《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教学反思1

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉

得以下几点是做地比较好的：

1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡

自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意为

止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花

姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？

生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位

翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，

改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学

习的心理安全感。

3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的'意见和问题,

使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造

的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想

七颗星星，但是星星是黑色的呀？“我没有一下子就回答她，而另

一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真的。”

是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。其中

这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针见血，

把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争论上。

4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，

最后终于选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段

是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过

四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一

段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了自

己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴趣。

二、有待改进之处。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少

地存在着一些不足之处，如下所述：

1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生怕

学生不懂，苦口婆心，结果自己说多？，把时间占久了，自然而

然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定要

展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，但

是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民

主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学

生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清晰。

3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成

果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，

这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，

让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一

种形式。

《棉花姑娘》教学反思2

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花

姑娘身上长满了螃虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。

最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的

科学，语言符合儿童特点。通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、

青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害三。激发热爱科学、探索科

学的兴趣。

我教学的是第一课时，学习课文的第一至四自然段，理解课

文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，

并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三

个方面进行：

1、识字教学。本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字

的方法来进行教学。在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，

先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，再让学生比较

这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字

旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读

中的‘一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声

的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就

方便了对轻声的指导朗读。后来，在学生初读课文之后，我组织

学生进行学习了其他生字词。其中，我抓住了“妹”和“啄”两

个字，引导学生明白偏旁和字义的关系。另外，我还利用“班”

来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

2、说话训练。我设计了三处，第一次是是初读课文后，让学

生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）来了，但是（），最后（）。”

培养学生的概括能力。第二次是在学刍再读课文之后，让学生用

一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和雄帮自己捉害虫。第三次是

在细读二到四小节之后，让学生用上“因为所以”说说燕子、啄

木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘，并从中了解不同动物消灭

害虫的本领。

3、《新课程标准》指出：阅读对话首先是读书实践，让学生

充分地读，在读中整体感知，在读中理解、体会，在读中培养语

感，在读中受到熏陶。

在教学课文中重点语句：“棉花姑娘生病了，叶子上有许多

可恶的奸虫。”“她多么盼望有医生来给她治病啊！”通过请学

生看图，体验螃虫的可恶。通过谈感受读，在读中悟、在悟中读，

培养学生的朗读能力。让学生在读中云体验故事中角色的心灵世

界°在读读、议议中了解一些科学常识°比如，在指导学生读好

棉花姑娘的请求语气时，我让学生就把自己当作棉花姑娘，让他

切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，从而能够更到位地

读出棉花姑娘请求的预期。然后通过提示语进行引读，扩大学生

想象的空间，让学生带着自己的理解，带着自己的感觉去读，会

有不同的效果。这样就加深了学生对文本内容的理解、感悟。而

在指导燕子、啄木鸟和青蛙的话时，分两个层次，先读懂话中的

意思，再想想用什么感情读。另外，由于本课的人物角色鲜明，

对话较多，加上一年级孩子又非常爱表现，所以在指导学生充分

朗读、感悟文本时，我为他们创设了一个情景，在口语交际中有

效地指导朗读，使学生进一步深入文本，（）获得了更深层次的感

悟。

但由于课堂容量太大，时间不够，最后的写字环节没能得以

很好地落实，没有留给学生充分的练习时间。同时每个环节分配

的时间过少，整个教学过程显得过于仓促，目标落实不够到位。

好的课堂应该要有所舍弃，有所侧重。想面面俱到最后只会落得

个“面面不到”。

另外，我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较

贫乏而苍白，如果更加生动，更加有针对性一点，相信课堂互动

会更好。阅读教学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。

我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己

的课堂教学水平。

《棉花姑娘》教学反思3

《棉花姑娘》是人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我

们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话

故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了妍虫，它请求燕子、啄木鸟、

青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足"o正当螃虫们得

意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢三赶来把害虫一扫而光。棉

花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。本课教学重点在指导

学生个性化的朗读，与文本互动，积极倡导自主合作的学习方式，

通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作

用，各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。从而激

发学生对学习科学常识的兴趣。

一、打破正常的教学程序，引起学生自主探究的愿望。

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，应让学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考。为此应给学生充分的独立探索的空间。这节课里，较大

