“双减”政策下小学语文教师工作总结五篇集合

“双减”政策下小学语文教师工作总结

时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背

景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效”

的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任

务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生

的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与

教研工作。

一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。

教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长

的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为

宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正

落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备

好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每

节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成,

家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不

留家庭作业；三—六年级家庭作业控制在一小时之内完成。

此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》；

经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学

有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的'

教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课

堂教学实效性。

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二'以发展为目标，提高学生的语文素养。

1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语

文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着

眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的

培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅

读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业

的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级

还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学

校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了

优秀作品进行展览及奖励。

2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减”

政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了“学科

作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子

上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学

生完成练习题的态度。1——2年级坚持“每日3个一”（运

动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。

三'以常规为核心，安排好每次教研活动。

1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的

日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。

每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课

议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课,

主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优

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化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培

养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标

准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学，

培养学生核心素养。

2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研

讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实

“双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究

活动。

没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的

审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品

一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生

命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的

对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束

后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生

成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。

四'加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。

35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是

校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比

赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子，

张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存

老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教

学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教

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师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获

“眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文

组成员不同程度都有提升。

重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰

宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设

计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。

五'积极开展课题研究，促进教师专业发展。

本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人

一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的

内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中

小学幼儿园教师校本研修手册》，提高了教师们的课堂教学

策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为

宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自

己的教学模式。

今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在

“研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来,

与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提

高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制，

充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教

研活动形式、运行机制上不断创新。

“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满

怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们

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清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。

我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。

在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学

情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质

案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不

懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成

绩！

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业

设计》学习体会与感悟

小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记

忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美

好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻

的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学

数学每月名师公益讲坛”中聆听了XX特级教师的一一《双

减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门

砖。

XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指

导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小

学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程XX围绕

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自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层，

包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评

价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要

知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自

主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX

又给我们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》,

设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分

为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业，

设计具有探究性的作业……XX从20XX年到20XX年一直到现

在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路

上，学习时时刻刻不能停。

是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关

键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数

乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，

就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备

课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的

起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认

真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课

件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全

面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养

要素，才能使课堂教学实现有的放矢。

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那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了XX

