《天上的街市》教学设计

《天上的街市》教学设计

《天上的街市》教学设计1

【教学内容】

现代诗、郭沫若《天上的街市》。

【教学目标】

1、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

3、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

【教学重点】

1、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

【教学难点】

1、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

2、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

【教学准备】

1、教师：多媒体课件。

2、学生：搜集自己喜欢的诗歌。

3、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。

【教学过程】

一、激趣导入，了解诗人

1、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？

艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。

2、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？

3、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的

联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题一《天上的街市》。

（出示课题，作者。）

二、整体感知，了解诗意

1、学生自提初步朗读诗歌的要求：

准确、通顺，了解诗意，体会情感。

2、按要求自读诗歌。

3、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。

4、交流初步朗读的收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。

三、借助背景，体会情感

1、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的情感。

2、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。

《天上的街市》写作背景：1921年和1922年这两年中，郭沫若三次回国。这

时「五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗

现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上

的街市》，后来收入诗集《星空》中。

"冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血r

四、细读，学习赏析诗歌

1、提出赏析要求：

赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。

可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，

表达自己的体会。

2、学生自我赏析。

3、小组交流感受。

4、全班交流：

重点交流第一小节：

⑴引导体会语言的凝练、炼字一

"明"，街灯亮后不再有明显变化。

"闪"，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的.特点写了出来。

"点"，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。

"现:星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。

"为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。""吟安一个字，撕断数茎须"、"诗赋以一字见

工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。

⑵引导想象画面：

夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美

丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

（3）引导体会音乐美：

借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。

（4）引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。

介绍两种符号"/"、"。

5、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。

6、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。

7、再次全班交流。

五、有感情地朗读全诗

六、布置作业

1、必作：继续练习有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面

的收获讲给爸爸妈妈听。

2、选作：

⑴我能体会一赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：

鸟宿池边树，僧敲月下门。一贾岛

春风又绿江南岸，明月何时照我还？一王安石

绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。一宋祁

沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。一张先

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。一苏轼

采菊东篱下，悠然见南山。一陶潜

⑵我能朗诵一赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：

《黄海中的哀歌》郭沫若：

"浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，

早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟r

⑶我能想象一再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：

"空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流」—《山居秋暝》王维。

我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）

天上的街市

郭沫若

人间街灯一联想街灯明星辉映图

天上美丽街市图

天上想象牛郎织女往来图

牛郎织女乐游图

美好自由幸福

【板书设计】

诗歌欣赏

音乐美凝练生动的语言

声情并茂地朗读

绘画美由此及彼的联想

大胆奇特的想象

情感美幻妙多彩的意境

丰富美好的情感

《天上的街市》教学设计2

一、教学目标：

1、通过反复朗读律握朗读的基本方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，

从而把握这首诗的思想感情。

2、通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。

3、鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。

二、教学重点难点：

重点反复朗读诗歌，品味诗句,把握诗歌所传达的思想感情，进而培养学生的想象能

力。

难点：培养自然的联想和丰富的想象能力。

三、教学方法：

朗读体味、合作探究、拓展运用

四、教具学具准备：

录音机、配乐朗读磁带、小黑板

五、教学过程：

（-）课题导入：

晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思。请同学们你想

到了什么？（学生自由回答后）大家知道吗？郭沫若先生这位伟大的诗人，他看到这静谧的夜

空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心

中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一

起去游历那美丽的"天上的街市二

请学生介绍诗人郭沫若。

作者简介：郭沫若（1892—1978）,原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、

诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代君乍《女神》是中国现代史上具有突出

成褊口巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位C

（二）初步感知诗歌的画面和内容

1、配乐朗读诗歌

2、生字

缥（piao）缈（miao）

3、生词

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。

珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。

4、学生自由读诗

读后思考：同学们读完诗，知道诗里有哪些画面？诗人都有哪些奇思妙想？

(1)学生回答并朗读相关诗句。

(2)明确：街市——缥缈的、美丽的、陈列着珍奇

牛郎织女——骑着牛儿、闲游、提着灯笼

5、诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？

(1)点拨联想与想象的.区别。(小黑板出示：

联想：由实际存在的事物想到与它相似相关的其他事物的心理过程。

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

学生说运用联想或想象的例子，教师适时引导如："床前明月光，疑是地上霜"观蚊如

鹤；夏蚊成雷，拟作全鹤舞空。)