的突破就是改变了平常课堂教学常规的教学程序，由老师牵引着

学生，逐段逐句讲解课文的做法。课堂上，先读第一和最后的自

然段，把棉花姑娘生病的样子和病好的样子进行对比，引起学生

自主探究的愿望。而后，安排自由学时间，使学生有一个潜心读

书的过程。在充分读书的'基础上，让学生汇报，师生共同讨论,

互相补充。在朗朗的读书声中，在学士自由发表意见的探讨中，

完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学

习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是

一个参与者、合作者。

二、与文本互动，抓住关键词了解课文。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的

对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通

学生与文本'对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体头饰，

贴图、等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文

本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、

忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色

产生情感碰撞。课文2-4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段

落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能

激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑

娘的话，如：看到燕子时，着急地求救了！抓住“请”字，读出礼

貌和着急，谁来有礼貌地读读她对燕子说的话？再让学生读三位

医生的话，抓住“对不起”、“只会”读出诚恳、抱歉的语气。

接着引导学生进行小组分角色扮演读，让学生在角色朗读中体会

棉花姑娘的急切请求的心情和动物医』帮不了棉花姑娘的抱歉心

情。

三、适时的点拨，有效地提问。

在阅读教学中，如何引导通过“多角度，有创意的阅读“培

养学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”呢？精心设计提问、

巧妙进行诱导是有效的方法之一。提问，是教师引领学生解读文

本的“钥匙”，好的提问能点燃学生智慧的火花。在这堂课中我

创设了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些医生？这三

位医生为什么帮上忙了吗？”这几个问题，适时的点拨，捕捉教

学契机，让学生在有层次地朗读中主动体验故事中角色的心灵世

界。问题过多，过于纷繁琐碎、零打碎敲就会让学生不知要思考

些什么，导致偏离甚至失去了目标。一名优秀的教师就要善于抓

住每一篇文章中的焦点，让学生有“点”可抓，有“面”去发挥，

真正实现阅读是学生的个性行为，在阅读活动中张扬个性，品味

人生。

《棉花姑娘》教学反思4

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思考，觉

得以下几点是做地比较好的：

1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过

渡自然。特别是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满意

为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉

花姑娘多漂亮，谁来夸一夸她？

生1：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生2：棉花姑娘，你好漂亮，我能跟你交朋友吗？

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一

位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，

改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学

习的心理安全感。

3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的意见和问题,

使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是教师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创造

的财富。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想

七颗星星，但是星星是黑色的呀？“我没有一下子就回答她，而

另一位学生马上接着他的话题，“课文里只是说好像，又不是真

的。”是呀，多好的解释，让我从一时无从解答的困境中走出来。

其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一针

见血，把他的思路及时拉回，而不把课堂时间浪费在无意义的争

论上。

4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，

最后终于选在了课文的'第3、4自然段，因为这两段与第2自然

段是并列的，这时教师可以给他们一些学习指导方法，让学生通

过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地

一段一段学，我们在上课的过程中应该多让学生通过自学，有了

自己的学习方法，养成一定的阅读习惯，从而培养课外阅读的兴

趣。

二、有待改进之处。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少

地存在着一些不足之处，如下所述:

