《外国诗两首》教学设计

《外国诗两首》教学设计

《外国诗两首》教学设计

「篇一」

《外国诗两首》教学设计（网友来稿）教案教学设计

Eva

一、教学目标

（一）知识目标：

1.了解诗人简况，了解作品内容。

2.了解作品说理的技巧和象征的手法。

（二）能力目标：

1.感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能

力。

2.体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

（三）情感目标：

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

二、教学重难点

(―)重点

1.了解诗人简况，了解作品内容。

2.了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。

(二)难点

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

三、教学设计思路

诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指

导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，

更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。

四、教学方法

朗读、讨论

五、教学媒体

投影仪

六、课时安排

1课时

七、教学步骤

《假如生活欺骗了你》

一、作者及写作背景：

普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的

力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像

闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样

铿锵有力。”

这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的

诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的

到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

(■)读准字音：

忧郁向往瞬息

(二)解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

三、学习本诗。

(-)思路：

第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，

不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子

将会来临。”

第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：

“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难

困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

（二）思考：

1.学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

提示（总结时）：

诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，

不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的.心态。生

活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，

善待生活，善待人生。

2.概括这首诗的内容。

提示：

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消

沉，要积极面向未来，战胖自己，做牛活的主宰。

《未选择的路》

一、关于作者：

罗伯特弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作

《波士顿以北》集，另外还有《山号》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见

证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写

了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们

喜爱。

二、先朗读本诗，熟悉全诗。

(-)读准加黑字的音。

伫立涉足萋萋诱人幽寂人迹

(二)解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋：形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

三、学习本诗。

思考：

1.“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？

提示：

“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代

表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

2.本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？

提示：

一片树林里分开出两条路一

而我选择了人迹更少的一条。

从此决定了我一生的道路。

3.这首诗语言有什么特点？

提示：

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的

哲理。

4.反复朗读全诗，埋解、体会诗中的“路”有什么含义？

提示：

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路

的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

5.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？

提示：

“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所

遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、

不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷

6.反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

学生各抒己见，言之成理即可。

四、布置作业：

1.完成课后习题。

2.反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。

作者邮箱:

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「篇二」

《外国诗二首（三）》（老虎、豹-在巴黎植物园）教案教案教学设计

「教学目标1一、分析诗歌中“老虎”这个意象的特点，说说老虎身上具有的精

神品质和象征意义。二、在诵读中体会老虎身上体现出的力之美，激发学生生活学

习的斗志。三、培养学生阅读外国诗歌的兴趣，领略外国诗歌的艺术魅力。四、通

过和郭沫若译本的比较阅读，提高学生的鉴赏能力。

［教学设想］一、小组合作预习，威廉布莱克的生平贡献。二、诵读品味。在反

复诵读中，体味作者的感情。三、问题探究。抓住重点诗句，小组合作研究讨论。

四、比较阅读。与郭沫若的译本进行对比阅读，拓展学生的思路。五、媒体设计：

1敝谱骰⑫卜,钉降幕玫破并配虎啸之声。2敝谱辅沫若翻译《老虎》的幻灯片。

［课时安排］一课时。

［教学过程］一、导语设计。我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗

境中时，也不妨掉转艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驰向外国诗歌的殿堂，在那里

你可以领略到另一番艺术的优美风光。今天我们共同欣赏英国著名诗人布莱克最负

盛名的作品之一一《老虎》。

二、初读感知，把握大意。（由于诗歌具有跳跃性的特点，初读此诗，由于语

言习惯不同，较难理解诗歌内容，设计以下几个问题，让学生在反复诵读中初步感

知C）

引导题：1弊杂衫识粒谈谈你读这首诗时，作者笔下的老虎给你留下什么样的

影响?

2笔孜擦浇谀洪革贤耆一样，你认为这样写有何好处？

3彼邓底髡畋诳袒老虎这个形象时，作者抓住了老虎哪些方面的特征进行赞美

的？

（让学生边读边圈点边思考，在疑难处作标记。）

全诗共六节内容。

第一节先描绘老虎给人总体上的印象，赞叹老虎“火-一样的辉煌”和“一身惊

人的匀称"。第二节抓住老虎火焰般地眼睛和敢于凌空抓火的胆魄进行赞美。第三

节赞美老虎活力四射的筋络和勇猛无比的手脚。第四节赞美老虎饱经锤炼的脑髓和

掐住雷霆的迅猛威力。第五节是在以上三节对老虎正面赞美后，从侧面赞美，描绘

了老虎大胜的场面，并想象上帝“可会笑笑”。第六节是第•节的反复，诗人在对

老虎细致赞美后再次重复赞美老虎身上那种惊人的匀称。

总之，作者用老虎这一惊人的意象唱出了一首赞美力量的颂歌。据说：罗素读

到威廉布莱克的《老虎》时因为诗中所燃烧的力量而激动的昏厥！

三、再读品味，分析意象。

（-）作者笔下的以老虎为主的意象群有何特点？（小组讨论：重点研习第一

节，抓住意象的特点谈，言之有理即可，教师适当点拨。）

引导题：1根编唤谥凶髡贰牙匣1.茸魇腔稽你认为，老虎和火两个意象之间有

哪些关联？

2弊髡啜什么把老虎放在“黑夜的森林”这样的环境中？老虎和“黑夜的森

林”两个意象之间有何关系?

