《卖炭翁》教学设计2

《卖炭翁》教学设计

【授课年级】七年级

【授课时间】45分钟

【学情分析】

1.学问储备：七年级正处于由小学向初中的过渡阶段，

学生在学问层面上具有肯定的跨越性。在小学的学习当中，

根据课标要求已经学习了75篇诗歌，并驾驭了最基本关于

诗歌的一些学问，如诗词中人物的语言、动作等描写，对诗

歌情感的分析等。

2.实力水平：七年级的学生刚刚去小学进入初中，语文

的学习要求其抬升一个较大的高度，但是学生水平参差不

齐，但在学习实力方面基本都有提升。通过小学阶段的诗歌

和文言文的学习，学生基本驾驭了诗歌学习的基本方法，初

步具备了分析诗歌，解读情感的实力。

3.心理层面：七年级正是从小学到初中过渡的阶段，学

生的身心发展起先从无趣渐渐走向成熟，但是课堂参加度与

主动性随着年龄的增长逐步下降，懂得顾及面子，课堂相对

来讲会变的沉闷。故而老师在教学中应留意刚好激励与引

导，同时增加诗歌教学的趣味性。

【教学内容分析】

1.课标要求：《义务教化语文课程标准（2023年版）》要

求学生在第四学段（7-9年级）阅读部分要求学生“观赏文

学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获

得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和

形象，能说出自己的体验；品尝作品中给予表现力的作品”。

2.地埋位置：《卖炭翁》选自鄂教版七年级语文上册第

23课。

3.内容分析：本诗是一首讽喻诗，仅用二十句一百三十

五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、

被宫使掠夺的全部经过，层次清晰，脉络分明。作者以个别

表现一般，目的是要揭露宫市的弊端带给劳动人民的不幸，

同时也表现了对下层劳动人民的深切怜悯。

4.作用分析：学生通过学习本诗能够把握作者的思想感

情，学会描写人物的一些基本方法，提升对古诗的理解力以

及分析实力，意识到古今社会的巨大差距，学会酷爱珍惜当

下美妙的生活。

【教学目标】

L学问与技能：

1）学生能够读出诗中的生僻字，熟读木诗，通过课下

注释，说出本诗的大致内容；

2）学生能清晰地说出诗中各种人物的形象，学会运用

一些人物描写的手法。如肖像、动作、心理等描写方法。

2.过程与方法:

学生通过老师范读、自由朗读本诗，以致达到熟读，并

结合课下注释，说出本诗的大致内容。通过回答老师提问与

引导，学生能够初步说出诗中人物的形象特点，并且结合幻

灯片展示的诗句，学习体会作者运用的描写人物的方法，精

确表述作者要表达的思想情感。

3.情感、看法与价值观：

1）学生能够深刻地体会到作者在本诗中表达的深刻的

思想感情；

2）学生对今后学习古诗文的理解力和相识的深度达到

初步提升和加深；

3）学生能够意识到古今社会现实的巨大差异，珍惜当

下华蜜的生活。

【教学重难点】

重点：1）通过老师范读，学生自读，达到有感情的朗

读，并借助相关课下注释，说出本诗的大致内容；

2）能够通过学习重点诗句，把握人物形象，记住描写

人物形象的一些常见方法；

3）精确表述诗人表达的深刻思想情感；

难点：1）提升对今后诗歌学习的理解力以及加深相识

诗歌思想内涵的深度；

2）意识到古今社会制度的巨大差异，珍惜现在的美妙

生活，并?橹?努力奋斗。

拜见了当时的名士顾况，白居易便向顾况献上了此诗。起初,

顾况看着这年轻人说：“米价方贵，居亦弗易。”我们看这是

顾况拿居易的名字开玩笑，却也有言外之意，说京城不好混

饭吃。及读至“野火烧不尽”二句，不禁大为赞许，道：“道

得个语，居亦易矣J就是说就凭这两句，你也能在京城锦

衣玉食。并广为传诵。可见此诗在当时多么为人称道。我们

也知道，白居易他的才学是有多么的丰富。这首《赋得古原

草送别》，它兼具了景和情。另外我们还要明确的是，白居

易他还是一位宏大的现实主义诗人，那么我们今日就来学习

他的现实主义代表诗作一一《卖炭翁》，看看他又在这首诗

中讲了什么呢？

【设计意图】“良好的开端是胜利的一半开课时，以

学生熟识的故事引入，自然引出作者白居易，利用小故事提

升课堂趣味性，同时让学生深化了解白居易的才学，自然引

出他是一位宏大的现实主义诗人，过渡到本课的题目《卖炭

翁》。

【设计时间】5分钟

二、新课讲授：

师：那么有哪位同学能给大家简洁介绍一下白居易这个

人吗？知道什么说什么。（指生回答）

生：（回答）

师：好，感谢这位同学，请坐！（展示幻灯片）我们看

刚才这位同学讲了（强调生回答的内容），在屏幕上还有一

些关于白居易的其他简介，（师读，强调该记的内容）请大

家把不知道的内容记一下。生：（记录）

【设计意图】讲解，整合白居易简介。

【设计时间】2分钟

师：我们看大屏幕上的这样一句话：白居易主见“文章

合为时而著，歌诗合为事而作”，这句话的意思就是文章应

当为了反映时代而写，诗歌应当为了反映现实而作。那么，

作者写这首诗肯定有它的社会背景，我们看看是什么样的现

实状况，让白居易写下这首诗的呢？（幻灯片展示）我们请

一位同学给大家读一下！（指生朗读）

生：（读）

【设计意图】引出写作背景，用白居易的写作主见，为

后文的主旨与情感，埋下伏笔。

【设计时间】2分钟

师：好，请坐！（再强调“宫市”）通过了解写作背景，

我们知道原来这首诗背后还隐藏着一个不为人知的故事，那

么请大家跟随着老师的思路，一起来看看发生在这位卖炭的

老人身上的究竟是个什么事呢？请大家看手中的讲义，老师

给大家范读一遍（展示幻灯片），拿起笔，标注自己不熟识

的字音。

师：（读）

师：好，大家现在可以自由读，几个人之间相互读读，

听听读的都对吗？

生：（自由读）

师：（下台巡察）好，停一下，有哪位同学来给大家读

一遍？（指生朗读）

生：（朗读）

师：好，感谢这位同学，请坐！（订正错误）我们知道,

朗读的一个标准便是遇到逗号停顿较短，遇到句号停顿较

长。好，我们根据这种方法，大家再一起齐读一遍，在这次

朗读中，请大家结合课下注释，疏通文意并思索一下，这首

诗说了一件什么事呢？

生：（齐读）

【设计意图】通过老师范读，学生自由读，请学生读，

老师指正再读，学生齐读。这样反复的读，一是让学生熟识

课文，能够流畅阅读；其次是让学生熟识内容，了解大体内

容。

【设计时间】4分钟

师：好，大家读得特别精确流利，希望大家在学习完木

课后还能够加入感情地去读。好，请大家小组合作，思索老

师刚才提出的问题，两分钟后我们请同学给咱们讲讲这个故

事，大家起先。

生：（思索探讨）

【设计意图】小组合作，共同探讨，请同学根据叙事诗

的要素将故事讲出，便于理清文章思路。

【?0计时间】4分钟

师：（下台巡察）好，老师先给大家一个提示，通过我

们思索，我们很简洁就知道这首诗向我们讲解并描述了关于

一个卖炭的老头儿的故事，那么我们就知道了，这首诗就是

一首叙事诗，就像记叙文一样，离不开时间、地点、人物、

事务这几大要素。那么有哪位同学能在这四个方面给大家讲

一下这个故事吗？（指生说）

生：（讲解并描述故事：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最

终被宫运用半匹红绡一丈绫掠夺一空）

师：特别好，请坐！通过这位同学的精彩讲解并描述，

我们发觉，这首诗它是有肯定的层次的，或者说它是有它自

己的发展阶段的，我们再读这首诗，思索一下这首诗分为哪

几个层次呢？大家能不能用几个字加以概括？

生：（回答）

师：（点评指正）好，我们把这首诗分成三个部分，我

们一一来分析一下其中的文学现象，（展示幻灯片）第一部

分的这四句，我们看，它主要在“烧炭”这一字眼上，围绕

“烧炭”，我们看看老翁有哪些人物形象。

我们读这一句“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，

我们看“烟火色”，看课下注释的说明是什么？

生：烟熏色的脸。

师：再看看“苍苍”的说明。

生：灰白色，形容鬓发花白。

师：那么“黑”也就是说老翁的手都被木炭染黑了。

师：大家看，老师画出的这些词语都是对人物哪个方面

的描写？

生：（外貌，肖像）

师：（假如不会，加以引导）这是对卖炭翁的一种肖像

描写，或者外貌描写，我们在现阶段不作对肖像和外貌描写

的区分。我们看，白居易通过对卖炭翁的肖像进行描写，我

们发觉卖炭翁他有什么样的特点呢？谁能用几个形容词描

述一下？（指生回答）

生：（老迈，艰苦等）