1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，教师生

怕学生不懂，苦口婆心，结果自己说多了，把时间占久了，自然

而然时间就不够用了，而且这又是一节自己精心准备的课，一定

要展现给孩子们看，要不实在是太可惜了。

2、课堂调控能力不够。教师是课堂教学中起着主导作用，

但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学

民主、平等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的

学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清

晰。

3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作

成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，

这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是非常关键的，

让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一

种形式。

《棉花姑娘》教学反思5

《棉花姑娘》是一篇科普文章，本课通过棉花姑娘请求燕子、

啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。全

文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第二、三、四、五段讲棉

花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉螃虫

的经过，第六段讲故事的结果。本课采用童话的形式，寓生物常

识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学

知识有较强的‘启发作用。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能

体现学生的主体性。这节课，我在初读课文时就让学生充分自读，

自学生字，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分

的时间进行同桌、四人小组分角色练习表演，再汇报评议。整节

课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动

手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有

让学生参与的充分时间，讲求参与的效果。

如果在检测学习效果，我再设计让学生分段接力读课文，其

他学生点点画画作记录，读完后，通过学生之间的互相指正达到

纠正读音，读通课文的目的，也许效果更好，结课时说说你学到

了什么？学生都非常积极地发言。

《棉花姑娘》教学反思6

一、成功之处

1、通过形声字识字法、加一加、换一换、归类等多种形式随

文识字，学生兴趣浓厚，巩固复习并扩大了识字量。

2、写字教学指导左右结构的字细致到位，评价得体。

3、重视引导学生有感情地朗读，体会棉花姑娘生病时的心情,

注重个性体验。

4、善于等待，给予学困生更多的,关注，激励性的评价大大

激发了学生读书的热情。

二、存在问题

1、识字教学用时过长，如“女字旁”的归类识字、“螃”换

偏旁变新字的拓展内容多，节奏有些拖沓。

2、体会棉花姑娘看见青蛙来了为什么是“高兴地说”，对一

年级学生来说,，挖掘过深C

三、整改措施

精减一下识字教学的扩展内容，课堂节奏会更明快。

节省下来的时间用于阅读文本，重在自读自悟，贵在个性体

验，用心体会棉花姑娘着急、难过、高兴的心情。老师重在引领，

而非过深挖掘。

《棉花姑娘》教学反思7

我在教学生学习本册教材中《棉花姑娘》一文时，有这样一

个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了学生有感情

地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”

话音刚落，很多学生纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，

头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好

吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时

这孩子很爱举手回答问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，

后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答问题，但在课外他又

没有这种毛病，奇怪了！果然，“棉……棉花….・姑娘，它……

它……它盼…….它盼…・.・盼来……盼来了……小……小燕……

小燕子.“哗的，全班学生就闹开了，有的学他讲话，有的故意用他

的语气读课文，教室一下子就弄的乱糟糟的.他站在那里，双眼沾

满了雾水，我的心要求我不能这样了，孩子的自尊受到了伤害.如

我这一次再不做点什么的话，孩子以后再也不会举手了，我会永远

伤害了孩子.我摸了摸他的头，点着头说：“真好，你能完整的把句

子说完.老师真高兴.“其他学生听到我这么说都安静了下来，一

下子班上都静下来了，小眼睛都看着我.“我觉的'你一次比一次

有进步，老师喜欢进步的孩子。“孩子一下子抬起头看着我，不

相信我的话。“我知道，这位同学是爱学习的人，他回答问题有

点结巴，但这不是一种毛病，我们也知道他下课讲话不是这样的，

老师知道他有点紧张了，我再给他机会好不好？”“好。”全班

齐声答到。“老师和同学都为你撑腰，你能再说一次吗？"我笑

眯眯地看着他。这时，他犹豫了一下，说了出来。他这会说得很

慢，而且声音很小，但明显的结巴没有了。她说完后，我说：“你

说得很认真，这非常好。你再说一遍，好吗？这回声音要大一点。”

