《温度》教学反思 (二)

《温度》教学反思

《温度》教学反思1

《冷热与温度》一课，这是经过新教改的课，对我老说从没上

过这一课，对我来说难度还是不小的。上课前我还对即将上的这堂

课充满着较高的期望，但是上完课感觉就不是那么一回事了，虽然

有成功的地方，但存在的问题还真不少。为了更好地剖析这堂课，

首先将本课的一些情节讲述一下。

导入课的时候，从生活中的实例入手，师：在室外，冬天和夏

天摸铁的东西有什么不同？生：冬天冷，夏天热。师：物体的冷热程

度就叫温度。引入课题：冷热与温度。学习新课时，先让学生感知

冷、热、温水的温度，然后了解温度计的用法，使用温度计测三杯

水的温度，接下来是引导学生连续测量热水温度的变化，计时测量

并填表。课的最后是根据测得的数据画热水降温曲线图，并分析热

水降温的规律。做这一部的时候，已经下课，如果继续下去就要拖

堂了，于是就下课了，把这一部分的内容安排到了下一课时。

本课比较成功的地方，较好的.体现了以学生为主体，教师为主

导的教学思想。导课时能从学生的生活经验入手，较好的激发了学

生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，每个人都观察认识

温度计，并较充分地练习了测量水温的方法，自行设计试验，小组

分工负责，利用测得的数据发现热水降温的规律，应该说较好的锻

炼了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了他们的主观能动

性。

但是这节课也存在较多的问题：

一、本节课为苏教版的新课，课的设计比较新颖独特，本人对

教材的某些方面把握不准。如：让学生先将两手的食指同时分别插

入冷热和温水中，5秒钟后，再同时插入温水中，两个手指的感觉

一样吗？有些同学做的时候，则不是同时放到热水和冷水中，而是

将一个手指先后放到冷热水中，当然感觉就不样了，由于时间的限

制，也没再对这个问题进行延伸纠偏，影响了教学效果。我想如果

当时老师用手比划演示一下，就不会出现类似的情况了。

二、对课堂中会出现的实际情况不能预测，准备不细致。实验

中要用热、温、冷水，准备的热水、温水的温差不大，学生同时将

食指放入热水、温水中5秒钟，再同时放入冷水中，两手指的感觉

相差就不大，显然就没有达到教学的要求。当让学生连续测热水温

度变化的时候，因为倒的热水时间长了，学生反映热水不热了，这

时才给每个试验桌上加热水，因此耽误了一些时间而影响了课的进

程，浪费了时间。

三、学生没有养成良好的实验习惯，课堂上乱动器材，实验中

不按要求去做。这与学生没有实验室，学生做的实验少有关系，没

有形成良好的实验习惯，在实验中浪费了一些时间，这也是导致预

设的教学内容没有进行完的原因之一。我的建议，建立实验室，配

备专职实验管理员，为学生创设良好的实验环境，多做试验，形成

良好习惯，提高学生的实验能力。《温度》教学反思2

《测量水的温度》一课的内容主要分为认识各种温度计、学习

正确测量水温的方法、测量冷水、温水、热水的水温三部分。为了

让孩子规范地使用温度计测量水温，我在《测量水的温度》一课教

学时将教学调整为两课时。

第一课时完成了认识各种温度计、学习正确测量水温的方法。

第二课时完成测量冷水、温水、热水的水温。

在测量冷水、温水、热水的水温时，教材设计的是测量冷水、

温水、烫手的热水、刚从热水瓶里倒出的热水的温度，考虑到安全,

我只安排测量前三种水温。在测量前，我先让学生用触觉判断冷水、

温水和烫手的热水，再猜测这三种水的温度，其目的是期望让学生

通过后续的实际测量和此时的猜测比较，进一步认识和理解“凉、

温、热”等词。学生的猜测为：冷水：15——16摄氏度；温水：30

摄氏度左右；烫手的热水50——60摄氏度左右。猜测后，让学生分

成两人小组分别测量三种水的温度（每组6人，每两人一小组），

实验前提醒学生注意分工，认真履行自己的职责。

实验时，我看到孩子们的态度是认真的，操作比较规范，巡查

了几组，认读很准确。从孩子的实际操作中，我看到了他们对科学

实验的认真与严谨c在汇报测量数据是，我发现：尽管孩子的操作

比较规范，但还是存在误差。例如：冷水的温度（共6组，3组为

17摄氏度，3组为16摄氏度，测试16摄氏度的小组均靠北窗）温

水的温度：（3组测量为33摄氏度，两组为34摄氏度，一组为31

摄氏度）烫手的热水（3组为48摄氏度，两组为47摄氏度，一组

为51摄氏度）。误差产生，就要分析原因，对于冷水，一般不应该

出现差异，因为冷水的温度接近室温，比较好测试，一位学生在分

析时，认识到，临近北窗的3组测量的数据都低一度，是因为靠窗

的温度低些，所以测量的水温也低些。确实，孩子很善于观察和思

考，我大力表扬了这位孩子。

对于温水和热水的测量有差异在预想之中，一来，实验室的温

度计本身就存在误差，大约在1度左右；二来测量温水和热水，孩

子们读数的时间不一致（有的还未等液面停止就读了，有的温读开

始下降了才读）令我欣慰的.是，孩子们居然也能把这些可能造成误

差产生的原因也分析了出来，确实思维很严谨。可爱的孩子们！你

们的表现让我觉得课前我花那么多时间准备材料很值得！分析原因

后，通过实际测量的数据，对比前面的猜测，孩子们会发现事实与

猜测的差距，通过引导，孩子们认识到：冷水的温度接近常温，温

水一般在25-30摄氏度，热水的温度超过48摄氏度。从而加深了对

