《松鼠》教学反思

《松鼠》教学反思

《松鼠》教学反思1

《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此

我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有

趣点。

首先"以趣导入，创设情境”。

我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，

它来了-------随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让

孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子fl］轻轻松松地进入了课堂，

让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的

课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的

充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横C

其次“以读生趣，深入感知二

进入教学后,一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

出示图一：一片花生地。......请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想

象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的‘理解。

最后"以展存趣，拓展延伸二

在指导学生理解"绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能

说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛

湛……

在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供

我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）

低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的

课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的

对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都

能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

在理解第三自然段中的"每天"一词时，我采用了让学生想象并说一说"前天，小松

鼠去了哪？干什么？"、"昨天/淞鼠去了哪？干什么？二"今天，小松鼠去了哪？干什么？"

"明天，小松鼠还会是去哪？干什么？"旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是"每

天都去"。既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很

明显。举手说的人不多,而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了"每天都去"的意思。

课后，我想在这里完全可以设计为利用〃第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。r,

"第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。『，”第三天小松鼠（到花生地里去,看

花生结果了没有。y「小松鼠（每天都到花生地里去,看花生结果了没有。r的引读方式来调

动全班学生的兴趣和参与，加以理解"每天都去"的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心

情。

对重点词语"自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了"自言自

语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语"即为低声的自

己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中

的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果

会好一些。

《松鼠》教学反思2

教材分析：

《松鼠和松果》是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态

平衡的故事。通过这篇课文的学习,要让孩子们了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘

记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

学生分析：

学生能够利用以前学过的字识记新生字，特别是低年级的学生对新奇的事物有好奇心,

也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合他们。

设计思路：

根据｛氐年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字方法多样，朗读有层次

地进行。让学生主动探究地学习，在学习中培养学生质疑的能力和创新意识。

教学目标：

1、认识〃聪、活”等11个生字。会写"以、后"等6个字。

2、正确、流有感情地朗读课文。

3、愿意参加植树活动。

教学重点：识字和朗读。

教学流程：

一、激趣谈话，导入新课。

1、师：上一节课，我们学习了《两只鸟蛋》，通过学习，我们知道了要爱护环境，保

护小动物。在动物界中，也有一些动物小卫士，他们保护着自然界的安全。今天，老师就让大

家认识动物小卫士之一的松鼠。你对这种小动物有哪些了解？（从前一课内容相联系，调动

学生学习的积极性。）

2、板书：松鼠和松果。学生齐读课题。

2、再读课文。争取把课文读通顺、读正确。

3、指名分段朗读。

4、选择学生自己喜欢的段落进行练读。

5、一句一句开火车练习读。（培养学生合作交流的能力。）

6、指名读。（小黑板出示）

每个松果都那么香，那么可口。

如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

将来，这里会是一片更茂密的松树林。

（多种方法练读，以读代讲，让学生在读中领悟，在读中学习，合作学习。）

四、尝试复述课文。

教师指导：按吃松具一想松树一种松果——长松树的1顺序复述。

五、扩展。

1、师：以后这里会是什么样子呢?