这时她很愿意地再说了一次。我在全班面前对他说：“你进步很

快，以后不紧张慢慢来就好了。”“恩。”孩子还是有心中的疙

瘩，“同学们，刚才我们做错了一件什么事？”小脑袋很多低下

了头，“人无完人，我们不能去嘲笑别人的缺点，那是不礼貌的，

对别人也不尊重。如果哪天别人也嘲笑你，你心中会很难过的。

我们是一个大家庭，就要好好帮助同学不是吗？”此时此刻，班

上的同学都给予了热烈的掌声，我知道那是鼓励的掌声。

孩子，老师差一点又伤害了你，还好你给老师机会弥补这个

错误。

人总会有做错的事，请你原谅老师，老师相信不久后在我们

共同努力下你这个毛病也会很快改掉。“孩子，你能行的。”

《棉花姑娘》教学反思8

【教学思路】

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶

子上长满了螃虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，

他们都帮不了她。正当螃虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七

星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出

了雪白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七

星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生热爱科学、探索科

学的兴趣。

这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形

式出现，根据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能

体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生

动、有趣，符合一隼级学生的年龄、心理特征。其次，根据课文的

结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培养学生的

合作精神和自学能力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理

念。当然，在课堂上，注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学

生的主动性，同时初步培养学生的人文素养也是必不可少的。

【教学设计】

一、体验揭题，导入新课

1、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更

老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植物吗？

出示棉花（课件），认识棉花。

（对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件

的出示，让学生从视觉上认识棉花，从而提高兴趣。）

2、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小朋友的回答

可以知道棉花给我们带来温暖，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！

3、板书课题：棉花姑娘。（齐读）

认识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（让学生根据自己的生活体验，？解棉花对人类的贡献，也

为学生学习课文，培养感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主

人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解

决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）

二、课件出示童话故事，整体感知

弓I:有一天棉花姑娘病了，她得？什么病呢？她又是怎么办

的呢？

1、看懂画，听录音，思考着两个问题。

2、学生简单交流。

（本文以童话的形式出现，让学士看动画课件，听录音，通

过生动有趣的动画片，边看边听边思考，激发学生的学习兴趣。）

三、读感悟，理解课文

1、体会感情，学习第1自然段。

⑴愿意读的小朋友起来读，说说你知道了什么？

（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花

姑娘急切的心情。）

（2）出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作）

（3）学生领悟感情朗读。

（抓住课文的情感因素，让学生自读、自悟、自得。可是学生

朗读时，没有读出“妍虫”的可恶以及棉花姑娘焦急的心情，由

于怕时间不够，这一环节指导不够。）

2、自主、合作、探究，学习2〜5自然段。

（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。

自学任务单：

①分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？

②小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）（完成表

格）

③学习生字：啄、帮、稻、害。

（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，

又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地

感悟。班级分为五个小组，在巡视过程中，发现第五小组的学生

在合作学习时，分配角色出现问题，时间也就不够了，因此，在

平时的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。）

（2）汇报交流学习情况。

①比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

②汇报小组学习收获。

（在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在交流中

谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不愿意帮助棉花姑娘治病。于是我便

让学生根据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，

让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正原因。

确立探究点，引导学生主动探究，很快突破其它动物不能帮棉花姑

娘是因为“心有余而力不足”这一难点。）

3、紧扣上文，学习5〜6自然段。

⑴棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？（出示图

片）哪段告诉我们的？自由读一读。

（2）课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，打算怎

样向大家介绍自己？

你还能向同学介绍七星瓢虫的其他知识吗吗？（七星瓢虫是

奸虫的天敌，每天吃100只左右的面呀，是棉螃等农作物的装

甲卫士）

学习生字：忽。

（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内

化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学

的，自己换一种形式说话，最后同桌互相说说。展示学生收集的

有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集

信息的,能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的

设计，就是这一用意了。）

4、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她

的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出

了——,她咧开嘴笑了，吐出了——）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，

绿得就像——，棉花雪白雪白的，白得就像——o

棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？

（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不可少的,

让学生看着图画，展开想象，既让学士懂得了“碧绿碧绿、雪白

雪白”的意思，又能根据自己的亲身体验，理解课文的美。在特

定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且

能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）

5、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）

代表上台合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜欢的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