“凉、温、热”等概念性名词的理解。

课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，组

织学生。这是值得研究的问题。科学课上，动手和动脑是并存的，

而学生现在很多往往是分开的，特别是三年级的学生，看到新奇的、

好玩的仪器时往往管不住自己的手，一动手之后，只关注一些现象,

哪怕是与生活中相违背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于

学生能力的提高。这也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同

时引导学生去思考C

在连续测量水的温度时，学生测量都很认真，场面很热闹，测

量、记录、交流。但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不

去思考，只动手，不动脑。《温度》教学反思3

《温度》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》

的起始课。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下

温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温

度的高低。现对本课教学反思如下：

由于农村小学的孩子，见闻不是特别广泛，了解外界较少而又

单纯可爱，四年级的孩子以直观形象思维为主，又喜欢动画人物。

所以在上课伊始，我让著名的卡通人物喜洋洋走进课堂，创设喜洋

洋想来铁岭新城区看看新发展，新变化的学习情境，并让学生在穿

着方面关心关心它。同时这一环节的设计，也渗透着爱家乡教育和

德育教育，带动学生主动了解所在城市的新发展。之后又介绍了新

疆这样一个温度非常奇妙的地方。创设这样学生喜闻乐见的教学情

境，充分激发学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生产生主动学习的

想法和积极的学习态度与情感。通过观察学生的课堂表现和那一双

双求知若渴的眼睛，我知道这一环节达到了预设的效果，并且为下

一个环节的新授环节打下了较好的基础。

在新授环节中，我注重学科之间的整合，再每一个环节中都添

加小小天气情况播报员这一教学特色，把口语表达和数学知识巧妙

地联系起来，又使课堂充满了情趣。在不司形式的天气播报中，让

学生熟知了温度的读数方法又培养了学生的综合素质。

常言道，听到的只能记住一小部分；看到的也只能记住一半；而

只有真正参与的和亲身体验的，才能使人印象深刻。所以教学中，

认识和使用温度计这一环节中，我先通过课件，和学生共同欣赏了

各种各样的.温度计。之后，我组织学生以小组为单位，用手中的温

度计亲自测量教室室温、沸水、雪、冰水混合物的温度，在此过程

中，我深入小组内部，参与其中，进行因材施教，努力使教学达到

最优化。建构主义学习观认为，学习不是教师直接把知识灌输给学

生，而是学生亲自构建知识的过程。所以在实验的过程中，我运用

自主、合作、探究式的方式，让学生自己总结温度计的使用方法和

注意事项，最后再进行全班交流，各小组之间取长补短，精益求精。

在这一环节中，我发现只有关注学生，关注学法，关注细节，关注

情感的调动，真正做到因材施教，才能使教学高效化。一节课的经

验是稀少的，只有持之以恒，积土成山，积水成渊，才能真正实现

教学水平的飞跃。比外，如果能再设计的精细一些，教学效果就会

更好。比如，把各小组成员都分配专有的任务，并且一一汇报，这

样课堂气氛会更加井然有序，交流也会更热烈，使课堂更加的鲜活。

在练习环节，我创设闯关教学的环节，让学生运用温度的相关

知识来闯关答题，由简到难，有层次有梯度的去处理练习题，让学

生充分消化所学知识。观察此环节的课堂气氛，我知道本环节，学

生们齐心协力的闯过了一关又一关，体验了学习的快乐和学有所用

的成就感。

在以后的教学中我会多多运用这样学生们乐于接受的方式，并

会处理的更加生活化，使学生多多体验到生活中处处都有数学的存

在。

在本课中，我完成了预设的三维目标，但我的教学语言仍然不

够精准，对不同层次的学生的关注还是不够到位，使每个学生都有

提高这一方面做的还不够。实践操作环节仍然不够精细等等，有待

提高的地方还很多，我会在以后的教学中不断摸索，不断实践的。

总而言之，在本课中，我遵照新课标中“生活处处有数学，人

人学有用的数学，不同的人有不同的发展”的理念，来设计和施教,

创设整体的教学情境，使数学课堂生活化，并时时注重学生情感、

态度与价值观的培养。运用多元评价，多种方式评价，多角度评价,

力争使每一名学生都勇于展现自己的才华。并注重教师角色的转变,

在课堂中教师是组织者、引导者、合作者，并且努力关注到每一个

学生，希望课堂不仅仅能让学生学到知识，课堂还能富有生命力,

让学生学会生活，热爱生活，开启生活的历史新纪元。

古人说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为银州教

育的一名新兵，在数学新课改的道路上，我正要起步呢！希望各位

老师多提宝贵意见，使我有更大的进步。希望他朝，数学课堂因我

而异彩纷呈，我因数学课堂而魅力无限。《温度》教学反思4

《温度与气温》是教科版科学四年级上册第一单元第三课的内

