《回乡偶书》教学设计

《回乡偶书》教学设计

《回乡偶书》教学设计1

设计理念

诗歌是最精炼的语言艺术。如何让孩子们有滋有味地品读诗、

悟诗、赏诗？让“诗”浸润孩子们的心灵，丰厚他的情感世界，

积淀他们的文化底蕴？这是我设计《回乡偶书》这一古诗教学的

出发点。

教学目标

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱

乡之情。

重点难点

重点：认识本课5个生字，会写5个生字，正确、流利、有

感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗内容，体会作者丰富的内

心情感。

难点：理解诗意，领会作者的感情，培养想像力。

教学方法

采用讲读法，即讲解的阅读，由学生自己多读、熟读和背诵，

让他们在读中自己感悟，思考、分析、概括、巩固、运用所学内容

调动学习的主动性和积极性。

教具准备

多媒体课件

教学课时

1课时

教学过程

一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入。让学生说说想家的体会，老师引入诗题：你们

离开家几天就开始想家，那么，一个人离开家几十年后又回到故

乡，该是怎样一种心情啊！今天我们来学习这样一首诗。

2、老师板书课题，学生齐读课题。

3、解释课题，理解重点字。

偶：偶然书：写

4、介绍诗人（播放课件）。贺知章不但是个大诗人，而且还

是个大学问家。今天我们要学的这首诗《回乡偶书》就是写他辞

官告老回乡，回到阔别几十年的家乡时的感情。

二、自主读文，整体感知。

1、自由读通诗文，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。（重点纠正“鬓、衰”的读音）

3、指名朗读，老师指导朗读。

4、你体会到诗人这时是一种怎样的心情呢？

三、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

⑴指读诗句。找出句子中意思相对应的词语。

少小一一老大离一一回

⑵“老大”具体在哪里表现出来？（鬓毛衰）

让学生指指“鬓毛”在哪里，说说“衰”指什么。

⑶除了“鬟毛衰”之外，诗人的模样发生了巨大的变化，这

么多年不变的是什么？

引发学生想象：诗人“少小”时的样子（活泼可爱，充满青

春活力），再看插图（播放课件），用几个词语来形容诗人“老大”

时的模样。（老态龙钟、步履缓慢、两鬓斑白）

引发学生思考：诗人不变的是什么？乡音一一思乡之情

解释“乡音”：家乡的话。让学生说说家乡的话。

（借不变的乡音和衰老的容貌进行明显对比，引导学生体会

作者人生易老，世事沧桑的情感。）

⑷介绍贺知章回乡的背景。（播放课件）

贺知章在天宝三年（公元744年），辞去官职，告老返回故乡

越州永兴（今浙江萧山），时已86岁，这时，距他年轻时离乡已

有五十多个年头了。

⑸让学生想象一下家乡会有怎样的变化，诗人会发出怎样的

感慨。（物是人非，同龄的人几乎都不在了。人生易老，世事沧桑，

心头有无限感慨。于是，写下此诗。）

（6）有感情地朗读这首诗。

诗人年轻时候离开家乡，86岁才回来，离家时风华正茂，回

来时却老态龙钟。他的心情如何呢？带着这种感慨的.心情朗读诗

句。

2、学习第三、四行诗°

过渡：诗人没有忘却故乡，而故乡还认得这回归的游子吗？

齐读三、四行诗。

⑴想象这群嬉闹的儿童看见诗人会问些什么话，带上表情问

一问。

（2）“笑”能改成“请”吗？为什么？

⑶儿童的“笑问”使诗人的心情有什么变化吗？

（抓住"笑问”这一关键词，通过想象、比较，使学生进一

步与诗人，文本对话，体会诗人的情感。）

⑷指导朗读。读出儿童的天真、热情。

⑸想象一下诗人与嬉戏的孩童碰见时的场面，并演一演。

（爱表演是学生的天性。学生要表演，首先要熟读诗的内容，

深入理解诗的语言；其次要展开想象的翅膀，设计表演过程。因

此，课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生

进行语言实践的有效方法。）

四、配乐吟诵，升华诗情。（播放课件）

1、播放优美的古筝曲，老师充满深情地吟诵。

2、指句学生吟诵，老师指导吟诵的节奏。

3、师生共同满怀感情地吟诵。

五、阅读续篇，深化感情。（播放课件）

出示：离别家乡岁月多，/近来人事半消磨。/惟有门前镜湖

水，/春风不改旧时波。

1、老师感情朗读，感动学生。

2、学生自由练读，集体朗读。

3、在这首诗里，你又体会到诗人的何种心情呢？

板书设计：

教学反思

想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。

古诗精炼的语言给我们留下了许多想象的空间，从学生想象“贺

知章”与儿童的对话，可以看出，学士在阅读理解的过程中，结

合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地把古诗的

意境形象地表达出来了。

以读代讲

低年级的古诗教学是很难把握的，弄不好就会“高段化”，

也会陷入讲解、分析的泥潭。《回乡偶书》这首诗写回乡的感慨。

写一个离开家乡半个多世纪的老人的回乡感概，对于低年级的小

朋友来说，要完全地理解这份情感确有难度。所以，在教学中要

“以读代讲”。这是许多专家的主张，也是课标的一个重要理念。

当然，朗读不是傻读，是在教师的指导下兴趣盎然、有效的解读，

那才是有意义的朗读。《回乡偶书》教学设计2

教学目标：

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”