(2)思考：本诗什么地方用了联想？什么地方月了想象？

(3)朗读第1小节中自然的联想。

(4)朗读2、3、4小节中丰富的想象。

适当指导肯定语气的朗读情感。

《天上的街市》教学设计3

教材分析

《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说，诗人通过丰富的联想和想象，描绘了美

妙的天街景象，抒发了对美好生活的向往，对理想世界的追求。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典

诗歌的韵味和意趣。

教学目标

【知识与能力】

1.了解现代诗的写法和风格，学习赏析现代诗歌的方法。

2.理解并学习诗歌中运用的想象和联想的手法。

【过程与方法】

1.通过反复的朗读，品味诗歌的韵味。

2.通过对诗歌内容的赏析，掌握写作手法。

【情感态度与价值观】

感悟诗人对理想生活的向往与追求。

教学重难点

1.重点:①有感情地朗读课文，体会诗歌语言的音韵美。②理解诗中联想和想象的作用。

2.难点运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

教学过程

一、导入新课

同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？〔指名学生概述这个故事〕刚才这位同学说得很

好彳皮此深深相爰着的牛郎织女被天河隔开，只有每年的农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这

是多么痛苦啊!同学们一定希望牛郎织女能在天河中自由地来往吧!我国著名诗人郭沫若早在

1921年就凭借自己丰富的铁想和想象，把这种美好愿望写进了自己的诗篇中，本节课我们就一

起来学习他的这篇《天上的街市》。

二、自主学习成果展示

1.作者简介和写作背景。

郭沫若（1892—1978）,原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、古

文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921至1923年期间，五四运动高潮已

过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那"冷酷如铁""黑暗如漆""腥秽如

血”的黑暗现实淳B沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤。但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地

探索和追求，并于1921年10月24日写下了《天上的街市》一诗。

2.检测生字词。

缥缈（piaom亩o）形容隐隐约约，若有若无。

定然:必定。

陈列:把物品摆出来供人看。

闲游随意游逛。

三、写作知识

联想是由一个事物的形象或本质联系到另一与之相似或相同的物质，两者间有一定联

系。而想象是指“无中生有”的思维，可以和上文事物无关联，但其目的主要是为了营造氛围或

烘托主题。判定是“联想"还是“想象”的主要方法，可以看这事物是否会出现在现实世界。

如果不会，那肯定是想象;如果会，且两者有联系，则为联想。

四、开始新课

（一）：初读课文，整体感知

1.听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

明确:下面诗句中的7"表示停顿,加点的字表示重读。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有美丽的/街市。

