“双减”实践案例集10篇汇编

〃双减〃优秀实践案例集

二。二二年四月

目录

1.五育素养空间为学后服务赋能............................1

2.“五步交心”：双减背景下小学中段亲子沟通方法指导.......7

3.学•博•悟：技术赋能学后托管魔法学院新样态.............14

4.不背书包：小学低段项目式作业的江南实践................20

5.“预约式”农耕劳动破解农村小学课后服务困境...........27

6.升级“绸乡丝源”2.0织出课后服务新图景................34

7.传承畲乡文化丰富课后时光............................42

8.构建课后服务标准体系促课后服务质量提升..............52

9.蝶宝说吧：课后服务学困生辅导的新实践.................60

10.科学小玩家：丰富课余生活的拓展性活动................66

五育素养空间为学后服务赋能

杭州市萧山区世纪实验小学

一、案例背景

“双减”政策是一项新时代背景下关乎教育未来、学生健康成长的重大国策。政

策在给整个社会带来不小影响的同时，更给学校如何执行这项政策带来了极大的挑

战。学校一方面重新积极思考如何回归教育本质让政策在学校有效落地；另一方面

学后服务为学生提供更多兴趣发展的课程、提供了可能的“时间”保障，但落实学

生兴趣“真发展”的学后空间保障和其他资源保障上还面临极大的问题。主要表

现在：

(-)学后服务空间不足。以教学功能为主的中小学校空间规划几乎没有预

留课后拓展服务所需的多元活动空间，基于安全考虑，一些学校课后服务只能变

为“课室内自习服务”。

(二)课程与资源供给不足。学后服务缺乏丰富、优质课程的供给，已有校

园空间更多支撑了国家课程体系，对聚焦五育素养、以学生兴趣为导向的学后服

务课程，还没做好空间应对准备。

二、解决问题的特色做法与经验

(-)基于调查数据确定双减目标指向

1.学后服务要以生为本

学后服务解决了家长过早接送和作业辅导两方面的困难，理想丰满。但从调

查数据来看，还急需解决学生身心健康、学习兴趣、学习专注力等未来性问题。

表1.课程参加情况和目的调查表

序号课程参加情况人数百分比参加课程目的人数百分比

1课程和作业管理都无104%解决了接送问题8533%

2只参加课程(X)课208%解决了作业管理4518%

3只参加作业管理00%想多学点课程12549%

4两个都参加的22588%

1

表2.学生在家表现情况和家长对“X”课程的期待情况表

序号学生表现情况人数百分比家长期待人数百分比

孩子在学校把作业做

1变得比以前开心快乐14061%3514%

好就可以了

回家看电视玩游戏的社团课程更重要，作

24117%5622%

时间多了业可以回家做

学校里作业先做好，

3回家后不愿意做作业6126%12147%

再有课程更好

没有太多期待！人那

4埋怨在学校不好玩84%4518%

么多老师管不过来

5运动时间增加了13056%

2.学后服务课程的供给要及时跟进且优质丰富

为了保证每一个孩子都能激发起对学校空间、对学习生活的喜爱，优质学后

服务课程的供给至关重要。优质学后服务课程来自哪里？谁来供给？是一个新命题

也是一个新挑战。为此，我校在实施“X”课程中设计了三个“新”目标：（1）合

理利用社会资源的加入来提升课程的新实力；（2）有效利用家长资源的加入来激

发课程的新活力；（3）有限利用教师资源的使用来改变课程的新魅力。

（二）基于校内外资源解决课程的长期保障问题

•课程来自哪里？一一

1.五大类学后服务课程的有效供给

第一类：项目实践类。利用学校空间资源设计的项目化研究课程，诸如小山羊

课程、农场种植、农耕文化、博物馆等项目化研究课程。

第二类：文化艺术类。利用本校教师和校外机构老师设计的课程。如书法、

国画、素描、儿童画、创意画、漫画、沙画、电钢琴、小提琴、葫芦丝、古筝、

吉他、竖笛、竹笛、声乐、陶艺等。

第三类：语言表达类。借力电视台、报社、博物馆等资源开展的系列课程。如

经典诵读、言小咖口才、演讲与主持等。

第四类：实践创新类。利用社会、家长资源开设的课程，如未来科学家课程、无

人机创智课程、AI创新课程、小鲁班木创课、专注力拼豆。

第五类：体育健康类。利用俱乐部进校开设的课程，如儿童健康自我管理、

乒乓球、羽毛球、网球、足球、篮球、街舞、中国舞、武术、跆拳道、围棋、象棋、

艺术体操。

2

2.三个系列学后服务课程师资的实施保障

教师一天工作很容易带来疲劳，因此容易带来情绪输出，对学生是不利的。

同时学生也会对教师一整天的教学带来厌烦，所以提出学后服务课程中教师的

“有限利用”一说。提出更大程度上引进校外机构的优质课程，尝试家长走进学校

适量推出亲子课。

（1）社会机构系列：与社会机构合作推出大量可供选择的精品课程。

（2）家长参与系列：适当邀请家长积极参与推出亲子系列的课程。

（3）教师校本系列：鼓励教师积极参与做好学校校队社团课程，有限参与

X课程。

3.具体课程个案的融合架构

如在实施x课程时，融入我校传统劳动教育课程进行融合架构。

（1）以农场为载体的农业生产劳动课程。

（2）以农耕文化博物馆为主体的农耕文化感恩课程。

（3）以农科院为载体的项目探究性实践课程。

（4）以木工、金工、陶艺为载体的手工劳动技能课程。

（5）以日常学校学习生活为载体的生活劳动常识课程。

（6）以家校共建共育为载体的亲子联盟劳动课程。

屋顶农场收获和校园采摘节后的分享学校农耕文化博物馆中上项目研究课

3

1am^0-♦

也母三

在超大木工教室进行课程学习‘小山羊’生命教育课程

•空间如何保障?

