“整体式”设计让作业“增值化”发展- 双减背景下小学语文单元整体性作业设计探究

“整体式”设计让作业“增值化”发展

——双减背景下小学语文单元整体性作业设计探究

摘要：《普通义务教育阶段语文新课程标准2022版》（以下简称为新课标）

提倡语文教学活动的开展要以落实学生核心素养为导向，并且要求单元教学活动

要围绕着单元整体出发。作业作为课堂教学效果的巩固与延伸，在双减政策的推

进过程中起到了重要的作用，在设计的过程中也应该以新课标为依据并采用课标

中提倡的语文大单元教学的方式来设计单元整体性作业，以此来推动学生达成树

立文化自信、增强语言运用能力、锻炼思维能力和养成审美创造能力的学习素养

目标。本文基于双减的背景，将大单元语文教学的观念贯彻到单元作业设计中，

基于单元主题，依托不同的作业类型，帮助学生在作业活动中夯实语言基础，提

升语文成绩。希望通过本文能为小学语文单元作业设计提供切实可参考性的意见。

关键词：单元作业设计；新课标；学习活动观；新课标

双减背景下的小学语文作业设计要求整个教学的开展要以学生为主体，从而

实现教与学的相互统一时.，并强调作业设计要分层次来进行以满足不同层次的学

生发展要求，这恰巧与新课标中充分考虑语言学习者的个体差异性的课程理念相

符合，同时双减背景下的作业设计特别注重采用应用实践的方法，让学生对所学

的语言知识进行实践整理，这也与新课标中强调学习过程的应用性与实践性的课

程理念相吻合。因此教师在进行单元作业设计的过程中可以采用大单元教学的方

式方法对作业设计内容进行重新建构，以求让学生在主题意义的引领下，整合本

单元的基本语文知I识，并以单元整体性式作业的方式刺激学生的求知欲，教会学

生自主学习、发散思维。

一、双减背景下小学语文单元整体性作业的设计思路

作业设计思路是进行单元整体性活动作业的方向，因此教师在作业设计之前

一定要明确作业设计的思路。作业设计的思路要基于对新课标和双减政策的理解,

将活动观落实到单元整体性活动作业实践中，从而有效的促进语言知识的内化，

并将语言能力转向语言素养。我认为新教育背景下的小学语文单元性活动作业设

计思路应该从以下几个方面入手。

1.设计具有整体性

新课标在课程理念中明确指出教学活动的开展要以整体性为目标，从而体现

语言学习的渐进性和持续性，因此在单元整体性作业的设计过程中，我们的设计

也要从整体的角度出发，围绕着整体单元教学设计对作业设计的内容进行思考和

阅读，从而使作业内容与单元整体教学内容之间变得连贯衔接，使总目标与各课

时目标变得相互统一融合。教师在整个设计的过程中，一定要考虑各个作业内容

之间的联系性和整体性，以此促进作业内容的有效连接，进一步避免学生习得的

语言知识碎片化的缺陷影响。

2.设计具有目标性

作业目标的设计是整个作业内容设计的主线环节，通过设计合理的作业目标,

可以让整个作业的内容变得更加具有逻辑性和条理性。以作业目标为指引开展有

效的作业设计活动是教师高效完成教学的合理保障，因此教师在进行小学语文单

元活动作业时首先明确作业设计目标，在作业目标的设计过程中，将教材的阅读

与学情分析相互结合起来，以作业目标来满足整个单元教学的要求.同时要注意

单元目标和各个活动作业目标之间的连续性和延伸性，从而能使各个小的活动作

业目标与大的作业目标能进行有机融合，使作业整体体系实现递进性和深入性的

上升。

3.设计具有科学性

新课标和双减政策中明确指出教学活动的开展要以学生为主体。因此教师在

进行小学语文单元活动性作业设计时，要尊重学生的主体地位，树立起学生学习

主人翁的意识。注意作业的设计要满足各个阶段学生的认知发展规律。同时作业

内容要符合班级里每一层次学生的发展需要，所以作业设计的内容要遵循难度逐

渐上升的循序渐进性原则，同时作业设计的内容应该来源于学生的实际生活，并

以实际生活体验的方式加深学生的语文学习实际感受。

二、双减背景下小学语文单元整体性作业的实践策略

1.单元整体性活动作业要紧扣教学设冲

新课标中和双减政策中明确指出在作业设计要从单元整体出发，以大单元为

基本的概念，构建学习任务群，同时要根据学生的学业水平和教学的主要内容来

进行单元整合。用整体性的方式来设计作业，可以增加作业之间的衔接性并符合

小学阶段学生认知发展的递进性规律，从而让学生们在完成作业的过程中进行知

识的整体理解，弥补传统作业零散化的缺陷。整体性的作业更符合新教育背景要

求，能够让作业在双减政策适度的前提下发挥作业应有的成效，达到巩固学生学

习成果的目的。

统编小学语文教材三年级上册第三单元的主题是“童话”，本单元的语文要

素是“感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话:单元精选了《去年的

树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等童话故事，并设置了“快

乐读书吧”栏目。基于此，可以发现单元习作与课文内容紧密相联，但在题材以

及故事编写的选择上又不局限于课文。

因此在作业设计中要围绕单元语文要素展开，将童话的想象丰富贯穿到底,

通过情境创设，引导学生乘着想象的翅膀游历奇妙的童话王国，感受童话丰富的

想象，然后在交流的基础上试着自己编童话、写童话。在本单元的整体性活动作