讨论交流：①在形象上，二者之间的颜色和给人的第一印象比较接近。烧穿黑

夜的森林和草莽的野火是金红色的，非常醒目，而身上有着黑与黄色斑纹的老虎在

阴森的森林草莽里也显得非常醒目。在精神上，二者都有着让人恐惧的破坏力、威

慑力和让人赞叹的美丽，会让人产生恐怖和赞叹对立的情感反应。

②把“火”放在“黑夜的森林”这一环境下，可以表达出老虎身上那种力量之

美。同时，也是老虎的生活环境，这样的环境中，老虎才是山中之王。事实上，诗

人也正是由老虎在黑夜森林中奔跑的感撼人心的情景联想到了燃烧着黑夜和森林的

火焰。

小结：通过第一节中意象特点和意象之间关系的分析，老虎身上那种威慑力的

美、惊人的形体之美和令人恐惧的破坏力，给人留下了难以忘怀的影响。

（二）你认为诗人想赞美体现在老虎身上的哪些品质？（小组讨论：以二、

三、四、五节为主，抓住关键词句品味研习。）

1领诙节，从对老虎眼睛和铁掌的描写中可看出老虎的什么品质？

讨论交流：从“充满眼睛的火焰”、“胆敢”、“铁掌抓一把火种”这些词语

描写可看出，这是体现了老虎身上的胆魄之美。

2根送、四节，对老虎的筋络、手、脚、脑髓前掐住雷霆举动的描写，体现出

老虎什么品质？

讨论交流：用霸气逼人、惊心动魄的筋络、手、脚，和铁链铁捶在熔炉里炼出

来的脑髓，“一下子掐住了骇人的雷霆”，从这些描写中可看出体现出老虎身上那

种智力的美和行动的迅猛之美。

3钢谖褰冢星星为什么把“千万滴银泪洒满了苍穹”，并“扔下了金枪”？这

体现在老虎身上的什么品质？

讨论交流：这是从侧面烘托描写老虎的威力，老虎在和代表着统治势力的群星

的战斗中，取得了绝对胜利，连上帝都笑了，体现出诗人对老虎身上所具有暴力的

赞美。

总之，作者想赞美的是老虎身上那种总体给人的威慑力的美，胆魄的美，智力

的美和行动的迅猛之美。

四三读体会情感，探究象征意义。（意象是容注了诗人思想感情的物象，它往

往具有某种象征意义。要探究象征意义，必须知人论诗，知世论诗。）

1弊髡咄廉布莱克是怎样一个人呢？（小组汇报或媒体展示）

威廉布莱克的一生极其简单，传记上几乎没有什么大书特写之处，只有一些一

直延续的简单事实和紧迫的艺术创作活动。1757年，他出生于伦敦•个贫寒的袜

商家庭。由于个性过于独特，不喜欢正统学校的压抑气氛拒绝入学，因而没有受过

正规教育。虽然只是一个小孩子，但他已经表现出“对任何使他受约束的企图都以

不可遏制的愤怒来反抗”的强烈性格，幸好他的父亲任凭他在家自学，才成就后来

的布莱克，这也决定了池必定毫无阅世能力，与世俗格格不入，这是他的弱点，也

是最耀眼的优势。他从小就喜欢绘画和诗歌。11岁起就进入绘画学校学习了三年

并表现出非凡的艺术才能。其父有意让他师从一位著名的画家继续深造，但他为了

家庭及弟妹的前途而主动放弃了这次机会，去雕版印刷作坊当了一名学徒。他的一

生便是一面与妻子相依为命靠绘画和雕版的劳酬清贫为生，一方面继续从事12岁

就开始的诗歌创作并配上自己的插图出版。直到1827年8月去世前的几天，他仍

然在工作，“叫人用最后的儿个先令去买碳笔”画完最后一幅画把它放下，说道

“我己经尽力而为了”。

后人评价他是一个天真烂漫的人、一个野性的人、一个在具有高等修养的人心

目中的桀瞥不驯的宠儿。正是这样一个神圣的疯子、单纯的诗人、孤独的先知，在

不为人注目的一生中，默默地做了一次超尘绝世的内心旅行，抵达了人类精神的核

心和时代苦难的深处。这使得他的诗歌没有沉溺于浪漫主义那种心理与情绪的.夸

张和过度宣泄，而是有所节制地直接诉求宇宙奥秘和心灵的真实，并企图从束缚精

神自由的生存现实中努力挣脱出来。在《天真之歌和经验之歌》中他展示了人类灵

魂两种相互对立的状态。《天真之歌》是人类精神原始本真向度的揭示，布莱克说

“童稚的微笑是他的真容”。摇篮中的婴儿，自由嬉戏的孩童，到处游荡的牧羊

人，都是一样的纯真、欢乐、美丽、自由，他们与自然融为一体不分彼此，处于纤

尘未染的境地。如在创世之初，处处流露着超验性和神秘性，好似发自宇宙深处的

光未被阻隔地投射出来。然而《经验之歌》则是灵魂被异化的沉沦图景，人的本真

精神与经验现实发生了分裂，彼此冲突，妒忌和自私用黑夜缩住少女与黎明的欢

乐，用奴役和压迫把自由的爱捆住，以贫困和不义在大地上播撒悲惨与不幸。在这

种痛苦的精神处境中益莱克见证了时代的苦难。

在《天国与地狱的婚姻》中他断然否定代表理性的上帝，宣布上帝退位“永恒

的地狱复兴。现在是艾登在统治，是回到伊甸园的亚当”，他预言天国与地狱的结

合将成为理想的人世。因而他赞美肉体生机勃勃的美，赞美代表力的撒旦，认为

“力是惟一的生命，来刍肉体，理性是力之界限或外国。力是永恒的欢乐”。这无

异于一次精神价值领域的革命，他的幻象诗歌正是精神革命的圣经。那“光焰灼

灼，燃烧在黑夜之林”的虎的形象，作为力与美的结晶正是他的精神肖像。

布莱克生前默默无闻，死后亦长期倍受冷落，直到19世纪中叶之后，人们才

重新发现了这位大师。他的作品日渐成为评论与研究的热点。布莱克诗歌的超验

性、原始性、梦幻性以及对力与美的探求，使其具备了现代主义艺术的某些特征，

对华滋华斯、叶芝、艾略特等后世诗人影响深远.甚至王尔德、尼采等人都不自觉

地是布莱克主义者。

布莱克的诗质朴、清新，具有美妙的音乐性，他将一切付诸想象与形象，着魔

似地沉溺于自己的想象，甚至似乎脱离了外世界，他的执着、疯狂、敏感、叛逆使

他过早地体验着现代文明的痛苦与失落。

今天他已被认为是英格兰最伟大的艺术家、文学家和他那个时代最具灵气与原

始冲动的画家。

2绷私庾皖凡生的时代背景。

当时爆发的法兰西革命和美国独立战争，对身处在英国伦敦下层社会的手工匠

布莱克而言，已经内化为巨大的精神事件，不只是一般地赞成，而是热烈地拥护。

在心中激励他为一个预言中即将出现的美丽新世界而不息战斗。《老虎》就是这样

的背景下写成的，表达了对革命强烈的向往之情。长诗《法国革命》也是其中之

一。布莱克把革命的暴力看作是一种极大的精神力量，可以摧毁一个压制、禁锢人

的旧世界，可以改造人的灵魂，从而建立起一个地上的天国。

由以上可看出，作者在这首诗中抒发了对老虎身上爆发出的那种旺盛生命力和

