字摩诘，盛唐山水田园诗派代表诗人，面家，有“诗佛”之称，与孟浩然并

称“王孟”。苏轼评价其：“诗中有画，画中有诗。”代表诗作《山居秋暝》《相思》《竹里

馆》《使至塞上》等。著有《王右丞集》。

资料二：开元二十五年（737）,唐河西节度使崔希逸在时吐蕃的战争中取得了重大胜利，

王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问，后留在河西节度使幕府任节度判官，实际上是被排

挤出了朝廷。这首诗所写的即为此次出使途中的所见严感o

2.熟读诗歌，读准字音与节奏。

郁护（）檄然（）

使/至/塞上王维

单车/欲/问边，属国/过/居延。

征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。

大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。

萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。

3.结合注释，理解诗意，不理解地方做标记。

二、合作探究

1.首联交代了什么内容?在文中有何作用？

2.颔联运用了什么修辞手法?传达出诗人怎样的感受?

3.颈联：大漠孤烟直，长河落日圆。

（1）这两句诗意境优美，用生动的语言加以描绘。

（2）这两句中的“直”字和“圆”历来为人称道，说说这两个字好在哪里？

4.尾联运用了什么典故，抒发了诗人什么情感？

三、交流展示

四、检测反馈

当堂背诵并尝试默写这首诗

五、小结

王维仕途不顺，在朝廷遭到排挤，本是悲凉、失意、落寞的，但终究被眼前如画的大漠

风光所治愈。这就像我们的人生一样，起起落落是常态。起落之间，我们在生活中一定会遇

到“单车欲问边”的孤独，也会体会到“征蓬”“归雁”的漂泊，但我们一定要相信，终有

一天，我们抬头间会见到辽阔的“大漠”、劲拔的“孤烟”、执着的“长河”、浑圆的“落日”“

坦然地接受人生的起落，才会变得豁达，活出自己如诗股的人生。

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教学反思:

第四课时渡荆门送别

一、自主学习

1.知人论世

李白（701—762）,字太白，号青莲居士。伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与

杜甫并称“李杜”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，

又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想象卡富，语言流转自然，

音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色

彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

2.写作背景

这首诗是李白青年时期出蜀至荆门M赠别家乡而作。李白开元十二年辞亲远游。诗人从

“五岁诵六甲”起，直至近渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，陷居青

城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，

轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实

现自己的理想抱负。

3.熟读诗歌，读准字音与节奏。

渡/荆门/送别李白

渡远/荆门外，来从/楚国游。

山随/平野尽，江入/大荒流。

月下/飞天镜，云生/结海楼。

仍怜/故乡水，万里/送行舟。

4.从诗题“渡荆门送别”中你获得/哪些信息？

5.结合注释，理解诗意，不理解地方做标记。

二、合作探究

1.首联在全诗中有什么作用？

2.颔联中的“随”和“入”字用得好，请说说好在哪里。

3.颈联描绘了什么样的画面？简要分析颈联的描写有何妙处。

4.本诗题为《渡荆门送别》，清代诗人沈德潜认为“诗中无送别意，题中‘送别'二字可删"。

你有什么看法？整首诗表达了作者怎样的情感？

三、交流展示

四、检测反馈

当堂背诵并尝试默写这首诗

五、小结

议首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、

彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡无限喜爱的真挚感

情。

板书设计：

教学反思:

第五课时钱塘湖春行

一、自主学习

1.知人论世

白居易（772-846）,字乐天，晚年号香山居士，祖籍山西太原，生于河南新郑。唐代

伟大的现实主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘

白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有