《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计优秀

《孙权劝学》教学设计优秀1

教学设想：

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就

学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”

的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注

释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，

为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题,

积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确

的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，

形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨

为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁

移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观"的理论。

教学目的

1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的

不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生

学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

重点难点

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具

多媒体

教学方法

1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点

拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，

再现人物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的

看法。

教时安排

1课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪

花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、

刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的

话：“生子当如孙仲谋“，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹

操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解

他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注

释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从

三国到五代1362年的历史°

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学一一就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁

肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学一一就学

鲁肃大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃

赞学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品味语言

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权

说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的陛解，主要说说应该运用什

么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝

目的，谈完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学,

效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更

准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的,关系：

蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2、当堂交流评点。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，

告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是

全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健

康快乐的成长。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学，学习很好，成绩也很优异，但她不爱劳动，你

准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的

规劝技巧，写一段文字。（300字以上）一、课前三分钟（学生

讲三国中的小故事）

二、创设情景，导入新课。

三、正课

检查预习

1、文学常识。

2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，

归纳出本课应掌握的字词

3、课文注释补充。以打擂台的形式，小组间互相挑战文中

的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。

4、再次朗读课文，熟读、读出味道。在理解文章的基础上，

读出人物的心情，语气。

（1）”不可不学！"（用双重否定的形式，语气坚决，不容推

辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。）

（2）”孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪”表示反问语气，译

为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备

的意味。）

（3）”卿言多务，孰若孤？”（反问句，语重心长，言辞恳切。

鼓励吕蒙求学。）

5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语

来写？

讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。

（1）”卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶

不解的语气。）

（2）"大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语

气。）

6、解释"吴下阿蒙”并造句。解释"刮目相待"并造句。

板书

不可不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学一一就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊一一结友《孙权劝学》教学设计优秀2

教学目的

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨。

重点、难点

重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。

（3）理解文宣的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间：一课时

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓

著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙

权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己

一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？

让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2.《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载

了从战国到五代共一千三百六十二年的'史事。司马光编纂此书的

目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的

议论来表现的。）

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5.概括情节：劝学〜就学一议论〜结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写劝学、议论，尤以议论为甚；就学、结友测一笔

带过。

②正面写劝学经过，通过议论之后用鲁肃的惊叹，从侧面写

吕蒙学业的长进。③

情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①不可不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕

蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②孤岂欲卿治经为博士邪？表达了怎样的心态？

邪表示反问语气，译为吗联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不

听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。这样说

有何作用？

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又

有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，

那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时

的语气语调。

思考讨论：

①卿今者才略，非复吴下阿蒙！一句可见鲁肃当时怎样的神

情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又

值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因学而使才略有了

令人难以置信的长进。

②大兄何见事之晚乎！这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，乎表感叹语气，

相当于啊。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区

别吗？清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；

蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞〜就（恳切、关心）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）《孙权劝学》教学设计优秀3

教学目标：

［知识和能力］继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积

累文言文词汇。

［过程和方法］培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学

习能力。

［情感态度和价值观］启发学生学习古人的学习精神，通过不

断地努力学习来完善和充实自己。

教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学课时：

二课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三

国，这样一个特殊的历史时期，涌现？一大批叱咤风云的英雄人

物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又

曾说过，“生子当如孙仲谋“。孙权究竟有何德何能，竟能得到

对手曹操的‘称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的

一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十

五课《孙权劝学》。（板书课题）

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈

一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品

三、一读读通课文

1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。

四、二读——读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、出示重点词句，指名翻译。

5、全班齐读。

第二课时

五、三读一一读出语气和感情

1、孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、

全班读）

2、鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、

指名读、全班读）

3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕

蒙、鲁肃具有什么样的特点？

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁

肃的对话，再现当时情境。

5、全班齐读。

六、延伸拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁

肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，教师点评。七、结束

语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才

能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读

书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，

扬帆远航！

板书设计：孙权劝学

孙权f劝f吕蒙一赞一鲁肃

（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

关爱部下虚心接受意见爱才

好学勤学、刻苦敬才

善劝《孙权劝学》教学设计优秀4

【教学目标】

（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的

启示。

（2）通过学生自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传

神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效

果。

（3）理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都

意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习

惯。

（4）对比阅读，比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，逐

步提高阅读能力。

【教学重点】

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）理解文童的内容和主旨。

【教学难点】

1、演读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有

的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学设想】

1、以“朗读一一译读一一思读一一演读”逐步理解课文，体

会人物的心理和感情。通过多种形式的朗读，如教师范读、学生

练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对

话，培养学生的创新能力和表现能力。

2、比较阅读。延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，

深化对课文内容的理解。

3、“参与教学，合作学习”课堂教学模式。把全班同学分成

四组，分别为文学常识专家组、字词专家组，质疑专家组、名言

专家组，分别收集有关本文相关资料，进行交流。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，

他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好

跟他讲讲道理，可又不知该怎么说I,大家看看我应对他说些什么

呢？（学生回答后），教师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种

情况，大家想不想知道他是怎么做的？

二、展示与交流。

1、文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文

学知识。

2、教师展示自己收集到的与本文有关的文学知识。（幻灯片

演示）

三、感知与理解

1、朗读课文，准确认读。

（1）教师范读。要求：听清字音，明确句读。

（2）学生练读。要求：熟悉字音，练习断句。

（3）学生朗读。要求：读准字音，读好句读。

（4）分角色朗读。要求：读准字音，读出感情。

2、译读课文，整体把握文意。

（1）字词专家组讲解重点词语、句子并板书。然后学生结

成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

（2）竞赛：让学生快乐学习、享受学习。

规则：全班按座位分为六大组，奖励获胜组。

形式：文言知识大会战。多媒体显示题目，由各组指定对方

的同学来回答。答对得10分，答错扣10分。

1、解释加点的词语

卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士

卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎

但当涉猎，见往事耳士别三日，即更刮目相待

蒙辞以军务及鲁肃过寻阳

蒙乃始就学见往事耳

2、辨析古今异义

（1）孤岂欲卿治经为博士邪（孤、治、博士）

（2）但当涉猎，见往事耳（但、见、往事）

（3）及鲁肃过寻阳（过）

3、辨析一词多义

当就

卿今当涂掌事蒙乃始就学

但当涉猎指物作诗立就

4、翻译下列句子

a、蒙辞以军中多务

b、孤岂欲卿治经为博士邪？

c、但当涉猎，见往事耳。

d、卿今者才略，非复吴下阿蒙

e、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

f、卿言多务，孰若孤？

3、思读课文，理解内容。请质疑专家组同学提出问题，全班

讨论解决。

学生自由发言。

教师准备好以下问题：

1）提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：”孤常读书，自以为大有所益。”

2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语

来写？

讨论并归纳：”卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见

所语来写。

3）提问：为什么”士别三日，即更刮目相待。”

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不

能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

4、演读课文。

1）揣摩说话者的语气，体会人物的心理。

a、”卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）

b、”邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙

研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

c、”卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理

由。要重读强调。）

d、"卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不

解的语气。）

e、”大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

2）学生演出课本剧，同学们共同评议。

四、反思与探究：

1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙

权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知

道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？

可不可以跟大家说说？

2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有

哪些说法值得借鉴?

名言专家组展示讲解自己收集到的名人读书故事和名言。

学生自由发言讨论。

教师总结：总之：知识能够改变人，知识能够塑造人。

五、拓展与延伸：

1、有两则成语出自本文，你能找出来，并造句吗？

2、《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异司？

明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一

反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，学有所

成；仲永是少年不学，一事无成。

从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加