近二千名学生的学校体量，要保障“X”课程的有效实施，学校课程空间就

成为了一个关键所在。学校能做的就是“充分挖掘”“全力以赴”“全面利用”。

1.地面边角空间的开发利用

校门口的校名书写、写给未来毕业墙、世纪屋顶农场、农耕课程教室、世纪

中厅。这些空间为“X”课程的项目化研究提供了可能。

2.下沉“高空”空间的开发利用

学校利用现有近一万平方米的下沉空间建设了“五育”课程中心（学校称之

为“PAMIL学习中心”，有世纪的地下高地之意）。

（1）德仪中心：接送区、小剧院、滞留等待区、农耕文化博物馆等。空间

适合家长、老师、学生之间的社会交流、展示，还是农耕文化课项目学习的好去处。

（2）创意中心：编程教室、三D打印、乐高空间、机器人天地、微机教室、

金木工坊等。这些空间为学校进行未来教育提供了较好的未来学习空间。

4

放学接送教育于一体的‘德仪'大厅学生放学智慧接送道闸

(3)智益中心：英语角、读写教室、阅读教室、学习交流中心等的设计让

孩子的知识学习和社会交往有了更多的可能。

(4)体弈中心：4个篮球场馆、5个网球场馆、3个羽毛球馆、20张台乒乓

球馆、3个足球场、台球馆、跆拳道馆、三棋人机对话教室等为孩子的体育活动准

备了丰富的空间。

(5)美艺中心：作为学校艺术教学的一个重要场所，里面建有书法社、陶

艺吧、版画社、艺术体操馆、作品展示区等区域。

学校美艺空间的课程推进体弈空间的课程设计

•后勤如何支持？一一

在全面实施学后服务课程过程中，后勤保障很重要。我们的做法：

1.挖：挖掘学校现有空间潜力，把未启用的空间变成课程教室。如把未启用

建设好的游泳馆位置变成羽毛球馆就是利用了这个“挖”字。

2.改：把低频空间变成课程教室。如让一些原先使用频率并不高的综合教室

搬入通风光照较好的下沉空间，提高空间使用效率。

3.要：想尽办法向社会和政府要资源，对学校原场地进行适度改造、整合资

源的使用效率。如说服政府对原先的天然草坪和排球场进行改造变成网球场，提

5

高了空间使用效率。

4.省：对学校能耗进行研究并加紧设施设备的改造，省下来的钱用于课程建

设。

三、问题解决的成效与社会影响

从“双减”开始至今，我校共设计了学后“X”课程49类192个，涵盖全年

级，参与度达全校总人数的90%。

学生喜欢：这学后服务不仅解决了大量孩子早放学的接送之忧，丰富的学后

“x”课程还从根本上解决了孩子过度逗留学校带来的厌学问题，提高了孩子对

学校素养空间和课程项目的喜欢程度，促进了孩子综合素养的全面提升。

家长点赞：“我们喜欢这所学校“蹲下来”的教育理念，你们对学生学后服务

的尊重和付出，是难能可贵的，好喜欢“pamil”空间中丰富多彩的课程项目推

进！这素养空间为孩子学后服务实现了真正地赋能，”

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“五步交心”：双减背景下小学中段亲子沟通方法指导

杭州市定山小学

一、案例背景