小组讨论，说一说，议一议。

2.师：刚才大家说了松林的样子，请你回去后，把你想到的画一画。

（反思：教学后，我有几点感想，首先让学生充分自主地读书，有目的、地读书，以读

代讲，读中领悟课文的真谛。在教学中，我设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、

齐读、赛读、表演读.....在一遍遍的朗读中体会小松鼠高兴的心情，引领学生去体会松鼠的情

感变化。注重引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了f又一个），理解摘松果之多、

（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，也

丰富了语感。本课在设计中最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字,

在生活中积累知识。本课在教学中白很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年

级朗读指导方面还需要进一步努力。还有如果在课堂上加以展示有关环保重要性的资料，学生

能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性。更能让孩子们了解在向大自然索取的同时，一

定不要忘记回报大自然，这样才能拥有美好的家园。

《松鼠》教学反思3

说真的，对略读课到底该怎么上真是一头雾水。从三年级开始略读课的比重越来越大，

略读课到底该怎么上？哪些地方该略？哪些不该略？到底该在什么地方、方面去略？一系列问

题缠绕着我们组的三位老师。虽然有诸多的困难，但是我们还是决定把“同课异构”的内容定

为一篇略读课文《松鼠》。

"小学语文略读课文教学的思考与实践”一文给了我很大的启发，文中针对当前略读

课文教学的三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。反

思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够

时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂

延伸求宽。基于以上参考，设计了本节课的教学流程。课讲完了，现在该是好好反思的时候了,

静下心来，回顾自己上的这节课，有成功也有不足。

依据本册教参中略读课文教学的步骤设计教学过程。先让学生读一读阅读提示，让学

生找出阅读提示中的三个问题，围绕"作者是从那几个方面介绍松鼠的"这一问题让学生默读

课文、独立思考、然后交流汇报，初步掌握主要内容。然后抓住"从哪里看出作者对松鼠的喜

爱‘和"想想课文在表达上与《鲸》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方"这两个重点问题，

再一次让学生默读课文和自由读课文，组织学生自主、合作学习。引导学生讨论和交流，然后

全班汇报。教学思路体现了略读课文教学的思路。这样，学生会慢慢掌握学习略读课文的过程，

为学生预习略读课文做一个很好的铺垫。使学生有"法"可依。少走弯路。

重视课后资料袋，课外延伸，激发阅读欲。略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁，

教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。大家都虹道，不是所有的课文后面都有资料袋

内容的。那么设计资料袋的内容就有编者的意图。所以，我在教学时，没有忽视它的作用。指

名让学生读一读，说一说作者为什么能把松鼠写得这么生动，他的语言读起来那么轻松亲切呢？

一方面为引出"从哪里可以看出作者对松鼠的喜爰”这一问题做铺垫。另一方面唤起学生阅读

布封《自然史》里关于其它小动物的描写。广泛阅读，开阔视野。最终实现向课外完全独立阅

读的过渡。

找准重点，课堂指导求精。略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。

教师的任其自流?口过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的益处。所以教

师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。1、

找准单元学习重点。2、找准文章学习重点。本单元是说明性文章，使学生了解基本的说明方

法，并试着在习作中加以运用。本课的重点其中之一是写动物的说明文，除了运用一些说明方

法以外，为了把动物写的生动，还可以运用一些比喻、拟人的表达手法。在教学中，我把作者

描写松鼠漂亮外形的部分作为重点指导。多媒体课件出示后，让学生齐读、个别读，师生对读,

填词语读等多种方式来体会松鼠的漂亮的外形特点。并引导学生抓住"清秀"这个词和"衬上

一条帽缨形的美丽尾巴"句子使学生感受作者运用比喻和拟人的表达方法，把文章写的生动形

象，富有一定的文学色彩。从而凸显本单元本课的重点。

让略读课文成为“学法"应用的练兵场。叶圣陶曾经说过：”就教学而言，精读是主体，

略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，

功夫便只做得一半。"基于以上考虑。我设计了仿写和改写的练习，使学生达到学以致用。

教学之后留下一些遗憾，也有一些需要改进的地方。