一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依

靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业二像XX这样根

据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种

能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来

要努力的。

心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要

有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地

走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……

《“双减”政策下单元作业设计的设计与实

施》培训心得

20XX年XX月XX日下午，有幸参加了教研员培训活动，

我聆听了教委教研室XX主任的《双减背景下单元作业设计

的设计与实施》报告。王主任从正确理解作业与作业系统，

作业现状与关系模型，如何提高单元作业质量三个方面阐述

了自己在作业设计方面的研究和做法，下面我说一下自己的

收获：

一'理解了作业的含义

作业的本质是学生自主学习的过程。作业不仅是学生巩

固基础知识的过程，也是培养学生养成良好的研究惯，提高

学习能力的一个过程。作为教师是布置学生作业的主体，作

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业设计的好坏直接关系到学生的学业成绩和身心健康。在双

减政策下，教师需要提高认识，让教育回归校园，回归本真；

充分发挥学校的主体价值，让家长再次信任我们学校，相信

我们的教师，相信我们的教育。

我们设计作业是让学生回家能做少部分的作业，减轻学

生的作业负担，这个作业包括书面作业和非书面作业。作业

设计的质量是关键，一个高质量的作业能让学生的身心健康

全面发展，从而快乐的生活，有效的避免了家庭矛盾，为和

谐社会贡献力量。我们教师应该充分利用学校的课后服务时

间，对学生采取有针对性的查漏补缺，一对一的进行指导和

帮扶。找出成绩差的原因，做到因材施教，这种课后服务才

是最有效的，也是双减政策的基本要求。另外，我们也应该

提高课堂的教学效果，站在学生的角度上去说是不是听懂了,

是不是学会了，而不是强调我们教师讲的多好，讲课的效率

有多高。

我们今天的作业是教学活动的一种延伸，也是为教育评

价的进行奠定基础，让学生学会自己学习，养成良好的研究

惯，形成自主的学习内化力。

二'认识了作业的现状

通过今天的学习，认识到我们现在的作业大多都是重复

性的、机械性的作业，这种作业不仅不能培养学生自主学习

能力，反而会让学生厌学、甚至是逃学。沉重的作业负担无

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限制的占用了学生的睡眠时间和休息时间，使我们的学生身

体健康和心理健康受到极大的影响。我们的教育必须要改,

只有这样我们的未来才有希望。我们的教师要有自主设计作

业的能力，教师要在做中学，在设计作业的过程中不断地总

结经验，提高认识，最终提高自己作业设计的水平，改变我

们现在教育的困境，确实做到减轻学生的课业负担。

三'清楚了单元作业的设计

通过王主任的讲解，我知道了单元作业的含义和设计的

内容。单元一般是指同一主题下相对独立并且自成系统的学

习内容。这个主题可以是一个概念，也可以是一个关键性的

能力，还可以是一个真实的问题，一个综合性的项目服务等。

单元作业的设计，是以单元为基本单位，依据一定的教学目

的，选择、重组、改编、完善或者自主开发等多种形式形成

作业的过程。

通过今天的学习感觉到自己知识的欠缺，还是要多学习

作业管理有成效的老师的经验和方法，提高作业的设计、批

改和反馈的管理水平。从源头上降低以刷题为习惯的作业模

式，降低作业总量，提高作业的训练效果。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这

一条“知行合一”的行动研究的道路上。在这条路上，我们

会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整改进提升。

然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提

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升进而深度发展。

教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践,

善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才

会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得

“双减”政策推行以来，自上而下，力度空前。这无疑

是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施，从中也可以看出

教育主管部门加大改的情怀、责任和决心。于是，一时间“大

力减负”的呼声甚嚣尘上，似乎任何教育问题只要不涉及“双

减”便不好意思被开口提及。也让“作业”成为了过街老鼠，

人人喊打。

但是，“双减”实施后，产生了那些新的现实问题呢？

我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关

问题呢？

首先看“双减”政策的官方正式权威表述，原文是“为

深入贯彻切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括

线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作

业负担和校外培训负担:对于我们老师来说，这里面有两

点需要特别注意，一是“切实提升学校育人水平”，二是“有

效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。我们要减轻学生

的作业负担，但是请注意，减轻的是“过重”作业负担，而

不是完全不要作业，是不要让作业也过重，不要让作业成为

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负担；还请注意，减负不减责，减量不减质，要保证更要提

高学校的育人水平。那么，现在一窝蜂似的对学生放任自流,

不敢布置作业，以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,

是不是有点过了呢？甚至，从某种程度上说，反而加重了学

生课外学习学科知识的负担。盲目“减负”的结果是，既减

了“负”也减了“质”，甚至是无形中增了“负”，减了“质二

那么，究竟应该怎样正确认识“作业”，科学设计作业

呢？XX教授的讲座可以说是高屋建飙，直指要害。也让我们

澄清了很多错误认识，收获颇多。

作业本质上是学生自主学习的过程。是学生借助教材、

工具书等，运用课堂上教师传授的方法，内化为自己的能力

和素养的过程。这一观点，打破了我们以前对作业的认识,

