《诗词》教案示例

《诗词》教案示例

《诗词》教案示例「篇一」

教学目标：

1、了解词的相关内容和宋词的流派；了解词人柳永、苏轼、李清照和辛弃疾

的词作代表及各自的风格特征。

2、背诵这四首词，感受豪放派词与婉约派词的不同风格特征。

3、掌握《雨霖铃》情景交融的写法，能够赏析名句。

4、体会苏轼《念奴娇？赤壁怀古》中景物描写和人物形象反映出来的豪放性

特征。

5、掌握《声声慢》词中意象的特定含义和叠字连用所渗透出的感情。

6、体会辛弃疾《永遇乐？京口北固亭怀古》中用典的写作手法及其意义。

教学过程：

一、词的发展脉络

词，产生于唐，而大盛于宋，作品如云，名家辈出，派别繁昌，风格各异，被

后人尊奉为能喝“秦之骚、汉之赋、六朝之骈文、唐之诗、宋之词、元之曲”并驾

的一代文学。

词的产生

词是唐代民间新兴的一种歌诗，即唱辞。在唐代，原产于西域的“胡乐”尤其

是龟兹乐大量传入中原，与汉族原有的以清商乐为主的各种音乐家相融合，产生了

一种新的音乐一一燕乐。燕乐曲调繁多，有舞曲，也有歌曲。歌曲的歌辞就是词的

雏形，当时叫做“曲子词”。唐代的燕乐歌辞在其发展过程中，逐渐形成了一个显

著的特点，即严格按照乐曲的要求来创作歌辞，包括依乐章结构分片，依曲拍为

句，依乐声高下用字，其文字形成了一种句子长短不齐而有定格的形式。到了中唐

以后，众多文人用这种制辞方式进行创作，这种新体歌辞，就是后来通常所称的

“词”。

（宋词是在唐五代词的基础上发展而来的。最初词被称为曲子词（因为词与诗

歌不同，它一般是先有乐，然后按乐填词），作为俗乐的一种。有一个传统的说法

“词为诗余”，诗作为正统的文学形式存在，而词则是从民间的俗曲转化而来。诗

歌可以用来批评朝政、促进社会发展，在孔子那里就有“兴、观、群、怨”的说

法。而词主要用于娱乐、消遣。一般认为，词的渊源是胡夷之曲和中原里巷之曲融

合而成。唐玄宗开元天宝年间，胡夷音乐深受人们的喜爱。刘禹锡在朗洲作司马

时，当地人所唱的竹枝曲被刘禹锡改成了竹枝词。杨海明先生在《唐宋词史》中认

为江南的地域、民情风俗以及政治状况对词产生了很大影响：（1）江南多水，帮

助造就了词境的柔媚（2）斜桥红袖帮助造就了词情的香艳（？）江南小气帮助造就

了词风的软弱。）

词牌

词为曲而填，因而词的体式受曲体的影响。词的分片、句式的长短、节奏的缓

急、音调的抑扬等都依曲而定，因为曲有曲调，所以词也有词调，词调的名称就是

词牌名。其实，刚开始的时候，一方面我们可以根据词牌名看词的格调，比方说满

江红就是激昂的格调，临江仙谈的是游仙之事，渔歌子写的是打鱼之事。另一方

面，作者在填词时虽按乐谱填写，但在某些音节，可以你多填上几个字，我少填几

个字，在个别音律处还可以略变一下平仄韵律，使演唱更为悦耳动听。可是“宋代

以后，乐谱逐渐散失，再加上多数诗人本来就不懂音乐，他们填词意在作诗而不在

演唱，于是干脆不去理睬曲谱，只按前人已经填了的某调，一字字、一句句地照填

下去，’依样画葫芦'一一你叫《更漏子》，我也叫《更漏子》，你开头三字的格

式是'仄平平'，我也照填‘仄平平'。这样一来，格式反而固定了，严格了。明

清两代更有人归纳旧词，厘

沐阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》-----------选II教学内容

定词谱，使填词者有所依据。于是词便成了一种纯粹的文学样式，i种格律十

分严格的诗体。"（陈振寰《读词常识》。

沐阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》-----------选n教学内容

水平之高为其它朝代所罕有，她们和宋朝的才子们一起共同推动了词这一新兴

艺术形式在民间的广泛流传。

“别是一家”含义：词就是词，词与文、诗都不同，词有自己本身的特点、性

质或本质。结合《词论》，概括出三方面：协音律，尚典雅，重铺述。

宋词派别

1、婉约派

代表人物：柳永、晏殊、周邦彦、李清照、姜夔代表作：柳永：雨霖铃（寒蝉

凄切）、蝶恋花（伫倚危楼风细细）晏殊：浣溪沙（一曲新词酒一杯）、浣溪沙

（一向年光有限身）周邦彦：兰陵王（柳阴直）、蝶恋花（月皎惊乌栖不定）、李

清照：如梦令（常记溪亭日暮）、醉花阴（薄雾浓云愁永昼））姜夔：扬州慢（淮

左名都）

宋词不像唐诗与宋诗往往在不同的历史时期就有不同的诗歌流派，但对宋词风

格划分自古有之。明代张,蜒在《诗余图谱？凡例》后的“附识”中说：“词体大略

有二：一体婉约，一体豪放。婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”此论

一出，词分婉约、豪放即不绝于耳。然而宋代词人并没有有意识的词派，词人中有

纯粹的婉约词人却没有纯粹的豪放词人，写豪放词的人往往多有婉约之作。晚清陈

廷焯在《白雨斋词话》中细分宋词的流派，有十四体之说；近人詹安泰在《宋词风

格流派略谈》一文中提出八派之说；今人刘扬忠在《唐宋词流派史》中按照宋代不

同的历史时期作了划分。宋代发达的原因

就历史因隔考查，诗在唐人笔下已臻于至善，难乎为继了，富于床此乃精神的

诗人们便抓住词这种轻灵活泼、委婉延长的新诗体继续驰骋他们的天才。但是唐五

代基本上仍是诗的天下，词这块领域还未得到充分的开发，岁给送人留下了充分空

间任其飞跃，在这得天独厚的土壤中，送人稍加耕耘就会解除累累果实。