学生多种阅读方法彰显的不够。编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读

的能力，不要求咬文嚼字，只要求"粗知课文大意"；目的之一是培养学生独立阅读的能力，

自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。在略读课文中，他们就可以用多种阅读方法获取重

要信息，这对他们来说，学习上的'自主性提升，长期下来略读能力逐步提高。如，扫读、跳

读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。这一问题是我在教学中忽视的，我只是让学生

默读，自由读来读懂课文。在教学第一个问题时，我应该让学生采用多种阅读方式，这样，学

生的积极性可能会更高，汇报问题时就不觉得呆板了。学生还能够掌握一定的阅读方法，为今

后自己的课外阅读做准备。

新课改倡导的"自主、合作、探究"的学习方式，没有落实到位。没有真正发挥它的

作用。这需要平时不断的训练学生，真正把小组合作学习落到实处，这也是我今后教学的一个

重点。

教学重点之一是引导学生在读中感受松鼠的生活习性特点。我却忽视了。只是学生在

汇报时说了一下。如果这样设计就会使学生对松鼠的可爱之处体会的更深：“同学们，松鼠漂

亮的外形，驯良的性格，乖巧的行为，给我们留下了深刻的印象。那课文还像我们介绍了松鼠

更加可爱的一面呢。找一找，读一读。”这时教师屏幕相机出示有关描写松鼠生活习性的文字，

让学生齐读。并简单说一说作者都是从哪几个方面来写生活习性的。不但突出重点，为学生今

后写小动物的生活习性做准备。

教师的教学机智和自身素质有待提高。对本节略读教学设计理念不清楚。课后，对课

标进行了学习，为今后更好的指导自己的教学实践。《语文课程标准》对阅读课文教学的解读：

学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览C

学校开展的"同课异构”活动让我们看到了精彩「同课异构”活动又让我们找到了不

足。活动即将结束，但对略读教学探索的步伐不会停止。我想：在我们兴小所有教师的不断努

力下，我校的略读教学之路会越走越宽。

《松鼠》教学反思4

在这篇课文的教学中，我注重识字基础与阅读训练。让学生在朗读中夯实识字能力、

在阅读中理解文意。我采用了自由读、分角色读、男女竞赛读、同桌互读的形式，孩不门对分

学生朗读很感兴趣，都争着抢着来，我给予了极大的时间和空间让学生来练读和展示,这样既

激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂，也锻炼了学生的'自学能力。在课堂中，发现部分学生

很有朗读的天分，读得很出色。今后在教学中多采用这种方法。

但是在此过程中也发现，一年级的学生虽然经过了半个多学期的学习，具备了初步的

自学能力，但是还要老师进行较多的指导才能让自学成果充分体现。例如，学生在预习过程中，

并没有采用其他渠道去获取答案的能力或想法。我在预习作业中以提出明确的问题”花生被谁

摘走了呢？"，但是孩不门并没有通过图书、网络、问家长等方式去寻找答案。这一点是需要

老师在过程中多做引导和提醒的地方。

这篇课文配了几幅生动的图画，我在教学过程中就注重让孩子们观察图画，说说自己

发现了什么。以此引导孩子们理解"留卜"、"鲜艳"、"自言自语”等较难的词语。同时激发孩

子们的想象"花生S底去哪了呢"。

本课的教学中，总体来说学生学习兴致很高。但是教后反思，我发现，我在布置预习

作业时，将圈生字的工作让学生在家里完成，检查完成情况时并没有个个到位，可能会让部分

学生产生侥幸心理。在这一方面，我今后会落实检查常规，注重培养学生的自觉性。

《松鼠》教学反思5

《松鼠》是一篇文质俱佳的文艺性说明文，在教学时我将体会本文抓住事物特点生动

说明的方法放在第一位，在此基础上再带领学生学习如何生动说明事物的方法。在教学时，我

也采用了这样的思路。教学开始，我先由松鼠视频导入，让学生自己动笔先介绍一下他们在短

篇中所看到的松鼠，然后再引入布丰的《松鼠》，重点是将课文中生动介绍外貌、动作的语句

与学生自己所写的片断进行比较，从中寻找自身语言的不足，归纳课文语言的生动之处.最后，

运用所学方法为大熊猫拟一段介绍词。

之所以制定这样的教案，是出于两方面考虑的。第一，教学环节当然服务于教学目标。

因为本文的教学目标我设定为学习本文生动说明的方法，针对这一教学重点我采用通过自身片

断与课文比较的方法，这样就让学生直观的感受课文生动的语言。第二，《松鼠》这篇课文是

一篇内容浅显易懂的课文，并且不少优秀的老师也都以这篇课文开过公开课。当时备课的时候

就一直在思索，如何能寻找一种新的途径或方法同样不折不扣地完成教学目标。之前较常用的

方法就是将课文语言与辞海的松鼠词条作比较，当然这是很好的方法。因为相对于辞海中简洁、

科学性强的语言特点，课文语言与其是有天壤之别的。学生自然是能很容易发现文中生动地说

明语言。可是难道就没有别的途径了么，于是我就想到了将学生作文与课文上匕较的方法，我想

由自己的内容与课文比较，不仅扩大了学生的参与面，而且更能让学生切身的.感受到自己在

写作中的不足,从而对症下药。

这些是我在之前备课中的想法，在整堂课的教授过程中也较好的完成了预设的教学目

标，但是课后我自己也总结了一些不足之处。例如最后一个练习的板块，或许应该再回到课堂

开头的那个松鼠片断练习，不妨让学生根据所学再对自己的松鼠片断进行修改，这样不仅能达

到练习的效果，而且再次利用的课堂资源，这节课的板块就将更加紧凑了。