街市上/陈列的/一峨品

定然是世上/没有的胫奇。

你看，阳B浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在天街/闲游。

不信,/请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

提示:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜

强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

（1）天上的街市描写了哪些景物，这些景物有什么特点？

明确:街灯（明）；明星（闪）；街市（美丽）;物品（珍奇）;天河（浅浅）;流星（像灯笼）。

（2）诗人想象的"天上的街市”到底是一个怎样的世界?请用一两个词语概括一下。

明确:美丽富饶、自由美满。

(3)诗人为什么想象这样一个"天上的街市"？为什么改编牛郎织女的传说？

明确:①当时的中国社会极为黑暗，人民苦难深重，诗人希望人民都过上自由幸福的生活,

他渴望出现一个理想的社会。②牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活

的反映。对牛郎织女传说的改写，反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈

不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声，同时体现了诗人改造现实生活的愿望。

(二):再读课文，合作探究

1.【内容理解】

(1)作者写的"天上的街市"美在哪儿？

明确:景美、物美、生活美。

景美:我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。

物美:街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

生活美:那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

(2)作者为什么能写出这么美的"天上的街市”？

B月确:运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯，再由

天上的街灯联想到天上的街市,想象到天上必定有美丽繁华的街市和在街市上闲游的人于是又

联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在天街上自由地行走。

2.【写作技巧】

这首诗的语言很妙，请同学们用"这首诗的.语言好在”这一句式进行赏析,

明确：(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚"星""灯二

(2)这首诗的语言好在用词准确。例如"珍奇""浅浅的"；又如用"朵”作流星的量词,

而不用"颗"，写出了流星像化儿一样美,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如"我想""你看"。

(4)这首诗的语言好在语气坚定。如反复出现的"定然"和"定能够”，用这种坚定的语

气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。面对黑暗如铁的现实不妥协、不绝望，并为那样

美好的生活努力不已，奋斗不止,相信刃瞭的美好生活一定会到来。

(5)这首诗的语言好在运用了比喻的修辞手法，形象生动。如"远远的街灯明了,好像闪

着无数的明星”。

五、课堂小结

诗人运用联想和想象用优美而又亲切的语言为我们构建出一个美丽的"天上的街市“，

描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景，字里行间充满了诗人对自由幸福生活的向往和追求，从而