如何和孩子们沟通，让孩子利用好“双减”的时机，主动做学后有益于个人成长成

才的“加法”？家长心中犯难。通过调查发现了以下现象:

图1:校外时间安排校外活动图2：小学中段家长亲子图3：双减后家庭亲子

亲子沟通情况调查沟通的感受调查矛盾发生次数

1.亲子时光相处长，沟通现状需出良方

在问卷调查中，不难发现中段家长对于“双减”后如何在家中与孩子进行沟通比较

困难。家长的话语的效力被削弱，亲子沟通的效率被降低，沟通急需调整。

2.口角摩擦发生频，沟通密码需速解锁

刚刚进入中段学习的学生心理上的自我意识正在萌发，亲子对话中的口角摩擦次数

逐渐增多。用强压或半哄半骗的亲子沟通效果不佳。家长们展开亲子沟通急需沟通支架。

3.对话指导濒唠叨，沟通技巧需易上手

小学中段学生系统化的“亲子沟通指导”在“家长学校”活动中容易被放逐，而家长

对于系统化地学习亲子沟通仍有一定需求，且呼唤一种实操性强效果好易上手的方法。

二、解决问题的特色做法与经验

从尊重家长和孩子的情绪和需要为出发点，以“一中心”为引领，“两关系”为基础，

基于“三要素”、“四现场”开展策略探索，聚焦“五个颉r,建构亲子沟通指导课。

（一）确立“一中心”一一成长思维领衔课程目标

学校依托“活力文三•自主乐园”的品牌，创设“活力家•加油站”家长学校课程。

该课程开展之初，确立以“成长思维”领衔课程目标的制定，引导家长认同“问题是孩子

学习成长的机会”，并以接受这一理念作为展开亲子沟通的前提。利用周二无作业日晚、双

休日、节假日等时间，通过“抢位”报名，以“沙龙”“茶话会”“线上会议”等多元形式

铺设多样性课程。

7

1.护成长：沟通问题“处方课”

基于满足学生和家长沟通的需求，学校率先启动沟通问题“处方课”。以问题为导

向，进行“把脉”“问诊”“开方”，提高亲子沟通效率。

设计目标1:梳理学习知识框架

孩子爆臭关注错误管权导致失控

增加示意工黑葭维刃.反枳板出件，正向引导

设计目标2:学习制作行为处方

1.收集问题行为，归类分析。

2.找到对应策略，落实细化。

3.形成梯度处方，逐步改善。

(1)需要辨别表•集问题课前调查收集家长在和孩子沟通时遇到的问题，组织家长

定制孩子的“成长需要”辨别表，帮助家长从孩子需求出发，找到沟通问题产生的原因。

(2)成长处方单•研方法帮助找到并分析孩子问题产生的原因，为孩子研制专属的

成长处方。家长借助“成长处方”对“症”下药，和孩子展开行为纠偏前的沟通。

2.伴成长：沟通习惯“培基课”

基于孩子沟通能力的培植，引导家长以伴成长理念为基石，转变育儿行为，设置沟

通习惯“培基课”。

设计目标1：以理念为思石特变育儿行为

设计目标2:基于正向育儿行为展开语言渗透

1.从阅读育儿书单中，吸收积极话语

2.在良好氮国营造中，打通沟通渠道

3.于陪伴习惯践行中，实现平等对话

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(1)家庭圆桌会•据理说课中提示家长要从小培养孩子理性沟通的能力，在遇到