很感谢这次对外开课的机会，通过这次开课，我的确成长了不少，从中我最大的感受

就是创新，用新瓶装陈酒，也许能得到更好的收益。

《松鼠》教学反思6

1、文章有趣，理解难度不大教师按照“我"帮助小松鼠后的心情和〃淞鼠怎么做的两

条线索理解课文内容，这样安排学习顺序，便于不断加深对"我"和小松鼠的认识，句子集中

起来教学，从纵向上也可作比较对三段式课文结构，以往老师们喜欢用教扶放的方法,这位老

师这样的尝试，有新意

2、指导学生体会重点词语的表情达意的作用时，过程简练，有效

比如：在指导学生体会"竟然""竟""想不到""依旧”这些词表达的作用时，教师一

次出现三个句子，将三个句子中的.这些词语全部隐去，让学生读后再与保留这些词语的句子

作匕匕较避免了一个句子一个句子去掉词语I：匕较的繁琐，整体出现给学生的印象深刻，也便于指

导朗读

3、一些细节耐人寻味：

A在老师布置了带着问题自由读书的任务后，教师追问一句"听清楚没有？"以生为

本的执教理念弥漫开来

B文中有三处写"我"帮助松鼠后暗自得意的句子在整理排出这些句子时，教师有意

降低学生个体学习的难度，提出只找一个“得意句”学生交流时可以集少成多，合作完成筛选

信息这个任务

需要商榷的：

1、在指导学生体会松鼠执着的环节，学生发问："为什么小松鼠不用人造棉？”教师

的解答（大概印象）：通过查资料，知道松鼠会用叶子、羽毛、苔薛等做巢，这只小松树不用

人造棉真是太特别了教师的教学关注点是帮助学生体会松鼠的执着，至于对〃淞鼠为何这么执

着没有作过多的思考当然，因为我们所用的教材涉及的知识是包罗万象的，教师难免会挂万漏

一课堂遇到这样思维活跃，探究精神强的学生，怎么办呢？首先肯定，要是问题与教学问题有

关联，不妨把问题交给学生讨论，老师再牵引；要是问题与教学问题关联不大（比如这个学生

提出的问题）在表扬其爰提问之后，可以存疑，快速转到教学问题上来而不是用自己的知识储

备去解这燃眉之急

2、教学中指导学生读的频次多，读的实践活动也很丰富但不少地方的读都是平面推进,

缺少提高仕体会小松鼠执着时，教师指导朗读，师生对比读，点读39段目标是读书小松鼠的

执着和作者的惊讶这些句子难读吗？不难读难理解吗？不难理解多读几遍对这种感受就能加

深吗？好像不能所以读的层次性不够，就成了平面推进

3、尊重就是爱，文章的主旨用这句话概括很精彩但对主旨的感悟和认识略显单薄文章

最后收尾太快，老师的智慧结晶体现得很充分，学生的感悟和升华不够

《松鼠》教学反思7

《跑进家来的松鼠》是一篇略读课文，写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二

连三发生的一些趣事：松鼠千方百计地"贮存冬粮"，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我

们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等

东西叼到烟囱里，给自己垫窝。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔

触描写松鼠的习性。学习这篇课文在读懂课文内容的同时，感悟松鼠的可爱，体会作者对松鼠

的喜爱之情，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

教学这课很轻松，也有收获。

一、导学案的设计真正起到了路线图的作用。在学生独学时，我给学生设计了温馨提

示：阅读时既要理解文章的内容又要揣摩作者的表达方法。在学生群学交流时又设计了交流提

示1、抓住重点词句，体会作者对松鼠的喜爱之情。2、揣摩作者的表达方法。第一个提示告

诉学生如何阅读，第二个提示解决从哪些方面进行交流展示的问题。学生一目了然彳艮好操作。

二、把理解内容与揣摩写法相结合。教学中，我充分引导学生抓住对课文重点词句的

品味，体会作者对松鼠的喜爱之情，并揣摩作者是如何把这种喜爱之情表达出来的。通过认真

品读学生从”跳"〃蹭""咬"这几个动词体会出了松鼠的可爱灵活，作者和/」淞鼠的关系像亲

密的朋友。感受到了作者对它的喜爱。从爸爸的话里我知道他们已经把松鼠看成家里的一员，

和他们融为一体,由此可见他们对松鼠的喜爱不同一般。从"空落落"可以看出作者一家因喜

爱松鼠而舍不得它走！通过品读学生明白了作者是通过松鼠仕"我"家的几件有趣的事来反映

松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情的，这种喜爱之情是隐藏在松鼠的一举一动，家人的

一言一行之中的。

三、读写结合，学以致用。学完课文，我安排了一次小练笔：模仿作者的表达方法写

一个你与动物之间的真情故事的片段。效果较好。

我想这样一篇略读课文，重在学生自主体验和学习，能够感受到松鼠的可爱和作者一

家对松鼠的喜爰之情，同时懂得学会这种表达方法。那么，整个教学目标就实现了。但是，在

课堂上，学生的学习情趣还不够浓烈，一篇生动活泼的课文，应该呈现的是一堂生动活泼的课

堂，但明显感觉到学生们的拘束。我觉得调动学生的学习情绪，是课堂有效生成的关键。我在

以后的语文教学中，在这方面还有待于加强。

《松鼠》教学反思8

1、五年级上册的教材中有一篇文艺性说明文《松鼠》，教学时可以回忆学过的这篇课

文，交流松鼠留给我们的印象，由此激发学生学习课文的兴趣。

2、要继续让学生练习用较快的速度阅读课文。可采取几遍读的方式，引导学生在自

读自悟中读懂课文，学习课文的表达方式。