含蓄地表达了改造现实的愿望。

六、布置作业

充分发挥你的联想和想象，将这首诗改写成一篇小短文。

【板书设计】

天上的街市

街灯一明星天上的

(联想)(想象)美好

自由

幸福

教学反思

这节课重点在朗读，让学生在朗读中丰富语言的积累，培养语感，加深体验与领悟。通过

联想、想象的训练提升学生的发散性思维能力,激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际,

表达自己独特的感受和理解对作品表达的思想感情作出自己的评价。

《天上的街市》教学设计4

教学目标：

1、整体感知课文内容。

2、通过发挥想象，深入感悟诗歌的图画美。

3、了解想象和联想的区别。

一、诗歌情境导入：

师：同学们学过唐代杜牧的《七夕》，能背吗？

生（整齐背诵）：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女

星。

二、整体感知内容：

师：深邃美丽的星空，让我们浮想联翩。90年前，年轻的诗人郭沫若面对星空想到了

什么呢？下面我带领大家一起神游"天上的街市"，（听范读）请大家思考：

1、在天上的街市，你看到了什么？

2、你认为天上的街市是一个怎样的世界？在文中找一个词语概括一下。

生1:我看到了街市、陈列的物品和牛郎织女。可以用"美丽"概括。

师：天上的街市美在哪里呢？

生2:点着无数的街灯；有许多世间没有的珍奇，

师：这是美景，还有呢？

生3:牛郎织女在天街闲游。

师：你们能用自己的话描绘一下他们在天街闲游的场景吗？

生4:他们在边走边闲聊。

师：合理想象了他们的动作。

生5:他们的脸上布满了甜蜜的微笑。

师：他们的神态也进行合理想象。

三、合理想象，感悟画面美。

师：其实每一句诗都是一幅美的图画，接下来请同学们任选一节，放飞想象的翅膀，

大胆的想象天街的景物、人物的活动，包括他们的神态、动作、心理等等，拿起笔抒写美丽的

画卷，神游一番天街，感受诗歌的图画美。

（同学们兴趣盎然，纷纷动笔抒写。4分钟后，全班基本写好。）

师：下面请大家展示自己的想象，展示时请其他同学美美的闭上眼睛，随着展示的内

容,展开遐思，做一番身I临其境的神游。

生5:天空云雾缭绕，仙气飘飘；用玉石铺成的街道平坦整洁，两侧商铺林立，顾客

如潮，吆喝声此起彼伏，不绝于耳；店铺里各种奇珍异宝，琳琅满目，晶莹剔透；那边还有一

个白色的身影很眼熟啊，啊，原来是太上老君拿着大葫芦，正在推销他的仙丹呢！

师：多么繁华的街道，多么美丽的天堂！遇上太上老君一定要多买几颗仙丹啊！

生6:你看，天河浅浅，微波荡漾；牛郎织女不再隔河相望了，他们可以自由来往了，

只要骑上牛儿，他们就能够随时会面了。这一刻，他们正提着灯笼，并肩漫步；边走边闲聊，

笑容挂在彼此的脸上；美丽的街市，一路洒下他们的欢声笑语。

师：请你来说,听了她的描绘,有什么感悟?

生7（点评）：写得富有诗情画意，让我感觉牛郎织女在天上生活得真幸福。

师：同学们的展示真棒！你的奇思妙想，让我们神游在这梦幻的‘天国乐园，多么畅快

惬意。

四、区分想象与联想。

师：这天上街市，诗人是怎么想象出来的？齐读第一书。

生8:由地上的街灯想到天上的星星，由天上的星星想到天上的街灯，再想到天上的

街市。

师：由此物想到彼物，这种艺术手法叫联想；而街市的物品、牛郎织女的新生活，这

些事物是作者创造出来的，这种手法就叫想象。

希望同学们在以后的写作中，充分发挥你们的联想和想象，描绘属于你们的幸福生活，

今天的课就到这，谢谢大家！

《天上的街市》教学设计5

教学目标：

1.知识与技能

(1\学会有节奏、有感情的朗读诗歌。

(21初步学会审美与鉴赏诗歌，学会诗人的写作方法并予以创新。

2、过程与方法

(11通过多种朗读方式的训练，学会朗读现代诗歌的技巧。

(2\通过自主合作探究的方式，形成鉴赏现代诗歌的技能。

3、情感态度和价值观

引导学生敢于追求五福生活，提高其审美能力。

教学重难点

1、初步学会朗读现代诗歌的技巧。

2、理解联想和想象。

教学过程

一、激趣导入：

同学们，仕我国五千年的文化历史长河中，流传下来很多脍炙人口的神话故事，它们

是我们传统文化的瑰宝，堪称经典，经久不衰。你们都宛道哪些神话故事呢？（同学们有的答

嫦娥奔月，有的答精卫填海，有的答牛郎织女。）那么，今天我们就来学习与牛郎织女这篇神

话故事有关的诗歌一《天上的街市》。（板书课题）

二、走近作者，熟悉故事。

1、作者简介：郭沫若Q892—1978）,原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、

诗人、历史学家、考古学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎

符》《棠棣之花》。1919年"五•四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919-1920年之间，

完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了"创造社"，从事新文学运动，

参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。

2、牛郎织女故事简单介绍（先由学生介绍，老师补充。有好多学生可能对此类神话传

说不了解，教师在上课时要随时渗透,这不但积累了学生文化知识，也体现了语文核心素养的

文化传承与理解I

3、师简单介绍时代背景。

三、范读诗歌，感知"街市"

1、教师范读诗歌，学生初步诗歌大意。（老师在读的时候，学生注意朗读的停顿节奏，

语调语速以及重音，同时用斜线划出节奏\

2、自由读诗：学生按老师的要求选择自己喜欢的方式阅读诗歌。

要求：读准字音；读出停顿；读准重音；把握情感。

3、指名读：老师挑选朗读水平较好的同学读，然后找学生评价。

4、分男女生读：男生读一三节，女生读二四节。

5、齐读诗歌。

四、诵读诗歌，走近"街市”