两个字。

2、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

3、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱

乡之情。

教学过程：

一、谈话导入，揭示诗题。

1、谈话导入：我们班的某某某离开家来富阳读书，离开爸爸

妈妈，你想家吗？趁机引入试题：他离开家几天就开始想家了。

那么一个人离开家乡几十年后回到久别的家乡，心中一定感慨万

千，于是写下了《回乡偶书》，今天我们一起来学习这一首诗，板

书：《回乡偶书》。

2、学生齐读。

3、出示头像，介绍诗人。

贺知章不但是个大诗人，而且还是个大学问家。

二、自主读诗，整体感知。

1、自由读通诗，读准字音，不会读的字多读几遍。

2、认读生字，纠正字音。

①出示词语：偶然、鬓毛、衰老、客人、何处来、乡音

②解释：“衰老”（能用这个词来形容我吗？那形容怎样的

人，比较合适？）

③解释“何处来”（换种说法：哪里来、什么地方来。）

④解释“鬓毛”（图片帮助理解）

3、开火车读词语。

4、分小组朗读诗。

二、交流学习，感悟诗情。

1、学习第一、二行诗。

①自由读，说说大概的意思。

②图片出示（年轻和年老）：有哪些变化呀？（家乡的变化）

③家乡的变化很大，诗人的样子也发生很多变化，可是唯一

不变的是什么？（乡音）解释：家乡话。

④为什么没有变？（说明诗人热爱家乡、思念家乡的思想感

情。）

⑤有感情的朗读这两行诗：诗人50多年没有回家乡，现在回

来了，还是衣锦还乡，见到了家乡的许多变化，心中百感交集，

请小朋友把自己的感受通过朗读表现出来。

2、学习第三、四行诗。

过渡：诗人没有忘记故乡，而故乡还认得这位在外多年的游

子吗？

①自由读，你能说说大意吗？

②演一演。

③有感情的读。

三、配乐吟诵，升华诗情。

1、配乐诗朗诵。（师范读）

2、学生学习吟诵。

3、那么怎样读好诗呢？老师这里提供大家一个方法。

少小/离家/老大回，/

乡音/无改/鬓毛衰。\

儿童/相见/不相识，/

笑问/客从/何处来。\

4、学生自由朗读。

5、指名朗读。

6、同桌朗读。（配乐）

四、阅读续篇，深化感情。

1、出示《回乡偶书》之二

2、学生自由朗读

3、集体朗读

五、快乐写字时间。

1、学习“客”的书写。

2、学习“何”的.书写。

反思：

今天是家长开放日，6点45分我就来到学校。8点20分活动

开始了，家长们陆续来了，每个人都很安静地关注着自己的孩子。

孩子们各个坐得笔挺，声音也非常洪亮，也许归功于家长的到来，

可也说明我的孩子们懂事了。今天的感动真不少。

课堂让我感动

师：同学们能根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回

乡偶书》编成故事，再演一演吗？

学生二人小组讨论、表演。

师：哪一组来试一试。

徐磊、盛琦两人表演如下：徐磊扮贺知章，学着老人的样子

（手摸着胡子，很有礼貌地询问）走过来。儿童问：“您从哪儿

来？”

“贺知章”说：“我从北京来。”儿童问：“你是哪里

人？”“贺知章”答：“我是这里人。我很小就离开家了。现在

回来了。”儿童说：“那我带你去你家。”……

想象是创造性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。

古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。从学生想象

“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过

程中，结合自己已有的经验，加入了自己合理的想象，创造性地

把古诗的意境形象地表达出来了。新课标中讲：“逐步培养学生

探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意地阅读，

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅

读质量。”在教学中我创造机会让学工去想象，给学生一个想象

的空间，让他们在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创新的火

花，使学生的个性得到发展。

家长让我感动

很多家长都是在上班，可是还抽出时间来参加，真让人感动。

家长真挚的建议让我如沐浴春风，家长的表扬让我眉开眼笑，家

长的善解人意让我感到欣慰无比。

真的这次活动我觉得搞得很成功，我想家长和我的距离更近

了。《回乡偶书》教学设计3

教学目标

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实

感。

教具学具教学课件

教学过程

检查预习

情景创设

导入新课

一、谈话导入

1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给

大家听？（指名背）

2、揭示课题：《回乡偶书》释题：回乡偶书（回到家乡，偶

然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。）

新课传授

探索研究

二、初读古诗，读准生字词。

1、自由地大声读古诗，注意读准字音。

2、生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了

没有？”

指名读小老师带读---齐读

3、指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

4、同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5、指名读，生评议°及时表扬C

三、再读古诗，运用自学方法，品词析句。

1、说说哪些词的意思你不懂，师作上记号。

2、遇到不懂的地方怎么办呢？（生自由说）

3、师帮助归纳：老师给大家三条求助方法：

1）看课文插图，用心思考；

2）查学习古诗的'工具书；

3）求助学习古诗的高手或者求助教室里的老师。

4、生开始自主学习，老师也和你们一起学习。

5、指名说说自己的收获，比比谁知道的最多。重点词句教师

板书。

乡音：家乡的口音，方言。

无改：没有改变。鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。何处：什么地方，哪里。

6、学生用自己的话说说每行诗的意思。

四、自读感悟，体验作者的情感，有感情地诵读古诗。

1、想想作者贺知章此时的心情。

师过渡：是呀，作者小的时候离开家乡，年纪大了才回来，

家乡的孩子见了他都不认识，我们怎样能读出作者内心的感慨呢?

