《梅花魂》的教学设计2

《梅花魂》的教学设计优秀

《梅花魂》的教学设计优秀1

教材分析

《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二组课文中的一篇

记叙文。本组课文以“月是故乡明”为主题，其中，作家陈慧瑛的

《梅花魂》讲述了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身

上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。课文作者通过五件小

事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，

在教学中，要注意在把握全文的内容，体会人物的爱国情、思乡意,

领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。

学情分析

1、基于识字写字

对于五年级学生来说，识字写字能力基本形成，能通过自学读

准字音，识字写字难度不大，书写上有一定速度，但在美观上需要

指导。

2、基于阅读

作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的.方法和阅读形式。

随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生

家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读

量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。

3、基于口语交际

五年级学生有一定的口语表达能力，但在表述一段话的时候仍

然会有语句不流畅的现象。在与大家交流中，质疑和补充发言的习

惯没有完全养成，需要教师及时地引导和鼓励。

4、基于习作

五年级学生能在与人交流后，根据表达需要把自己的理解和感

受写下来，有一定的速度。但是语言表达不够准确、完整。

5、基于综合性学习

大部分学生能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对自己

身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组

织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；但个别学生仍不会针对问

题进行讨论。

教学目标

1、认识等12个生字，会写等14个生字。（重点）

2、有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。

（重难点）

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并

揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、开展综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集表达

思乡的诗词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动。

评价任务

1、通过自学、交流展示、书写比赛等形式，能准确识记“瑰、

幽”等12个生字词、美观书写“缕”“葬”等14个词语，体会汉

字的优美，养成好的书写习惯，提高识字写字能力。

2、通过朗读、默读、个别读等多种阅读方式学习课文，能简要

概括课文主要内容，划出重点词句说出外祖父的思乡之情。

3、通过结合重点词句、体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩

这种感情是怎样表达出来的。

4、通过学生自己组成小组开展综合性学习，搜集表达思乡的诗

词，举办主题为“浓浓的乡情”的活动，感受人物美好的情感。

设计意图：

让学生在多样的学习方式中，通过此评价看学生对于学习目标

的达成情况。检测生阅读理解能力和综合性学习的能力。《梅花魂》

的教学设计优秀2

一、设计理念:

2、自读探究，把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外

祖父的思乡之情，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟“外祖父”

对祖国的眷恋之情C

四、教学重难点：

教学重点：通过多元学习，能文“我”交融，受到作者的文与

心的感染，理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想

感情。揣摩作者表达情感的方法。

教学重点：理解“梅花魂”中“魂”的含义。引导学生通过个

性化阅读，深入感悟梅花精神以及“外祖父”深厚的爱国情意。

五、教学准备：

了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨

在海外生活经历的相关资料。

教师制作多媒体课件。

六、教学过程：

（一）激情引趣，导入新课

1、（课件演示）欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。

学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元•王冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋•壬安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2、看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起

了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。板书课题，

学生齐读。

3、读了课题之后，你有什么疑问呢？（引导学生紧扣“魂”自

由质疑）

【设计意图：通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒

独放的风姿，初步感受梅花的品格，并通过吟诵古今诗人咏梅的诗

句，帮助学生积累，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字

自主质疑，培养学生的问题意识。】

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、出示课文生字词，学生自主交流，掌握音、形、义。

秉性训斥撩乱朦胧

灵魂玷污折节颇负盛名

3、再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事？学生讨

论交流，理清条理，板书小标题（吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、

赠墨梅图、送梅花绢）。

【设计意图：本教学片段通过让学生初读课文，整体感知课文

内容，学生自学课文生字词，落实好“双基然后，在再读课文

的基础上列出小标题，理清文章脉胳。】

（三）精读感悟，入境入情

1、学生默读课文，思考：文中哪些地方最让你感动？画出有关

句子，多读几遍，并想想为什么会受到感动？（四人小组讨论）

2、全班交流。（教师根据学生回答，相机出示有关句段，并适

时进行朗读指导）

（1）（出示课文中的句子）“读到’独在异乡为异客，每逢佳

节倍思亲''春草明年绿，王孙归不归''自在飞花轻似梦，无边

丝语细如愁'之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手

背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这些诗句触动

了他思乡的感情）

②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些诗句中体会出

“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、思念祖国的‘思想感情）

③指导朗读。（配乐）

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回到书房玩

耍……又用红绸子慢慢抹净。”