就美学因素考查，诗这种题材，由于形式过于整齐，尤其受到起承转合的限

制，有时难免影响他的

沐阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》------------选II教学内容

变现力。词以其特有的抑扬顿挫的音乐美、错综变化的韵律、长短参差的句法

以及所抒发的浓烈深挚的感情，成为一种深受人们喜爱的文学体裁。

就认识原因考察，词初起时，多被当作言情的诗体加以应用，且多局限于男欢

女爱的范围，文人词尤为明显。

宋词发展历程

宋词的发展共分为三个阶段。

沐阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》选II教学内容

【导入语】

宋词和唐诗一样，是我国宝贵的文化遗产。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋

代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式臻于完善，达到了空前的繁荣，使宋词成为

我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。今天就让我们走进宋词的天地，去细细品位它

们的动人之处。

【词和宋词介绍】

词，本来是配乐的歌词，所以称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，又称

长短句。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有

词牌，乂称词调。词牌，是原来乐谱也即词的格式的名称。不同的词牌，其段数、

句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所

以写词叫“填词”，即琰照词牌的格式把词填进去。词按字数的多少，可分为小令

（58字内）、中调（59—90字）和长调（91字以上），长调又叫慢词。词可以分

段，分2、3、4段的依次叫双调、三调、四调，不分段者叫单调。词有四个特点：

a句子长短不齐，又叫“长短句”；b有固定的词牌，字、句数、声韵固定，”调

有定格，句有定数，字有定声”；c结构多为两片或两阙；d押韵要么全押平韵，

并一韵到底，要么仝押仄韵，一韵到底，中途换韵不多°

词始于南朝，定形于中晚唐，盛行于宋代。宋代词的创作有一个发展变化过

程。北宋初年，词人不多，所作限于小令和中调；到柳永、苏轼，词才发展到全盛

时期。柳永被认为是婉约派的创新者；苏轼扩大了词的表现范围，开宋代豪放词的

先河。南宋初年，词人目睹中原沦陷，欲图收复而不能，词中常含愤激之情，代表

作家是辛弃疾。待到局势稍定，一部分词人乂把精力放到音律和辞藻上来，代表作

家是姜夔。

宋词分为两种风格：婉约派和豪放派。婉约派主要词人有柳永、周邦彦、李清

照、姜夔等，他们认为“词为艳科”“诗庄而词媚”，多写情愁别绪、个人遭遇，

特别讲究音律格律，风格清丽婉媚。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表，主张“以诗为

词”“无言不可入，无事不可言”，不肯损害意思以迁就音律，“故为豪放不羁之

语”，格调高昂，取材广泛。

【柳永介绍】

柳永：北宋词人，原名柳三变，字耆卿，排行老七，世称柳七，福建崇安人。

他出身于书香仕宦之家，少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌妓填词作

曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以至

不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。尝有《鹤冲天》词云：“忍把浮名，换了浅

斟低唱”宋仁宗闻而使之落榜，曰“何要浮名，且去填词”。由是自称“奉旨填词

柳三变”。最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考

取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。死之时，家无余财，群伎合金而

葬。柳永是北宋

沐阳如东中学文科类校本教程《宋词鉴赏》------------选II教学内容

雨停了，船家催行了，此时，恋人不愿离别而不得不离别。“歇”字说明了离

别在即的紧迫。所以这些景物描写突出了离别环境的凄凉冷落，渲染了离别时的悲

伤气氛，融情入景，以景衬情，造就了离别的情调和气氛。

师：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”，两人本来难舍难分，留恋不已，

偏偏又“催发”，从“留恋”这一主观感受与“催发”这一客观形势的矛盾冲突

中，使别情达到了高潮。这前面两句写离别之前，重在勾勒环境。就要分别了，作

者怎样写分别时的情况？

生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。

师：只是一个镜头，写得很简洁，称为“白描”的手法。接下来，“念”是想

到的意思，那么，念字后面的景物描写，跟前面的景物描写有什么不同呢？