2、生自由练习。

3、指名读，生评议°（师提示，为了表达情感，我们还可以加

上动作。）

4、生再试读。可以站起来，自由加动作。

五、学写本课生字。

1、师指导书写“乡、改”；

师范写“乡”，生仔细观察。想想它和我们学过的哪个部首

有些相似。

师范写“改”，生分析其字形。

2、生描红书写。《回乡偶书》教学设计4

教学目标

1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”

两个字。

2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱

乡之情。

教学重点：

理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

教学难点：

体会诗人感慨万千的真实情感。

教学过程

㈠谈话导入，据题质疑

1复习导入。

同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来

吗？

2、介绍背景。（出示课件）

3、揭示题目：

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）

4、据题质疑：

⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？

⑵看了题目，你想知道什么？

（二）初读古诗，理解诗意。

1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

(2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意

思，实在不明白的‘划上横线准备提问。

3、交流自学情况：

(1)检查生字与古诗朗读情况。

a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字

音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。

b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准？;停顿是否合适?

齐读。

(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

(3)说说哪个词你实在想不明白了？

4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)

(三)再读感悟，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画

面。

2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。

5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解

说。

（四）感情朗读，背诵古诗

L根据老师讲的平仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。

2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。

3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。

4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

5.诵读古诗。

（五）吟唱古诗

1.跟着老师初步学习吟唱。

2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。

（六）拓展活动

1.挖掘课程，欣赏佳作

同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面

对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才

我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者

体会回到家乡的那种感受。

（出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟

有门前镜湖水，春风不改旧时波。）

2、让学生吟诵。《回乡偶书》教学设计5

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）

二年级上册。

【教学过程】

一、初读古诗，读准字音

L读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？

2.读作者名，背《咏柳》。

3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读

好"鬓”"衰"，了解“鬓毛”的意思）

【评析】联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字

不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，

增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因

此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。

二、扎实识字，端正书写

1.过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的

字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战？

2.出示生字词语，以多种方法认读。

3.指导写字。重点指导“客”字。

【评析】识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但

是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环

节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，

得不到教师的具体指导和师生的评价交流。为了扎实有效地识字、

写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不

面面俱到。

三、猜测年龄，理解诗意

1.过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、

流利地读一读？（读全诗）

2.猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真

不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是

多少岁？（学生猜测年龄）

3.引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄

最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个

字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试

看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学）

4.全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现）

“老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有

改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离

开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的

都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相

识”就是“不认识”。儿童见面了都式认识，也说明他离开家乡

已经很久了。

5.解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪

应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离

开家乡去做官，直到85岁才告老还乡）

6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文）

【评析】猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折

点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。

不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的.现象，考虑

到教学效率，板书时写出年龄的区间，注意收放度的把握。激活

思维后，让学生独自品读诗句，观察插图，就是理解诗句、展示

推理的过程。当学生有了交流的欲望，再进行同桌或小组合作，

在独立思考的基础上，处于愤俳状态的合作，才是真正的合作。

推敲诗句的字里行间，都能品味到这是一位长者写的诗。如果学