对外界强大威慑力的强烈赞美之情，而老虎的形象正是力与美的象征。同时，也表

达了对法国革命者所拥有的革命暴力的颂扬，和对革命强烈的向往之情。

五、四读全诗，品味语言。

1本人的想象力。比如，把老虎给人的印象比喻为“烧穿了黑夜的森林和草

莽”的辉煌的火，把老虎身上那种威武、神秘而又辉煌的力量之美表达了出来。

2备挥衅势的反问句。诗中大量用运反问句，不但增强了诗歌的语气和劲猛的

节奏感，并且气势流贯地表达了诗人对老虎热烈的赞美。

3憋锵有力的韵律感。这首诗歌的韵律好象打铁的砧声，一下下有节奏地打着

有力的拍子。大声朗读，体会那种让人亢奋又激动不己的感觉。

六、拓展延伸，比较阅读。此诗有多种译本，将下面郭沫若的译文和课文比

较，你认为谁的翻译更好?请说明理由。

老虎

老虎!老虎!黑夜的森林中/燃烧着的煌煌的火光，/是怎样的袖手或天眼/造出

了你这样的威武堂堂？

你炯炯的两眼中的火/燃烧在多远的天空或深渊?/他乘着怎样的翅膀搏击?/用

怎样的手夺来火焰？

又是怎样的膂力，怎样的技巧，/把你的心脏的筋肉捏成?/当你的心脏开始搏

动时，/使用怎样猛的手腕和脚胫？

是怎样的槌?怎样的链子?/在怎样的熔炉中炼成你的脑筋?/是怎样的铁砧?怎样

的铁臂?/敢于捉着这可怖的凶神？

群星投下了他们的灰枪。/用它们的眼泪润湿了穹苍，/他是否微笑着欣赏他的

作品?/他创造了你，也创造了羔羊？

老虎！老虎！黑夜的森林中/燃烧着的焊焊的火光，/是怎样的神手或天眼/造出

了你这样的威武堂堂？

（提示：这是比较阅读的另一种形式，可以从两首译诗的用词、意境、节奏、

音韵等几个方面作比较，不必有统一的看法。）

七、小结。

豹一在巴黎植物园［教学目标］一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗

人的思想感情。

二、谈谈豹的象征意义。三、培养学生联想和想象的能力。四、指导学生反复

诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。

［教学设想］一、分组搜集里克尔的资料，组长汇总形成报告，主要了解作者的

主要经历和写作此诗的时代背景。

二、诵读品味，体会感情。三、阅读鉴赏，质疑讨论。对精彩的诗句引导学生

鉴赏评述，对重、难点问题分组讨论，鼓励质疑，培养学生创新能力。

［课时安排］一课时。

［教学过程］一、联想导入，激发兴趣。引导题：说说生活在非洲大草原或原始

森林的豹子过着怎样的生活”（让学生展开丰富的联想和想象的翅膀，抓住豹的野

性美，自由，奔驰，凶猛，机警等特点描述，只要符合大自然中豹的特点即可。）

二、整体阅读，简述内容。

诵读并思考：假设作者笔下关在笼子中豹的就是你刚才想象中的那只生活在大

自然中的豹，结合诗中所描写的内容，用第一人称豹的口吻描述自己的心理活动，

现在你就是那只被囚禁的豹。

（让学生在反复吟诵作品的基础上，把握诗作的大意。进入笼中豹的内心世

界，与作品作者对话。）

第一节示例：我不停的在这坚固的铁笼子里走动着，目光焦躁机警地在四处观

察，寻找着突围的缺口。但是，这日复一日的走动、寻找，却始终找不到缺口。那

坚固的铁栏消耗着我的精力和意志，摧毁了我的信心和希望。想想曾经的我生活在

天高地阔的荒野林莽，但是现在却被这铁栏变成的蟒蛇死死地缠住了，心中的火焰

熄灭了，只剩下极度的疲倦

三、分析意象特点。这首诗歌对囚困在铁笼中豹这个意象进行细致而逼真的观

察和描绘，作者从哪些方面着力刻画豹的形象?作者笔下的豹身上有那些特点呢？

（作者抓住豹的心理和眼神刻画了豹的形象，下面从两方面分析豹的特点。）

1狈治鎏节诗中豹的心理有何变化？（提示：学生可从诗中抓住一些描绘豹的

外貌和精神状态的词语进行分析。）

讨论交流：第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出

的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和

意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的

雄心一现即消失的悲哀与无奈。

2北的眼神前后发生了怎样的变化？

引导题：（1）诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手？

（2）第一节中，“缠得这般疲倦”中“缠”用的很传神，试分析好在哪里？

（3）第三节中，诗人再次写到豹的眼睛，第一节相比，你觉的豹子的眼神发

牛了怎样的变化？

（4）怎样理解“在心中化为乌有”这句话？（提示：“画眼睛”一抓住事物典

型特征进行描绘。）

讨论交流：眼睹同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细

致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦”而垂下，一

个“缠，，字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和

意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获

得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要

猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都

“化为乌有”了。

四、体会诗人情感，探究象征意义。

知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意

义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。

1忠生展示关于作者的资料，教师强调。

（1）奥地利象征主义诗人，是德语文学界最著名的诗人之一。在诗歌艺术的

造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。（2）寂寞而不正常的童年时代，暗

淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。（3）满怀理想的青

年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）•生无家

可归，临终死得既痛苦又孤单。（5）不幸中的万幸，1902年旅居巴黎，结识了大

雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。（参见课后

“相关链接”）

2弊髡吸什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么

样的感情?

讨论交流：作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分

及产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在

窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的

豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。

3蹦阂衔诗中的豹象征什么？（提示：抓住被“囚困的自由、力量、美的悲

剧”等意思发挥，可能有以下看法，学生只要谈出一两点就很不错。）

讨论交流：这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗

人这样的年轻一代的象征。豹的厌倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹

的形象，可以有很多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出

路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄

可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。

五、《豹》的艺术特色。（可依照教学的实际情况和学生的程度，有选择的总

结此诗在艺术上的成就）

1蹦馔嘶的手法。从第三人称的角度，拟想它的“疲倦”、“昏眩”，它的无

奈、忍耐，它的厌倦、苦恼等等，这种比拟从外在行为一直深入到内在心理。比如

描写豹的眼光，就如同石豹当成人来写一样。

2彼枷胫觉化手法的运用。豹在铁笼内无休止.地走来走去，它从疲倦到厌倦，

乃至造成铁栏杆外的世界乃至整个“宇宙”的丧失。它在铁笼里不断旋转，以至认

识到这是一种“力之舞”，甚至在其中心“一个伟大的意志昏眩”；诗人把抽象的

“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相结合，用具体的形象

使抽象的观念获得感觉的手法，这种手法就被称为“思想知觉化”手法。

3毕笳格强址G#略）

4毙蜗蟾氟泳跻帐是。诗人在形象刻画上，诗人追求一种客观、精确、雕塑般

的效果。作者力图摒弃早年创作的感伤性和主观性，转向为现实的绝对的客观视觉

创作为“劳动”的表现风格。也就随之产生所谓的“物诗”的效果。作家描写豹就

如同画家、雕刻家去现场写生一样，在自然面前真实地工作。如“强韧的脚步迈着

柔软的步容”，“只有时眼帘无声地撩起。一/于是有一幅图像浸入，/通过四肢

紧张的静寂一”等等。

六、写作借鉴，课外拓展。（可在课堂作口语训练，也可课外练笔。）通过

《虎》《豹》的学习，我们不但可从中领略到外国诗歌的艺术魅力，而且还能在写

作上为我们提供很好的方法指导，比如：《虎》中惊人的想象力和富有气势的反问

句等，《豹》中拟人化手法和象征手法的运用等。试选取自然界中你熟知的一种植

物或动物，选用以上写作方法中的至少两种，写一段话，表达某种思想感情并赋予

某种象征意义。

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「篇三」

教学目标：

1、了解济慈和叶赛林及其田园诗的特点。

2、理解诗歌内容，把握匠心独运。

3、揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美。

4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点：反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境，体会诗人的情感。

课时安排：1

教具准备：录音机，录音带。

教学方法：诵读法、感悟法

教学过程：

一、导入

同学们，面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使平常的昆虫的叫声，在诗

人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。今天，我们将在英国浪漫主义诗人济慈的

引领下，区倾听生命的赞歌。

二、学习和欣赏第一首诗《嵋蛔与蝴蝴》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文

学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时

候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情

四、整体把握；

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“嵋嵋的乐音”和冬H”蛔蛔的歌儿”

的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

五、问题研究：

这首施在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动

静相衬，意境优美。）

六、课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限

热爱和赞美之情。

第二首：《夜》

一、作者简介:

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

三、结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境？

四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景

五、布置作业：完成课后研讨与练习题三的写作训练。

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「篇四」

课文简析

《蛔蛔与岫岫》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“嵋蛔的乐音”和冬H“她岫

的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生

机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达

出诗人对大自然的热爱和作者安适、宁静的心境。

创意说明

1、《嵋蛔与蝴蛾》可以引导学生捕捉住蛔蛔和岫螭这两个富有生机的意象所

呈现出来的场景，品味由“嵋嵋的乐音”和“地蛇的歌儿”交织成的“大地的诗

歌”。

2、《夜》这首诗很具有一种画面感，可以通过语言品评的方式再现诗歌所创

设的意境。

另外，这两首诗都可以通过不同之间译文的比较来品评诗歌的语言。

教学预设

第一课时

螂螂和岫岫

一、整体感知

1、诗中展现在读者眼前的是几幅场景？请用简洁的语言概括。

2、这些场景具有怎样的特点？

二、自主探究

1、为什么诗中仅仅勾勒了夏、冬两幅场景，而没有描绘春、秋两季的景象？

2、为什么诗中仅仅描写蛔蛔和岫蝴这两种昆虫的鸣唱，却没有去写大地上其

他百鸟千虫的.歌唱？

三、比较品析

对于济慈的这首诗歌，有许多版本，你认为那一种译文最能体现作者的歌颂大

在然，歌颂生命不息的永恒美的感情。

出示三种译文：邹绛译；屠岸译；查良铮译

第二课时

夜

教学预设：

一、整体感知

1、教师配乐范读，营造诗歌氛围。

2、学生感受诗歌所体现的画面感，体会诗歌所描写的意境美。

思考：这首诗传达出了诗人怎样的心境？

二、研读赏析

仿照示例，然后用刍己的语言去再现诗歌的意境。

示例：

河水悄悄流入梦乡，平静的河水仿佛悄悄进入勒梦梦乡。

幽暗的松林市区喧响。茂密的松林也是静静的。

夜莺的歌声沉寂了，夜莺也收起了美妙的歌声。

长脚秧鸡不再欢嚷。长脚秧鸡也停止了它的快乐的叫嚷。

三、深情朗诵，深入体会诗中意境

四、比较品析

1、阅读另外一种译文，说说自己的发现。

夜

叶赛宁

疲倦的白昼垂向黑夜。

喧闹的波浪起始静息。

夕阳西下，而月亮

沉思地在苍空浮行。

岑寂的山谷在聆听

平静的小溪的潺鸣。

幽黯的树林弯着身子。

在夜莺的歌声中微睡。

河水侧耳倾听昉吻莺啼。

亲热地同沙岸叨叨絮谈。

而在河面上，轻轻地漾起

芦苇快乐的簌簌的声响。

2、对比阅读沈尹默的《月夜》

月夜

沈尹默

霜风呼呼的吹着。

月光明明地照着。

我和•株顶高的树并排立着。

却没有靠着。

写作.口语交际.综合性学习

雨的诉说

活动简析：

“雨的诉说”从《雨说》一诗引中出来的一项综合性学习活动，试通过让学生

关注大自然中人们熟悉却并不关注的雨等几种常见现象，来引导学生体验自然的诗

意之美，丰富学生的心灵感悟。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能

力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择来开展。

活动目标：

1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。

2、通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能

力。

3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味

抒情作品中“情景交融”的意境。

活动建议：

1、学生三项活动任选一项，自愿组成活动小组。

2、活动在第一课《雨说》教学之后提前布置活动。

3、这篇综合性学习的文字叙述很美，三个部分的内容一气贯穿，很有诗意。

以第一人

称的手法，诉说雨的心曲。活动前，请认真研读，感受雨的诗情。

活动安排：

第一组：听听我的足音：

在雨淅淅沥沥下起的时候，带着录音机或摄像机，带着一份好心情，去观察雨

幕，去倾听雨韵，去感受雨情。

1、作好以下记录：

具体季节和时间：

地点：

雨的特点：

对雨声雨象的形象描绘：

自己观雨时的心情：

2、请你把听雨的感受及听雨的资料与同学们分享。

第二组：说说雨的功过

到图书馆或网上查找关于雨给人类带来福祉与灾难的资料，了解雨的别样情

形，并在展示课上讲述给同学听。（以下可参见《读写导航》）

1.概述一个雨水泛滥成灾的实例。

2.罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成

的原因以及给人类带来的灾害。（选择一个进行探究）

第三组：读读我的韵味

1、搜集有关雨的诗文佳作或俗语，并将有关描写“雨”的名句或名段摘录下

来，在展示课上向全班交流。（有关雨的古诗名句可参见《读写导航》）

2、将自己搜集并喜欢的有关雨的文学作品，制作成配乐诗文，在展示课上与

同学分享。

全体同学：抒写雨的情怀

在自己听雨和学习也人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为

意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章或诗歌。

《外国诗两首》教学设计（网友来稿）教案教学设计

「篇五」

［自读思考］

阅读下列两首中国诗歌.完成后面的练习.

天空

于坚

天空永远流着

从这个世纪到那个世纪

从这个国家到那个国家

在鹰和闪电的上面

在神的上面

天空日夜流着

没有岸

没有帆

也没有波浪

星星和萤火虫

晓雪

远天的星星

有时只像萤火虫那样

但它毕竟仍然是星星

近处的萤火虫

有时会像星星那样

引人注目

但它终归只是萤火虫

1.读过《天空》之后，你能试着用一个词概括一下自己对“天空”的感受吗?