沟通问题时，家长可以从成长的角度借助正能量话语，示范理性沟通，帮助孩子养成沟

通讲理的习惯。

(2)家庭打卡表•言必行提示家长，在理性平和地与孩子沟通问题后，要在日常

家庭教育中充分落实沟通中定下的成长约定，做到有言必有行，建立起亲子间言而有信

的沟通习惯。

3.共成长：沟通增效“提优课”

在问题解决和习惯养成的基础上，我们增设沟通增效“提优课”，借助仪式、活动

提升亲子沟通的实效。

—

设计目标1:接收多元方法促进亲子成林

•从亲子游戏中，营造“快乐”的言语我围

•从亲子绘画中，尝试“合作”的言语指向

•从亲子瑜加中，推动“紧密”的言语实践

(1)亲子仪式•融情感课中举行亲子仪式，如“亲子书信互读”等等。借助仪式的

氛围，融入亲子情感，实现双方关系的亲密化，从而在沟通中实现亲子共成长。

(2)亲子活动•促提升课中结合沟通实际情况，举行相应主题的亲子活动，家长

与孩子展开沟通，一起感悟交流活动的主题，在沟通中推动对自我和对方的认知深化，

推进共成长。

(二)稳固“二关系”一一互爱环境提供课程保障

1.明确关系：“健康地爱孩子”

“如何定位健康的亲子关系”知识沙龙最佳家庭关系：“等边三

•理论展示，感知关系南形”父母给孩子的力量是

同方向的，大小相等。

・微课呈现，案例分析母亲

•现场尝试.分析自身较为容易实现的关系：父

母和孩子保持了相同的距

卷金-----------云离。这也能给孩子力量。

“任意三角形”

,

母亲父亲母亲父亲

母子关系好于父子关系父子关系好于母子关系

9

(1)创设情景，解图意三角形的三个顶点分别代表父亲、母亲、孩子。父亲和母

亲和孩子的距离对等，且给予的力量是一样的，这就是最佳家庭关系。

(2)换位思考，细分析引导家长自我分析家庭关系，在分析过程中指导如何让自

己的孩子收到的教育合力是均衡的。同时，也利用群体分享，缓解一部分容易焦虑的家

长的心情。

2.改善关系：“智慧地表达爱”

以情景演练为载体展开亲子关系修复语言学习举隅

活动设计爱的五种语言

“有爱表达，智慧沟通”分享活动“爱的承担”

孩子，不管发生什么事，我都会和你在一起。相信

活动调查：活动前通过家访、家校本

你能处理好自己的事情，如果需要我和你一起面对，我

等搜集家长在智慧沟通方面的言语。会尽我的力量陪伴你。

活动流程：“爱的学习”

人的一生都在不淅学习，妈妈(爸爸)想跟你一起

•召集家长，分享“爱的五种语言”

成长。所以，我们要多看书多学习成为有智慧的妈妈(爸

•分组讨论，畅谈“爱的五种表达”

爸)。你要多多支持我啊！

•模拟情景，选择“爱的最佳传递”“爱的询问”

我看你脸色不好，是遇到什么麻炀了，还是身体不

舒服?

“爱的行动”

柏拍肩、摸摸头，,唤起亲密情感。一起商讨以后遇

到类似情况如何应对，互相鞭意。

“爱的反思”

不好意思，我可能没有控制好情绪。也许你是对的。

(1)情景演练，察奥秘用心察“言”观色给予及时肯定，抓住表达爱的任何机会

用充满爱意的语言与孩子交流。一方主动承担责任并积极践行爱的五种语言是修复关系

的法宝。

(2)感悟语言，重陪伴感悟语言背后的爱意，为孩子提供安全、放松、亲密的高

品质陪伴；用服务的行为温暖孩子，通过自然的动作表达爱意，如搭着肩、摸摸头，陪

伴游戏等。

3.平衡关系：“有界限地去爱”

