《22、窗前的气球》教学设计

《22、窗前的气球》教学设计

《22、窗前的气球》教学设计篇1

设计意图：

依据低班级同学的学习特点，我仍旧把重点放在识字和朗读上。课文以一只一般的气

球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友情。对于二班级的同学，他们难以理解

这种情感，因此我因势利导，以气球为切入口，以同学的生活阅历来感悟科利亚及小伙伴们

的内心世界，紧紧抓住“真没意思〃、"科利亚的心情一下子好了很多〃等重点词句让同学进行多

角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们供应了宽阔的想象空间.

教学目标：

1、熟悉“科、亚〃等7个生字，会写"户、亚”等8个字。会用“可爱的"兴奋地”说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情意，并懂得珍惜友情。

教学重点：

熟悉7个生字，会写8个字。

教学难点：

理解体会科利亚的心情变化

课前预备：

生字卡片、气球卡片、课件

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。——打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小伴侣真是聪慧，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅美丽，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，认

真听老师给你们讲讲。

【动动脑筋，猜猜谜语、既是同学最兴奋的事，又能提取同学的生活阅历来了解气球，

可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知。

1、老师范读课文。

2、同学自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展现读：把你认为读的最好的部分读给大家听，准时正音。

【俗话说："书读百遍，其义自见〃，充分地朗读，能关心同学培育语感，开拓思维,

进行语言积累。】

三、多种方法，识字写字。

1、合作识字。（误件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、沟通识字。你记住了哪些字，有什么好方法？全班沟通。

3、竞赛识字。模拟"幸运52〃中的"幸运搭档"。（课件）出示"开头〃、"呆呆地”、"窗户”、

"病床"等词语，要求一名同学背对着这些词语，仔细听、认真看、动脑猜，另一同学给以语

言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但肯定不行以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床”比较，熟悉新偏旁“广”，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找伴侣，看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动同学识字、写字的乐观性。

另外，我大胆引入同学熟识的电视嬉戏“幸运52”,使同学多种感官参加识字，激发同学主

动识字的爱好。】

四、细读课文，促进感悟。

学习课文第一、二自然段。

师描述：（仿照科利亚）

小伴侣们好，我得了传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小伴侣，刚才我们给病字找了许多伴侣，现在请你们把他们所在的句子找出来，

好好读读。说说你的感受啊？

《22、窗前的气球》教学设计篇2

教材简析：

一个飘在窗前的红气球，对孤独地躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑

脸，一阵惊喜，体现着童年的真挚友情。童心无价，课交给我们捧出一颗颗活泼、绚烂的童

心。孩子们读着这篇课文：肯定会被这“窗前的气球"深深地打动。窗前的气球将感动着孩子

们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

教学目标：

1.熟悉“科、亚、呆、始、猜:、拴、逗"等7个生字，会写“户、亚、角、周、床、病、

始、张，等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会仆人公的情感变化，领悟同学间的真挚友情，懂得友情的宝贵。

教学重点、难点：

1.识记字形，规范生字书写。

2.通过朗读体会课文情感。

教具预备：课件

教学时间：第一课时

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，今日我们将学习一篇新的课文，请大家仔细看老师写题目。师板书课题，

齐读课题。平常的生活中，你在什么地方见到过气球？能用像课题这样简短的话告知大家吗？

生：结婚车上的气球六一节教室窗子上的气球新开张店门口悬挂的气球一（有

的同学表达有些凌乱，老师相机赐予指导）

师：这些气球都有什么作用？

生：美丽增加喜庆气氛

师：看来，这小小的气球作用还真不小。这节课，我们再来熟悉气球的另一奇妙作用。

二、初读课文，熟悉生字词

师：请同学们仔细读课文，留意读准字音，读通语句，把你认犯难读的句子多读几遍。

生：自由读课文

师：课文中有一些生疏的字，你和他们交上好伴侣了吗？

生：熟悉了

示屏幕生字词

师：老师看看这些生字词承认你是他们的好伴侣吗。

指名读相机重点指导熟悉“呆呆地”是什么样子，提示字的下面有个"木"，一般在什

么状况下表现“呆呆地"。“病”熟悉偏旁，谈自己平常生病时有什么感受，心情怎样？

开火车读、齐读

师：看来你们和生字都已成为好伴侣，有了这些生字的关心，信任课文肯定会读得更

流利。

指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中科利亚的心情有哪些变化。

三、品读课文，感悟真情

1。品读自然段

师：画（嘴巴空出，让同学补充完整以表达科利亚的心情）

第一个表情表现科利亚什么样的心情？

生：难过难受孤独无奈郁闷。。。。。。（师把词语写在表情的旁边）

师:请同学们再读r2自然段，找出你是从哪些词语或语句中读懂科利亚这些心情的。

当同学读到第一段时，相机了解“传染病"