2.“诗者，思也”，你认为《天空》表达了诗人怎样的思考？

3.《星星和萤火虫》采用对比手法，通过“远一近”、“星星一萤火虫”的

对比，表达了作者什么样的人生态度？

4.比较《萤火虫》和《星星和萤火虫》两首诗，你更喜欢哪一首，为什么？试

写一段赏析文字表达自己的观点。

（解说：设计“自读思考”的目的在于：进一步巩固课内掌握的读诗品诗的方

法；进一步扩大阅读视野；学会在比较的基础上进行品读赏析。）

参考答案

1.永恒、深邃、神秘、博大、宏大、肃穆、庄严、包容均可。

2.诗人仰望天空，沉浸在对天空的敬畏之中，对时空永恒、天地肃穆庄严产

生深深的景仰之情。（只要言之成理即可）

3.表达了诗人宁愿做永恒的星辰，不愿当渺小萤火虫的人生态度。

4.（略）

（设计者：黎胜）

《外国诗两首》教学设计（网友来稿）教案教学设计

「篇六」

外国诗三首之《致大海》《篱笆那边》《我愿意是急流》（教师中心稿）教案

教学设计

施永忠

自读导言：

我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词优美的诗境中时，也不妨调转艺术的

轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领略到另一番艺术的

优美风光。这三首外国诗，《致大海》是诗人的一篇浪漫主义代表作，借自然景物

寄托诗人对自由和解放的热烈追求和对暴力统治的憎恶、反抗；《篱笆那边》却在

平静的叙述中，蕴含了耐人寻味的深意；《我愿意是急流》则写得情真意切，情趣

盎然，洋溢着诗人强烈的情感。

自读要求：

1、体会三首诗或象征性强、或哲理深刻、或形象鲜明的特点。

2、理解三首诗歌的意象及其蕴涵的意义。

3、通过诵读、欣赏不同特点和风格的外国诗歌，培养我们对外国诗歌的感悟

力和理解力；培养健康的审美情趣。

自读程序：

1、通过诵读整体的握诗歌的内容和感情：诵读《致大海》时，注意把握全诗

感情基调和变化，感受诗歌浓厚的抒情气氛和强烈而又深沉的感情；诵读《篱笆那

边》时，注意整体把握诗意，展开联想和想象，置身其境，感同自身；诵读《我愿

意是急流》时，要感受诗中缠绵的倾诉，还要理解并读出诗人坚定美好的信念。

2、理清诗歌的内容线索和感情线索。

3、分析和理解外国诗歌的生动、鲜明的意象，并对这些意象进行合理的联想

和想象。

4、理解诗人将丰富、深刻的思想感情寄寓在鲜明意象中的表达方法及其作

用。

自读点拨：

1、《致大海》表达了怎样的思想感情？

点拨：首先表达了对大海的礼赞，赞叹大海的坦荡多姿、无拘无束、傲岸不

羁，其实这正是诗人性格的写照。其次，作者还借讴歌大海来表达自己对自由生活

的向往和热爱。

2、如何理解《篱笆那边》中意象的象征意义？

点拨：“草莓”在诗中首先是触发诗人回到童年感觉的具体事物，同时，它又

是一切美好事物、美好生活的象征。而“上帝”象征着权威，代表着正统思想，是

人们追求理想的强大阻力，象征着行为约束、思想禁锢；同时，从另一个角度讲他

又何尝不是一个被禁锢者，一个不能按自己本性行事的人？

3、《我愿意是急流》中运用比喻和对比等修辞手法有什么作用？

点拨：本诗通篇采用了博喻手法（用一连串丰富多采的事物，来比喻同一个意

思），并把每一个比喻都加以展开，并同对比结合运用包含了更丰富的意义，有民

歌的风格。诗人以“急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗”等一系列荒凉

冷落的形象自比，以“小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳”等美好的形象比喻心中

的爱人，两组比喻形成鲜明的对比。但他们的含义是一致的，就是不管自己的命运

多么坎坷，多么险恶，只要同“爱人”在一起，就能化险为夷，幸福无比，从而歌

颂了爱情的强大威力。这几组比喻和对比，有机地结合在一起，完整地勾勒出男女

主人公的丰满形象，表达了对美好爱情的向往。从细处看，比喻和对比并不是简单

的重复，而是各有新意：“小河”要穿越“崎岖山路”，意味着爱情的历程将百折

千回，艰难曲折；“荒林”要同狂风恶战，表明可能遇到的挫折和打击这一切都含

蓄地体现了主人公刚毅不屈的性格和对爱情坚贞不逾的追求。而诗人对爱人的比喻

也富有变化，如浪花里的“小鱼”，取其活泼自由；鸣唱枝头的“小鸟”，喻其欢

乐天真

自读思考：（根据时间决定）

1、《致大海》

一具体研习：

问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

学生边轻声诵读边圈点思考，在此基础上组织学生讨论明确：对大海的热爱之

情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节，节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗

人拜伦（8节」3节）；永久怀念大海（14节~15节）。

问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

问题三：诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义?