生通过“少小”“儿童”误以为贺知章是个孩子，可以引发争论,

体现言语的冲突和智慧，促进对诗句的理解和领会。这样的猜测

和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语文课堂仿佛成了一

部“开心辞典”。

7.口语交际：“笑问客从何处来°"⑴如果你现在就是这个

孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生问）

⑵如果你是诗人，你会说什么？

【评析】这里的口语交际，一是明确“笑问”，二是活化诗

句，让诗句读起来更可亲、更可感、更有味。

四、了解诗人，拓展补充

L过渡：一别就是五十多年，离开家乡的时候是年青人，回

来已经“鬓毛衰”。这五十多年里，乜许无数次梦回家乡，无数

次凝神远望。可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想

象说话）

2.指导背诵：年纪大了，终于回到了家乡，你猜，作者会是

什么心情？（激动、难过、高兴，百感交集）你能带着自己领悟到

的心情背一背吗？

3.省略《回乡偶书》教学设计6

教学目标：

1、知识目标：认识”客，何，赠，汪，舟，欲，踏，潭"8个

生字，会写”舟，荚，音，客，何，汪"6个生字。

2、情感目标：理解领悟诗意，正确，流利有感情的朗读古诗。

3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者悲喜之情。

教学重，难点：

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：

多媒体课件

教学时数：

一课时

教学过程：

一、作者生平导入，揭示课题。

小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫

贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父

亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，

有的时候吃不上一口饭，有的时候穿入上一件完整的衣服，但是

贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒

的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒，作诗，相处得十分融洽。

八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。他回到村

口遇到孩子们时的情景会是怎样的

今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）齐读课

题。

相信大家课前都做好了充分的预习工作，有哪位小朋友能来

理解下课题中”偶""书"各是什么意思

二、自由读诗，初步感知。

1、自由读，边读边观察，你发现了什么，读懂了什么

2、小组交流

3、检查反馈（课件）

（1）出示生字新词，指名读，师生纠正，全班齐读。

（2）出示诗文，指名读。

（有谁能读得更好，读书节奏，读书感情。）

（3）出示节奏，指名读，小组读。

少小/离家/老大回，/

乡音/无改/鬓毛衰。\

儿童/相见/不相识，/

笑问/客从/何处来。\

三、细读品位，感悟体会。

1、学习第一句。

（1）联系重点字词看插图，说说这句诗的意思°（自己试讲，

同桌交流，全班交流）

（2）师归纳，生质疑。

师：学了这两行诗，你有什么要问的

生1：为什么几十年后作者还回到家乡来

生2：这时他的心情如何

（生自由回答，师引导，归纳。）

（3）看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能"从乡音

无改"与”鬓毛衰”这两个词中体会到什么

（4）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又

返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的‘热

烈欢迎，盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作

者此时的喜悦心情（指名读，齐读）

2、学习第二句。

（1）出示句子，指名读，齐读。

（2）钩出重点字词，出示插图，学生自学，再集体交流。

师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的

（生自由回答，师补充提问："客"在这里指谁“何处”是什么

意思谁再来说说）

师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢

（生发挥想象，说一说。）

师：你能想像出作者当时的心情吗（无奈，忧伤）

（3）指导朗读古诗（谁能通过朗读来表达这种感情）

三、活动品位，体会情感。

1、用讲故事的方式把诗文说一说。（学生组织语言，全班交

流）

2、教师归纳总结，演一演这个故事。

3、看了这段演出，你体会到了什么感情（体会：思乡）

4、教师小结：是啊，”月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，

叶落归根"诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开

家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里

流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们

就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

5、齐读，试背。

四、联系内容，丰富情感。

同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写

了两首《回乡偶书》。）我们刚才学习的是第一首，现在请同学习

们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。（出示课件,

师诵读，生品位）

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

五、示范指导，掌握基础。

1、观察生字，课件出示书写顺序，师讲解。

2、生描红试写，师巡视指导。

六、选择作业，巩固知识。

同学们，本节课的学习任务我们都完成了，今天我们来个新

鲜的做法，你们可以选择自己喜欢的作业去认真完成。

1、背诵并默写古诗。

2、写一写，说一说《回乡偶书》的故事。

3、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

（设计意图：一直都想不到一个很好的办法来真正做到因材

施教，这次选择作业去完成，让学生在乐趣中自觉自愿地完成，

同时又考虑到了不同学生的学习特点，制定了不同的巩固知识的

方法，各取所需。）《回乡偶书》教学设计7

【设计理念】

有趣，有效。

【教学目标】

1、学会5个生字，会写“音、何、客”3个生字，理解新词。

2、能正确、流利地背诵古诗，做到有节奏，争取有感情。

3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。

【教学重、难点】

重点：识字、写字；

难点：在语境中理解诗句，感情背诵。

【课前准备】

多媒体课件。

【课前交流】

方案一：背古诗，尽量做到字正腔圆。

方案二：猜方言。假如教师的方言与学生的不同，猜方言的

形式，能迅速拉近师生的距离，并在式经意间渗透“乡音”，好

玩又匠心独具。

【教学流程】

一、初读古诗，读准字音

1.今天我们学习第25课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请

小朋友打开书，自己先读一读，争取把每一个字读正确。

2.这首诗可能有些小朋友读过，甚至会背，但是，真想把这

首诗的每一个字都读正确，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。

（1）读题目。特别注意读准“偶”字，并问：这个“偶”字，

我们在哪里见过？（偶然、木偶、偶尔、偶像）

（2）读作者。

（3）朗读整首诗，重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。

（指导读好前鼻音“鬟”，了解“鬟毛「指的是耳朵旁边的

头发；开火车读准“衰”，如果学生提到“衰”字有"shudi”

和“cui”两种读音，告诉学生现在统读“shudi”。）

4.能正确读好每一个字，让我们再来练读整首诗，一定能读

得字正腔圆，更加悦耳。（读诗）

二、扎实识字，端正书写

1.有的时候，一篇课文会读了，一首诗会背了，并不等于所

有的字都认识了。有的字可能换一个地方遇到，说不定就不熟悉

To能不能考一考，敢不敢迎接挑战？

2.出示生字词语，认读：

【偶然木偶鬓毛两鬓衰老衰落】

3.出示生字：【音何客】

（1）“小老师”带读这三个字。

（2）组词,给“何”字扩词。

[“何”在口语中使用少，不常见，组词可以起到强化作用。]

（3）仔细观察这三个字，写的时候需要提醒注意什么？（“音”