容。温度对天气的影响是很大的，是天气日历中很重要的一个记录

数据。在三年级学习过温度计的使用和读数后，进入本课利用温度

计测量气温，可以进一步巩固使用温度计的技能。同时明白，在同

一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不

同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，

首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。

本节课所学习的,知识，对于四年级学生而言比较容易。在这节

课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养

他们的科学兴趣和思维习惯。为了规范科学实验，课前我就以复习

的形式，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。通过

图片及实物温度的测量，以投影的形式，全班正确读数，强调如何

科学地使用温度计读数。随后我让学生自己通过看一看、摸一摸、

试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，理论联系实际，让学生

对于温度计的用法得到了进一步的巩固。目的在于希望学生通过经

历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得

到提高和发展。

在学过温度计的知识后，我将学生按照小组合作的形式，组长

监督管理自己小组成员，测量并记录科学作业本中各个地点的温度。

对于每个小组活动开展的范围，教师应提前做出规划，以免学生过

于活跃，难以控制纪律。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验,

效果也非常明显，探究的兴趣也很高。本课中的另一个活动，通过

测量同一个地点不同时间段的温度得出一天中气温的总体变化趋势,

由于时间及管理上的限制，开展起来较困难。尽管课后我安排同学

们回家自行测量记录，进行探究。但是，真正能够持续趋观察的同

学毕竟还在少数。

通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩

子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。

《温度》教学反思5

本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二

课时，在第一课时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。

因此本课时安排的教学内容比较多。一是复习物态变化的基本概念,

让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与

温度计的使用。本节重点在温度计的使用。

教学时，复习物态变化用了15min,时间比预计的多了5min,

主要是因为题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是

什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华

只用了3min,这是已经安排好的，因为学生接受起来相对容易。

对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未

能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的

使用是本课的重点和难点。为此，首先让学生观察三种常见的温度

计：体温计、寒暑计及实验室用温度计，提出问题让学生思考：三

种温度计的结构有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多少？最

少分度值是多少？在观察过程中提醒学生特别注意体温计的'细小的

弯管结构，并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及

注意事项，并以18字口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果右常

好。最后再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度，

做到理论与实践的有相结合，巩固学生所习得的知识，并形成使用

温度计的技能。

基本上，本课体现取学生为主体，充分发挥学生观赛、思考的

主观能动性，让学生自我总结、自已获得知识和技能。但是，对温

度计的使用及读数，练习得还不够，此点应当改进。《温度》教学

反思6

我执教的《温度》这节课是北师大版小学数学四年级上册第七

单元《生活中的负数》第一课时，目标是利用温度的情境了解天气

预报中零下温度的表示方法，借助温度让学生初步感受到正负数的

意义，感受引入负数的必要性，同时能够进行正确地读、写；会比

较两个零下温度的高低。教材创设了从天气预报中获取信息的情境,

目的是激活学生以往的生活经验，让学生通过观察各地的气温，发

现零度以下的温度用负数表示，再通过读、写零下温度，比较两个

零下温度的大小，体会负数、负号的特征，从而初步的感受和理解