（这一环节是本节课的高潮，学工的表演，无论是动作、语

言，还是表情惟妙惟肖，得到所有在场的人的一致好评理解课文

后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的

理解和认识o）

6、拓展。

棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？

根据课文内容，以小小组为单位，交流收集的资料。

（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生

参与教学活动，课堂气氛活跃）

四、纳总结，拓展延伸

1、师：哇！七星瓢虫的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可

强多了，小朋友，你们说是不是啊？

2、每一种动物都有自己的本领，我们不能片面地看待它们，

燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余

而力不足”，但他们都是我们的好朋友，我们要爱护它们。

小朋友，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知

道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起

共享，好吗？

（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进

一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能

力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）

【教学反思】

我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生

的自我参与的过程中，了解自我，提高观察能力和主动探究的欲

望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文

教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下

几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向，自主学习是

这一理念的主题，让学生自觉、主动、积极、创造性地学习，在自

我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上

的“想学”；在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”；建立

在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习

的主人，自觉主动地学习：

1、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能

体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，

让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学

生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充

分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想，动口读、

问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参与的

充分时间，讲求参与的效果。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个

学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参

与面广，是体现自主学习的标志之一。在这节课中，我注意创设

条件，让每个学生都有参与的机会，如独立学习、同桌学习、小

组学习、集体学习等。特别是在学习课文后，让学生以小组为单

位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学

生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让

每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到

了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇

课文的二〜五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我

花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法——“读

一读，想一想，演一演“，接着，我就让学生用学习第二自然段

的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行

汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认

识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，

在后面拓展教学中，大多数学生能根据课文内容，进行语言训练。

4、学习积极性高。

这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的

教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、

积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，

一开始，我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物,

你们想更老师一起去欣赏一下吗？仔细观察，你知道这是什么植

物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉

花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生

仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学

习热情，保证学生的可持续发展。