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“亲子关系巧设限”主题分享活动

活动设计活动呈现

活动目的：通过沟通帮助孩子和家长树立

亲子成长加油站

用规则沟通的意识，保持家长和孩子之间0

的沟通界限。为孩子

活动流程:

•测距感知，发现关系巧设界限

•知距寻因，说说表现

「亲子成长加油站

IIIir1

发现距离

1till

一WW说说表现

ITrF积极改进图为微课学习

•共议距离，探讨方法

（1）规则护航，善沟通孩子尚未成年，从小规范孩子的言行，培养孩子的规则意

识，建立分寸感、边界感，才能保障亲子沟通的顺畅。

（2）坚持原则，筑底线底线教育是孩子成长的护身符，家长要坚持原则，一旦孩

子越界就要坚持说“不”，并及时纠正。用规则为孩子设立言行的边界和屏障。

（三）明晰“三要素”・话语支架落实课程内容

1.事实性话语-现象分析

事实性话语沟通：以“规劝段子约束玩电子游戏的行为的语言”为例

话语分析话语改进

“孩子，游戏很好玩，生活也有其他

“你作业也不做，一天到吃就知道拿:t手

机打游戏，我看你是不总读书了.

精彩。虽然游戏是缓解压力的方法之一，

“你是不想读书了”—►消极的永久性评价但学习是收获精彩的不二法门。要不，

---------------我先帮你玩两局？你出去走走，让眼睛

“一天到晚打济残”—►奉张的非事观事实

放松放松，把作业抓紧完成？”

后果：哀子反感，容易产生逆反心理效果：陈述事实，唤回客观沟通的理性

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2.疏导性话语•指向需要

疏导性话语沟通：以“发现孩子的真实需要展开沟通”为例

话语分析展开改进

小杭同学在课上剪断了同桌的书包。妈1.发现需求：小杭想让同桌和他讲话。

妈接到老师的电话后，十分生气。她二话没

说就直接把小杭骂了一顿。2.判断需求：这个需求不合理需改进。

“你太过分T,我是送你去学校学习3.告知规则：和同桌讲话要看好场合。

的，你怎么能1T人家的书包带兀！.

4.行为纠偏：不能剪书包带引起注意。

“怎么能这.么干”