由训练、检测变成了“学习过程”，让作业的身份名正言顺。

而且，王教授用现代眼光，从六个方面阐述了作业的价值,

具有极强的针对性。是不是可以固守原来的作业观呢？当然

不是。办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已

有明确规定，要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创

新作业类型方式，提高作业设计质量，健全作业管理机制。

这就为我们提出了新的课题，“双减”政策下，我们应该怎

样科学设计作业？

王教授的观点和办公厅的文件精神是高度契合的。一是

提高作业的质，也就是进行单元作业的设计。以单元为基本

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单位，选择重组，改编完善或自主开发多种形式的作业。这

和我们教研中心正在探索的单元整体教学，理念完全一致。

王教授提到的，重视学生预习作业，养成查阅工具书的习惯，

标注自然段序号，反思预习效果，摘抄美词佳句，也正是我

们在探索的方向。二是转变作业的形式，提倡跨学科作业、

实践性作业和弹性作业。这和课程标准中强调的跨学科学习、

综合性学习实践活动课是一脉相承的。尤其是语文学科，有

更广阔的创新空间。三是严控作业时间，把握作业的量，调

整作业结构。这样才能保证“双减”政策的落地实施，让学

生回归正轨的学校教育。从而回应社会关切，有效缓解目前

的家校矛盾。

在具体的实施过程中，肯定会有很多的细节问题，包括

新的矛盾涌现出来，这恰恰为我们提供了更多的研究方向和

课题。希望能学习到更多、更先进的理念，促进教研中心的

更快发展。

双减作业论文小学语文作业设计

内容摘要：“双减”政策的发布和实施对小学语文作业

设计提出了新要求，教师在作业设计实践中，要注意从减轻

学生负担的角度对作业进行设计和规划，引导不同层次的学

生对语文知识进行系统的学习，从而提高作业设计的效果，

为小学生对语文知识的学习服务。本文结合“双减”政策要

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求，重点针对小学语文分层作业设计策略进行了探究，旨在

发挥分层作业的价值，提高学生的学习能力。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，

预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，

做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、

习惯和方法的路径。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。中国基础

教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的

减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个

教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，

在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我

们努力探索实践的重要课题。

一'作业设计应注重形式，突出多样性

语文作业不应该局限于某一个方面，而是应该从多个角

度进行把握，通过“听”“说”“读”“写”这四个方面，极

大的推动学生对语文的学习，在完成学生的减负之后，让学

生从各个角度进行学习，增强他们对语文世界的学习和感知。

1、“听”的作业。从根本上来说，听的作业并没有固定

的形式，在实施的时候，一般有以下两个方面的内容：一方

面，可以让学生多听一听课文的朗读，尤其是多角色的朗读，

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让学生仔细聆听每一个角色的口吻、感情，这样可以帮助学

生更好感知和理解文章。另一方面，要让学生多听一些和语

文学科相关的内容，这样可以极大的培养学生的语文素养，

增强学生的语感，最终帮助学生更好的理解学科内容。

2、“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要

的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一

些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在

课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间

发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要,

其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上

转述，能够加强家长和孩子之间的交流。

3、“读”的作业。“读”的作业侧重培养学生的阅读能

力，通过布置许多阅读作业，使学生的阅读量增大，丰富学

生的知识。小学语文对学生的阅读能力要求较高，这就要求

教师在进行作业设计时要注意对涉及阅读作业的布置。小学

生对于漫画类的读本较为偏爱，通过选择有插图或者连环画

的书本来吸引小学生注意力，让他们在快乐当中学习知识。

小学语文中“读”的作业设计，可以使学生的知识储备增加，

学习语文的能力也得到提高。

4、“写”的作业。眼过千遍不如手过一遍，让学生亲自

动手实践，可以加深学生对知识的理解。新课程理念下的小

学语文教学要求培养学生的动手能力，将理论与实践相结合,

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这就要求教师在设计小学语文作业时，设计相应的实践作业。

通过自己动手，可以增强学生各方面的能力，激发学生对语

文的兴趣。

二'作业设计应“因材施教”，突出层次性

在“双减”政策的背景下，我们要全面立足于学生的角

度去思考问题，在教育的每一个阶段，我们都要针对性的了

解每一个学生，无论是优点还是缺点，我们都要了如指掌，

这样我们才能因材施教、对症下药，根据每一个学生的不同

特点，去安排相应的学习任务，从而促使每位学生都能健康

成长。

三'作业设计应突出趣味性

在“双减”政策的背景下，我们既要深入的落实相关的

政策，全面减轻学生的负担，同时还应该加强素质教育的发

展，让学生能够轻松高效的学习，让他们在学习中感受到莫

大的喜悦和乐趣。在语文课堂作业的实施中，要想做到这一

一点，需要从以下几个方面做起：

1、绘画的作业。很多孩子都有绘画天赋，他们总是喜

欢用绘画的方式表达内心的某种情感。我们了解到绘画可能

是孩子表达内心情感的主要方式，可以以此方式来完成语文

学习。这样既可以提高学生的动手能力和参与能力，同时也

可以增强学生的画面感。

2、表演的作业。在语文的学习过程中，表演可谓是一

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个非常重要的内容，对于学生来说，表演可以让他们更好的

理解人物形象和人物性格特点。在学完课文之后，学生可以