①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：从这段话

中你体会到什么？（“外祖父”十分爱惜墨梅图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”十分爱惜墨梅图呢？画出有

关词句。（学生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）

③指导朗读句子：”这清白的梅花，是玷污得的吗？”读出反

问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵

是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈

精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，

我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受

到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性？（愈是

寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物？结合学生回

答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及姓名。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间C

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明了什么？学生讨论交流。

（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵

魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立

地，不肯低头折节c他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，

保持中国人的气节C）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵

魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得完呢？（指导读

好四个“愈”，强调“最”字）让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,

递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”

①指名读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让“我”保持梅

花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让

“我”带回祖国。）

3、铭心思考，书写“梅花魂”c

（1）此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有哪些更深的了

解？“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用笔写出你的心声。（在

写的过程中再次轻声播放《思乡曲》）

（2）交流，引导学生着重理解“梅花”不仅仅是指梅花的精神,

更象征着我们中华民族的精神。学生齐读课题《梅花魂》。

【设计意图：本片段教学设计注重让学生自主圈画词语，自主

品味并通过特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中悟情悟理，

悟到了梅花的品格，体会到了“外祖父”对家乡、对故土的深深眷

恋之情，真正做到了读中悟情，以读表情！在此过程中，学生列举

了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部

分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了

有关古诗文名句的积累。利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在

学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的

目的，真正体现新课程理念。】

（四）总结全文，升华情感

1、学了这篇课文，你明白作者为什么以《梅花瑰》为题目吗？

2、血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算

身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老

人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！古往今来，由于

历史原因，许多像“我”祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然

身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们

胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来欣赏张明敏演唱的《我

的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国华侨们的心声。（播放

多媒体课件：《我的中国心》）

【设计意图：通过让学生讨论，明白作者以《梅花魂》为题的

意图，再次感受梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格和中华民族不折不

挠、历经磨难而不低头折节的民族精神。最后，在张明敏演唱的

《我的中国心》歌声与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升

华了学生的爱国情感。】

八、课外拓展

1、小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。

2、课外积累思乡的诗词。

【学生自读首尾段，体会写法及好处，把阅读教学与写作教学

有机地结合了起来,特别是课外拓展中设计的小练笔，更将读与写

有机地渗透，让学生的阅读能力与写作能力得到“双赢”。】《梅

花魂》的教学设计优秀3

一、教材分析：

《梅花魂》选自人教版小学语文五年级上册第二单元。这一单

元是以“思乡怀乡”为专题，安排有两篇精读课文和两篇略读课文,