1、诵读诗歌，用"我读出了天上的街市是一个的世界」（教师引导自由自在，无拘无

束，自由幸福。）

2、的确，诗人给我们描绘了一个自由自在、无拘无束的美好世界，那么诗人是如何由

地上的街灯一步一步想到天上的街市的呢？

（教师引导学生理解第一节的联想和第二节的想象：第一节中，诗人由远远的街灯联

想到天上的明星，又由天上的明星联想到无数的街灯，这种由一事物想到另一事物的心理过程

就是联想，二者之间有相似性；而在第二节中，诗人由天上的街市想象到街市上的物品，这种

在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程就是想象。）

3、指名读诗歌1、2节，思考：诗人在想象天上的街市的时候是抱着怎么的感情的呢？

（师逐步引导：诗人是怀着无比向往的神情）

4、指名读诗歌3、4节，思考：这两节写了什么内容，诗人笔下所想象的牛郎织女的

生活与传说中的.生活有何不同？为什么会有这么大的不同？这表现了诗人怎样的思想感情？

（此问题可让学生分小组合作探究，教师引导学生理解诗歌情感一追求光明，向往自由的生活。）

五、品读诗歌，感悟"街市"

品读诗歌，发现美点：用"学习了这首诗，我认为这首诗美在"的句式说一句话。（教

师逐步引导学生鉴赏诗歌，发现其美点。）

六、当堂背诵。（教师背诵指导,最好能够当堂背诵）

七、课堂小结。

八、作业布置：

1、诗人的想象丰富，他借助想象的翅膀来寄托自己难以实现的理想，其实我们也可以

把我们的一些“微心愿”寄托给上天,请大家以“我想，那缥缈的空中"为第一句，写一节诗。

（此题设置目的，既训练了学生语言构建与运用的能力，又训练了学生思维的发展和创新能力，

体现了语文核心素养在语文教学中的运用。)

2、背诵这首诗，用自己的话描述诗中内容。

《天上的街市》教学设计6

一、新课导入

同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？(指名学生概述这故事)刚才这位同学说得很

好，深深相爰着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥

相会一次，这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧！我国著名诗人

郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的

诗篇一《天上的街市》。

二、自学指导

1、请给下面加点的字注音，并解释词语。

缥缈(piaomiao):形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。

2、作者简介

郭沫若(1892—1978),原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学

家、考古学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。

3、背景资料

《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921-1923年期间，“五四"运动高

潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那"冷酷如铁""黑暗如漆""腥

秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没白悲观失望，依然孜孜

不倦地探索和追求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。

三、自学指导

(-)诗歌朗诵

听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

下面诗句中的7"表示停顿，加”的字表示重读。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想用B缥缈的/空中，

定然有美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些物品，

定然是世上/没有的/珍奇。

你看，那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在天街/闲游。

不信,请看/那朵流星，

是他们/提着灯笼/在走。

【交流点拔】

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强,

声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

（二）整体感知

根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

1、诗人想象的"天上的街市"到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。

【交流点拨】

一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。

2、诗人为什么想象这样一个"天上的街市"？为什么改编牛郎织女的传说?