明确：因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。如诗句“翻滚着蔚

蓝色的波浪，/和闪耀着娇美的容光。、“渔夫们的温顺的风帆，/靠了你的任性

的保护”、“但当你汹涌起来而无法控制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重

要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示

了这种象征意义。

问题四：作者对大海的礼赞反映了什么？

明确：反映了诗人对自由的热爱与追求。

问题五：诗人面对大海为什么乂感到悲伤痛苦？

明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还

因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的

“我曾想永远地离开但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛

苦。

问题六：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映

了诗人什么样的思想感情？

明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神

的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么

都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志

难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”

一欣赏品味

欣赏品味是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的

基础上，要求学生选择广2处自认为最精彩之处进行品味，并组织学生讨论评

判。

欣赏品味例一：好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最

后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

点拨：大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放

到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精

神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召

唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表

现了诗人对自由的向往与矢志追求。

欣赏品味例二：我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之

情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！

点拨：这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。

“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人

想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”

这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监

禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的

“苦恼心伤”！

欣赏品味例三：为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世

上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

点拨：这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为

自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂

冠”诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来

吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是

赞美为自由而献身的崇高精神。

欣赏品味四：我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪

光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

点拨：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海

时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，

这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想借助峭岩，海湾，闪光，阴

影，波浪，带到“荒漠之乡”这个第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得

到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

（以上例举供教学时参考。而主要任务是引导启发学生让他们自己去欣赏品味

和评判，由于学生平时接触外国诗歌不多，对作者的生平乂不甚了解，在欣赏品味

时可能会有困难，教师可作适当的点拨，但决不要包办代替。学生的欣赏品味只要

不违逆诗歌的主题，言之成理，都应加以肯定。）

一课堂训练

根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体

味诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。如1段一4

段朗诵时的停顿与重音：

再见吧，/自由奔放的/大海！

这是你/最后一次/在我的眼前，

翻滚着/蔚蓝色的/波浪，

和闪耀着/娇美的/容光

好像是/朋友的/忧郁的/怨诉，

好像是/他在临别时的/呼唤,

我/最后一次/在倾听

你/悲哀的/喧响，为/召唤的/喧响

你/是我心灵的愿望/之所在呀！

我/时常沿着/你的岸旁，

一个人/静悄悄地，/茫然地/徘徊

还因为/那个隐秘的愿望/而苦恼心伤！

我/多么热爱/你的回音，

热爱你/阴沉的声调，/你的深渊的/音响，

还有那/黄昏时分的/寂静，

和那/反复无常的/激情

（以上训练应作适当诵读指导。各句中诵读时的停顿，除语法停顿外，还有逻

辑停顿，其作用是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情。如“你/是我心

灵的愿望/之所在呀！”在“你”处略作停顿，突出强调了“大海”。诵读时的重

音也是为了强调某种语意或突出某种感情。如“再见吧，自由奔放的大海”，“自

由奔放”四字重读，突出强调了“大海”的象征意义。）

2、《篱笆那边》

问题一：诗中的草莓指代什么。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色

泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水

果。

问题二：上帝又指弋什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想

的化身，或代表着种种清规戒律。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

问题三：如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝

的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕

脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责

备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，

这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合

常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的‘个性，从而扼杀了

他们的创新能力。

［解说］以上提供的只是示例，并非唯一的标准的答案。教学中可以让学生联系

生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一

致。

问题四：诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他”也会爬过去“？

明确：孩子是纯真无邪的，孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”

如果抛开了至高无上的权力，抛开了一切清规戒律，恢复其纯真无邪的本性，他一

定也会爬过去追求世间美好的事物。

问题五：作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人

思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开

一切束缚，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的

东西。

小结：集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特

点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗

的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深

刻寓意。另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应

鼓励学生积极思考，用刍己的理解来拓展诗歌的艺术空间。

3、《我愿意是急流》

问题一：诗中选择了哪几种意象？可以概括为几组、几类？这几类意象各有什

么特征？

明确：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼.、小鸟、废墟、常青藤、草

屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。这些意象可分为两大类：一类是急流、小河、荒

林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻，相对来说，比较阔大、粗犷，富

有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕

阳，是“爱人”的形象的表现，相对来说，比较娇小、细腻，有着女性的柔媚，给

人以秀美之感。

问题二：这首诗多处运用对比的写法,请分析其中一处对比所揭示的深层含义

及其作用.

明确：第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一处对照。小鱼在水中“游来游

去”的是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。但“只

要”爱人是“快乐”的，诗人就甘愿面对崎岖，承受痛楚；

第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成第二处对照。小鸟“做

窠，，，，鸣叫，，的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”

爱人生活得幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风；

第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成第三处对照。常春藤“攀援上

升”充满了生命的活力，废墟是它上升成长的依靠，而废墟自身却要一步步走向衰

亡。但“只要”爱人的生命之“藤”常青，诗人甘愿“荒凉”甚至“毁灭”；

第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成第四处对照。安身于草屋内火炉

里的火焰避开了户外风雨的危险，“愉快地缓缓闪现”，这一份安逸和满足来自于

草屋的庇护。而草屋自身却要“饱受风雨的打击”。但“只要”爱人能安全愉快，

诗人甘愿承受打击；

第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成第五处对照。“珊瑚似的夕阳”