负数。

当学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易，但负数

对于学生来说并不是那么遥远与陌生。所有的学生都收看或收听过

天气预报，对零下温度也有一定的认识，但这样的认识仅仅停留在

生活化的基础之上c生活化并非数学化，因此，这节课就是要利用

学生的已有经验将生活化常识转变为数学化知识。在这一进程中，

学生学习难免会遇到困难，教师要为学生学习搭建阶梯。

在设计时我结合了学生的生活实际，围绕每天都接触的温度这

一主题，引入测量温度的工具一一温度计，从观察温度计上水银柱

的高低帮助学生理解温度的高低，体会温度高低比较的'方法；在学

习如何比较零下温度的高低时，从两个零上温度的比较开始，逐步

过渡到两个零下温度的比较，由易到难，渐进突破。

在比较零下温度的高低之前，我就借助了具体形象的测量温度

的工具一一温度计来帮助学生理解温度的高低。认识了温度计之后,

我先让学生比较两个零上温度，再比较二个温度计上的零下温度，

学生借助了温度计上水银柱的高低来直观形象的辨别温度的高低，

最后抽象比较一5七和一2(rc的高低，使学生对温度高低的判断有了

比较抽象的想法，很好地完成从具体到抽象的过程。将学习的坡度

降到学生易于掌握的程度，收到了较好的效果。

另外德育教育也是我们教学中的一部分。由祖国南边的海南，

讲到北边的哈尔滨，首都北京，西南的拉萨等重要城市的温度，无

不让学生体会祖国的博大，增强民族自信心，爱国心。《温度》教

学反思7

在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮

助幼儿学会看温度计的刻度，同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认

知经验。在活动开始通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知

冷热。通过提问：你们知道今天的气温是多少度？我们怎样才能知

道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观察。让幼儿对温度计

的作用有初步的认识。本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测

量。为了攻客这个难题，我利用ppt,采用图片比较法，让幼儿了

解观察刻度时，要眼睛与刻度齐平，仰视和俯视都是错误的。我还

增加了一个环节：迁移经验，丰富知识。科学源于生活，让幼儿从

科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的'运用，能丰富幼儿的

知识经验。

科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要

把抽象化为形象。ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法

理解的现象原理展示出来。正如活动中学会正确看刻度，在此环节

采用ppt,利用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻

度齐平，仰视和俯视都是错误的。实际操作，这个方法很好解决了

本次活动的重点。科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到

从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。

反思经过此活动后，通过测查，所有的幼儿都认识了温度计，

知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知

道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发

了幼儿探究科学的兴趣。此活动能运用感官探究问题，动手动脑，

满足了幼儿的好奇心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，所

有的幼儿均能积极参加操作和探究活动，学习积极性有较大的提高,

能正确读出温度计的度数。

但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调一定

要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度

很小，小朋友看起来很费力，所以有的小朋友还没有学会看温度的

方法。还有就是体温计上的刻度不容易数，所以记录过程中小朋友

也有定困难，应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。《温

度》教学反思8

内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则

运动的动能和相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分子的动

能和势能，只说分子无规则运动具有的能。在教学中提出内能实际

是分子的动能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物