【交流点拨】

牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活的反映，当时的中国社

会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社

会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦

和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。

（三）深层探究

1、作者写的"天上的街市"美不美？美在哪儿？

【交流点拨】

景美、街美、物美、生活美。

景美：天上的明星现了，好像点着无数的彳灯灯。

街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

2、作者为什么能写出这么美的"天上的街市"？

【交流点拨】

运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯，再由天

上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联

想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛步过天河，在街上自由地行走C

3、这首诗的语言很好，请同学们用“这首诗的语言好在"这一句式说话。

【交流点拨】

(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚"星""灯

(2)这首诗的语言好在用词准确。例如"珍奇""浅浅的"，又如用"朵"作流星的量

词，而不用"颗〃，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如"我想""你看"。

(4)这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的"定然"和"定：用这种坚

定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗如铁的现实不妥协，不

绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

(5)这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如"远远的街灯明了，好像

闪着无数的明星"。

(四)背诵诗歌

激情背诵。第一节，诵出一种惊喜；第二节，诵出一种赞美；第三节，诵出一种欢乐；

第四节，诵出一种甜美。

四、板书设计

街市：美丽

街灯——明星天上的物品：珍奇美好

(联想)(想象)天河：浅浅自由

人物：牛郎、织女亘福

生活：来往、闲游

五、拓展延伸

深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间

小路上，你又会想些什么？

【交流】

示例：叶儿如彩蝶般在空中翻飞着，自由、洒脱；又如身怀绝技的芭蕾舞者，轻盈地

旋转，寻找属于自己的生活新鲜感，最后坦然地落入大地母亲的怀抱，满载着幸福、满足。在

如血残阳的照耀下，老树，还有落叶，都形成了一道凄美的风景。

《天上的街市》教学设计7

一、导入

请同学观看关于星空的图片，展开联想，联系牛郎织女的故事(同学讲述)，牛郎织女

只能一年见一次面，在同学们的脑海里有没有想过要改变这个故事，希望他们幸福的生活在一

起呢？早在八十年前，我国著名的诗人郭沫若就已经运用他得联想和想象，把这种美好愿望写

进了自己美丽而迷人的诗篇一《天上的街市》。

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似

关系。

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

二、作者简介

郭沫若(1892--1978),原名郭开贞，四川乐山人，著名诗人、剧作家、历史学家。

代表作有《女神》、《屈原》等等。

三、写作背景

这首诗写于20年代初期（1921年10月），此时，"五四”运动的洪波已经涓退,大

革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息

着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空

的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、整体感知

1、老师范读课文，学生排除生字，体会诗歌。（伴奏《星空》）

2、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

3、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

4、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象伴着音乐试读，老师再明确这首诗

的节奏。

远远的/街灯/明了,

好象/闪着/无数的/明星。

天上的/明星现了，

好象是/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中,

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的侬奇。

你看，/那浅浅的/天河,

定然是/不甚/宽广。

那/隔看河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游.