师：没错，请坐！分析得很到位，卖炭翁这种人物形象,

他就是一种烧炭艰辛、生活困苦、年岁已老的一种形象。我

们再看后两句，“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食:这两

句包含的学问点有许多，我们一个个来看看。第一句"卖炭

得钱何所营？身上衣裳口中食”，我们看这句诗一问一答，

用了什么手法？

生：设问

师：没错，这一问一答，让文章不显呆板，文势跌宕起

伏。其贫困凄惨的境遇已经说明白生活的不幸，然而不幸还

不止这些。因此，这又为下文作了铺垫。我们再看其次句“可

怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，这句话是什么意思？谁

给大家说说？（指生回答）

生：可怜他身上的衣服破旧又单薄，但他却担忧炭价太

低，只盼望天气更加寒冷。

师：对啊，我们说，假如我们身上的衣服穿得很少，是

不是希望天气变暖一些啊。然而，我们看这老翁，他把解决

衣食问题的全部希望都寄予在“卖炭得钱”上。这两句写出

了主子公艰难的境况和困难冲突的内心活动，又用了心理描

写的手法，这种心理是冲突的，反常的。“可怜”二字，就

倾注着诗人对老翁深深的怜悯，不平之感，自由不言之中。

这是我们讲的第一部分一一“烧炭”，接下来我们看其次部

分，其次部分，主要内容就在于“运炭二（展示幻灯片）我

们看这句：“翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿。"我们看，

来人了，看他们是怎么样的。“翩翩”是说轻快潇洒的情状,

这里形容得意忘形的样子。这又是一种描写人物的手法，叫

做神态描写；再看他们的穿着装扮，“黄衣”、“白衫”，这里

就用了我们之前说的是……

生：肖像描写。

师：对，这样就将太监及其爪牙的这种趾高气扬、得意

忘形的形象呈现了出来。我们再看上一句“牛困人饥日已高,

市南门外泥中歇”，这里有一个对比，老师提示一下“牛困

人饥”和后一句中哪个词语产生了对比？生：翩翩

两骑。

师：正确。就是通过这样的比较，呈现出劳动者与统治

者境遇的悬殊。一“歇”的动作描写，联同“一尺雪”“晓

驾”也道出了老翁运炭过程的艰辛，更进一步表现了太监的

骄横无理。我们再看最终一个部分，（展示幻灯片）我们看

这个部分主要讲了老翁的炭被宫使抢了，所以我们把它概括

成“炭被抢二请同学们看第一句“手把文书口称敕，回车

叱牛牵向北二看老师标记出来的这几个红色的字，老师一

边念，大家一起说这个字对应的课下注释的意思。“把”？

生：拿。

师：“称”？

生：说。

师：“回”？

生：调转。

师：“叱”?

生：喝斥。

师：“牵向北”？

生：牵向宫中。

师：好，刚才同学们找的课下注释，这些都描写了宫使

的哪个方面呢？

生：动作。

师：没错，这些是作者对两个宫使的动作描写。我们看,

通过这些动作，我们发觉，宫使有什么特点呢？谁能说一

下？（指生回答）

生：（不讲道理，残暴，贪欲……）

师：说得特别好，请坐！这些动作，将宫使仗势凌人、

蛮不讲理的形象呈现得淋漓尽致，这也是古诗文中一种常见

的描写人物形象的方法。我们再看最终两句“一车炭，千余

斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”,

我们看谁“惜不得"，当然是老翁的心里舍不得，宫使倚强

凌弱，老翁老迈无力，又用了心理描写。我们再看宫使拿什

么换的老汉千余斤的炭？

生：半匹红绡一丈绫。

师：这才有多少？我们知道，在唐代，绢帛等丝织品可

以代货币运用。但是这些比一车炭的价值相差很远。这是官

方用贱价强夺民财，写出了宫使掠夺的残酷。又是一个显明

的对比手法。

【设计意图】在老师的引导下，将本诗分成三个层次，

分层讲解其中的文学现象，即重点讲解描写人物的方法，因

为在这首诗中只有将人物形象分析清晰，才能更好地理解文

章主旨和作者情感看法。

【设计时间】15分钟

三、课堂检测：

师：好，我们将整首诗中描写人物的方法就了解完了，

下面老师测试一下大家，顺带总结一下本诗描写人物的方

法。（展示幻灯片）请说出下面诗句描写人物的方法。“满面

尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑J

生：肖像描写。

师：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒J

生：心理描写。

师：详细来讲还是冲突的心理。再看下一句“手把文书

口称敕，回车叱牛牵向北”。

生：动作描写。

【设计意图】设置随堂检测，检测学生的听课效果，并

总结描写人物的方法，理清思路。

【设计时间】4分钟

师：好，同学们都回答对了。通过这些人物形象，我们

也清晰地知道了老翁和宫使的形象特征，同时也明确了古诗

文中常用的几种描写人物形象特点的方法，也希望大家在以

后学习诗歌的时候，能用这种眼光去鉴赏诗歌。那么我们在

上课之前讲到白居易是一位关注民生的现实主义诗人，大力

主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作。那么这首诗在

同学们看来又表达了诗人什么情感呢？（指生回答）

生：（关切民生疾苦，痛斥统治阶级的黑暗与暴行。）

师：没错，（展示幻灯片）这首诗正是揭露了老百姓承

受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当时社会的黑暗，也同

时表现出了作者对下层劳动人民的深切怜悯。这就是白居易

为我们揭示的统治阶级掠夺人民的罪恶行径，我们所感受到

的是他对劳动人民的怜悯之情，也看到了他实践了“文章合

为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。

【设计意图】由同学说出作者情感，老师总结，回扣课

堂开启时展示的白居易著文主见。

【设计时间】3分钟

四、课堂总结与升华：

师：最终，我们留一个小作业（展示幻灯片），第一背

诵全诗，会默写；其次，将《卖炭翁》改写成一个生动的小

故事，字数不限。