生：①景象阔大，比较有气势。②感情仍是饱含愁绪的，“烟波”说明作者前

途渺茫，“暮霭沉沉”与作者心情的沉重压抑相似，楚天辽阔，含有虽空阔辽远，

却没有他容身之处的意思。③此处写的景是想象的，是虚写。说明本首词在写作手

法上虚实结合。

师：后面这两句写离别时刻，重在描写情态。由上阙分别时的时间、地点、环

境、情态来看，整体上来说，是写的什么内容呢？

生：写一对恋人难舍难分、依依惜别的场面。师：“多情自古伤离别，更那堪

冷落清秋节”，“伤离别”点明这首词的主题，“更那堪”推进一层，离愁别恨，

本已不堪，离别的时刻，偏又在冷落凄清的秋季，就使人更加忧伤。注意此句在结

构上的意义：长调的过渡最不易，既不能“全脱”，又不能“明粘”。这首词上片

的“念去去”句用的是半虚半实的写法，由此过渡到下片的虚写。既不“全脱”又

不“明粘”。下片开头“多情”句先宕开一笔，说离别使人伤心，自占而然；忽然

又转到现实中来，说在这“冷落清秋节”中离别更使人难以忍受，更深地开拓了诗

的境界，下面再说别后生活的设想就显得顺理成章了。接下来是写景，写了些什么

景物？这些景物与上阙的比较起来，有什么不同？

生：写了杨柳、风、残月。这些景物是虚写，是设想次日酒醒后的景况。

师：这一句是千古名句，同学们思考一下，为什么呢？为什么作者要写杨柳、

风、残月而不写其他的景物呢？

生：这些景物包含着中国传统的文化内涵，它们都与离别有关，都表示离别。

作者把杨柳I、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。关于

杨柳和残月，如“江上柳如烟，雁飞残月天”，关于风，如“愿为西南风，长逝入

君怀”。这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单，并渴

望再次团聚。

师：“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”设想别

后的景况，词人百无聊赖的心绪和执着缠绵的情思溢于言表。从下阙的整个内容来

看，是写想象中的别后相思。

【小结】

全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感，处处以景物衬托离情，情景交

融、虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲缠绵的离情之歌：“黯然销魂者，

惟别而已矣”。

《诗词》教案示例「篇二」

【教学目标】

有感情地朗读并熟练地背诵本诗，品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱

祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

【教学重点】

1、体会诗词的意境美、语言美。

2、背诵并默写这首诗。

【教学难点】

激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对

“送别”的理解。

【教学方法】

朗读法、点拨法

【教学过程】

一、导入

二、诗人简介及背景介绍

三、教学新课

1、听录音，明确节奏并正音，然后全班齐读。随之欣赏歌曲《渡荆门送

别》。

2、字词释义（师解），然后理解每句诗的意思（生答）。

（1）渡远：乘船远行；从：跟从，随从；平野：平坦广阔的原野；尽：消

失；大荒：广阔无际的原野；天镜：比喻明月；云生：云彩兴起；海楼：海市蜃

楼，这里形容江上云霞的‘美丽景象；仍：依旧，照旧；怜：爱。（2）在荆门之外

的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。

重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。月影倒映江中像是

飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来

送我东行的小舟。

3、叙事

《渡荆门送别》是一首五言律诗，苜联交代了什么？答：远渡的地点和此行的

目的。

4、描景

（1）a、颔联用了什么修辞手法？描绘了怎样的画面？（对偶；要求学生通过

想像，用一段话展示颔联画面的壮美。）

b、“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字用的很好，试分析揣摩

其艺术效果。

答：群山渐渐远去，消失，眼前是一望无际的平野，用一“随”字，将群山与

平野的位置逐渐变换、毒移，真切的表现出来，写得活了，给人以空间感和流动

感。长江滚滚远去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠辽阔的原野，流

入大海之外。

（2）颈联里展现了几幅图？分别是何时的图？请用自己的话描绘这两幅图所

展现的画面。

答：两幅图（水中映月圆、天边云霞图）；晚上，白天；

5、抒情

（1）“故乡水”如何理解？（师解）

诗人从小开始，百至二十五岁沅渡荆门，都一向在蜀地牛活，而长江水自蜀东

流而下，所以诗人称它为“故乡水”。

（2）此时的“送”是友人送别我或者是我送别友人，还是江水送别我？请说

出理由。（生答师总结）

答：从“渡”字打头看全篇主线一一水；

随、尽、入、流一一为写故乡水张目;