业的设计过程中，我根据课文内容安排以及相应的文章知识结构对本单元进行了

整体的构建，确定了以“畅游童话小镇”为主题的整体性作业，并在其主题下设

计了多个活动性的作业来巩固本单元的基本语言知识。同时整个作业结合课时教

学灵活安排作业时间，这就能让作业与教学起到相辅相成的效果。

人物邮票站•回顾本单元课文的主人公

•学习续写故事

故事体蛉落

▼•习作练习，编创新故事

¥•单元作业库价

图一：单元整体性作业主题流程图

同时为满足新课标和双减政策中的核心素养寻向，我对本单元作业设计的课

标要求进行了重新规划，以达到作业设计与教学设计目标一致性的目的。制作业

设计的课标要求从文化自信、语言应用、思维能力和审美创造四个方面入手。其

具体要求如下所示。

文化自信：感受中外童话语言描写的魅力，感受童话的乐趣。

语言运用：在教材基础上，根据童话故事的学习，发挥想象，编写童话故事;

能尝试运用改正、增补、删除等自主修改习作，初步形成修改意识。

思维能力：能够发展想象力，对童话进行创编。

审美创造：能够运用所学知识创作属于自己的童话作品，并能够给童话主人

公画像。

2.单元整体性活动作业要满足个性差异

双减政策中明确指出作业设计要满足学生的个性化发展，因此单元活动性作

业设计要采用分层次的方法来满足不同层次的学生的发展需求。因此教师在作业

设计应该要考虑到不同层次学生的学习水平，以此确定一个分层次的作业框架。

教师时可以把作业内容分为三个层次：基础性作业，提升性作业和综合实践性作

业。基础性作业面对的对象主要是班级语文学习水平较差的学生，这一部分的作

业内容要以巩固课上所学的基本知识点为主；提升性作业主要面对的对象是班级

学习水平中等的学生，这一部分的作业内容难度要适量的增加，要凸显出语文思

维的进一步发展；综合实践性作业的主要面对对象是学习水平较高的学生，这一

部分的作业难度要进一步加深，要以探究性和综合性的题型为主，促使语文思维

的进一步晋升。

本单元的第二个以“故事体验馆”为主题的小活动式的作业设计的过程中，

我将本次的小活动分为三个部分的作业，第一个部分一续想小卖部：让学生根据

课文阅读文本与同伴交流能够展开想象的故事，该练习为基本阅读讨论练习，联

系文本，根据童话故事内容想象续写，能够让学生发展想象力，并进一步引导学

生互相交流所想，以求在实际运用中让学生使用语言文字进行语言输出，这部分

属于基础部分的作业；第二个部分一魔法道具铺的作业属于提升性的作业，练习

形式为根据给出的条件开展进一步的想象，让学生根据魔法道具的特征开展续写,

这给学生的想象加上了限制的条件，对学生的能力提出了更高的要求；第三个部

分一种奇搭配问，这部分的作业属丁综仔性作业，耍求结合童话的三要素来编创

童话故事，同时给出来提供词汇，这给学生作业增设了一定的难度，目的在于帮

助学生在熟悉童话三要素的基础上锻炼学生的写作创编能力。（具体内容如图三）。

3.单元整体性活动作业要围绕趣味开展

新课标在课程目标的情感态度方面明确指出要培养学生学习兴趣，从而学生

将学习兴趣转化为学习动力，双减政策也明确要求作业要以趣味性来减轻作业负

担。因此在进行单元整体性作业设计时，教师要围绕趣味性来开展作业设计，让

学生在玩中学，在乐中学，从而鼓励学生积极的展示自己的特长和人格魅力。

在本单元的作业设计过程中，结合本单元的主题，在第一个“人物邮票站”

小活动的作业设计中，我采用让学生学科融合绘图的方式来完成作业。我设计了

为童话主人公画像的活动，让学生化身为小小画家绘画本单元课文童话中的主人

公,这个过程需要学生能够清楚的感知童话中的人物形象，同时整个过程中要求

学生发挥自主想象对人物形象进行创造性的描绘，最后以成果展示的方式展示自

己的作品，这种趣味性的作业增强了学生的学习兴趣，同时能够进行多学科的多

样融合，从而让学生获得进一步的全面发展。

这种趣味性的作业加深了语言知识的应用与实践，作业内容体现了语言学习

的规律，从输入到输出，从模仿到创新，兼顾说、读、写、看等语言技能，符合

小学生的认知结构C

4.构建多元化单元整体性活动作业评价

新课程标准中明确指出，教师在整个教学的过程中要做到以评促教、以评促

学，因此教师在进行单元整体性活动式设计的过程中应该构建起多元的作业评价

体系，以评价的方式来提升学生的语文综合素质。在整个评价的过程中，教师不

仅仅要采用终结性的评价，同时也要积极的采用过程性的评价来不断引导学生反

思自己在活动作业中的表现。同时为了使评价的结果变得客观，评价对象也应该

是多元化的，这里可以采用师生评价，生生评价，学生自评。这样就可以让学生

们在多个评价对象中了解自己学习上的不足，并通过不断的纠正自身的学习行为

来提升语文学习的实际学习水平。

“作业，本质上是学生自主学习的过程。”为促进学生自主学习，本单元整

体性作业中的各个小活动作业都设计了具体、详细的评价量表，用于引导学生开

展自主学习，获得学习支持；也可用于学生的互评互学，通过评价标准不断进行

自我反思、自我核对和修正，以不断内省推进深度学习。（如下图所示）。

同时在本次大单元作业的最后我设计了一个以“获取邀请卡”为主题总结式

的自评作业，帮助学生审视自己的作业完成情况。

总结：

作业是课堂学习内容的延伸