显出了“鲜艳的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在广漠的空中的飘来飘去

却是一种居无定所的飘泊和苍凉。但“只要”能衬托出夕阳的辉煌，诗人甘愿飘

泊。

五处对比使诗人对爱情的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人

力量。

问题三：一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意

象？

明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至

河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境开阔，画面舒展。这不仅展现出诗

人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。

问题四：这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？

明确：由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中

爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊

丧：而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，廿做陪衬。这样的顺序安

排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。

口头表达训练：选择自己感受最深的一段改写成散文。（分小组交流）

小结：把握诗歌形象之间的联系是深入理解诗歌主旨的一个较好的切入

口。这首诗中诗人对爱情的无私奉献的精神正是通过两组意象之间的联系得以实现

的，因而在学习中要从生握表现力极强的关键性短语入手赏析诗歌，从而得到美的

熏陶。同样，在教学中进行一些11头作文练习，既可以培养对诗歌中美好纯真脱俗

的感情的感悟能力，也可以训练自己口头表达能力。

自读拓展（课内或课外）：

将刚学过的舒婷的《致橡树》和裴多菲《我愿意是激流》进行比较，理解体会

两首诗表露出的诗人的不同的爱情观。

明确：舒婷的《致橡树》塑造的是与爱人并肩站在一起的形象，表达的是对爱

情的另一种理解：独立、平等、忠贞不渝。而《我愿意是激流》写在诗人和尤丽亚

热恋时期，是一首向自己所爱表白爱情的诗。诗人坦露自己真诚热烈的胸怀，表白

自己无私奉献的心愿，不管这种奉献需要付出什么样的代价，作出什么样的牺牲，

诗人都欣然接受，无怨无悔。在对爱情的奉献上，这首诗达到了巅峰，具有极其强

烈的感人力量。

《外国诗两首》教学设计（网友来稿）教案教学设计

「篇七」

外国诗两首一假如生活欺骗了你、未选择的路教案教学设计

教学目标

1、了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。

2、理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品欣赏能力。

3、感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。

重点：理解诗歌的内容。

难点：理解诗歌形象化的语言。

教学课时：2课时

假如生活欺骗了你

一、目标与要求

1.理解这两首诗中所蕴含的哲理。

2.领会普希金诗歌的语言特点。

3.学会诗歌中的象征手法。

4.背诵《假如生活欺骗了你》

二、教与导设计

0学法指导

读《假如生活欺骗了你》，要注意“自读提示”一的作品背景的介绍，设想假

如你是那位小女孩你会从诗中得到哪些教育。从作者的劝慰中，体会作者的思想情

感。背会这首诗，将会给你很多启示。

《未选择的路》是一首具有象征意味的哲理诗，阅读时要注意体会“路”象征

了什么。找出升华全诗主旨的句子，看看全诗结构有何特点，理解诗中蕴含的哲

理。

①重点与难点

1.《假如生活欺骗了你》简析。

这首诗分两节，第一节，作者以诚挚的态度告诉我们：在逆境中应该持有的’

正确态度和信念。感情上不要悲伤，情绪上不要急躁，要有乐观的态度，相信“快

乐的日子”将会来临。第二节，引导我们从另外一个角度认识所处的逆境。

首先；他肯定即使有了正确的态度和信念，忧郁也是难免的，但“不经风雨，

哪能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。这不仅是

对邻居小姑娘的叮嘱，也是诗人在四年被流放南俄期间的坚定信念，他在被流放期

间，创作了大量的诗歌，具有不畏困难的精神就是很好的佐证。

2.《未选择的路》的结构特点。

全诗共五节，可分为两个层次:

第一层1一4）：在树林里，面临着两条路，而“我”选择了一条人迹罕至的

路。

第二层（5）：选择人迹罕至的路后的思考：这将决定“我”一生的道路。

在第一层中，诗人描述了选择人迹罕至的路并不是草率决定的。心理历程。第

一、二节，描述了他仁立路口，久久地思索：一条路平坦、通畅、可以极目望到它

的尽头；而另一条路幽寂荒凉，却充满着弓队探索的诱惑力。第三节，写了作出决

定前的深思：这决定没有外界的压力，完全取决于自己。第四节，交代了下定决心

的心态：尽管前途有艰险，还是义无反顾。

0问题与方法

1.《假如生活欺骗了你》在构思上有什么特点？

诗歌本以意象抒情达意。而本诗直抒胸臆，劝说别人，实是鼓励自己。这种构

思更利于表达自己乐观的思想。另外作者以现在“忧郁的日子”和未来“快乐的日

子”形成强烈的对比，表现了要珍惜现在、展望未来的生活态度。

2.什么是象征？《本选择的路》中的“路”

象征了什么？这首诗蕴含了什么人生哲理？

象征是一种常用的表现手法，它通过某一特定的具体的形象，表现与之相似或

相近的概念、思想和感情。它通常表现的是整体性的，而不是局部的。

《未选择的路》中的“路”就象征了人生之路。这首诗告诉我们：在生活中，

我们面临着许多选择，只有不畏艰险、敢于探索的人，才会选择属于自己的人生道

路。

三、学一练设计

。识记与理解

1.解释下列词语并给加点的字注音。忧郁：—萋萋：—瞬息：—幽寂：

_仁立：—延绵：—2,《假如生活欺骗了你》的作者是—国著名诗人他

曾写过优美的童话诗

3.写出下列词语的近义词和反义词。

词语I近义词I反义词

镇静

忧郁

仁立

幽寂

美丽

。巩固与掌握

阅读《未选择的路》的最后一节，按要求答题。

也许多少年后在某个地方我将轻声叹息将往事回顾一片树林里分出两条路