理概念。但接下来内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存

在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和

内能之间的辨证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问

题的过程中，掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果。

分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）

当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）

当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）

分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）

当所有分子的动能都变大时，物体的为能就会怎样变化（增大）

反之呢（减少）

这是我只要稍加整理如下：

物体的温度升高一分子运动速度加快一所有分子的动能增加一

物体的内能增加分子动能t+分子势能f二内能f

顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物

体的温度降低时，物体的内能就减少。

温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）

冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）

温度不变一所有分之运动快慢不变一所有分子动能不变

增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）

解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之

间的作用变化，

从而使分子的势能增加。因而物体的为能增加。温度却可保持

不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能t二分子的动能一+

分子的‘势能t

结论二：当物体的内能增加，温度不一定升高，物体的内能减

少，温度不一定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子

动能和势能的总和c从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成

小学的数学方法。一个因数+另一个因数二和（内能）。通过使一个

因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接

受。在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。

在平时的教学中作为教师一定要想方设法使学生学会，才能达到会

学的目的。《温度》教学反思9

我讲的课题是《温度计》，通过本节课的讲授，和听其它教师

的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。

1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛

在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动

手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过

渡自然，课堂气氛也活跃。

2、大胆处理教材，合理安排教学活动

教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是

根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现

新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验改为学生自己

设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，

自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学

探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正

是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时

所无法达到的、，我自认为这是本堂课的亮点之一。

再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引

导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不

能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由

此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学习。也

体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。