字注意上宽下窄中横长，间距匀称日形长；"客"字要注意撇捺

舒展，口部稍小。）

（4）写字。认认真真描一个写两个。

（5）评价并改进。

三、猜测年龄，理解诗意

1.生字会认、会写，而且能把字写漂亮了，让我们把它送回

诗句，再来正确、流利地读一读？（读全诗）

2.常言道：“书读百遍，其意自现。“小朋友能把诗歌读得

字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。老师能不能提高要求？你们敢

不敢迎接挑战？好，请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，

大概是多少岁？（学生猜测年龄，教师板书。）

3.猜，其实也要有根据，你不会说老师只有10岁，也肯定

不会说我90岁吧？那么，贺知章到底几岁，黑板上哪个年龄可能

最正确呢？请你用心地看一看课文115页，不要放过一个字、一

个标点、一幅画面。找到一个理由，就做上一个记号。试试看，看

你能找出几处依据来。

4.全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展

现。）

“少小离家老大回”一一“少小”说明年纪小，“老大”说

明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。

小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中

啊！请你再读一读这行诗？

这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深

沉了。谁再来试试？

我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说一一（齐读）

乡音无改一一“乡音”指的是家乡话；“乡音无改”说明他

的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不

掉。

是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越

浓。读好“乡音无改”。

鬓毛衰一一“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；

“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）

家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这

种感觉。

插图一一课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图就知道

他的年纪很大，背都有点驼了。

看着这幅图，看着这位白发苍苍的长者，你最想朗读哪句诗?

“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”一一“相识”就是

“认识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是

从哪里来的.，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。

这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡

的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）

“。，，——“笑问客从何处来”之后的“。”，说明诗人不

仅仅是引用原句，不是“笑问：'客从何处来？'"，而是叙述，

从中也能看出作者的身份，体会朗读的语气。

5.口语交际：“笑问客从何处来”

孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生

问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？

［这里的口语交际，一是明确“笑诃”，二是活化诗句，让诗

句读来更可亲、更可感、更有味。］

6.小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪

应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：

【贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官,

直到85岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】

（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗可能多少岁？

（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶

书》）［这样的猜测和揭底，让课堂充满了趣味，充满了挑战，语

文课堂仿佛成了一部“开心辞典”。］

（3）看了这段话，你还想说什么?

一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓

毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。

可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）

7.也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就

是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是

什么心情？你能带着这种心情背一背吗？

激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。

现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）

高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！

难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识

了，也许心里是有点难过。（背）

又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，

“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）

8.带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐

诵）

四、了解诗人，拓展补充

1.那么有感情地背诵，知道诗人是怎么写出这首诗的？

（“偶”一一偶然想到，“书”就是“写“；"偶书"一一偶然

写出的，随意写下来的。）

2.回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另

外一首：

［回乡偶书（二）

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。1

3.补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老

还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年C

4.在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很

长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很

难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位

诗人。《回乡偶书》教学设计8

教材简析

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时

光飞逝而写下的一首古诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人

生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的

故乡环境中，心情难于平静。首句写数十年久客他乡的事实，次

句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，

却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。诗的感情自然、逼真，

内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗

境，别有一番天地。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心

弦，千百年来为人传诵，老少皆知。

设计意图

《语文课程标准》明确规定第一学段应该“诵读儿歌、儿童

诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的

优美“O这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获

得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，

为低年级古诗教学设定了阶段性目标。据此，第一学段教学的重

点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生

语感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境

导入一一朗读感悟—情感升华一一拓展延伸。

学习目标

1.认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”