初读课文时，应引导学生读通课文，整体感知课文内容，了解课文的大意，说说松鼠

在"我"家做了哪些事。再读课文可结合学生的自读，让学生说说最喜欢其中的.哪件事，并

结合相关的语句说说自己的体会。引导学生充分地读课文，在读的过程中感受作者一家人对松

鼠的喜爱之情。课文主要写了松鼠在"我"家的三件趣事，教学时可引导学生抓住文中描写松

鼠动作灵活、讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱；另一方面，文中爸爸的话和作者的议

论从侧面反映了作者一家人对松鼠的喜爱，也应让学生在读中感唐。

3、在学生读懂课文主要内容，体会作者对松鼠喜爱之情的基础上，还应引导学生感

悟作者的表达方法。本单元的主题是“人与动物：而本文的写法显然与前一篇课文有不同之

处。这篇课文中，作者是通过松鼠在"我"家的几件有趣的事来反映松鼠的可爱，表达作者对

松鼠的喜爱之情的,这种喜爱之情是隐藏其中的。因此在揣摩作者的表达方式时应注意让学生

与前一篇课文进行比较。另外，在阅读完课文之后，也可引导学生与《松鼠》一文进行比较，

为"回顾？拓展七"中的"交流平台”的学习作好铺垫。

4、文章语言浅显，学生读懂课文的难度不大，可以适当地安排一些拓展延伸的活动。

如，让学生想象：如果松鼠跑到你的家里，你会怎么做？把你想到的写下来。也可以安排一些

相关的阅读材料，进一步拓宽学生的阅读视野。

《松鼠》教学反思9

我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，

它来了------随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这

样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用

直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级

儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，

深入感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想

象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最后"以展存

趣，拓展延伸"。在指导学生理解"绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很

多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿

灿、蓝湛湛……在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些

植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

一力课下来，我也发现存在一些问题。比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积

极的，但是随着教学的深入，他们的‘兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答

也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我开始思考：怎样才能做到"一

趣到底"？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级

的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓

的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可

以生生比，师生比，组与组比,男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的

学习兴趣。同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不

够准确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析，上出每堂

课的特点来，让学习的兴趣始终围绕在学生周围。

《松鼠》教学反思10

这个故事真是有趣极了。一只松鼠跑进我家，千方百计地"贮存冬粮：把糖、面包皮

什么的叼到大柜顶上；一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把

手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝……读着读着,我不知不觉被这只可爱的松鼠带回

了童年……

同学们都喜欢宠物，也养过宠物，这篇略读课文，还是让他们自己去讲吧！

我给学生一些自学提示：

1、初读课文时，读准字音读通句子,了解课文的大意。

2、小组合作,再读课文，说说松鼠在"我"家做了哪些事。你最喜欢其中的哪件事,

并结合相关的语句说说自己的体会。

3、选择你最喜欢的T牛事，带领大家学习。

通过初读，同学们已喜欢上了这只松鼠，喜欢上了这篇课文，一听要自己讲，者必艮新

奇，一些同学开始跃跃欲成

第一位小老师刘石，长相就颇具喜感，自己本身也爱笑，从头到尾，笑声不断，同学

们也被逗得哈哈大笑。我不知道这算不算"笑场"。"趣"体会到了，但我觉得更多是从“老师"