月下、云生一一低头见天镜，抬头于水天相接处见海楼；仍一一前面所写之景

皆与“故乡水”有关

所以，此时并非诗人送别友人或友人送别诗人，而是饱含深情的江水，不远万

里的从故乡一直把我送到遥远的楚地来。（3）尾联用了什么修辞手法？（生答）

答：拟人

（4）表达了诗人怎样的思想感情？（生答师总结）答：表达依恋、思念之

情。

四、总结这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、

大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞

美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

五、作业

背诵并默写《渡荆门送别》

《诗词》教案示例「篇三」

诗词五首教案示例

诗词五首教案示例

重难点分析

重点：诗歌所表达的思想感情。

难点：创作背景的介绍。

教学过程

第一课时

（-）明确目标

学习《茅屋为秋风所破歌》

1.写作背景介绍，“歌”的介绍。

2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。

（二）整体感知

这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

（三）教学过程

1.检查预习情况

（1）字词

怒号（hdo）三重（ch6ng）布衾（qin）大庇（bi）突兀（wu）

（2）作家及创作背景简介

2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。

3.学生对照注释自由朗读课文，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。

（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

4.检查自读情况：

（1）解释下列字词：

秋高（秋深）三重茅（几层茅草）洒（散落）冒（挂）忍能（这样）

俄顷

（一会儿）漠漠（灰蒙蒙的）向昏黑（渐近，将近）衾（被子）丧乱

（战乱，指安

史之乱）何由彻（彻晓，到天亮）寒士（贫寒）突兀（高耸的样子）

见（同“现”）

（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。

（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我

屋上三重茅”。把秋风队人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊下者飘

转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云溺色，秋风

漠模向昏黑.”写出了接近傍晚时的凄凉.

②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，归来倚杖自叹息。”一个“自”

字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾

多年冷似铁，长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

③抒情，如第四段“安得广厦千万间，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔

放的激情和火热的希望。

（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？

［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦

足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。

5.生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

7.集体背诵诗歌。

（四）总结、扩展

这首诗描写了诗人刍己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之

际，诗人

心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操

啊！作者的不

幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理

想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极

强的震撼力。

杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根

据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安史》《石壕吏》

《潼关史》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫

诗的现实.主义精神。

（五）布置作业

朗读并背诵诗歌。

第二课时

（-）明确目标

学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

1.写作背景介绍。

2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。

（二）整体感知

这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以

衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。

（三）教学过程

1.检查预习情况

（1）字词戍（shii）阑（Idn）

（2）作家及创作背景简介

2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。

3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）能够比较两首诗。

4.检查自读情况

（1）解释下列字词:

①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟

阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十

七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑

万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮

台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田

驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披

着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的‘北国战场。）（ID

入梦（指进入梦境，梦见。）

（2）指名赏析《十一月四H风雨大作》。

［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自

己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。

这两句述志，写诗人忠心报国的情思。

③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被

铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。

这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现

了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥

而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌

之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈

的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。

（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大匕》：

《诗词》教案示例「篇四」

《诗词五首》教案示例

《诗词五首》教案

学习目标：

认知目标:会读会写生字葵字。

情意目标:体会古诗中告诉我们的惜时的道理,激发努力学习做事的情感。

技能目标:体会诗句的感情,有感情地读诗。

教学重点：

引导学生体会诗歌表达的思想感情。

教学时间:一课时

教学过程：

一、引入

师:这节课,我们来学习古诗。（板书古诗两字）同学们,看到古诗一词，你想到了

什么？

生:可能想起学过的古诗,就让其背诵;或想起学诗的方法，引导学生补充,教师

板书;或问本节学哪首诗,板书课题一长歌行。

师:是呀,古诗语言凝练,有许多千古流传的名句,告诉我们深刻的人生哲理。

（如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗的方法吗？说

自己学诗的方法,师适时板书学诗要点）

二、学习

师:请同学们各自放声读一读。把字音读准,句子读通顺。

生:读课文。（教师关注读的不好的学生）

师:谁愿意来读一读?请其他同学认真听，评价他们读得怎样？

（指名几个学生读，大家评价）

师:诗中还出现了一个我觉得不好写,不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出

错?你怎么记住这个字的？（读通）

师:能把诗句读通了，达到了最基本的要求。要想把诗读得更好,还得理解诗的

意思。请同学们默读，或根据注释，或查字典，弄明白每句话的意思。你有哪些字句

的意思不明白？

生:说不懂的字句。

师:请你和同桌议议这些字句的意思。

师:这首诗写了什么？你感受最深的是什么？（读懂）

从这首诗中，你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小

组的同学互相讨论交流。

生:讨论交流。

师：同学们体会得真好,诗人由看到的景象,想到一去不复的时间。我们能通过

读读出这种感受吗?老师带着自己的理解读一读可以吗？

（指名有感情读诗）；悟情）

同学们，你发现了这首诗和我们学过的其它占诗的区别了吗?对,这是汉代的乐

府民歌,是可以和曲而唱的,这些乐府民歌唱出了人民的心声,千古流传。你们想听

听吗？

配乐唱。

三、总结

师:今天,我们一起学了这首诗,你知道了什么？

生:或是从中获得的道理;或是别的惜时名言诗句。

（根据情况出示今日歌和明日歌,选择你喜欢的背诵）（延伸）

师：同学们的收获不少，今天，我们一起学了这首诗，明白了道理,你想把这首诗

送给谁?为什么？

师总结:是呀,燕子去了，会有再来的时候,杨柳枯了，有再青的时候,桃花谢了，

有再开的时候,可是我们的日子,却是一去不复返的。“少年易老学难成,一寸光阴

不可轻，未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。”希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫

等闲，白了少年头呀。

望洞庭湖赠张丞相

【教学目的】

1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法,逐步培

养学生整体感悟作品的能力。

2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀,学习诗词中一些不同的表现手法,领会这

些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

3.了解与这些诗词有关的文学常识。

【教学重难点】

教学重点

1.整体把握和感悟诗词的方法。

2.语感的培养和表现手法的学习。

教学难点：

学生对作品的写作背景缺乏一定的了解,给作品的整体感悟带来某种困难。

教学过程：

一、导语设计

陶渊明的《饮酒》诗,好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园

风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰一唐

诗和宋词。这两座高峰都郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由于时

间紧,我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹,走马观花看一看李白和白居

易。同学们，同意吗？

(解说:这个导语既引起学生学习的兴趣,又交代了这一课的教学安排，同时引发

大家的思考和想像。)

二、解题

《望洞庭湖赠张承相》写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐

±o他西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居

于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”

的意思是:对人有所求而请见。

范仲淹所处的北宋时期,其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年,范仲淹任

陕西经略副使等职，抵抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳苦，今

只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗击侵

扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮,感情沉挚抑郁，一扫

花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先声。

三、研习课文

1.整体把握,理清思路

(1)将三首唐诗和•首宋词的录音听・遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》和

《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背得

既快又准确。

(解说:这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣,并在熟读的基础上背,学生一

般能较快背出。)

(2)教师范背这两首诗词(学生注意教师是否有背错的'地方)，然后与学生共背

一遍。

(解说:教师作出读背的表率,既激发大家学习的兴趣,又营造一种读背诗词的氛

围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生.听得更认真。)

(3)补充注释。

涵虚:指水映天空。

济:渡过。

端居：闲居不仕。

耻:有愧于。

坐观:旁观。

徒有:空有、白白地有。

(4)让学生再结合这两首词的有关注释进行诵读、理解,形成自己的认识。

(5)打出I)、E,让学生的理解与认识跟

《诗词五首》教案展示的画面相对照,看看在理解上有何不同,有什么新的认

识。

2.课文研讨

(1)孟诗的三、四两句是写什么？

明确:这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一

个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力

量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

(2)如何理解最后四句的诗意？

明确:坡后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的湖

水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻:我自己还是在野之身,要被录用进

入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的身份，

推说自己闲居不仕是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的感受：

旁观别人垂钓,空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是:我也很希望做一个垂钓者,

希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官而没有门

径。

(3)如何评价这首诗的艺术特色？

明确:干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首干

谒诗却写得得体,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔浩大

之后，巧妙化用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这一古语，翻出

新意，实属难得。

【板书设计】

望洞庭湖赠张丞相

孟浩然

渔家傲

课前要求收集有关边塞诗词,课上交流［越多越好］

一、回顾有关范仲淹的作品及生平简介：

1、背诵《岳阳楼汜》体会作者的政治理想与抱负：

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”

2、简介:范仲淹:字希文，苏州吴县人［江苏省］北宋着名的政治家，文学家。在

诗词方面都有名篇传诵于世。曾守卫西北边疆多年,政治上主张革新,他的词风格明

健，对苏轼、辛弃疾豪放诗派的形成有很大影响。着有《范文正公集》

二、导入:

在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报

国的雄心壮志。请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情

的诗句。［分组比赛交流］

1、李贺：《雁门太守行》：“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”

2、王维：《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆”

3、李白：《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”

4、王昌龄：《从军行》

“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

5、陆游：《十一月四口风雨大作》“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

三、学习《渔家傲》：

背景简介:北宋仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际

上危机四伏。宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战

辄败。1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城，1040年,朝廷委

派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州［延安］，抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战

线,力完狂澜的重任。他到任后，改革军制，团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西

夏，他在任四年，西夏不但不敢侵犯，而且称他为“胸中自有数万甲兵”。这首诗就

作于此时。

1、自读欣赏，体会词中韵味,及词人的思想感情。

2、小组赏析讨论，理解词中意境：

3、讨论:词的上阕下阕各写什么？

4、创造性的赏析上阕：［可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边

关图扩写出来］

赏析:词的上阕,展现的是一幅边塞风光图：［写景］

［引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充］

塞卜秋来风景异：［诗人的家乡在江南水乡，具感受定有不同］

首句“塞下”点明环境，“秋来”点明时令，秋天到了，北方边塞的风光与江南

风光迥然不同，别具特色：［突出“异"：总写］

并从三处来体现：［分写］

衡阳雁去无留意：［特写］

①大雁南飞:边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之

意。［极言边地荒凉，连鸟也不愿久留，反衬出边地的荒凉，将士们条件艰苦。］［视

觉上悲凉］“塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海阑千百丈冰，愁云惨淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”

四面边声连角起：［单调孤苦的生活］

②边声四起:塞上四周响起了特有的边声：西风呼啸，驼马嘶明，兵士吟唱，草木

萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。

［听觉上的震撼］“角声满天秋色里”

