2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册《关于生活垃圾的研究》教学设计

2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册《关于生活垃圾的研究》教学设计教学设计理念本教学设计立足蒙教版小学综合实践活动新教材要求，以“核心素养导向”为核心，遵循三年级学生的认知规律和生活经验，坚持“做中学、学中悟、悟中用”的实践育人理念。综合实践活动的本质是让学生在真实情境中主动探究、解决问题，因此本设计紧扣“生活垃圾”这一贴近学生生活的真实主题，将教材内容与学生的生活实际、地域特色（蒙区生活场景）深度融合。教学中注重引导学生从身边的生活垃圾现象入手，通过观察、调查、讨论、实践等多样化活动，培养学生的探究能力、责任意识和实践创新精神。同时，结合蒙区对生态环境保护的重视，渗透生态文明教育和劳动教育，让学生在探究过程中理解“垃圾是放错地方的资源”，树立绿色生活理念。在师生互动层面，强调教师的引导者、组织者角色，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆提问、主动表达，让课堂成为师生共同探究、共同成长的平台，真正落实综合实践活动“培养学生综合运用知识解决实际问题能力”的核心目标。核心素养教学目标依据蒙教版新教材最新标准，结合三年级学生的认知水平和综合实践活动核心素养要求，设定以下教学目标：文化基础——人文底蕴与科学精神：了解生活垃圾的常见类型、来源及危害，掌握简单的垃圾分类方法；理解生活垃圾与生态环境、人类生活的密切关系，初步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的科学认知。自主发展——学会学习与健康生活：能主动观察身边的生活垃圾现象，提出简单的探究问题；学会运用观察、调查、记录等基础探究方法收集信息；养成垃圾分类投放、节约资源的良好生活习惯，树立健康绿色的生活理念。社会参与——责任担当与实践创新：认识到生活垃圾处理与每个人的责任息息相关，增强环保责任意识；能结合生活实际，尝试提出减少生活垃圾、优化垃圾分类的简单建议；积极参与小组合作探究活动，提升团队协作和实践创新能力。教学重难点教学重点：了解生活垃圾的类型、来源及危害；掌握基础的垃圾分类方法；能主动参与观察、调查等探究活动，收集身边的生活垃圾相关信息。教学难点：理解生活垃圾与生态环境的内在联系；能将所学的垃圾分类知识运用到生活实际中；在探究活动中提出有价值的问题并尝试解决，增强环保责任意识。教学过程情境导入：走进生活，发现问题情境呈现，激发兴趣教师活动：展示两组对比图片（PPT呈现）：第一组是整洁的蒙古包村落、干净的校园操场、清澈的草原小河；第二组是散落着塑料袋、饮料瓶、果皮的草原边缘、堆满垃圾的村落角落、漂浮着杂物的小河。同时播放轻柔的草原音乐，随后音乐渐弱，配上垃圾堆积的实景音效。教师提问：“同学们，大家仔细看看这两组图片，对比一下它们有什么不同？看到第二组图片，你们有什么感受？”学生活动：认真观察图片，聆听音效，自由发言。预设回答：“第一组很干净，第二组有很多垃圾，很难看”“垃圾会污染小河，草原就不漂亮了”“我们生活的地方如果有这么多垃圾，会不舒服”。引出主题，衔接教材教师活动：肯定学生的发言，接着引导：“同学们说得都很对，这些散落的垃圾就是我们日常生活中产生的‘生活垃圾’。其实，在我们的教材第4页，也向我们展示了校园和家庭中的生活垃圾场景，大家打开教材看看，是不是和我们刚才看到的图片有相似的地方？”学生活动：打开教材第4页，阅读教材中的文字和图片内容，对比刚才的PPT图片，寻找相似点。教师活动：结合教材内容总结：“教材里的小朋友也发现了身边的生活垃圾问题，比如校园里的废纸、果皮，家庭里的塑料瓶、菜叶等。这些生活垃圾无处不在，它们到底会给我们的生活和环境带来哪些影响？我们又该如何对待它们呢？今天，我们就一起走进《关于生活垃圾的研究》这一主题活动，共同探究生活垃圾的秘密。”