生：由于他不能到关院外面，没有伙伴玩耍只能躺在病床上

师：是呀，得了传染病原来就是件苦恼难受的事情，又不能到医院外面也没有伙伴玩，

连亲人都见不到，他是多么的孤独呀。他只能悄悄地（示屏幕其次自然段让生自由读）

师：此时你想用哪些词语形容科利亚的心情？

生：无奈孤独

师：你认为哪个词语或句子最能体现他的无奈、孤独

生：悄悄地呆呆出没意思一角天空。。。。。。

师：指导朗读2自然段

你怎样读，才能表达出他的心情，读给大家听

无奈的科利亚再读3。。。。。

难受的科利亚（生接读）

觉得没意思的科利亚（生接读）

。。…。指名读的过程中老师相机评价

2o品读3~5自然段

师：一间病房，一扇窗，科利亚悄悄地躺着，悄悄地，静地都能听见输液时的滴答声，

眼前只有楼房和一角天空，他的脸上没有一丝笑意，突然，什么进入了他的视线？

生：红气球

师：什么样的红气球？

生：摇摇摆摆的红气球

师：这时科利亚的心里在想什么？

生：他很惊异，哪里来的气球

师：红气球打破了病房内的宁静和无聊，他认真一看（示屏幕第四自然段，生接读）

师：由红气球和可爱的笑脸科利亚想到了谁？

生：米沙

师：通过米沙想的这个招你对米沙有哪些了解？

生：他很聪慧

他是个有爱心的孩子

他和科利亚是好伴侣

。。。。。。

师：你们像科利亚一样「解可爱的米沙。这时科利亚似乎看到聪慧的米沙在（示“他

似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周.叽叽喳喳地指手画脚。“生接读，

指导读好词句）

他们在叽叽喳喳地说。（让生补充完整）

师：每个同学都想表达对科利亚的问候和祝愿，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着

窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们；来到了操场上，红气球让科利亚的心离开

了“真没意思〃的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着

的笑容。

四、师：面对这样的一群同学，你想对他们中的谁说些什么吗？

生：共读关于同学之间友好相处的儿歌。

反思：

如今，学校语文课堂教学看得我有些眼花缭乱，当我提笔开头仔细地也想设计出一堂

能拿得出门的课堂教学设计时，竟然感觉无从下手。静下心来，回顾自己曾听过的大家的课

和身边优秀老师执教的课。从最基本动身，那就是一堂语文课应当让同学在学习语文的同时

学会用语文，我想这才是语文教学的真正用意。本着这一理念我重在从以下几方面着手设计:

一、字词教学与课文理解相结合。在教同学字词“呆呆地〃，我让同学观看字形，联系

自己的生活情景说一说“呆呆地〃是什么样子？在什么状况下会呆呆地。“病”作为本课生字不

仅要求会认而且还要会写，我让同学先熟悉病字头，然后问同学自己生病时有什么感受，心

情怎样？这样同学特别简单记住这个字。一观看二联系对后面理解体会课文仆人公的难受、

孤独、无聊等心情有了更好的关心。

二、注意对同学语言表达的培育。课始，我让同学学着课题的形式用简练的话语告知

大家在什么地方见到过气球。开头同学的回答是零乱的简单的，我赐予简洁的指导总结。如，

有个同学说，有人结婚的时候，我观察有许多车上都系着气球。我接你是说婚车上的气球。

这样后面的同学都能用比较简练的话语把自己想说的精确的表达出来。课末在训练同

学说话时，我给同学创设情境，给同学的表达架起了桥梁。"每个同学都想表达对科利亚的

问候和祝愿，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同

学们：来到了操场上，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，

他的脸上洋溢着的笑容。“让孩子们的心靠近科利亚的心了，走进科利亚的生活。

三、入情入境地朗读是解读文本最美的方式。在听别的老师讲课时，一堂课假如朗读

指导到位，感觉这堂就胜利了一半。我在教学时，也尽量的让同学通过读体会和感受仆人公

的心情变化，真正地融入其中，但效果不是很好。这说明我的引导还不恰当。对于教学中的

个别问题的设计还有待进一步精细讨论。

《22、窗前的气球》教学设计篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解”传染病）会用"可爱的，”兴奋地，写句子。

2、体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点：会用"可爱的'、"兴奋地'写句子.