千嶂里,长烟落日孤城闭：［想象陕北黄土高原的地势，体会战士的感受］

③孤城落日：在斜阳西沉，烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描

绘出一幅雄浑壮阔的画面。［大漠孤烟直,长河落日圆］

但是“孤城闭”三字顿然情势突变，显示出一座孤城伶仃而立，城门紧闭的景

象。“闭”字写出戒备森严，透出紧张气氛,可见战事紧张，战士们在傍晚就提高警

惕，守卫孤城,防止来犯。［又一次写出战士身处荒凉边塞，但责任重大,不容懈怠,那

壮阔的景象恐怕无心欣赏」

从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境，同时感受

边塞将士的慷慨悲壮的情怀。

赏析:下阕抒写征人思乡之情：［抒情］

浊酒一杯家万里：［“杯”与“家万里”形成对比］

此句为诗人自抒情怀的句子，他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之

思，然而浊酒一杯，又怎能消去浓重的万里之愁。远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?

难以知道。也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是，回去一趟，何等的不易呀！［由

生活细节进入人的内心刻画］

燕然未勒归无计：

边疆未清,燕然未勒［功业未就］还家之计无从谈起。［运用典故:东汉大将窦宪

在燕然刻石记功而还。诗人运用典故，表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋

当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易？主观愿望与客观现实的矛

盾，使他充满苦闷与悲愤。

羌管悠悠霜满地：［羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关］

在浓霜满地的夜晚，［由白天--黄昏一一夜晚］，一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀

婉悲越，使人倍感凄凉。

人不寐，将军白发征夫泪：

在这样的夜晚，钩起戍边将士的思乡之愁，白发苍苍的将军，远离家乡的士卒泪

水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。

苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守

边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪。

整首词不失为一篇水御外辱,报国立功的爱国诗篇

《诗词》教案示例「篇五」

一、导入新课

我国的古典诗词源远流长，浩若繁星，在这笔丰厚的遗产中，反映战争的作品

也占有重要地位。从古至今，战争一直都是人们关注的主题，战争总是会给人们带

来灾难和痛苦。今天我们一起来学习这首《十五从军征》，了解战争给人们带来的

苦难，学会珍惜和平的生活。

二、教学新课

目标导学一：《十五从军征》

1.诗歌选取了哪些意象？有何特点？

明确：意象一一松田、丛冢、跳兔、飞雉、庭院、旅谷、水井、旅葵。

景物特点：荒凉寂静，无人的踪迹。

2.说说下面这句诗的表达效果。

舂谷持作饭，采葵待作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁。

明确：这句诗暗指主人公家破人亡、孤苦伶仃的状况，主人公此时内心感到极

度的孤独悲伤。这一句也将哀景推向极致，蓄足了抒情的势，使得最后一句“泪落

沾我衣”感人至深。

3.此诗围绕老兵的返乡经历及其情感变化来谋篇结构，反复朗读诗歌，说说

其返乡经历及其情感变叱是怎样的？

明确：其返乡经历是：始得归一归途中一返回家中一“出门东向看“；情感变

化为：急想回家，充满与亲人团聚的希望（归途中）一希望落空一彻底失望（家中

无人）一悲哀流泪，心茫然（“出门东向看”）。

4.诗歌的主题是什么？

明确：这是一首揭露封建社会兵役制度不合理的乐府民歌，诗中描绘了一位少

年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景，表现出封建兵役制度给劳动人

民带来的苦难。

目标导学二：《白雪歌送武判官归京》

1.从题目中你能得到哪些信息？

明确：这是一首咏雪诗，这也是一首送别诗，描写的是送友人归京的场景。

2.这首诗前后侧重描写的内容有何不同？两者是如何完成过渡的？

明确：前面重在咏雪，后八句主要是写送别。用“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡

万里凝”一句完成了过渡。

3.诗中是从哪两个方面揭示了当时的天气寒冷?

明确：从正面和侧面来写当时天气寒冷的。正面：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不

暖锦衾薄。”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。”侧面：“将军角弓不得控，

都护铁衣冷难着。”