不信，/请看用B朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、深入分析全诗。

（-X讲解第一节诗。

1、诗人远望，望到了什么？想到了什么？诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人

又仰望苍穹，看到那闪烁不定的.明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

2、这节诗中有两处运用了联想，找同学来。

街灯联想到明星。明星联想到街灯。

333、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

写街灯用了"明"和"点、写明星用了"闪"和"现'因为街灯是人使它亮的，所

以用"点"；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清,所以用“现二街灯亮后不

会有明显变化，所以用"明"，而星星却是不停地闪烁，所以用"闪

（-X讲解二、三、四节诗。

1、一个"想"字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河

牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

2、请同学分辨这是联想还是想象。

课文第二、三、四节诗运用了想象。

3、天上是如此的美好,牛郎织女的生活是如此幸福,流露出诗人怎样的情绪？（请结

合时代背景理解）

对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、朗读并背诵全诗。

观察图片，回答问题，联想、讲述故事

思考联想和想象的区别

看书下注释①

听老师范读，给不认识的字注音

自己试着朗读，体会诗文的感情基调。

经过指导，再试着读一读

听录音，跟随录音试读，为诗文划分节奏。

分析课文需要学生先独立思考，之后小组讨论

理解是诗人联想和想象的运用。

品味词语，进行匕匕较

在原文中找答案，进行总结概括。

理解是诗人联想和想象的运用

结合时代背景，理解诗人的思想感情。

引导学生了解牛郎织女的故事，初步了解联想和想象的含义。

了解作者，了解写作背景。

老师范读，使学生对诗文整体上有所感知。

自己试着把握全诗的感情基调。

使学生在朗读诗文方面更加有节奏，能体会到诗歌的音乐美。

带着任务读诗,体会诗歌中的节奏美，训练学生读诗的语感。

锻炼学生的独自思考能力和合作探究能力。

对诗文中重点词进行分析，体会诗人语言的精妙

培养学生文本意识，检验对课文的理解。

再次检验对联想和想象的理解

锻炼学生的信息整合能力，和语言表达能力。

《天上的街市》教学设计8

教学目标：

1.朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。

2.品读诗歌，感受诗歌的画面美。

3.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

教学重点：

1.朗读诗歌，体会诗歌的音韵美。

2.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

教学难点：

运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

课堂活动设计：

1.深情地读；

2.细细的品；

3.睿智的悟；

4.诗意的仿。

教学步骤：

一、导入。

1.同学们，今天我们学习郭沫若写的《天上的街市》。（出示并书写标题）

2.知人论世:（出示课件，学生齐读）

（作者）

名：郭沫若

时：现代

作：诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》

评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。

（背景）

本诗写于20年代初期，"五四"运动的高潮已消退，大革命的时代尚未到来。半殖民

地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛

苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。

师：正是在这样的背景下,诗人怀着对未来美好生活的向往，写下了这首充满浪漫主

义幻想的抒情小诗。诗人展开丰富奇特的想象，在我们的面前展现出具有童话色彩而又瑰丽动

人的——《天上的街市》

3.师：我们将通过这样四个活动学习这首诗。（出示课件）

学习活动

1.深情地读；

2.细细的品;

3.睿智的悟；

4.诗意的仿。

二、深情地读。

1.师范读，请两位同学读。

2.师：请同学们选一个匕瞰有特点的进行评价。

3.师：同学们的'评价很中肯，也很有道理。读好这首诗，我们要读出它的音韵美。音

韵之美是要用节奏和重音来把握的。

比如：第一节：突出诗的"神"、"奇"的意境。

①用叙说故事的语气，轻慢地朗读"远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上「明

了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。

②读〃好像”时要略停,表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去,重音

落在"明星"上，因为"明星"与"街灯”相映衬，又都是光明的象征。

③三、四句的读法与一、二句基本相同。

4.师：请一位同学读一下，注意我们刚才划定的节奏和重音。

5.师：请一起申请的感受一下第一节。

6.师：后面的三节应该怎么读呢，请你模仿老师的方法，为他们划分节奏，标上重音。

轻轻地读出来。（三分钟）

7.请同学师范读。教师评价,参考下面的指导，作引导性的评价。

三、细细的品

1.师：《天上的街市》的画面是美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。（出示课件）

请你就诗的内容用"美在"的短语，说一句话，感受诗歌的图画美。

如：美在街灯与明星相呼应，为我们描绘了一幅神奇的画面。

2.学生自由发言。

3.同学们的发言很精彩。诗歌描绘了太多美的画面，诗人用什么手法勾画允满诗情画

意、令人神往的美妙画面的呢？

4.自由发言。

5.小结：（课件展示）

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间具有联系或相似。

想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

联想——由此及彼

想象一无中生有

（课件展示诗歌是如何进行联想和想象的。）

四、睿智的悟。

1.师：整首诗诗人想要表达怎样的思想感情呢？请结合下面几个问题进行思考。（出示

课件）

（1）在诗中，牛郎织女的故事和民间传说有什么不同？诗人为什么要改造这个故事？

（2）诗中反复出现的"定然""定"有什么作用？

（3厂'请看那朵流星〃，赏析"朵"的妙处。

2.学生思考一分钟，合作交流三分钟。

3.学生发言。

4.教师小结：

表现了诗人对美好事物、自由幸福美生活的执着追求和坚定信念。

5.再读诗歌，读出情感。（出示课件）

诗中的感情

第一节：惊喜；

第二书：赞美；

第三节：欢乐；

第四节：甜美。

五、诗意的仿。（出示课件）

美的诗歌，给人以美的享受。诗人郭沫若借助想象的翅膀，表达了自己对理想生活的

追求。我们也有属于自己的梦想，今天让我们像诗人一样,把自己的梦想编织成美妙的诗句，

进行诗意地仿写。

以诗歌的第二节为例，进行仿写。以"我想，那缥缈的空中”为开头，展开联想和想

象，续写一节诗。

六、课堂小结

1.再读诗歌。

2.教师小结：这节课我们通过深情地读、细细的品、睿智的悟、诗意的仿学习了郭沫

若的《天上的街市》，同学们很努力，也很精彩。谢谢大家。下课！

《天上的街市》教学设计9

教学目标：

1.有感情地朗读这两首诗。

2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3.了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