教学难点：体会同学之间的真挚情感。

教具预备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习。

1、小伴侣们，这节课连续来学习《窗前的气球》。上节课，我们熟悉了很多词语新伴

侣。现在，老师把这些词语伴侣藏在了一个个气球上，你还能精确地把它读出来吗？

（出示字词课件）：写有词语的”气球，一个个上升，同学逐一进行认读。

：科利亚传染病医院呆呆地没意思

.2、这节课我们连续来学习22窗前的气球齐读。

三、初读课文，整体感知。

1、出示课件：这就是在病床上的科利亚，他的心情怎样呀！（指名说说）

生：（难过、不快乐、难受）

2、那书上又是怎样讲的呢？请同学们打开课文，自由地读一读，要求用横线画出最

能体现科利亚前后心情变化的句子。

3读完一遍，有什么收获吗？快告知同学们吧！

4汇报沟通。

出示：（1）＞他觉得真没意思。

（2）、科利亚望着窗外的那张逗人的"小脸T兴奋地笑了。

5自己再读读这两句话，有问题要问吗？

（1）、为什么会感觉没意思？（2）、为什么后来又笑了？（3）、那张"小脸是怎么样

的？这个气球是哪儿来的？

四、精读课文，感悟理解。

（一）、研读没意思。自由读读课文1、2自然段，说说你从哪儿体会到没意思的。

1、课件出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外

面去。

生：个人读；齐读,

师：a、科利亚病了，得的什么病？（传染病）你怎么知道的？出示句子。理解传染

病。（如非典、禽流感、水痘、红眼病）

b、得了传染病，谁也不能来看他，随机问班里的孩子，那妈妈能看吗？爸爸能看吗？

爷爷他们都不能来看他，此时他有什么感受？指名说。（孤独、难过、难过、无奈）边说感

受边朗读.

c、那就请你们带着自己的这种感受读读这句话吧！

d、是呀，多孤独、多难过啊，不能上学，不能出去，还不能干什么呀？

e、这么多快乐的事，他都不能做，他当然觉得？齐读（他觉得真没意思。）

师：出示课件:句式训练：

科利亚病了，他不能，也不能，更不能。

师问：除了这句话还有哪句话也是说他“真没意思’的呢？

2、课件出示：科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆得望着窗户。

a、指名读一读，说说体会到了什么？随即读出自己的感受.

b、（1）、你们看图，此时你又有什么体会。他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么？

（想爸爸、妈妈、老师、同学、还有那欢乐的日子）

（2）、在三楼能看到什么呢？（指名同学说说）

（只能看到对面的的墙角和一角天空。）

c、再次朗读：他觉得真没意思。

d、让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

（二）、研读为什么兴奋地笑了。

1、就在科利亚感觉真没意思的时候，突然，一只红气球消失在他的窗前，他认真一

看，然后心情一下子好了很多。（出示图片）能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的

心情吗？（板书：兴奋地笑了）

2、他为什么会笑呢？答案就在3、4自然段。同学们快速读一读3、4自然段。然后

同桌争论为什么他兴奋地笑了。

预设1、科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。

由于同学们送了一个气球给他，所以他兴奋地笑了。

由于他看到了红气球，就似乎看到了同学。

师出示课件：科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。

a、你能通过朗读，让我们感受小脸的可爱吗？

b、读得真好！你们想读吗？

c、齐读。

d、我看到教室里有54张可爱的小脸。谁能用”可爱的，来说一句话吗？

预设2：（1）从这可爱的气球，科利亚猜到了什么？”这下他猜出来了，准是米沙想

的招儿，指名说说米沙是一个怎样的人呢？（聪慧、可爱、有方法）

课件出示：对比句子：

科利亚的心情好了很多。

科利亚的心情一下好了很多。

（2）、让同学对比，说说有什么不同？

（3）、假如你是科利亚，此时你有什么感受？可以这么读”我的心情一下子好了很多1

抓住一下子。

3、出示：他好象观察米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指

手画脚。

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？

生：1、科利亚你看到气球兴奋吗？

2、科利亚你要安心养病，听医生的话，早点好和我们玩呀

叽叽喳喳地他们在说些什么啊？结合前文理解”指手画脚）（抓住前文"摇摇摆摆体会

不简单，”一上一下，抖动是为了引起科利亚的留意。）那科利亚会对他的同学说什么呢？（热

心、他们真是我的好伴侣，他们很关怀我）读出自己的感受。

4、是啊，所以科利亚望着窗外的那张逗人的”小脸二兴奋地笑了。

（齐读）那你能用兴奋地来说一句话吗?叫几名同学回答。

5、你们觉得在这什么起到了关键的作用啊？（气球）这是怎样的气球呀？（可爱）

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗？（板画爱心）读”窗前的气球，代表同学们来问候

科利亚

板书：问候、关怀、

7、正由于有了这样一个气球，所以“科利亚望着窗外的那张逗人的"小脸T兴奋地笑

了。’科利亚除了兴奋，你觉得他还有什么感受呢？

8、再次齐读课文的最终一个自然段。现在这些问题都已经？（解决了）

9、同学们带着兴奋的心情再一次齐读3?4自然段。

五、深化主题。

师：今R我们学习了（手指课题，生齐读课题）。

你喜爱这个气球吗，为什么？

生1:喜爱,由于这个气球很可爱。

生2：喜爱,由于这个气球给科利亚带去了欢快。

生3：喜爱,由于这个气球让科利亚忘掉了病房的孤独。

生4：喜爱,由于这个气球给科利亚带去了同学们的问候。

生5：喜爱,由于这个气球带去了同学们对科利亚的关怀。

生6：喜爱,由于这个气球传递着同学们之间的友情。

六、小结:

1、说得好！有了同学们的问候和祝愿，有了那只可爱的气球的陪伴•，信任科利亚肯

定能早日回到大家的身边，小伴侣们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的欢

乐，也体会到了同学友情的宝贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永久成为

一个暖和的家！

2、出示完整小诗，全体同学感情朗读。

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

悄悄躺，呆呆望，孤孤独单想回家。

科利亚，别难受，你的同学有方法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！

3、播放《爱的奉献》。

七、拓展。

1、假如你是科利亚的同学，你还会想出什么方法去探望他？

2、那你情愿把你的关怀和祝愿送给他吗？就让我们把这些都写在我们自己做的爱心

气球上，用自己喜爱的方式带给他。

板书设计：

22窗前的气球

问候、关怀

真没意思兴奋地笑

友情

《22、窗前的气球》教学设计篇4

设计意图：

依据低班级同学的学习特点，我仍旧把重点放在识字和朗读上。课文以一只一般的气

球，捧出了一颗颗活泼的童心，折射出童年真挚的友情。对于二班级的同学，他们难以理解

这种情感，因此我因势利导，以气球为切入II,以同学的生活阅历来感悟科利亚及小伙伴们

的内心世界，紧紧抓住“真没意思〃、“科利亚的心情一下子好了很多'’等重点词句让同学进行多

角度，多层次地感悟，而且利用课文中的空白点,为孩子们供应了宽阔的想象空间.

教学目标：

1、熟悉"科、亚"等7个生字，会写"户、亚”等8个字。会用“可爱的"兴奋地"说句话。

2、正确、流利、有感情地朗读课文.

3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情意，并懂得珍惜友情。

教学重点：熟悉7个生字，会写8个字。

教学难点：理解体会科利亚的心情变化

课前预备：生字卡片、气球卡片、课件

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课。

1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。.....打一玩具。

（气球）师板书。

2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。

过渡：小伴侣真是聪慧，谁能说说自己见过的气球？

3、指名说。

小结：气球不仅美丽，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，认

真听老师给你们讲讲。

【动动脑筋，猜猜谜语，既是同学最兴奋的事，又能提取同学的生活阅历来了解气球，

可谓一举两得。】

二、初读课文，整体感知。

1、老师范读课文。

2、同学自由读课文，留意读准字音，难读的字或句子作上标记。

3、展现读：把你认为读的最好的部分读给大家听，准时正音。

【俗话说："书读百遍，其义自见"，充分地朗读，能关心同学培育语感，开拓思维,

进行语言积累。】

三、多种方法，识字写字。

1、合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。

2、沟通识字。你记住了哪些字，有什么好方法？全班沟通。

3、竞赛识字。模拟〃幸运52〃中的“幸运搭档"。（课件）出示"开头"、"呆呆地"、"窗户"、

“病床〃等词语，要求一名同学背对着这些词语，仔细听、认真看、动脑猜，另一同学给以语

言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但肯定不行以说出该词语中的任一个字。

4、抓住“病、床〃比较，熟悉新偏旁“广〃，并指导书写。

5、巩固识字。给生字“病”字找伴侣，看谁找得多。

【识字、写字是低段教学的重点，我运用多种方式，调动同学识字、写字的乐观性。

另外:我大胆引入同学熟识的电视嬉戏“幸运52〃，使同学多种感官参加识字，激发同学主

动识字的爱好

四、细读课文，促进感悟。

团学习课文第一、二自然段。

师描述：（仿照科利亚）

小伴侣们好，我得/传染病住院了，真没意思。

1、自读课文，找出带有“病”字的句子。

师：小伴侣，刚才我们给病学找了许多伴侣，现在请你们把他们所在的句子找出来,

好好读读。说说你的感受啊？

【以体会"真没意思”，进行教学。】

2、沟通：（以下句子依据状况教学）

田、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

①、指名读、自由读。

②、读着读着，你知道了什么？（理解"传染病"）

③、感悟：假如你是科利亚，你觉得怎样？

初步感受『真没意思』

0＞科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

①、指名读。

②、想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？

③、小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起快乐的样子，现在一

个人躺在病床上，科利亚觉得

再次感受『真没意思』

回、从三楼能望到K么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

①、老师引读。从三楼能望得到什么呢？......