4.“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”中的“折”“即”换掉好不好？为

什么？

明确：不好。“折”字写出了北风之猛，有了这样猛烈的风，漫天飘落的雪才

能“飞”。“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得大，下得早。这两句极写

边塞的风猛雪早。

5.你认为“忽如•夜春风来，下树万树梨花开”•句为什么能够流传T・古？

明确：以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有的奇

异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。

6.“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难

着”几句描写有何作用？

明确：写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同

时为送行场面渲染了悲凉气氛。

7.请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画

面，并谈谈这句细节描写的作用。

明确：傍晚时分，球门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺

猛，红旗却一动也不动。这一生动而反常的细节再次传神地写出天气奇寒；旗帜在

寒风中毫不动摇、威武不屈的形象是将士的象征。这两句一动一静，一白一红，相

互映衬，画面生动，色彩鲜明。

8.诗的最后一句“山回路转不见君，雪上空留马行处”体现了中国绘画中的

“留白”这一艺术手法，说说这句表达了作者怎样的思想感情。

明确：运用留白手法，写得含蓄，引发读者无尽的思考；表达了诗人对朋友的

依依不舍及朋友离去后的无限惆怅之情，字字传神，含蓄隽永。

三、板书设计

十五从军征

总写：十五从军八十得归

远望：松柏冢累累

近看：野兔野鸡旅谷旅葵

泪沾衣裳兵役残酷

战乱频繁

灾难深重

白雪歌送武判官归京

咏雪一一奇异瑰丽比喻、细节描写

送别一一依依离情夸张、谊染、留白

第2课时《南乡子登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊潼关怀古》

一、导入新课

我们刚刚在本册书第三单元中赏析过宋词中豪放一派辛弃疾的词风，今天我们

再来欣赏一首他的词，来看看出自同一作者之手的词到底有何相似与不同。

二、教学新课

目标导学一：《南乡子登京口北固亭有怀》

1.作者为什么发出了“何处望神州”的感叹？

明确：这首词是作者到镇江去做知府时所作，镇江，在历史上曾是英雄用武和

建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。当他登临京口（即镇江）北固

亭时，想到大好中原已沦陷金人之手，心中不禁悲愤不已，触景生情，故而发问。

2.“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。”句中“悠悠”一语双关，

有哪两层含义？这一句是自问自答，这一问一答表达了作者什么样的情感？

明确：“悠悠”既由时间之漫长久远，又指词人思绪之无穷。“不尽长江滚滚

流”，借用杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以此透露作

者情感：无奈，伤感，却郁。

3.赏析“年少万兜签，坐断东南战未休”。

明确：一是突出孙权的年少有为，“年少”而敢于与雄才大略、兵多将广的强

敌曹操较量，这需要非凡的胆识和气魄。二是突出了孙权的盖世武功，他不断征

战，不断壮大。而“坐断东南”，形势与南宋政权相似。显然，稼轩热情歌颂孙权

的不畏强敌，坚决抵抗，并战向胜之，止是反衬当朝文武之辈的庸碌无能、怯懦句

安。

4.赏析“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”。

明确：词人把孙权作为三国时代叱咤风云的英雄来颂扬，其所以如此用笔，实

借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤也！“生子当如孙仲

谋”这句话，本是曹操的语言，而由辛弃疾口中说出，代表了南宋人民要求奋发图

强的时代呼声。

5.再读全词，概括本词的主旨。

明确：作者通过对古代英雄人物的歌颂，讽刺南宋统治者在金兵的侵略面前不

敢抵抗、昏庸无能。全词饱含着作者爱国、卫国的强烈感情。

《诗词》教案示例「篇六」

一、教学目标

（-）知识技能目标：

1、让学生积累一些名家名作及相关知识要点。

2、让学生明确针而诗词的一些考点：艺术形象、语言、思想感情、表达技

巧。

3、培养学生的语言表达能力、理解分析的能力、鉴赏能力。

（―）过程与方法目标：

1、让学生掌握诗词鉴赏的方法。

2、在实践中运用诗词鉴赏的方法.

（三）情感、态度与价值观目标：

培养学生的审美情趣和对古代诗词的喜爱之情。

二、教学重点:

让学生掌握诗词鉴赏的方法及运用。

三、教学难点：

学生对诗词鉴赏方法的运用。

四、教具准备：多媒体。

五、教学课时：一课时。

六、教学过程：

(-)导入

中国是一个诗的国度，诗的历史源远流长，名篇佳句更是不胜枚举，如当你遇

到困难时会想到李白的《行路难》国“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让你

乐观地去面对它，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中发出的呼吁“安得广厦千万间，

大庇天下寒士俱欢颜”让我了解了他的忧国忧民思想，李清照写自己的愁思时也写

出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐双溪昨解舟，我不动许多愁”。这些脍炙

人口的名句，在诵读时既可以让我们了解到诗人的思想和生活态度，也可以提高自

己的审美情趣，更可以得到启发。所以对诗词的鉴赏非常重要，而对这一知识点的

考查也明显地体现在中考试题中，纵观近几年我们内江市的中考试题都有这一板块

的考查，因此今天我们来进得古诗词阅读的鉴赏。

(二)总结考点

1、感知诗词中的艺术形象，即诗词中的意象。

2、对诗句的理解，体会其表达的言外之意。

3、体会诗词的思想感情。

4、明确艺术手法及表达技巧。

（三）总结鉴赏步骤

我们明确了这些考点之后，那在鉴赏时应该要有一定的鉴赏步骤。

读诗一理解一读问一分析一作答。

（四）结合中考题例讲解解答方法和技巧。

现在我就结合下面的例题来讲解一下我们在遇到这些考点的时候应该怎样来解

答，请看下面这道题。

例题：阅读下面诗文，回答问题:

酬乐天扬州初逢席上见赠

刘禹锡

巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。

怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。

沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。

今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。

（1）第一联作者通过和这些富有感情色彩的字句的渲染，表达出自

己之情。

(2)颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”历来为人所称赞，试分析其

中蕴含的哲理。

《诗词》教案示例「篇七」

教学目的

1、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐

步培养学生整体感悟作品的能力。

2、了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领

会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。

3、了解与这些诗词有关的文学常识。

教学重难点

教学重点

1、整体把握和感悟诗词的方法。

2、语感的培养和表现手法的学习。

教学难点：

学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来某种困难。

教学过程：

一、导语设计

陶渊明的《饮酒》诗，好比我们这个旅游团观赏了陶渊明经营管理的一处田园

风光，领略了它特有的风味。今天我们继续旅行来到我国文学史上的两座高峰一一

唐诗和宋词。这两座高峰郁郁葱葱，蔚然深秀，美丽的景色令游赏者目不暇接。由

于时间紧，我们在这两处景观中，重点欣赏孟浩然和范仲淹，走马观花看一看李白

和白居易。同学们，同意吗？

（解说：这个导语既引起学生学习的兴趣，又交代了这一课的教学安排，同时

引发大家的思考和想像。）

二、解题

《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733）,当时孟浩然仍是一

名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠

给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。

“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

范仲淹所处的北宋时期，其主要边患是辽和西夏。1040年到1043年，范仲淹

任陕西经略副使等职，犬抗西夏侵扰。其间他作了《渔家傲》词数首，写边镇劳

苦，今只存这一首。词中着力渲染了边塞的悲壮气氛，抒写了思念家乡的情绪和抗

击侵扰、巩固边防的意志。此词首开边塞词之作，其格调苍凉悲壮，感情沉挚抑

郁，一扫花间词派柔靡无骨、嘲风弄月的词风，成为后来苏轼、辛弃疾豪放派的先

严--Er。

三、研习课文

1、整体把握，理清思路

（1）将三首唐诗和一首宋词的录音听一遍，之后再将《望洞庭湖赠张丞相》

和《渔家傲》的录音各听一遍。然后给6分钟时间让学生读背这两首诗词，看谁背

得既快又准确。

（解说：这样做的目的是激发学生快速读背的兴趣，并在熟读的基础上背，学

生一般能较快背出。）

（2）教师范背这两首诗词（学生注意教师是否有背错的地方），然后与学生

共背一遍。

（解说：教师作出读背的表率，既激发大家学习的兴趣，乂营造一种读背诗词

的氛围，师生共学，融为一体。让学生注意教师是否背错，是为了使学生听得更认

真。）

（3）补充注释。

涵虚：指水映天空。

济：渡过。

端居：闲居不仕。

耻：有愧于。

坐观：旁观。

徒有：空有、白白地有。

（4）让学生再结合这两苜词的有关注释进行诵读、理解，形成自己的认识。

（5）打出D、E,让学生的理解与认识跟

《诗词五首》教案展示的画面相对照，看看在理解上有何不同，有什么新的认

识。

2、课文研讨

(1)孟诗的三、四两句是写什么？

明确：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“玄梦泽”是古代的

一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动

荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。

(2)如何理解最后四句的诗意？

明确：最后四句由前面的写景转入抒情。“欲济无舟楫”，是作者面对广袤的

湖水而触发之想。其实这是对自己现状的一个比喻：我自己还是在野之身，要被录

用进入士大夫之列却没人接引，这正如要渡过湖去却无舟船一样。为了不失自己的

身份，推说自己闲居不什是有愧于当今的圣明天子的。最后两句揭出了自己目前的

感受：旁观别人垂钓，空有一番期望得到鱼的心情。言下之意是：我也很希望做一

个垂钓者，希望张九龄能给我解决渔具，以实现获鱼的心愿。最后两句隐喻想做官

而没有门径。

(3)如何评价这首诗的艺术特色？

明确：干谒诗是不大容易写好的，它往往会写得低三下四，露出寒气相。这首

干谒诗却写得得体，有分寸，不失身份，委婉含蓄又表达充分。在写洞庭湖的广阔

浩大之后，巧妙化用《淮南子说林训》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”这一•古

语，翻出新意，实属难得。

《诗词》教案示例「篇八」

诗词五首教案示例2

诗词五首教案示例2

教学目标

（一）知识教学点

1.掌握文学常识及文言词语的含义。

2.把握诗歌的意境，理解诗歌抒发的感情。

（二）能力训练点

1.培养学生对诗歌的分析、鉴赏能力。

（三）德育渗透点

激发学生热爱生活，热爱自然，乐观向上的精神面貌。

（四）美育渗透点

引导学生理解记忆佳作名句，体会诗词中所体现的自然美、情感美、意境美。

二.学法引导

1.放录音，学朗读，要熟读成诵。

2.疏通文意，要求整体感悟，不求逐字逐句讲析。精妙之处要仔细玩味。

3.进入诗词的意境，发挥想像，进行再创作，可以画画，可以扩展成故事或

文章进行口述。

4.诗讲知人论世。在教学的过程中，教师要引导学生了解诗词作者的情况以

及