的.表现中体会到的。注重了情节，而忽视了文本。也难怪，毕竟是孩子，他们哪里懂什么文

本不文本，就是觉得好玩！

接下来的两件事，我对两位“老师"进行指导「说说你从哪些词句中体会到的，有感

情地读一读”。循着这个宗旨，学生慢慢悟到，要走进课文中去体会。

《松鼠》教学反思11

成功之处：

为了让学生更好地掌握这种文艺性说明文的写法，我把描写松鼠活动的句子打在大屏

幕上，带领学生品读，如"松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。他们搭窝

的时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔葬铺在上面。然后把苔醉压紧，

踏平。窝搭好了，还在上面加一个盖，把整个窝遮蔽起来，这样就不怕风吹雨打了。他们带着

儿女住在里边，又暖和,又安全。”让学生通过读体会出为了把松鼠搭窝这个过程写清楚，作

者准去地运用了表示先后的词语"先、再、然后、还"，由于有了这样的词语，句子有机的组

合在一起，读者读的时候清楚、明白地了解了整个过程。

不足之处：

教学过程中，我仍在课文内容分析上花费了较多时间，这样留给语言赏析、说话片断

练习的时间就有些少了，这祥也就导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太

少，课堂气氛不够活跃。有些本来设计了小组交流的环节被迫减掉，例如从文中找出让人觉得

松鼠讨人喜欢的.句子，先让学生讨论交流一下再回答应该会更全面。还有最后学生写完片段

后本应再交流的，也因时间关系被我跳过了。教师语言不够简练；另外，如果让学生误前再搜

集一些白关松鼠的资料，对松鼠会有更深刻的了解，效果会更佳。

改进措施：

读书声不够多，学生的主人翁地位未能体现，还停留在问答式的课堂模式中。在今后

的教学上，我要努力克服这一弊病，争取做到真正地还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。

教师语言不够简练；另外，如果让学生课前再搜集一些有关松鼠的资料,对松鼠会有更深刻的

了解,效果会更佳。

《松鼠》教学反思12

师：课文最后小松鼠感到很奇怪，自言自语地说："是谁把花生摘走了呢？"孩子们，

到底是谁把花生摘走了呢？

生：花生长在土里，没有人摘走。

师：你怎么知道的？

生：我是妈妈告诉我的。

师：孩子们，你们知道吗？

生（齐）：知道。

师：可小松鼠知道吗？

生：不知道。

师：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，（神秘地）

小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到

花生的吗？同桌互相讨论讨论。

师：谁来说一说？

生：小松鼠跑去问跟鼠，噩鼠告诉他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。

师：辗鼠知道得真多。

生：小松鼠找不到花生很伤心，只好垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告

诉他不要悲伤，花生就在泥土里。

师：真是一只不懂就问的小松鼠。

生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的，

那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果然在泥土里找到了花

生。

师：真是一只善于思考，勇于实践的小松鼠。

生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，终于在《十万个为什么》上找到了答案。

师：真是一只爰看书的.小松鼠。

生：小松鼠实在想不出办法就想算了，他又打算重新在泥土里种些东西。于是，他开

始翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。

师：真是"塞翁失马，焉知非福"呀。

【反思】

《小松鼠找花生》是一篇有趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花

生在地下结果这一常识。i果文结尾小松鼠的问题："是谁把花生摘走了呢？”既与课题呼应又

能引发学生的思考。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教，了解到花生的生长特

性，知道了花生生长在土里这一常识。

如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题："小松

鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了

满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？"学生经过讨论，联

系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大

胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本,与生活的对话。

之所以取得这样的教学效果，得益于"猜想"教学法与”头脑风景"法的整合运用。

"猜想"教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程"，让学生"过程"

猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰......借以培养学生发散思维的能力。

"头脑风景"法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，

提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维

的能力。

两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。

《松鼠》教学反思13

《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛，所以在学校区里省里讲了

好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，养育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子