②、指名读、分隹色读、齐读。

③、师：小伴侣们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解"一角科利亚每

天面对一角天空，自然会感觉很无聊

剧烈感受『真没意思』

【到这，同学应当能一次比一次感受到科利亚的没意思。】

3、小结。

小伴侣，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤独单地躺在病床上，

他觉得「真没意思」

让我们一起去感受一下科利亚的孤独、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。

【朗读、争论、沟通是感悟的基础。在本环节教学中，我抓住“真没意思〃，让同学进

行多次的角色感悟，真实感受到科利亚在病房里的孤独、无聊，让同学在读中悟，在悟中读，

培育同学独立阅读的力量，形成良好的语感门

4、拓展说话。

小伴侣们，假如你是科利亚，这时，你最想要什么？

科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝惦念你

们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还熟悉他们吗？

五、巩固识字。

1、儿歌巩固生字：

病房有个科利亚，

谁也不准来看他。

悄悄躺，呆呆望，

孤孤独单想回家。

科利亚，别难受，

同学想出好方法。

红气球，飘来啦，

祝你快快康复早回家。

2、指导写字

出示：户、亚、角、周、床

指导并书写亚和周，

其次课时

一、复习导入。

小伴侣们，还记得科利亚吗？

他在病房里真没意思，我们陪他做做嬉戏，好吗？

嬉戏一：我读你听。（科学、亚洲、呆呆地、开头、猜谜语、栓住、逗乐）

嬉戏二：我写你看。（让同学书写“始、张”）

师描述（仿照科利亚）：小伴侣们真棒，看到你们表现得这么好，我的心情好多了。

（复习生字以嬉戏的形式。做嬉戏是同学很愿意的事，并且利用同学的表现欲望，同

学的学习乐观性很高。）

团学习第三、四、五自然段。

1、师引说：瞧，一个红气球......

生读第三自然段。

2、想象说话：（师指着同学们）科利亚，你看到了什么?有什么感受？

指名说。

抓住“红气球、摇摇摆摆、一上一下”等词语来体会心情的变化。

朗读第三自然段。

3、学习第四自然段。

他还会怎么想呢？指名说。

谁知道叽叽喳喳是什么意思？

想象：他们会叽叽喳喳说些什么呢？（小组争论、沟通）

指导朗读第四自然段。

【科利亚的心情从孤独变得兴奋，这是米沙等同学的关心。在这一片段教学中，我紧

紧地抓住"科利亚的心情•下了•好了很多〃让同学多次进行感受，从而体会到同学之间的那种

深深的情意J

4、引读第五自然段。

五、拓展想象。

过渡：望着窗外的气球，科利亚兴奋地笑了，他为什么笑呢？你们想不想也升起气球

看看科利亚呢？

1、动手写话。

那就请你们拿出气球卡片把你们对科利亚的关怀和祝愿写在上面吧！

【写话能填补课文中的空白，增加人文内涵的内化】

2、沟通：

请小伴侣到黑板前把自己的话贴在黑板上，读一读，沟通一下。

（老师随机进行点拨用“可爱的、兴奋地”进行说话，）

3、师小结。一个两个......科利亚看到我们的气球了。

师描述：同学们，感谢你们的气球，我很快就会好起来了。

师：同学们，让我们记住这欢乐的气球吧，他给我们带来了欢乐幸福。

六、作业：

小伴侣们，除门『气球"去探望科利亚的方法之外，还有哪些又新又巧的方法呢？

板书：

22、窗前的气球

科利亚

没意思——a兴奋

珍

惜

友

情

同学们

《22、窗前的气球》教学设计篇5

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。

教学过程：（简写）

一、导入新课

二、同学自由读课文，自同学字。

三、师检测生字

科亚呆始猜拴逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开头一上一下抖了起来。

（4）他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子。

（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，兴奋地笑了。

四、同学再读课文，依据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

其次课时

教学内容：细读课文，体会伴侣间的真挚情感，懂得友情的珍贵。

教学过程：

一、导入

1、谈话引入

这段时间有许多同学都生病了，同学们生病的时候难受吗？

生难受（生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，特别难过。

你生病的时候有人照看你吗？

生谈。（有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关怀）

科利亚也病了，可是生病的他有没有人照看呢？（没有）

这节课我们连续学习《窗前的气球》，一起来品尝这个感人的故事。

2、板书课题：《窗前的气球》

二、读一、二段，了解传染病给科利亚带来的苦痛。

1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么？

（科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。）

2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗？

（是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的hlnl都是传染病。传染病会

通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会

传给别人。）

3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（出示这句话）

"谁也不能来看他，”谁不能来看他呢？

生谈：爸爸妈妈不能来看他

（是啊，生病的时候那么难过，是多么需要爸妈的关怀与照看，可是科利亚的爸爸妈

妈却不能来看他。）

爷爷奶奶不能来看他

（是啊，慈祥的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他）

老师不能来看他

（是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，由于

医院规定：谁也不准来看他）

同学也不能来看他

（是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告知他学校里的趣事，想和他的

好伴侣一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。）

师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿？

（是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍

受着生病的苦痛。）

4、出示图“病床上的科利亚"同学们请看这张图，你看到了什么？

（我观察科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我观察在这间小小的病房里只有

利利亚一人。）

师过渡：小小的病房是多么宁静，没有汽车的吵闹，没有爸妈的吩咐，没有伙伴的争

吵。只有科利亚一人悄悄地躺在病床上。出示“科利亚恺悄地躺在床上，呆呆地望着窗户"