两个字。

2.有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中的真情实感。

3.在读诗、悟诗的过程中，懂得热爱家乡。

教学重、难点

认识生字；有感情地朗读和背诵古诗。

课前准备

搜集有关思乡的古诗，并读一读。

教学时间

一课时

教学过程

板块一：情境导入

1、播放歌曲《静夜思》，谈话：手白在思念谁？（家乡、亲

人、朋友……）

2、是啊，“月是故乡明”，所以，每当看到天上的明月，李

白就会想起自己的家乡，就会吟诵起一一

3、“举头望明月，低头思故乡”，漂泊在外的游子，谁不在

思念自己的家乡？公元744年，一位86岁的老人回到了自己的家

乡，这时，距离他中年离乡已经有50年了。五十年了，踏上故乡

的土地，他思绪万千，随笔写下了一首流传千古的名作一一《回

乡偶书》。

4、简介作者，理解诗歌题目的意思。

板块二：朗读感悟

1.范读。

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调生字读音，相机指导书写“客”、“何”。

4.结合注释理解古诗大意。

5.学生交流。

6.指导诵读、表演。

板块三：情感升华

1.“少小离家老大回“，五十年了，诗人迈着蹒跚的步履回

到了家乡，看着亲切的‘乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老

人心潮澎湃，又写下了一首《回乡偶书》（二）。

2.指名试读，自由读，齐读。

板块四：拓展延伸

L故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在李白的心里，

亮在贺知章的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这

盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。

2.齐诵《九月九日忆山东兄弟》、《泊船瓜洲》。

板书设计

回乡偶书

少小离家乡音无改

热爱家乡

教学反思

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时

光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。教学伊始，

我用了耳熟能详的、同样表达思乡之情的《静夜思》创设了情境，

把孩子们带入了思乡的氛围之中。低年级的古诗教学，重点在于

读，所以，教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，

教师只是简单点拨。同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，

真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，

教学效果良好。《回乡偶书》教学设计9

【教学目标】

1、认识“偶,鬓，衰，客，何“5个生字，会写“音、何、

客，，3个生字，理解新词。

2、理解领悟诗意，学会有感情地朗读、背诵古诗。体会诗中

的真情实感。

3、通过猜测贺知章做诗时的年龄，品读诗句图文，理解诗意。

【教学重、难点】

重点：正确流利有感情的朗读背诵古诗；

难点：在语境中理解诗句，想象课文画面，体会诗中的真实

情感，让学生懂得热爱家乡。

【课前准备】

多媒体课件。

【教学流程】

一、导入

师：同学们，古诗是我们祖国的文化精髓，你们一定背过不

少的古诗，谁能给大家背诵几首？（学生背诵古诗）

1.今天老师再给大家推荐一首唐代诗人贺知章的诗，第25

课《古诗两首》中的《回乡偶书》。请小朋友打开书，自己先读一

读，争取把每一个字读正确。

22、板书课题，指导朗读课题。特别注意读准“偶”字（出

示课件），“偶”一一偶然想到，“书”就是“写"；"偶书"一

一偶然写出的，随意写下来的。

3、读作者。（出示课件）

二、初读古诗，读准字音

1.这首诗上周老师叫同学们回去预习了，可能有些小朋友会

读，甚至会背，但是，真想把这首诗的每一个字都读正确，读出

节奏，读得字正腔圆，也不是一件容易的事。（3）朗读整首诗，注

意每句的节奏（二二三停顿）重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。

（指导读好“偶然乡音鬓毛衰老客人何处”开火车读准“鬓

衰”

2.生字我们都认识了，现在让我们把它送回诗句，听听应该

怎样读这首诗，你们能不能也读的这样好听？请同学们正确、流

利地读一读？（指导朗读）

三、根据图片和注脚理解诗意

1.刚刚同学们读的真好，请同学们再自由读这首诗，猜一猜

诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？试试看，看你能找

出几处依据来。（学生猜测年龄，教师板书。）

2.全班讨论（根据学生的发言句句落实，并以感情朗读来展

现。）

♦“少小离家老大回”一一“少小”说明年纪小，“老大”

说明年纪很大，说明至少50、60岁，而不会10、20岁。

小的时候离开家乡，到老了才回来，该会有多少感慨在心中

啊！请你再读一读这行诗？

3这时候的读，我发现你变了，读得高低起伏，读得慢了，深

沉了。谁再来试试？（背景音乐）

我仿佛看到，诗人在摇着脑袋，说一一（齐读）

八月十五的夜里，圆圆的明月挂在天空，而诗人正抬头看着

天上的明月思念自己的家乡，这真是：“举头望明月，低头思故

乡”（出示课件）

体会作者悲的心情再读一读。

♦乡音无改一一“乡音"指的'是家乡话；“乡音无改”说明

他的家乡口音没有改变，即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘

不掉。（指导书写“音”字第二横长些）

是啊，对家乡的思念不但没有改变，而且越来越深，越来越

浓。

♦鬓毛衰一一“鬓毛”指的是什么地方？耳朵两边的头发；

“衰”是指已经稀稀疏疏，有的都变白了。（可以联系插图）

家乡的口音虽然没有改，但是人已经明显老了。试着读出这

种感觉。♦插图一一课文的插图，画着一个牵着马的老人。看图

就知道他的年纪很大，背都有点驼了。

看着这幅图，看着这位白发苍苍的老人，你最想朗读哪句诗？

（乡音无改鬓毛衰）

♦当诗人回至J家乡想想还会有人认识他吗？你怎么知道？

“儿童相见不相识，笑问客从何处来°”——“相识”就是“认

识”。儿童都不认识，还把贺知章当作“客人”，问客人是从哪

里来的，也说明他离开家乡已经很久了，孩子都没有见过。

这里的“儿童”是不是就是指贺知章？（不是。指的是家乡

的小孩，或许也可以是贺知章儿时的伙伴。）（指导书写“客”-

宝盖头不要写的

4太宽，撇捺要伸展开，“何”一横要长些，口尽量向左，竖

钩起笔不要写在横的末端。）

3.口语交际：“笑问客从何处来”