（板书课题：关于生活垃圾的研究）设计意图通过生活化的情境对比和音效渲染，快速吸引学生的注意力，激发学生的情感共鸣；结合教材内容自然引出主题，让学生感受到“生活垃圾”这一探究主题源于生活、贴近教材，为后续的探究活动奠定情感基础和认知起点。探究新知一：认识生活垃圾——类型与来源教材解读，初步认知教师活动：引导学生阅读教材第5页“生活垃圾的‘大家庭’”部分，提问：“教材里把生活垃圾分成了哪几类？每一类都有哪些常见的垃圾？请大家以小组为单位，讨论交流，把教材里提到的垃圾类型和具体例子整理出来。”学生活动：小组合作，阅读教材内容，梳理生活垃圾的类型（可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）及具体例子，完成小组学习单。师生互动，深化认知教师活动：邀请2-3个小组展示学习单，分享梳理结果。针对教材内容进行补充提问：“同学们，教材里提到可回收垃圾可以‘变废为宝’，你们知道这些可回收垃圾回收后能做成什么吗？”“厨余垃圾和其他垃圾有什么区别呢？”学生活动：自由发言，分享自己的认知。预设回答：“塑料瓶回收后可以做成新的塑料盆”“厨余垃圾是厨房产生的，比如菜叶、骨头，其他垃圾是不能回收、也不是厨余和有害的，比如卫生纸”。教师活动：结合学生发言，利用PPT展示各类垃圾的详细说明图表（图表包含垃圾类型、标志、常见例子、处理方式），重点讲解教材中提到的关键垃圾类型，如废电池属于有害垃圾、废纸盒属于可回收垃圾等，同时补充蒙区生活中常见的生活垃圾，如奶盒、羊毛废料、风干肉包装袋等，帮助学生结合地域生活理解知识。联系生活，寻找来源教师活动：提问：“同学们，这些生活垃圾都来自哪里呢？请大家结合教材第6页的‘生活垃圾来源调查’示意图，想一想我们的家庭、校园、社区（村落）里，哪些活动会产生生活垃圾？”学生活动：结合教材示意图和生活经验，分组讨论，列举生活垃圾的来源，如家庭做饭产生厨余垃圾、校园里学生丢弃的废纸和零食袋、社区里居民丢弃的废家具等。教师活动：引导学生总结：“生活垃圾的来源非常广泛，家庭、校园、社区等各个地方都会产生。正是因为来源广，所以生活垃圾的数量也很多，如果不妥善处理，就会给我们的生活带来很大影响。”设计意图本环节以教材内容为核心，通过小组合作、师生互动的方式，引导学生主动梳理教材知识，掌握生活垃圾的类型和来源；同时结合蒙区地域生活补充相关内容，让知识更贴近学生的实际生活；教材中的示意图和文字内容为学生的探究提供了基础支架，帮助学生逐步形成对生活垃圾的系统认知。探究新知二：剖析危害——生活垃圾的“坏影响”案例分析，感知危害教师活动：展示教材第7页的“生活垃圾危害小案例”——“草原上的塑料垃圾”：蒙古包附近的草原上散落着很多塑料包装袋，牛羊误食后出现生病的情况；小河里的垃圾污染了水源，影响了牧民的生活用水。提问：“同学们，阅读完这个案例，你们发现生活垃圾给草原和牧民的生活带来了哪些危害？”学生活动：阅读教材案例，自由发言。预设回答：“塑料垃圾会让牛羊生病”“污染水源，我们就没有干净的水喝了”。拓展延伸，全面认知教师活动：补充两个生活中的真实案例（结合蒙区实际）：①某村落因为垃圾堆积过多，夏天滋生了很多苍蝇、蚊子，传播了疾病；②回收的废电池没有妥善处理，污染了土壤，导致周边的牧草生长不良。同时播放短视频（1-2分钟），展示垃圾污染土壤、水源、空气的实景画面。教师提问：“结合教材案例和老师补充的案例，以及刚才看到的视频，大家想一想，生活垃圾除了影响动物、污染水源，还会带来哪些危害？请大家分组讨论，把你们想到的危害整理出来。”学生活动：小组讨论，列举生活垃圾的危害，如污染空气、污染土壤、传播疾病、破坏草原生态环境等，小组代表发言分享。师生总结，深化理解教师活动：结合学生的发言，引导学生总结生活垃圾的三大主要危害：①污染环境（土壤、水源、空气）；②危害动植物健康；③影响人类生活和健康。同时强调：“教材里的案例告诉我们，生活垃圾的危害就在我们身边，尤其是我们生活在草原上，垃圾污染会直接影响草原的生态平衡，影响我们的生活。所以，研究生活垃圾、解决垃圾问题，对我们来说非常重要。”设计意图以教材案例为切入点，结合蒙区地域特色的真实案例和短视频，让学生直观感受生活垃圾的危害；通过小组讨论、师生总结，引导学生从不同角度梳理危害，深化对“生活垃圾与生活、环境密切相关”的理解，为后续学习垃圾分类、解决垃圾问题奠定认知基础，同时渗透环保责任意识。