一句话。谁来读这句话？

生读，师问你体会到科利亚怎样的心情？（孤独）读出他的孤独。（难受）读出他的

难受。

（呆呆地）呆呆地望是怎样的望？（一动不动，像木偶一样痴痴的）

师：他这样望着窗户是想看到什么？（看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到

外面漂亮的风景。）

师：同学们，想象一下，假如科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么？

（在教室里欢乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着漂

亮的鲜花，）

师：是啊！那样的口子是多么欢乐，多么幸福！瓦是一场突如其来的传染病让他住进

了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能不能不能

他只能引读“悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户〃。

师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢？引导渎句子：“除了对面的楼房和一角的

天空以外，什么也看不见，"他看不见什么？

看不见......看不见.......看不见......，看到的只有......。

5、假如是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样？（真没意思）引导读。

音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤独地躺在病床上，

看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛

全部的人都离你而去了，号天面对的只有苦痛，只有孤独。让我们捧好书，再来读读一、二

段。（配乐读）

三、读三、四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

师过渡：正值科利亚哀痛难受的时候，突然他看到了窗外飘上来一个.....（红气球）

师过渡：窗前怎么消失了一个红气球呢？请同学们自读3、4、5段，了解红气球是怎

么回事。

（原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。）

1、科利亚知道了是怎么一回事吗？你从哪儿看出科利亚知道了？（科利亚认真一看，

气球上画着一张可爱的小捡。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿

2、米沙想的什么招儿？品读句子“科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。〃

什么样的小脸？（可爱的）

可爱的是什么样子的？（特别讨人喜爱的，看了会让人快乐的）

你有过或看过什么可爱的？谁来用可爱的说一句话？

3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情？（一下子好了很多）读句子“科利亚的心

情一下子好了很多。"他似乎观察了什么？

4、出示句子“他似乎观察米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地

指手画脚。〃除了米沙在窗下，还有哪些人？（其它的同学）

米沙在干什么？（拉动拴着气球的绳子）其它的同学在做什么？（叽叽喳喳地指手画

脚）同学们是怎样指手画脚的？会说些什么？

5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么着急，他们盼望科利亚能快点看到这个可

爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一

张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝愿，你们知道卡片上写了些什么吗？

（科利亚，你好了吗？祝你早日康复。

科利亚，我们每天都在想你着你。

科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。

科利亚，别难受，你肯定会很快好起来的。）

6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝愿，你看他“兴奋地笑了。〃

出示课文其次幅图。

读最终一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，兴奋地笑了。”