的共性。讲完课后我在想,小松鼠一直在等花生，找花生,那我年年站在语文课堂上，我和孩

子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？

一、汉字真有趣

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。

在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子,

他所最先接触的，则是汉字，只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学

字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识"生"字时，我采用了变

魔术的方式，先写一个"牛’’字让孩子认，然后再给"牛"加一个横,问学生"猜一猜，小牛

踩在独木桥上，是什么字？"孩子们高兴地猜出"生"字。这样的认字过程，孩子记得形象，

教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。

认识"找"字时更有趣，第一次试讲时，当板书"找"时，已经有几个快嘴的孩子叫

起来："我"，立刻有几个孩子反驳："不对，那是找。"课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一

动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对"找"字的认识,比

原来的设计要好得多。

认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如"艳"字，让孩子拆字，给"艳"说词

语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下,

让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了"格外鲜艳”这个词组。这

样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推进

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过

程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，经常为了赶课时，赶进

度,每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性，大多

数学生学习语文的阅读能力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。

于永正老师说："什么是教，不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一

下‘朝哪儿猜’为瞭，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？"所以，语

文学习就是面向全体，层层推进的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他

们的回答中，发现共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

如指导小霆鼠和小松鼠朗读的这一段：

一个学生读得不是太好时，教师问：你吃过花生吗？

学生：吃过。

教师：花生好吃吗？

学生：好吃。

教师：什么味道？

学生：香喷喷的。

教师：是啊，香喷喷的化生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出化生好吃，我还以为

你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小噩鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃

花生。

学生朗读。

教师：这次老师听出来了，你这只小霆鼠可喜欢吃花生了。

这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，

小松鼠的心情朗读指导等，都是尊重孩子已有的认识，在此基础上层层指导推进。

三、让孩子更像个孩子

语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它

是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展

的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩

子的能力得到发展跨越。

和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没看见他们。

我只看到了这些刚认识的孩布门。在孩子们中间，我挥动着双手,与孩子同情共感。我要感谢

这些孩子，他们那么真情的投入。

记起了在区里上课时的两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，

小手指指点点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；第二个细节是这节课最后有一点小

插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清楚，一个孩子叫起来："猪肠"。立刻有孩子

觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子

的错，是我的.课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细节，都是孩子的本性。

孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好

与坏的差别，在教师，只有发现问题，只有有效的引导。教师的责任就在于引导，扬起正升的

气，消除不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以任此空间里自由健康地游翔。

和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。

语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现，帮

孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到

提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。

《松鼠》教学反思14

第一次参加"责任杯"教学比赛，我经过慎重考虑，选择了一篇充满童趣的课文《松鼠

的尾巴》。这篇课文是新教材第三册第五单元的一篇课文，主要写小松鼠在不同的情况下发挥

尾巴的作用，解决了问题。通过学习了解松鼠尾巴的特点和用途，激发学生观察动物、了解动

物的兴趣。课文结构虽然比较简单，但篇幅比较长,要想在一节课35分钟内既完成生字教学,

又完成阅读教学不是一件容易的事。为此，我动了很多脑筋，花了许多心血去作准备C

首先，我仔细分析教材，制定课文的教学重点、难点，寻找突破口。其次，上网杳找

有关松鼠的图片资料，参阅优秀的课堂实录，根据班级学生情况精心设计教案。然后，自行设

计制作课件。

一切准备就绪，我对上好这堂课也就胸有成竹了。果然，课上得很顺利，收到了较好

的效果。我主要抓住以下三个方面展开：

一、巧识字。

随文识字是一种很适合低年级小朋友的.认字方法，即把生字放在一篇课文中边识字边

阅读，把识字、阅读、说话等基础训练有机结合。在本课教学中，我把十个生字放在课文的语

言环境中，分散教学，抓住重点，各有侧重，不面面俱到。如教学"茸；我用长毛绒玩具和

毛围巾让学生触摸，从而理解"毛茸茸"；教学"摊”，请学生做动作；教学"遍"和"寒"，

着重组词；"踪"字强调字苜和字义；而"最""降""乖"的教学则注重分析字形。所白生字

都在一定的词语和句子中出现，有具体意义,能帮助学生更好地理解，进而促使学生更快地拿

握字形，读准字音。

二、重阅读。

在引出课题时，我先出示了“小松鼠”的图片，然