4.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

教学难点：比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

教学准备：课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

教学设计：一课时

教学过程：

一、激情朗诵，导入新课

1.师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

2.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3.师小结导入

老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，

我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗"目信通过同学们的学习，就会明白的。

二、初读两首诗，了解大致内容

1.学生用自己喜欢的方式读诗,可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通

顺。

2.小组赛读，男女同学赛读。

3.小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

三、品读诗歌,感悟意境

1.生自由地读诗歌，并边读边想象：

你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么

情感？

2.小组内讨论交流。

3.班上交流，师柜机引导：

四、体会现代诗和百诗的'区别

1.自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《天上的街市》

《白桦》

2.小组内交流交流你的发现。

3.班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求

那么严格，它的写法比较自由，长短自由，分为若干小节。

五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

1.学生默读阅读材料。

2.让学生读了这六首诗的发现，师相机指导。

六、拓展延伸

1.背诵这两首诗。

2.课外阅读描写其他内容的诗歌。

《天上的街市》教学设计10

教学目标

①有感情地朗读并背诵这首诗。

②理解诗中联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

③体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

教学重点、难点

重点是：有感情地朗读并背诵这首诗；

难点是：理解联想和想像的作用并形成能力。

教学过程：

一、激趣揭题

1.欣赏古诗《迢迢牵牛星》

请问：⑴这首诗描述的是哪个故事?是通过哪些词语或表现出来的？

⑵诗中的牛郎织女过着怎样的生活？，是通过哪些话句表现出来的？

今天，我们将跟随郭沫若先生闲游天上的街市，去那里拜访牛郎织女，看看他们现在

过得怎样？

2.揭示课题、简介作者。

《天上的街市》就是选自诗集《星空》，借助丰富的联想，奇特的想象，为我们展现出

具有童话色彩而又瑰丽动人的——天上街市图。

二、新课学习

㈠诵读美。

1.朗读示范。

2.朗读实践。（读出节奏、读出感情、读出画面）

3.配乐朗读。（背景音乐：《沉思曲》）

从刚才同学们声情并茂的朗读,我们不难发现这是一首充满浪漫主义幻想的抒情小诗。

㈡欣赏美。

1.想象画面美。

⑴全诗共4节，哪些是写实的，哪些是想象的？

明确：第一节是写实的，第二~四节是写（虚）想象的。

⑵请你概括出诗人所想象的内容及想象过程。

明确：①诗人想象了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。

②想象过程

2.领悟情感美。

⑴诗中想象的牛郎织女的生活神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？

①牛郎织女的'故事

②不同：神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而仕诗歌中，他们仕一起

过看幸福美满的生活。

⑵这种想象表现了诗人什么样的思想感情？

明确：这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借助丰富新奇的联想和想象，

描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

3.品味语言美。

这首诗的语言也^常优美，主要体现在以下几个方面：

⑴诗句押韵、和谐。

⑵用词准确。

⑶语气亲切。

⑷表达信心很坚定。

三、拓展延伸。

板书设计：

《天上的街市》教学设计11

一、教学目标

1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的

向往。

2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

二、教学重难点

教学重点：

体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

教学难点：

通过多种方式体会诗人的感情。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学,更能

激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交

流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养

学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

（一）情境导入

导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过,哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内

容呢？

请学生讲述牛郎织女故事。

诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭

沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内

容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

（二）感知学习

L请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

（教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调——

抒发对美好的追求、向往之情）

2再请2~3位同学进行朗读展示。

教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

（三）内容探究

我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象

出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首

诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画

面。

布置学习任务：

1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

2.小组内合作,学生用几个关键词描述"看到"的‘画面;相互补充后，派代表与全班交

流。

3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。

展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

（教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情