3、控制实验器材，集中学生注意力

这堂课上，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪

律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计秘密地放在学生的

课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新鲜感，就会认真仔细地观

察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。

4、合作探究，讨论交流，以学生为主体

在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学习。它以小组内

组员之间的合作研究为主要学习手段。通过同学们在小组有序地开

展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到

了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果

的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨

论、在实践、在验证、在总结？？学生们的在积极参与主动探究，

我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学习的主动权真正还给

了学生。

5、较好地体现了新课程的教育理念

整堂课教学效率高，思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃,

气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻

松愉快，积极性高C

6、摄氏温标教学草率

对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给

了学生，学生没有动手操作。

7、普通话不够标准，在引导学生观察过程中，指示不够明确，

以致学生观察太过发散，对于重要细节：体温计“缩口”反而没有

注意到。

8、时间分配有些不好，以致“我们收获了什么？”这个环节显

得有点草率。学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更

好的改进教学方法，提高教学水平。《温度》教学反思10

在教学《冷热与温度》一课时，我是这样设计的。

第一，科学书中的活动一，“先将左、右手食指分别放入冷水

和热水中，5秒钟后，再同时放入水中。”编者是想通过此活动，

让学生感受到人的感觉有时是不准确的，从而引入使用温度计。但

在实际操作中，有一定的难度。首先，三杯水的温差，要调整好，

温差小了，根本感觉不到其中的微妙处。（常温下的水在20度左

右。）温差大了，热水的温度就会相对高一些，但又不能太高，不

然会烫伤学生。如果有条件，我想让冷水温度再冷一些，甚至可以

先把冷水冷藏一下，这样三杯水的温差比较大，学生会更容易感觉

到冷热不同。其次，课本安排将两只食指司时放入温水中。课前，

我进行了多次实验，感觉到分先后放入温水，其效果更加明显。

第二，在预测一杯热水降温的规律时，需要学生讨论，猜测可

能是哪种情况，并要求说出理由。由于学生小的原因说不出理由，

这一环节并没有让学生汇报说出理由，只是给学生的预测做了统计。

第三，在测量热水降温过程中，时间是由各小组自己掌控的，

我觉得既然是让学生去做实验，就应该完全放手。实验前说我提出

要求，当液柱到达一定高度，不再升高时，开始计时，同时要把当

时的。温度记在“0”分钟表格下。当然学生可能把握不稳，对实

验结果造成影响。但大部分学生可以做得很好。而且如果由教师统

一把握，各小组领热水有先后，即使是同一热水瓶中倒出来的.，也

不会完全一致。课本上安排拿到热水后，立刻记录下最高点的温度,

记录下最高点的温度，就意味着记时开始，各小组液柱上升的快慢

都不一样，那怎么统一计时呢？

在教学中，我遇到过许许多多这样的难题，有的通过精心设计,

可以解决；有的至今还未找到解决的方案。正是因为有了这些难题,

才使得我们不断地去钻研，去探究，从而使自身的素养得到提高。

《温度》教学反思11

上课前的预设：

教师谈话：同学们，上一节课我们认识了温度计，这节课，我们来

一起用温度计测量水的温度.

然后教师提出：在生活中温度计的种类很多，一起来认识一下，在

这么多的温度计中，你们觉得选择哪一种温度计测量比较合适?说说

理由.

选择好温度计后,是不是可以直接就可以拿温度计来测量了

呢？（方法问题）

比一比，谁会测量了，并且测得最快.

连续测量一杯水.发现一些他们认为有趣的现象，并说说你们怎

么想的.

上课时的情境：

当学生们选择好温度计后问是不是可以直接就拿来测量了，学生

觉得很奇怪,选好了不是就可以测了吗?他们就不知道还有一个方法

问题.科学研究和平时拿个玩具玩不是一回事，在讲究科学性，规范性.

在掌握了方法后，学生测量水的温度时，学生们都能比较规范，但

出现一些小组的学生不能很好的进行小组合作.（桌上的四杯水每人

都测一遍，不讲求效率.

在连续测量水的温度时，学生测量都很认真，场面很热闹，测量记

录交流.但学生们都存在一个问题，明显是错误的，但不去思考，只动

手，不动脑.