使学生能够通过这一单元文本的学习，在阅读文本，品读文本的过

程中，感悟到作者以及文本的中人物，对自己故乡和祖国的热爱之

情。从而激发学生的爱国情怀。

《梅花魂》是一篇借物喻人的文章，课文从故乡的梅花又开了

引入，追忆了漂泊他乡、葬身异国的外祖父的一些往事。通过对外

祖父珍爱梅花，在归国之际将墨梅图与绣着血色梅花的手绢送给外

孙女的回忆，体现了外祖父对祖国的深深眷恋之情。整篇课文还借

物喻人，用梅花来赞誉中华儿女的品格，从中表达了外祖父对中华

儿女以及祖国深深的爱意。课文感情真挚，语言优美。选编本文的

意图在于：通过学生对文本的阅读与感悟，能够领会到文本中所传

达的深深爱国之情，从而激发学生自身对祖国的热爱之情。

二、学情分析：

经过四年的学习，五年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，

具备一定的自学能力，具有一定量语言的积累。他们的形象思维正

随着年龄的增长而不断的丰富与提高，他们的抽象思维能力也在逐

步发展。这些使放手让学生去自读自悟，自主学习成为了可能。

虽然已经是高年级的学生，但由于他们的知识还非常有限，特

别是对中国的传统文化了解不深，这对于理解本文中梅花与华儿女

之间的联系造成了一定的困难，因此，在课前，教师应该布置相应

的预习作业，引导学生多去了解一些有关梅花的古诗词，以利于理

解文本中所蕴含的深意。

借物喻人的写作手法学生接触的还比较的少，因此，在教学的

过程中，应该放低要求，帮助学生逐步地理解、体会与接受，消除

他们的畏惧感，使他们在习作过程中能够模仿应用，以提高他们的

写作水平。

以往爱国教育的教授方式，往往是僵化、死板的。教师一味地

传道，而不考虑学生的实际情况。但是真正的爱国教育应该是使学

生的文本的学习中，受到潜移默化的影响，而不是一味的灌输。因

此，在教学过程中，教师应给予学生充分的思考与学习的空间，让

他们去自读自悟。

三、设计理念：

以学生为主体，面向全体学生，让学生通过自主、合作、探究

的学习方式，用自己的心灵来感受文本，用自己的方式来探究问题、

解决问题。教师在教学过程中给予学生充分的自主学习空间，鼓励

每一个学生能够积极地参与到课堂学习中来，促进每一个学生的发

展。在充分利用课堂教学资源与教材的基础之上，以朗读为经，品

读为纬，通过读课文，品语言，悟内涵的方式展开与文本的对话，

与教师的对话以及与自己心灵的对话，以提高学生的语文能力和语

文素养。

四、教学目标：

1、认识12个生字、会写14个生字，能正确读写“缕缕幽芳、

葬身异国”等词语C

2、正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。

3、理解课文的内容，体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往

事中感悟外祖父对祖国的深深的怀念之情，激发学生的爱国之情。

4、学习本文借物喻人的写法，领会作者的表达手法。

教学重点：

体会梅花魂的深意，从对外祖父追忆的往事中感悟外祖父对祖

国的深深怀念之情，激发学生的爱国之情。

教学难点：

体会梅花魂的深意，学习本文借物喻人的写法。

五、课时分配：

两课时

六、教学准备：

学生准备：查找有关梅花的资料，了解梅花的特点。

教师准备：多媒体课件。

七、教学流程：

第一课时

一、激发情感，导入新课

1、看梅花图，说梅花特点。

2、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是

寒冷，它开得越精神。今天，我们就来学习一篇和梅花有关的课文

《梅花魂》（板书课题）

3、查字典说说“魂”的意思以及在本课中的意思。

4、齐读课题。读了课题，你的心中有疑问吗？（学生针对课题

进行质疑）

教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂？带

着“？”让我们走进课文，来解答心中的困惑。

【设计意图：通过交流梅花的特点，让学生初步了解梅花的精

神，为之后的课文感知做好铺垫。借助查字典的方式来学习“魂”，

不仅让学生掌握了该字的部首、写法，还了解了“魂”的意思。通

过对课题的质疑，让学生带着好奇去学习课文。】

二、初读课文，自学生字。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师

重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、

葬”的字形。

3、全班交流分段朗读课文，检查字音读得是否准确，句子是否

读通顺。

【设计意图：五年级学生已具有一定的自学生字能力，通过小

组交流以及全班交流，可以让学生了解更多的识记方法，强化记忆。

教师只需适时的检查、纠正，对重点字词进行教学。】

三、再读课文，理清文脉

1、用较快的速度再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件

事？

（五件事：

a、外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。

b、外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大发脾

气。

c、外祖父因不能回国而难过得哭了。

d、外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。

e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。）

找找五件事分别对应的是哪些段落？根据学生回答，教师总结

归纳，并板书：读诗词落泪2

珍爱梅图3

不能回国而哭4一一11

送墨梅图12——13

递梅花手绢14——15

【设计意图：对五件事的概括不仅可以了解学生对于课文内容

整体把握的程度，还可以提高学生的概括能力，帮助学生理清课文

脉络。】

四、精读课文、体会感悟

1、学生自读第一件事，交流从中读到了什么。（外祖父对于家

乡，对于祖国的思念之情）

2、引导：眼尖的同学们有没有发现，在这一段中引用了不少古

诗词，那你对这些诗词是怎么理解的'呢？外祖父教文中的“我”学

这些，用意何在呢？

3、点拨：外祖父为什么在读这些诗词的时候会流泪呢，原因是

什么？

4、教师小结：看来，虽然文中的“我”身在异国，但外祖父丝

毫不肯放松对我的教导，让我从小接触祖国的传统文化，使我不要

忘“本”，这份心意真是难得啊！

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