・小杭如果改变行为，需求已被满足。

没*PJH于的±*•若仍不改，换位体验展开行为纠错。

后果：孩子无法从认知和行为层面改变效果：孩子的不合理需要得到修正

3.积极性话语•舒缓情绪

（四）直击“四现场”一一还原情景展开课程实施

沟通的情况有很多，但沟通的主体只有两方，即家长和孩子。因此我们根据主体的情

:原了四种沟通情景。-工I----T~~

肯定行为，L正向强化，

1.现场之“自我满意”：认同我赏自我丫^£、鼓励支持

肯定行为，认同欣赏

日常生活中，孩子总能收

获外界肯定的声音，得到老师倾听陪不作评争I,

重建信心多言期待

的嘉奖、同学的肯定。孩子总

是想第一时间和父母分享，此时家长应抓住时机肯定强化，借助沟通强化孩子的好行为。

2.现场之“自我不满”：倾听陪伴，重建信心

当孩子陷入习得性无助时，会转头失去信心。家长的倾听陪伴和支持有利于孩子收

获积极的回应，帮助孩子完成从自我不满到发现更棒的自己的过程，克服消极情绪，帮

助孩子重新建立起对自己行为的积极性解释。

3.现场之“家长满意”：正向强化，鼓励支持

促进孩子健康发展的重要基础是孩子发现“我有价值，大家需要我”，这种感知力

可以提升他的归属感和价值感。家长可以充分表扬孩子，在沟通中鼓励孩子继续保持正向

行为。利用家庭会议，轮番夸赞，肯定孩子贡献，增强正向行为持久性。

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4.现场之“家长不满”：不作评判，多言期待

当家长的诉求没有被满足，就是孩子让家长不满意的时候，此时作为家长只描述不

评判。适当表达感受和期望，给予提醒和请求，让孩子主动调整自己的行为。

（五）迎向“五转变”一一量化增值推动课程评价

亲子沟通课引导家长对自己的“亲子沟通力”展开增值评价，量化自己与孩子沟通时的

行为表现，增强亲子沟通学习动力。使得课程评价推动家长的育儿能力增值。

表1：亲子沟通课家长能力层组评估表

能力层面Q青铜级沟通表现黄金级沟通表现钻石级沟通表现

（15分>>（30分）0（45分）P

变"问题"为"契机，发现:司题，不再焦虑"感知问题，芸试^决♦颈判问题，提前沟道^

（得3分）2（得6分）P（得9分）尸

变“评判"为"探求，会对错误，知遭探因6理混错误，共析成因，朋友寿扶一反刍鼻决。

（得3分）2（得6分）一（得9分）2

变.“指责”为“诉求，孩子出错，不吼不叫一清转得控，理性表达。抓住时机，表达讲求一

（得3分）Q（得6分）P（得9分）2

变“要求"为“引导，少提要求，春试引导一引导体毂，共同送步。创设情景，潜•移默化"

（得3分）~（得6分）Q（程9分）~

变“制止”为“发展，威少禁令，笠励体酸川利用规则，引导行为+多元体验，促进发展

（程3分）（得6分）♦（得9分）*

三、问题解决的成效与社会影响

（一）“服务暖心”促特色课程形成

架构小学中段亲子沟通课，服务急需提升亲子沟通能力的中段学生家长。构建中我

们致力于优化课程的落地形式，追求特色课程的形成，为家长提供暖心的课程服务。

（二）“持续走心”助亲子关系转化

“双流”之后孩子待在家里的时

实践小学中段亲子沟通课，需持续首先，很感词学校能利用课间比以前增加了很多，作为家

余时间为家长安排这个课长或多或少会对孩子的学习有

程，这对于我而言非常有第些焦虑，也管出现讲座中类假

强调走心的沟通。我们尤其关注亲子双的锚误做法.现在我明白了其

助。讲座内容让我们耳目一实除了关注学习之外，更■要

新，老帅提到的很多具体方的是要关注心理状况.每个孩

方的心理动态，充分了解供给侧和需求法非常值得我去体会和会子都是不同的个体，我们安根

试，有助于我改善和孩子的据孩子的个性.用适合的方式

与殛子沟通,为孩子建立和谯

交流方式.我们一定会更加的家庭环境.从平哥的角度正

侧后，借助心理学相关知识，持续提高重视和孩子交流的内容、方孩子对话，努力做孩子做朋友.

法、频率。在此，再次感谢帮助他们在“双充”的大环境下

培养自行的习惯和自信的心态.

沟通指导力和沟通策略效力。学校对孩子的关爱和对我们

家长的帮助.