孩子，遇到这么一位白发苍苍的老爷爷，你会怎么问啊？（生

问）你真有礼貌！为什么要笑眯眯地问，你从哪里读知道的？

［这里的口语交际，一是明确“笑诃”，二是活化诗句，让诗

句读来更可亲、更可感、更有味。］

4.小结：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪

应该很大了，是不是？到底多少岁呢？请小朋友看大屏幕：

三、感悟诗情，读出感情

【补充：贺知章是浙江绍兴人，镜湖就在绍兴。贺知章告老

还乡之后，皇帝把镜湖的一角送给他补贴家用，让他安度晚年，

贺知章是我国唐朝著名诗人。他30多岁离开家乡去做官，直到84

岁才告老还乡。这时，他已经白发苍苍。】

（1）读介绍，问：诗人贺知章写这首诗多少岁？

（2）谁猜得最准？恭喜你，掌声鼓励！（请他吟诵《回乡偶

书》）

（3）看了这段话，你还想说什么？

一别就是50多年，离开家乡的时候是年青人，回来已经“鬓

毛衰”。这50多年里，也许无数次梦回家乡，无数次凝神远望。

可是，诗人为什么一直不回家，是不是不想家？（想像说话）

7.也许因为交通不方便，也许因为工作不允许，诗人一别就

是50多年。终于年纪大了，终于能够回到家乡，你猜，作者会是

什么心情？生思考并回答：

5激动：五十多年了，多少回举头望明月，多少回低头思故乡。

现在，终于告老还乡了，该有多激动啊！（背）

高兴：是啊，回到了做梦都想念的家乡，一定非常高兴的！

难过：离开时还是孩子，现在都成老头了，连孩子都不认识

了，也许心里是有点难过。（背）

又高兴又难过：一直做梦都希望回到家乡，可是真的回来了，

“我”怎么反倒变成客人呢？真是百感交集啊！（背）

8.带着你的理解，你的感受，我们一起来背诵这首诗。（齐

诵）

四、了解诗人，拓展补充

1.回到久别的家乡，贺知章写了两首《回乡偶书》，请看另

外一首：

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，春风不改旧时波。

2.在中国的历史上，贺知章是一位很特别的老人，因为他很

长寿，因为他年纪那么大了还能平安地回到自己的老家，实在很

难得。让我们在《回乡偶书》的背诵中记住这位老人，缅怀这位

诗人。（齐诵）

五、板书设计

25古诗两首

回乡偶书

少小离老大回

乡音无改儿童不识

思乡情《回乡偶书》教学设计10

教学目标：

1、知识目标：认识“客、何”2个生字，会写“音、客、何”3

个生字。

2、情感目标：理解领悟诗意，正确、流利有感情的朗读古诗，

背诵古诗。

3、能力目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思乡之情。

教学重、难点：了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗

所描绘的画面。

教具准备：生字卡片，课文插图

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情景导入

1、谈话、激发了兴趣：同学们已经学了很多古诗，你愿意背

给大家听吗？（学生自由背诵）

2、导入新课：同学们背诵的是中国古代诗歌，中国诗歌是文

学宝库中一朵璀璨的明珠，徜徉在这艺术的河流中，我们心旷神

怡，今天就让唐代著名的诗人贺知章老爷爷带领我们再一次走进

古代诗歌中。

3、作者生平

贺知章是唐代著名的’诗人，这位老爷爷年轻的时候离开了家

乡去外地求学，他克服困难用功读书，因此他的书读得非常好。

后来他到京城去当了大官。他和唐代的另外一位著名的诗人的李

白是好朋友，两人常常在一起作诗，相处得十分融洽。八十三岁

那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到？家乡。他回到村口会遇到

了一件什么事呢？我们来学习古诗《回乡偶书》就知道了。（师板

书课题）齐读课题

4、师：读了课题你知道“偶”“书”在这里是什么意思吗？

（随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，书：写，偶书：随便写

的诗。）谁能说说题目的意思？（回到家乡，偶然遇到一件事，心

中有些感想，就把它写下来。）

5、师：你真能干！那么诗人遇到了一件什么事呢？让我们一

起走进诗歌去看一看吧。

二、自由读诗，初步感知。

1、师：请小朋友们打开课本翻到115页，自由地大声地读读

这首诗，注意读准字音。

2、师：老师发现你们读得可认真了，接下来同桌之间互相读

一读，比比谁的字音读得准。

3、师：好了是吗？那老师要来考考你们了，看你们是不是真

的能把字音读准了。（出示带拼音的生字）谁愿意来试试？（2个）

下面我请一位小老师来带领大家读，谁行？（1个）我们一起来准

确地读一读。

4、师：小朋友们读得太棒了，这回老师要把生字宝宝的帽子

摘掉了，你还能认出他们吗？（出示去掉拼音的生字）开火车读

5、师：把掌声送给这列小火车。接下来生字宝宝和他们的朋

友在一起了，谁来和他们打打招呼？（出示不带拼音的词语）

6、师：生字宝宝真想请它们的朋友来家里做客，而我们今天

学的古诗里正有这个“客”字，你找到了吗？（生：笑问客从何

处来）

（二）紧扣“客”字读诗

1、师：请再读读这句诗，对这个“客”字你还有什么疑问吗？

（“客”是谁？贺知章。“客”从哪旦来？板书“何来”“客”

来做什么？）

2、师：小朋友们真会动脑筋，提了不少好问题。老师也来问

你们一个问题：诗句里的“客”也就是贺知章是指从外地来这里

做客的客人的吗？（板书“客？”）（生交流：贺知章不是做客的

客人。）你从诗歌的哪些词句中看出来的？

（少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。）

3、师：他从小离开了家乡，到老了才回来。这五十年的时间

里发生什么变化?