没多久前科利亚的心情是那么孤独、难受，此时却变得那么--（兴奋）

为什么他的心情发生了这么大的变化？（他看到了红气球，知道了同学们来看他了。）

7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的，（问候）代表同学们对科利亚的，

（关怀）还代表。（友情）板书：问候，关怀，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都分

散在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话"科利亚望着窗外那张逗人的小脸，

兴奋地笑了。〃

8、师过渡：此时科利亚还孤独吗？还难受吗？，：欢乐的音乐响起）他的心已经飞到

了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做嬉戏，一起踢足球；他又回到了

漂亮的校内，看落叶飘舞，听老师讲课：他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和

家人一起吃着丰富的晚餐,此时的科利亚是多么欢乐！多么幸福！带着炊乐与幸福齐读最终

3段。

四、升华主题，传递爱心

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，由于有这么多人想着他，关

怀着他。有了大家的关怀，科利亚肯定能很快的好起来。

同学们，学完这课，你们有什么想说的吗？

师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热忱的手去关心他，献上自己

的一颗爱心。人人献出一点爱，人间永久是春天。

《22、窗前的气球》教学设计篇6

一、教学内容：人教版《义务教育课程标准试验教科书》二班级语文上册P105《窗

前的气球》

二、教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一

阵惊喜。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了"真没意思"的病床生活，回到了小伙伴身边。

科利亚兴奋地笑了。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、细烂的童心，我们在教学时，

要融入到同学和课文中去，

三、学情分析：

对于刚刚升入学校二班级的同学来说，他们具有剧烈的奇怪心和求知欲，具有初

步的识字、朗读和合作学习的力最，但对于学习方法的把握和良好学习习惯的养成还有待逐

步提高，还需要老师加以乐观有效的引导。

四、学习目标

团学问与力量：熟悉“科、亚”等7个字。会写8个生字。

留过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

团情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友情，懂得珍惜友情。

。学习重点：认字、写字。有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚友情。

团学习难点：使同学在学习课文时，融入到课文中去。

团教具预备：多媒体课件

回教学时数：两课时。

第一课时

课时目标：

同学问与力量：熟悉“科、亚”等7个字。会写“病〃两个字。

窗过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

13情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友情，懂得珍惜友情。

学习过程：

一、初读感知感受情趣

（-）激趣导入。

假如有一天，你无法再去享受这样的欢乐，你会有什么感受呢？今日，有位小伴侣就

遇到了这样的状况。想听听他的故事吗？我们就一起到课文《窗前的气球》里去读读。板书

课题读课题。

（二）初读感知，学习生字

1、你们有没有信念，试着自己把课文读下来。请小伴侣们用自己喜爱的方式读读课

文，留意要把生字词读准，把句子读通。（师巡察）

2、识记字形。大家读得真仔细。老师想看看大家的合作力量怎么样？请大家小组里

学习沟通一下这些生字，说说怎么学好记住这些生字。（出示生字）

3、好。小伴侣们转过身来。你们和生字交伴侣了吗？大家看到气球上的字要跟他大

声地打招呼不然他就飘走了。

出示：呆呆地（读出词的意味：有些词加上神情，就能读出词的韵味，比如呆呆地）

开头猜想拴着（多点几名孩子读，要读准字音）逗人窗户（留意轻声你真棒！把多

音字读出来了。户跟窗做仔侣的时候读轻声，大家跟我读,这里还有几个多音字你发觉了么？

引出呆呆地、拴着。〉传染病

想不想让气球飞下来？词语宝宝说了，要让它们飞下来得叫对它们的名字。谁情愿去

请词语宝宝下来。（你请谁？我请科。）

咱们一起把请下来的词语再读一遍。咱们班的小伴侣们可真厉害，个个都是识字大王。

4、指导写"病"字。

不知大家有没有发觉，有一个生字的偏旁是我们新熟悉的，我们请它出来。（课件把

病字放大），认真观看，把病字送进田字格要提示大家留意什么？怎样写好这个病字呢？请

看！（老师范写）

这就是生病的病。请大家端端正正地在田字格里写一个“病”字。写好了吗？轻轻把笔

放下。

5、给病组词。

你们能给病找个词语吗？这么多词中，你了解传染病吗？课文中的科利亚就是得了

传染病住在医院里。

三、创设氛围情动你我（联系实际，对比体会）

1、我们现在来看一看，这就是生病的科利亚，（点击音乐：伤感音乐创设情境）谁

来跟他打个招呼？小伴侣，我们一起跟生病的科利亚打个招呼吧！（“科利亚，你好！”）

科利亚说话：小伴侣们好，我得了传染病住在医院里觉得真没意思.