昨天累死,很早熟n了

（三）“融入爱心”入文三家庭推广

小学中段亲子沟通课，最重要的是融合家校对孩子成长的爱心。我们以充满爱的智

慧和关怀，不断丰厚课程内容，并将其模式在文三集团内部推广，并向兄弟学校、结对

学校辐射，把爱与和谐送入了更多家庭。

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学•博•悟：技术赋能学后托管魔法学院新样态

杭州师范大学第一附属小学

杭州师范大学第一附属小学于2018年9月3日在杭州市首开学后托管服务工作，切实解

决小学生放学后“活动难、接送难、管理难”等矛盾。“双减”背景下，为了将学后托管

服务从管牢、管好向管精转变，实现学生作业不离校、书包不回家，杭师附小的学后托管服

务基于技术赋能实现课程和服务平台的升级迭代。

杭师附小学后托管服务课程从“X”课程向“1+X”、“学•博•悟”课程升级迭代。因其

千变万化课程组合模式，解决了多元化课程选择和迷你校园之间的矛盾，更因其“技术赋能•玩法

多样、在线监管•家校互通、选择多元•无穷组合”等特点，被学生和家长戏称学后托管的“魔法

学院”。

一、魔法规划托管课程

学后托管魔法学院"学寸尊悟”课程规划

学”课程“悟”课程

学得好：基础作业趣争先托的牢：项目课程求创新

基

体

科

宋

博

语

贝

城

指

少

础

艺

技

韵

物

言

类

隍

尖

儿

作

训

特

兴

文

创

设

毅

实

能

业

长

趣

化

计

练

意

行

践

视

类

类

类

类

类

类

类

娄

空

经

图1：杭师附小学后托管魔法学院课程设置规划图

“学•博•悟”三类课程呈现学习任务由单一向多元、由单学科向跨学科转变的特点。

“学”课程是指功课加油站，课程目标是学生能在教师辅导下学科作业学得好，并基于附小

特色资源在“学”课程中拓展毅行、剪纸等实践活动课程。“博”课程指国家课程校本化实施的

延续、优质培训机构精品课程的嫁接，课程目标是学生在校内外专业课程导师指导下拓展兴趣特长,

让学生在学后托管留得住。“悟”课程是指基于校园博物馆资源的项目化课程创新，目标是学生

托的牢。实现满足不同学习水平的学生与家长对学后托管从管的好向管的精的差异需求。

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（一）体系架构，指向五育并举

杭师附小倡导学术治校理念，建设“一站五馆六院”学术体系，一站是杭师大青年博士

工作站；五馆是指五座校园微型博物馆。六院是指六所附小研究院，分别是：思政研究院、

少年军事研究院、体适能研究院、婴音少年文学院、少年艺术研究院、少年科学研究院。依

托五馆六院架构指向五育并举的多元课程资源。

表1:基于研究院内容的主题课程资源建设表

课程指向导师团队对应课程项目课程资源研究院课程规划

杭师大教授岳飞故事、潜水艇历史场馆、课程、思政

悟课程

立德树人姚立娟中国货币、我爱科学家博物馆、教授研究院

类省军区主任谁是最可爱的人、党和博物馆、课程、少年军事

悟课程

赖林军人民心连心视频、iPad研究院

课程、师资、教

语言训练杭州之声

小主播、小外交家学设计、评价模博课程

类总监金波婴音少年

式、作家、教师

文学院

语言表达作家张婴音戏剧、课本剧、剧本、课程、教博课程

类作家胡署霞博物馆小小解说员学设计、作家悟课程

街舞、古筝、鼓乐队、

艺术表演博物馆、器乐、学课程

总导演黄克敏小歌手、小螺号制作

类课程、歌唱家、博课程

少儿影视欣赏

少年艺术

书法篆刻、手工泥塑、

中国美院教授博物馆、书画家研究院学课程

艺术技能国画、鹦鹉螺雕塑、贝

西泠印社书画课程、教学设计博课程

类类拼贴画、贝类风铃、

家赵茂祥画廊、评价方式悟课程

剪纸、折纸、创意手工

岳飞拳、宋韵游艺馆拳师、教练、课学课程

体育健身岳家拳总教练体适能

飞盘、曲棍球、国象、程、场馆、教学悟课程

类张开明研究院

城隍毅行设计、展示空间博课程

科技兴趣浙江自然博物小牛顿、贝类分类馆、模型、课程、博少年科学博课程

类院教授钱周兴贝类养殖箱物馆、项目研究院悟课程

1.学课程：基础作业学得好

课后服务的托底工作是解决学生基础作业夯实，减轻家长对学生课后作业辅导的学业压

力。杭师附小基础托管探索作业趣争先活动，教师以城隍攀登俱乐部、追逐竞技体能班等活

动调动学生主动高效完成课后作业，并依托研究院资源构基础托管的多元“学”课程，如城

隍毅行、指尖创意、少儿影视等课程。