反思：

1、课前预设和上课时学生表现不一样时，教师如何引导学生，

组织学生。这是值得研究的问题。

2、科学课上，动手和动脑是并存的，而学生现在很多往往是分

开的特别是三年级的学生，看到新奇的、好玩的仪器时往往管不

住自己的手，一动手之后，只关注一些现象，哪怕是与生活中相违

背的现象，学生们也不去思考，这样就不利于学生能力的提高。这

也是今后值得去思考的问题：怎样在动手的同时引导学生去思考。

《温度》教学反思12

内能是比较抽象的物理概念，即内能是物体内所有分子无规则

运动的动能和分子势能的总和。在教学中提出内能实际是分子的动

能和势能，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。但

接下来内能和温度之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难

度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨

证关系，采用层层设问的方法，使学生在思考解决问题的过程中，

掌握这一知识结构，有了事半功倍的效果

分子运动的快慢和什么有关？（物体的温度有关）

当物体的温度升高时，分子运动速度怎样变化？（变快）

当分子的运动速度变快时，所有分子的动能如何变化？（变大）

分子的内能是由哪两部分组成？（分子动能和分子势能）

当所有分子的动能都变大时，物体的为能就会怎样变化？（增

大）反之呢？（减少）

这是我只要稍加整理如下：结论一：

物体的,温度升高f分子运动速度加快f所有分子的动能增加f

物体的内能增加分子动能t分子势能一二为能t

顺理成章得出结论：当物体的温度升高时物体内能增加，当物

体的温度降低时，物体的内能就减少。

温故而知新：冰熔化时有什么特点？（吸热，但温度不变）

冰熔化时吸收了热量意味着内能如何变化（内能增加）

温度不变f所有分之运动快慢不变f所有分子动能不变

增加的内能是通过增加分子的什么能而得到的？（分子势能）

解释冰吸热熔化，冰由固态变为液态，状态变化了，使分子之

间的作用变化，从而使分子的势能增加。因而物体的内能增加。温

度却可保持不变。增加的内能是由增加分子势能获得。内能t二分子

的动能f分子的势能t

结论二：当物体的内能增加，温度不一定刃高；物体的内能减

少，温度不一定降低。

内能与温度关系的教学始终离开学生熟知的概念，内能是分子

动能和势能的总和C从这一熟知概念出发，层层相扣，将其演绎成

小学的数学方法。一个因数另一个因数二和（内能）。通过使一个

因素变大而不改变另一个因素，从而增大和的方法，学生很容易接

受。在理解的基础上接受这一关系，学生容易记住结论且记得牢。

在平时的教学中作为教师一定要想方设法使学生学会，才能达到会

学的目的。《温度》教学反思13

一、认识情绪温度计。

今天的活动，有创新，孩子们也比较喜欢。在平时生活中，温

度计我们接触得不多，当我出示温度计的时候，有些孩子不认识，

因此我和孩子一起认识了温度计，知道了温度计上有刻度和水银柱,

零度以上，温度越往上越暖和；零度以下，温度越往下越寒冷。孩

子认识了温度计之后，我以趣味性的口吻告诉孩子，“我们人的情

绪也能通过温度计来测量呢“，一下子激发了孩子的兴趣，那我们

怎么样来测量呢？我指着刻度提问：“温度高表示什么意思？温度低

表示什么意思？”大多数孩子能说出温度越高就表示越开心，温度越

低表示越不开心。同时我还提出了，人的情绪与冷暖色调有关系时,

开心的时候觉得用色彩鲜艳的暖色调表示，伤心忧愁的时候又可以

用色彩暗淡的冷色调表示。

二、调控自己的情绪，保持好心情。

在活动中，孩子们根据自己的感受讲述了自己的情绪，有喜有

悲，让我很感触。我告诉孩子，每个人都有开心与不开心的时候，

它直接影响着一个人的情绪，温度计反映了一个人的内心，冷的时

候温度下降，热的时候，急剧上升。但是不管怎样，我们每个人都

要保持开心的心态，调节自己的情绪。我给孩子看了一些情绪图片,

教孩子学会情绪管理的方法。让孩子认同自己，有情绪空间，能自

由、开放地感受和表达自己的.情绪，使某些园本正常的情绪感受不

因压抑而变质。我加孩子一起看图片学习怎样适当宣泄自己的情绪,

如：在愤怒的时候，不妨跑跑步、打球来释放；在悲伤时，不妨大

哭一场等。只有驾驭自己的情绪，才能成为健康的孩子。《温度》

教学反思14

今天我讲得是《温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简

单的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,

时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我

上了一节失败的课C失败的原因在哪，我也深思。纵观这节课，从

两个方面查找原因C一是在教学结构方面。

1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不

同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果