1、在这节课的设计上，我非常注重学生的体验，这一教学

是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用

棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系17课中“言午许”，

知道知识还要融会贯通；学习最后一个自然段时，根据生活经验

理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？；

小组表演时，根据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫

的本领真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是

不是啊？

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，

有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我非常

注意引导学生体验感悟，让学生根据工活经验进行对话交流和表

现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间

和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中

注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自

信的一个前提条件。

《棉花姑娘》教学反思9

在学校的校本语文教学研究中，我真切地看到了自己成长的

轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击

着智慧火花的语文教室。我深深的体会到：你悟的越深也就反思

的越深。前些天我在自己的教室教学了《棉花姑娘》一课。课后

我认真的进行了回顾，有了以下的体会。

《棉花姑娘》是新课标人教版小学语文一年级下册第八组第

30课。这是一篇童话故事，叙述了棉花姑娘请求啄木鸟、燕子、

青蛙等为自己治病的故事，通过这个童话故事，让孩子们了解燕

子、青蛙、七星瓢虫、啄木鸟分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学中的优点：

一、首先能够进行充分的准备，我为孩子们准备了头饰、挂

图、录音等教具，对于激起孩子的学习兴趣，调动学习主动性有

非常优良的作用，孩子在教室上表现出爱学、学的情绪，起到了

主动的教学作用。

二、在教学生字时，能够详略得当，指导细致到位。我把生

字分成部件去指导书写，这样既节约了时间，又能够对孩子做到

细致的指导。

三、提问题时能够以一个大问带动全文的学习，而不是把文

本肢解成一个个小问题去浪费学生的时间。孩子们在一条贯穿始

终的线索的引导下学习，可以说取得了事半功倍的效果。

四、导入新颖有趣。

我首先出示了挂图，棉花姑娘生病的样子，激起孩子们的同

情心，并且让孩子们代替棉花姑娘求救，这样对与指导一会的读

有非常好的效果。孩子们在读“请你杳我捉虫吧”这个句子时感

情一次比一次更强烈，达到了学会读祈使句的目的。

需要改进的地方以及改进方法：

一、应该给孩子知识能力生成的机会和时间。

在教学中我总是觉得对孩子的开放度还不够，在学生不能够

准确回答问题的时候，我经常是急于云引导、甚至包办代替，没

有给孩子生成的机会和时间。语文教室教学不应是“灌输式”教

学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教

师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地

培养学生的创新能力。

改进方法：当孩子不能很好的体会课文的意思时，应该给孩

子读的机会，请他反复的读，读出自己的情感。这样孩子在读的

过程中就会形成自己的体会，而不是学说老师的体会。用读来代

替讲，这是我教学中最需要改进的,地方。

二、给学生一个极其富于情感的教室。

一个语文教师应该让学生觉得自己的教学极富“激情”。在

语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情

感“。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生

充满热度地学习？大概是由于长年累月的教学已经使我产生了职

业倦怠，所以，我经常觉得自己的教学没有以前的激情，如何展

现给学生一个“充满激情的我J,给学生一个极其富于情感的教

室，是我现在经常思考的问题。

改进方法：要深读文本，没有自己的感动哪里来的教学激情，

只有在文本中找到自己的感动，才能月自己的激情去感动学生。

开放文本，把文本的拓展做到最大，把知识拓展到学生更感兴趣

的范围，用教学丰满而有趣。

三、没有很好的进行教学迁移。

这篇课文的条理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式写

了棉花姑娘与三种小动物的对话。此篇与课文《小壁虎借尾巴》

的结构有点相似。如果我采用前面先回顾后迁移的办法来让学生

自己理清课文，那么对孩子的能力生成一定是非常有益的。

改进方法：在今后的教学中要注意课文之间的横向比较，进

行有意的知识迁移，有认识的培养学工自己的分析和学习课文的

能力。

四、教学片段中，有一些不足之处。

1、比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些,

这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊

奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。

在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要

太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

2、在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花

姑娘生病了，她要自己找医生，农民为什么不给她打点药水治病

呢？"我笑着说：“我想如果你是照顾这些棉花姑娘的农民伯伯,

一定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我

发现我们的孩子真是十分会思考问题，我总是去关注一些课本上

的文字，想着通过什么样的方法去让学生学习，其实孩子们想的