为什么科利亚会觉得"真没意思〃呢？现在你们读读课文1、2自然段想想从哪些地方

读出了科利亚的“真没意思〃？

2、自由读，细细体会。

好，谁来读读？

3、引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受一“真没意思”。

a、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。你找到

的是这个句子，谁再来读一读。

谁也不准来看他，都有哪些人不准来看他？

科利亚不能到病房外面去，他还不能做哪些事呢？请你回想一下以前自己生病的体会,

说说看。

谁能连起来用这个句式说一说。……不准来看他，他也不能......。

你还找到了哪个句子？（一下子找出了三句话真不简洁。）

b、科利亚悄悄地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢？除了对面的

楼房和一角天空以外，什么也看不见。真没意思。

个别读。从这个句子中你感受到了什么？（让同学说感受。）

小伴侣们看啊，（出示，图画配乐）小伴侣们假如你就是这时候的科利亚，你心里还

会想什么？（师：科利亚，你这么呆呆地望着窗户在想什么呢？）

引：对啊！躺在病床上的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就是这么悄悄地

（点出重点号），就是这么呆呆地（点出重点号。）！请大家带着我们刚才的体会自由读读这

句话。（个别读、齐读。）

孩子们，果然科利亚不能跟小伴侣们一起做嬉戏，但是我想他假如能望着小伴侣们做

嬉戏，他也会觉得很知足的。但是他能望到吗？（不能）是啊！从三楼能望到什么呢？接着

读（出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）（一生读）从三楼能望到什么

呢？你读。从三楼能望到什么呢？大家读。师：真没意思。

四、多样练读领悟情感（学习第四自然段）

1、导入：正值科利亚觉得没意思的时候突然（课件演示：气球飘上来的场景。旁白：

一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开头一

上一下地动起来。）这是怎么回事呢？

2、请大家自由读读第四自然段。在读的时候，小伴侣们给自己当当小老师，看看自

己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特殊好的你就在旁边画两颗星。

好不好？读吧。我发觉咱们班小伴侣很自信，都给自己加了星。

谁来说说此时科利亚又是怎样的心情。（板贴：兴奋。）那么，你们从哪里体会到的呢？

生读：科利亚认真一看，气球上画着一张可爱的小脸。

哪个词最能体会到兴奋的心情.你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？一

起读读吧。可爱的（我看到了教室里有43张可爱的小脸。）谁还从哪里体会到什么？

当科利亚看到这张可爱的小脸好象观察了什么？引出句子:他好象观察米沙拉动拴着

气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

那是一种多么感人的场面。谁再来读读。听了你的朗读，我们好像也看到了几个同学

在叽叽喳喳地指手画脚。

孩子们，看着小伙伴们放上来的那张可爱的小脸，你看，（课件出示）科利亚也露出

了甜甜的笑容。

3、小结：小伙伴们给科利亚送去的仅仅是一只气球吗？（不是）他们透过气球给科

利亚送去的是什么？板书：问候、关爱

五、拓展延长情满课堂

回1、小伴侣们，科利亚的小伙伴们通过气球向科利亚表达他们的问候和关怀，使科利

亚真没意思的心情一下子兴奋起来。孩子们，你们想不想去探望科利亚呢？那就让我们拿起

笔，把你们对科利亚的关怀和祝愿写在作业纸上的气球上吧！（生写）你想对科利亚说写什

么？可以写一写。（课件：音乐响起）请先写好的同学读读自己写的话。小伴侣们都有一颗

爱心。老师想把一份礼物送给你们，也送给来探望科利亚的伴侣们。（写有儿歌的气球随着

音乐升上来。）一起读读：病房有个科利亚，谁也不准来看他。

悄悄躺，呆呆望，孤孤独单想回家。

科利亚，别难受。你的同学有方法。

红气球，飘来了，祝你快快康复早回家。

2、总结

窗前的气球

真没意思兴奋地笑了

问候关爱

《22、窗前的气球》教学设计篇7

教学目标：

学问目标：熟悉7个字，会写8个字，会用〃可爱的""兴奋地”写句子，正确、流利、

有感情地朗读课文。

情感目标：体会同学之间的真挚情感，懂得珍惜友情。

力量目标：培育同学的朗读力量、口语表达力量、团结合作力量。

教学预备：课件、气球字卡、魔方字卡、同学字卡、图片

教学过程：

一、创设情境

1、（出示黑板上挂着的笑脸气球）小伴侣们，你们看，今日的黑板上多了什么？你们

喜爱气球吗？为什么？

2、气球不仅可以你们这些健康的小伴侣带来欢乐，它同样也给一位生病的小伴侣送

去了惊喜，想知道他是谁吗？（贴有窗户图片的课题）让我们一起走进第22课。

二、初读课文

1、谁来读读课题？（多好听的声音，像银铃一样。）一起读读吧！

2、读了课题，你想知道什么？

3、是的，老师也想知道，就让我们来读读课文吧，请同学们把书打开到105页，听

老师范读课文，留意：要听准字音。

4、听了这个故事，你知道了什么？有病的小伴侣是谁？出示“科”（气球卡片贴黑板

上）一起读，这个字你想怎样记？关于这个字，还有一个好玩的小故事呢，想听吗？先告知

老师，"禾"字代表什么？禾苗长大了是什么？在很早很早以前，人们没有称量谷子重量的工

具，就了明白一种斗，后来人们发觉用斗来称量谷子的重量比较的精确，也比较的科

学。记住了吗？"科”字还可以怎样用？出示“亚〃，一起读，老师告知你们一个小隐秘，“亚〃

字是一个象形字，我们一起来看看它的演化过程：“亚”最开头表示一块不完整的方形的田地，

四边都缺少一块，后来变成了这样，线条比较的清楚，然后就越来越象现在的汉字了，所以

“亚”的意思是：不是最好的，是其次好的，你会组词吗？

三、随文识字

1、课文中还有很多的生字宝宝，想不想和它们交伴侣啊？用自己喜爱的方式来读读

课文，假如遇到不熟悉的字，可以请教老师，也可以请教小伙伴，还可以请教书上的大枫叶。

（我发觉你们会学习了，边读边画，这是一个学习的好方法。）

2、课文读的很仔细，生字你们熟悉了吗？就和你的小伙伴用识字魔方来读读这些字

吧。

3、（课件出示生字）老师看你们读的这么热火朝天的，也想和你们一起读一读，可以

吗？我们来开火车，我先开。前两组小伴侣读的声音嚓克，也都读对了，老师想加大难度，

两个人一起来当火车司机，试一试。

4、生字读的是真不错，那下面就让我们在课文中理解理解这些字。