（生：乡音无改鬓毛衰）《回乡偶书》教学设计11

一、教学目标

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

二、教学重点

有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人热爱家乡的真情实

感。

三、教学准备：教学课件、实物投影

四、教学时间：1课时

一、谈话导入

1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给

大家听？（指名背）

2、揭示课题：《回乡偶书》

二、初读感知

1、范读《回乡偶书》

2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困

难找同学或老师帮忙。

3、认读生字：客何

说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。

4、说说你在预习中知道了什么？

5、质疑并适时解疑。

6、看图说说《回乡偶书》这首诗的大意。

7、我会说：

贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小

路上碰上了一群孩子，孩子们地问：

三、朗读感悟

1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回

到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的‘心情会怎

样？

2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示

读）

（第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”

读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、

热爱之情。第三、四句：语速稍快，读H儿童的天真活泼、惊奇。）

3、背诵这首古诗，看谁先背下来。

四、实践活动

1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。

2、师生评价表演情况

五、指导写字：音客何

先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。

六、拓展活动

课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。

七、设计板书

回乡偶书

贺知章

少小离家/老大回，

乡音无改/

鬓毛衰。

儿童相见/不相识，

笑问/客从何处来。《回乡偶书》教学设计12

知识与能力目标：认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”

三个字，有感情地朗读和背诵古诗。

过程与方法目标：紧扣识字教学，巧妙抓住“客”作为切入

点，结合“何来”一词扩展开来，让学生思如泉涌，想象万千，

再通过品读了解词句的含义，体会诗人所表达的思想感情。

情感态度价值观目标：在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想

感情。

教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、调动体验，激趣引入。

刚才有个小朋友一脸兴奋地告诉我，本周六是他的生日，他

想邀请几个小朋友到他家和他一起过工日。看来，这个小朋友是

想干什么呀？（生：请客。）他想邀请小朋友到他家去一一（生:

做客。）小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都

有一个——，，客，，字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑

板上的田字格中来。（师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要

写得舒展才好看，生书空。）说说怎么记住这个“客”字，然后生

根据同学的发言再写写、记记“客”。

设计意图：（创设情景谈话，调动学生的生活经验，激发学生

的兴趣。）

二、初读古诗，读准字音。

1.自读全诗，巡视指导：孩子们，我们今天要学习的这首诗

中恰恰也有一个“客”字，来读读这首诗，注意读准诗中的生字，

不认得的字借助下面的小精灵的帮助来读准。也可以留心一下

“客”字在哪里。开始！

2.生划出生字，师小黑板出示（偶、鬓、衰、客、何、音）。

“同学们看看这些字读准了没有？”

3.指名读字；师：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

4.同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5.指名读，生评议。及时表扬。

设计意图：（学生自读的目的，让学生读有所获并且懂得读的

方法。）

三、找准切入，读诗悟诗。

1.紧扣““客”字”，启发思考：

师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？

4：“笑问客从何处来”。师：再读读这句诗，思考一下：对这个

“客”字你还有什么发现或疑问？生提问：客是谁？从什么地方

来的客？为什么要来？师：我们一起写“何来”，在“客”后板

书：何来？）师：孩子们都很会动脑，提出了几个很好的问题。现

在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。（生自读诗歌，勾

画。）

2.品读诗句，分享感受：

预设一：从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那

些不认识他的孩子把他当作“客”了。师：你在诗歌中找到了答

案，真会动脑筋！那你来读一读后两句诗吧！

预设二：在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着

马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

预设三：不对不对！他不是客。我查过资料，这首诗是贺知

章写自己的回乡经历，他三十六岁外田做官，到八十五岁才告老

还乡，你们看第一句诗“少小离家老人回”就是这个意思。师：

真棒！把你的理解送进去读一读这句诗。生读。

预设四：我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不

是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都

没改变乡音。

师：乡音的“乡”就是一一（生：故乡、家乡的“乡”）你的

家乡是一一四川省泸州市江阳区……如果将来你离开了家乡，你

会想念家乡吗？（会！）

师：那么诗人为什么要“回”，你们明白了吗？

生：

预设一：因为他思念家乡；

预设二：想回来看一看家乡的.人；

预设三：他想吃一吃家乡口味的饭菜；

师：真应了那句“亲不亲，故乡人；甜不甜，家乡水”呀！

（随机板书：想家乡！）带着这种心情读一一少小离家老大回，乡

音无改鬓毛衰。（生读，语速稍快。）

师：为什么诗人想念家乡，却要笔五十年才回来？

生：……

师：是呀！科学技术给我们现代的生活带来了许多便利。可

诗人的年代就不同了。诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回

来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念

着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家

乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的

一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读一一少小离家老大回,

乡音无改鬓毛衰。（生读诗句，读得较好，“老大”一词拖得较长。）

师小结：原来这个看似“客”的人其实一一（生：并不是客！）

不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子一一（生：

“回”到这里了！）不是“来”而是一一（生：“回”呀！）师：

不是“来”一一（生：而是“回”呀！）再读一一少小离家老大回，

乡音无改鬓毛