角度往往是不同于大人的，而我有时却忽略了这一点，有很多时

候，在这方面孩子们往往给我上了一课。

在今后的教学中我一定会把自己的经验多多发扬，把自己教

学中需要改进的地方进行有认识的修正，让每一堂语文课都有自

己的特色和亮点。

《棉花姑娘》教学反思10

《棉花姑娘》是一年级的课文，在贯彻好知识的同时还要着

重习惯的培养。紧紧围绕听、说、读、写去开展，扎实巩固好基础

知识。通过真正地去上此节课，我发现了自己存在的一些问题。

现将此次积累的优点和不足总结经验如下：

1、对课本的把握能力不足，以后在平时的教学工作中要首抓

书本，吃透教材，备好教材；

2、要通过平时的锻炼和积累让评价语切实变为自己服务课堂

的工具。通过平时的课堂，有意识地积累简短、有针对性的评价，

真正起到对学生的引领作用。而不是为了评价而评价，不能让评

价流于形式；

3、引导能力还需加强锻炼。我们班的孩子总是很给力，在课

堂中大多数能做到认真听讲。反而是我作为一名老师，感觉自己

和学生融合度还不够，没有真正使课堂成为“我们”的课堂。语

文教学是灵性的，而真正的灵性是从工作生活中来，从思考和感

悟中来。课堂的生成尤其见出老师的功底。我总是太依赖于自己

的“备课”，而忽视了课堂上孩子们随机生成、反馈的一些信息

和知识，没能真正在备课的基础上，去有效结合自己的“课堂”。

这需要以后自己加强知识的全面积累、语文能力的.提高。才能游

刃有余地在学生的“答”中去引导，解决学生出现的错误和问题,

并能随时自然拉回预计课堂；

4、加强课文整合能力。自己在授新课时，总有种生硬的感觉。

要通过多听老教师的课，去学习逐层递进、逐渐深入的能力。将

要教授的新知识与孩子们学习过或已掌握的知识相结合，更利于

孩子们理解，更多地使孩子们去自我发现和推出新知，要比把知

识“喂”给孩子们有效的多！

一分耕耘，一分收获。通过这节课的准备和实际落实，我收

获满满。今后，我将带着这些宝贵的经验，继续学习，加强锻炼，

争做一名真正的好老师！

《棉花姑娘》教学反思11

表演课文是一项综合性很强的活动，它不但可以加深学生对

课文内容的理解，体现了低年级学生勇于自我表现的特性，还锻

炼了学生的合作能力与组织能力。

《棉花姑娘》是一篇故事性很强的课文，我在教学中让学生

分角色进行表演，取得了一定的效果。在表演课文前，我先把学

生分成若干组，确定每个学生扮演的角色；然后让学生操练各自

角色的动作和语言；最后进行小组的表演竞赛。在表演课文时，

每组学生非常积极。有些学生表演得形象生动。有个扮演棉花姑

娘的学生演棉花生病时就蹲着身子奔拉着脑袋，让人看到了一个

生了病的小姑娘无精打采的神情。棉花姑娘最后病好时，她舒展

手臂慢慢地站起来，还做了个开花的动作，将小嘴笑得甜甜的，

多么开心啊！

但是，在教学中也发现了一些问题：

一、表演要求过高，没有充分考虑学生的因素。表演要求要

根据低年级学生特点而定，不宜过高，只要学生能对课文进行一

定的文字上处理，就应当及时予以肯定。

二、忽略对作为观众的学生的.要求。低年级学生好动，不能

专心地观看其他学生的表演。教师应当在表演前提出对当观众的

学生的要求。

三、忽略表演后学生的评价。如果让小演员向老师、同学谈

谈自己表演课文的感受与自我满意程度；让当观众的同学也来评

评表演的同学表现得如何。这样做效果可能会更好些。

总之，表演课文这一形式在课堂教学中的运用，能激发学生

兴趣，加深对课文内容的理解，培养学生的个性和合作意识。

《棉花姑娘》教学反思12

低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本

课透过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告诉我

们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。

课文采用童话的形式，寓生物常识于互动形象的故事之中，贴合

儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在动听

的.童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探索

科学知识的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的

重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：

可恶、螃虫、盼望。在教学中，我现透过让孩子们观察棉花姑娘

生病图，然后引出“螃虫”一词，在理解时，现让学生自己说说

奸虫是怎样的害虫，转而理解“可恶”，再透过看妍虫的图片，

听老师简单介绍奸虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”

一词。

课文的2〜3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话

“请你帮我捉害虫吧！”上，透过反复朗读，理解“盼望”之情。

在整体教学上，我透过学生自己朗读，要求学生完成填空，

复现生字，巩固课文理解。

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住

文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题

过多而细碎，平均使用教学力量，若能提出一个整体性的大问题，

再以此展开，对学生放得更多一些，也许会更好。

《棉花姑娘》教学反思13

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和

七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学在燕子、啄木鸟、青蛙和七

星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。激发学生对科学常识产生

浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，

树立保护益虫的意识。

一、对比朗读，体悟情感

在教学时，我并没有按起因，经过、结果的一般顺序进行教

学，而是进行了变序教学，通过两头抓中间的方法，更有利于学

生把握感情基调，理解课文内容。先月课件出示两幅图：一幅是

棉花姑娘生病了，叶子上长满了妍虫，棉花姑娘愁眉苦脸的样子；

另一幅是棉花姑娘长出了碧绿的叶子，吐出了雪白的棉花，她裂

开嘴笑了c然后以“看了这两幅图后你想说些什么？”引出这部