2.博课程：校本课程进托管

杭师附小的国家课程校本化实施拥有多年探索经验，现已经开设的国际象棋、曲棍球、

飞盘、戏剧、古筝、街舞等等极富特色的体育走班、艺术特色课程，并将这些课程延伸进入

学后托管课程之中，形成立德树人类、语言训练类、体艺特长类、科技兴趣类等四大学后托

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管的“博”课程体系。

3.悟课程：宋韵文化进托管

岳飞拳、宋韵博物馆、少年军事家、贝类王国……一系列校园博物馆资源让学生沉浸其

中。宋韵文化博物馆涵盖宋韵游艺项目、岳飞精神习拳馆等，为了传习岳家拳弘扬报国志，

杭师附小基于校园博物馆资源，将宋韵文化之民族精神搬进学后托管课程。学校举办岳飞文

化进校园系列活动，聘请岳家拳传承人为学校总拳师，将民族精神、宋韵文化和学生成长相

结合。

（二）博物空间，拓展育人模式

杭师附小建设有五座微型博物馆，构建基于博物空间设计项目化学习课程，指向学生五

育成长的学习方式，拓展学生的成长新样态。如图2所示。

图2:基于博物馆空间的课程资源建设

博物馆学习空间根据学生年龄段的特点，分别开发符合低龄儿童的活动课程有最可爱的

人、射击小冠军、投壶设计师、贝壳拼贴画与贝壳显微镜等。高段学生思维发展水平、动手

实践能力以及问题解决水平有更高发展，设计开发博物馆设计、贝类家园、博物馆倡议书、

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我的零花钱、小小纳税人、小小中药师等不同类别的项目课程。

（三）魔法组合，满足个性发展

为了能够满足课程选择、时段选择、师资选择、时间选择等因素适合每位学生发展和家

长需求，杭师附小探索不同课程组合的无穷变化。形成三种九类组合方式：单选“学”课程、单

选“博”课程、单选“悟”课程；依课程择内容、开设时间的不同形成多样化复选结果：复

选“学+博”课程、“博+学”课程、“学+悟”课程、“悟+学”课程、“博+博'、“悔悟”课程

等。三类九种不同组合配置在每周五天的不同时段，学生可单选一周的其中一天、两天、三

天、四天、或者全选，可以选择某一天中任何时段的某一个课程，直接产生杭师附小课后托

管“魔法学院”无穷组合的魔法服务……

例如，我们每天提供15门“博•悟”课程选择，也就是每天就有15种单选模式、9种双

选模式，也就是每天的课程组合至少有135种组合形式；每周有五天，这样一周至少产生出

多样化的“博•悟”的575种组合形式，而每一位学生每周五天中又可以任选出25种组合种

中的一种，这样全校一周中形成15X9X5X25得到一万多种组合结果。

二、技术赋能管理创新

杭师附小设计建设学后托管一站式管理技术平台研发，实现学后托管课程、教师、外聘

机构、评估、缴费等功能的信息平台架构。

如图3所示，基于双减背景下的学后托管课程，杭师附小以“儿童人格健康发展、自由

健康快乐成长”为主题构建模块化、系列化、个性化的“学•博•悟”学后托管课程，并通过智

能化信息技术处理能力打通家校沟通屏障优化多主体评价功能，实现双减增效的学后托管育

人目标。

1个平台

3大移动端

6类课程

4大体系

7大场景

图3:杭师附小学后托管一站式服务管理平台架构图

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1.一站式数字管理创新

杭师附小学后托管一站式服务管理平台实现数字化管理创新。课程信息发布、查阅，学

生及家长报名、缴费，课程实施过程的点名、动态发布，家长为孩子请假、课程评估，家校

社联动白名单筛选、师资信息管理等等，完全实现在线运行和数字式管理，便捷、高效、科

学、准确、网格化的学后托管管理顺利完成。

2.三终端信息透明监管

一站式学后服务管理平台最大特色是三终端的信息透明、准确，教师端实现学生上课考

勤、请假、学生信息即时反馈到班主任、家长端、考勤端，实现信息联通、联动。家长端能

第一时间获取孩子上课定点、课程定时，通过课程动态了解自己孩子上课情绪、学习成果。

巡课端最大功能全程在线掌控上课巡视，了解每个课程学生情况、沟通班主任请假问题，统

筹了解课程实施质量、课程评估结果等。

3.白名单构建赋能创新

一站式学后服务管理平台赋能杭师附小白名单合作单位筛选构建。杭师附小自2018年开

创学后托管课程以来先后联合蔡崇信基金会、中国美院、西泠印社、杭州击剑馆、浙江传媒

大学、新东方培训中心、NBG篮球中心等专业机构、大学院校成立杭师附小学后托