实践探究：学会分类——生活垃圾的“大变身”教材学习，掌握方法教师活动：引导学生阅读教材第8-9页“垃圾分类小指南”，提问：“教材里告诉我们，为什么要进行垃圾分类？常见的垃圾分类标志有哪些？每一类垃圾应该投放到哪种颜色的垃圾桶里？”学生活动：自主阅读教材内容，圈画关键信息，然后小组内交流讨论，明确垃圾分类的意义（减少污染、节约资源、变废为宝）和分类方法（结合教材中的分类标志和垃圾桶颜色：可回收垃圾——蓝色、厨余垃圾——绿色、有害垃圾——红色、其他垃圾——灰色）。互动游戏，巩固知识教师活动：组织“垃圾分类大挑战”游戏。准备四类垃圾桶模型（贴有对应颜色和标志）和各种垃圾卡片（包含教材中提到的垃圾例子和蒙区常见垃圾，如奶盒、羊毛废料、废电池、果皮、塑料瓶、卫生纸等）。邀请学生上台，随机抽取垃圾卡片，快速判断垃圾类型并投放到对应的垃圾桶中，其他学生作为“小裁判”，判断投放是否正确。学生活动：积极参与游戏，上台投放垃圾卡片的学生认真判断，台下学生仔细观察，及时纠正错误投放。对于投放错误的垃圾卡片，教师引导学生结合教材内容和生活经验进行分析，明确正确的分类方式。案例应用，联系生活教师活动：展示教材第10页的“校园垃圾分类实践”案例：某学校在校园内设置了分类垃圾桶，学生们主动参与垃圾分类，校园变得更干净了。提问：“同学们，结合我们刚才学到的垃圾分类方法，想一想在我们的家庭、校园、蒙古包村落里，应该如何开展垃圾分类？可以采取哪些具体的做法？”学生活动：分组讨论，结合生活实际提出具体做法，如家庭里设置分类垃圾筐、校园里设置分类垃圾桶并张贴指南、向家人和村民宣传垃圾分类知识等。小组代表分享讨论结果。设计意图以教材内容为核心，通过自主阅读、小组讨论让学生掌握垃圾分类的方法和意义；“垃圾分类大挑战”游戏增强了学习的趣味性，帮助学生巩固知识；结合教材案例和生活实际的讨论，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提升实践应用能力，同时培养学生的责任担当意识。拓展延伸：提出建议——解决垃圾问题的“小妙招”自主思考，提出问题教师活动：提问：“同学们，我们已经了解了生活垃圾的危害，也学会了垃圾分类的方法。除了垃圾分类，我们还能做些什么来减少生活垃圾、保护我们的生活环境呢？请大家结合教材第11页的‘小提示’——‘从身边小事做起，减少垃圾产生’，想一想自己能提出哪些具体的建议。”学生活动：自主思考，结合生活经验和教材提示，列举减少垃圾的具体做法，如减少使用一次性塑料袋、节约用水用电、纸张双面使用、把可回收垃圾收集起来卖给废品站等。小组合作，完善建议教师活动：组织学生分组合作，将自己提出的建议整理成“环保小建议清单”，要求清单内容具体、可行，结合家庭、校园、社区（村落）的实际情况。学生活动：小组内交流讨论，筛选、完善建议，形成小组的“环保小建议清单”，并制作成简单的手抄报或思维导图。成果展示，共同践行教师活动：邀请各小组展示“环保小建议清单”，分享小组的思考过程。对各小组的建议进行点评和总结，肯定合理可行的建议，引导学生形成共识：解决垃圾问题需要每个人的努力，要从身边的小事做起。同时发起倡议：“让我们从今天开始，践行垃圾分类，减少垃圾产生，做保护草原、保护生态环境的小卫士。”学生活动：认真倾听其他小组的分享，积极响应倡议，承诺在生活中践行环保建议。设计意图本环节以教材提示为引导，鼓励学生自主思考、小组合作，提出解决垃圾问题的具体建议，提升学生的实践创新能力和责任担当意识；成果展示和倡议活动，进一步强化了学生的环保意识，推动学生将所学知识转化为实际行动，实现“学用结合”的教学目标。小结本节课我们围绕《关于生活垃圾的研究》这一主题，结合蒙教版教材内容，开展了一系列探究活动。首先，通过情境导入和教材阅读，我们明确了生活垃圾的类型和来源，知道了生活垃圾来自家庭、校园、社区等各个生活场景；接着，通过教材案例和真实案例分析，我们全面认识了生活垃圾对环境、动植物和人类生活的危害；然后，我们学习了教材中的垃圾分类方法，通过互动游戏巩固了知识，掌握了将垃圾正确分类