进行课文情节排练、分角色表演和道具的准备等，这些过程

可以锻炼学生的动手能力、团队协作能力和形象表演能力，

更重要的是，在完成这些步骤的同时，学生们也可以进一步

加深对课文的了解和各种角色形象的塑造，更好的掌握作者

所要表达的东西。

正如肖川博士所说：作业是教师精心准备的送给孩子们

的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供

机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤

起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致

的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究

作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展

的精美“礼物

英语双减作业设计心得体会

优化作业设计减“量”不减“量”，近期根据工作室的

学习安排，有幸学习了省教研室关于《“双减”背景下作业

的设计与管理》的讲座，“双减”中一项重要的工作就是减

轻学生的作业负担，那么就要求我们老师要精心设计作业,

提高作业质量。我们教师要尊重学生差异，设计有层次的作

业，让每个学生都有练习的机会和成功的体验。这更加考验

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教师，要求教师要了解每一位学生，掌握每位学生的学习要

求，做到心中有数。通过这次学习，我着实转变了作业观念，

立足课堂，精心设计，争取让作业减少数量但不减质量。以

下几点是我今后作业设计努力方向：

一、把控时间，系统设计

作业设计应围绕我们的教学目标、教学重难点，以巩固

知识、发展能力、培养学生素养为主，作业时间并不是越长

越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长,

学习效果就越不好。

二'优化作业，分层设计

在现在的教育背景下，孩子的能力随着年级的升高，不

可避免的会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异

和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。

每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就

不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目

标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究,

创新知识，培养分析、解决问题的能力。我们以前往往把作

业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。从培养学生

核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围

绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放

的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时,

要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探

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究为主的探索性作业。

三'追本溯源，找准关键

优化我们的作业设计，还有一大关键点在于充分利用课

堂时间，提高课堂教学质量。只有课堂教学质量提高了，才

能有效落实作业。的确，想要让学生高效得完成一份数学作

业，一定要先从课堂进行变革。反思在自己的备课过程，有

没有备学生参与学习的过程。除了要优化作业设计，我们教

师还要认真批改作业，加强面批面改，要做好反馈，讲解,

不得要求学生自批自改作业，充分利用课堂上的时间，有讲

有练，让学生所学更加扎实有效率。

总之，这次的学习我感触很深，也受益匪浅。作业既要

做到设计合理，又要设计科学，在“双减”的政策背景下，

如何优化作业的设计，我们还需要不断地去探索和实践。

浅谈思维导图在小学低年级语文教学中的

应用

思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效工具,

它简单却有效，是一种实用性的思维工具。它的主要特点就

是能用简短的图形或文字表达出文章或句子想要表达的核

心思想，能够准确简练地概括出文章的主要信息，使学生能

够快速地从图中发现关键信息，提取有效信息。

小学低年级学生的认知尚处于初步发展水平，他们往往

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只注意事物的表面现象和个别特征，而对于文字这种抽象的

东西还不是很敏感，但是他们会对色彩、图形、这种生动具

体的东西比较感兴趣。因此，教师应抓住低年级学生的年龄

特点，在语文教学中充分发挥思维导图的优势，提高学生的

学习能力。

一'利用思维导图进行识字教学

低年级的学生在语文学习中的主要任务还是识字。在识

字过程中，最重要的是要掌握那些汉字的偏旁部首和构字规

律。因为许多汉字的部首都是相同的，所以教师在教授学生

识字的时候，可以利用思维导图，用一个字的偏旁部首，引

申出更多的汉字。比如教学《贝的故事》一课，学生知道了

带有“贝”的字一般都与钱财有关。教师就可以引导学生画

一个贝壳，旁边分支出很多"贝"字旁的字，并给他们组词，

说句子，进一步认识更多的字和词语。也可以用花盆开花、

糖葫芦串、大手拉小手等图形进行归类，既能激发学生识字

的兴趣，促进学生的形象记忆，也能让学生学得主动，有效

达到巩固与记忆的目的。

二'利用思维导图概括和巩固知识

在小学低年级的语文教学中，不光要学习汉字和拼音,

还要学习课文。在讲解课文时，教师可以在黑板上画出与课

文内容有关的思维导图，帮助学生更好地理清文章思路，理

解课文内容。例如，在教学课文《千人糕》时，用一些简单

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的图形、箭头和关键词语，绘出千人糕的制作过程。让学生

通过看图，就能直观形象地了解千人糕的制作过程，理解它

名字的由来，懂得尊重别人的劳动成果。在课后，学生可以

利用画思维导图的方式加强对课上所学知识的记忆。在学习

《传统节日》时，可以做一个花朵形状的思维导图，课题做

花心，七个节日做花瓣，在花瓣上写上节日的时间和习俗。

这样，学生在绘画中巩固了知识，所绘制的思维导图也能更

清楚直观的展示出各个节日的特点，让人看了一目了然。这

样不仅能够帮助学生快速理解课文，还能够帮助学生打开思

路，开发想象力，有助于学生成绩的提高。

三'利用思维导图进行古诗词教学

古诗词在语文教学中占据着举足轻重的地位。思维导图

直观形象的方式，使古诗教学充满意境，能让学生直观的欣

赏到诗词之美，感受到诗词之趣，从而乐于学习古诗。比如：

在教学古诗《江南》时，先在纸上画几个又大又绿的荷叶,

开出一朵粉色的荷花。然后根据诗的内容，写上关键词“间、

东