《香菱学诗》教学设计

《香菱学诗》教学设计

《香菱学诗》教学设计1

教学目标：

1.理解人物形象的创作意义。

2.学习多维观照的阅读方法。

・教学重点：

多角度理解人物行为的意义。

•教学难点：

作者创作人物形象的目的。

・主要方法：

对话分析法。

・教学过程：

一、新课导入

有人说；“平生不读《红楼梦》，满旗诗书亦枉然。”可见

《红楼梦》在中国文化中的地位。为什么这部书有如此重要的地位

呢？我们且以其中的一个片断来分析，这就是《香菱学诗》。

二、阅读课文，整体感知

请同学们各自认真轻声朗读全文后，概括文章故事内容。

三、阅读课文，深入理解

活动一：读红楼，知故事。

红楼故事会，香菱身世苦。

香菱，原名英莲，是乡绅甄士隐的独生女。五岁元宵节观灯走

失，几经人贩子拐卖，最后被呆霸王薛蟠强买作侍妾，年纪轻轻即

得重病而亡。这样一个苦命女子在《红楼梦》里却不同凡响。她进

入薛家后被薛蟠呼来唤去，饱受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛宝

钗便将香菱带进了大观园。她一进园，“见过众人之后，吃过晚

饭……便往潇湘馆中来”找黛玉学诗。一个普通的侍妾学作诗，大

家会怎么看呢？我们今天就不妨试试“另眼看香菱，众口说学诗”，

从下面几个方面分析这一事件的意义。

活动二：红楼人物品诗论话。

1.宝玉探、春宝论诗话香菱。

请同学们找出文中表明宝玉、探春等人对香菱学诗看法的语句,

并作概括。

片段一：香菱品读诗

片段二：香菱初作诗

片段三：香菱再作诗

2.宝钗论诗话香菱

“呆”“疯”“魔”“仙”。

3.黛玉论诗话香菱

严格要求：”意思却有，只是措词不雅。皆因你看的诗少，被

他缚住了。把这首丢开，再作一首，只管放开胆子去作。”

黛玉为什么愿意这样煞费苦心地教香菱学诗呢？真如她所说的

“圣人说，'诲人不倦’，她又来问我，我岂有不说之理”么？显

然不是。原来黛玉与香菱都是寄人篱下，孤苦无依，而其内心又都

有着强烈的诗意人生的追求。孤寂病苦的日子里，诗是林黛玉的良

药，是她忠实的伙伴，更是她心灵的寄托。所以，当身世相近的香

菱找到黛玉要学诗时，黛玉不仅没把香菱当下人，也没把她看作普

通的姐妹。而是将她引为同道了，她说：“你又是一个极聪敏伶俐

的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”要知道黛玉是很难得

这么由衷地肯定一个人的。

4.作者对香菱学诗的看法。

然而，香菱的命运在作者笔下又是极为苍凉的，作者为什么要

写她学诗呢？

原来，美好的香菱正可以同苦难的香菱做个强烈的对比。还是

老天不公啊，这样的一个人竟落得“残花败叶付东流”，直让人唏

嘘不已。那么作者为什么要这样写香菱的.一生呢？

“香菱学诗”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在

苦难现实中的一抹亮色。

四、自我体会，获得启迪

至此，我们对“香菱学诗”的多角度观照，已然可以告一个段

落了，只剩下一个人没有谈自己对“香菱学诗”的看法了，这就是

我们这群当代的中学生。给大家一个题目：“香菱学诗一一”请大

家在破折号后填上自己的认识。老师借用清代袁枚的四句诗谈谈这

个故事给我的启示，也算为同学们带个头：

香菱学诗一一白日不到处，青春却自在。苔花如米小，也学牡

丹开。《香菱学诗》教学设计2

【教学目标】

1、了解《红楼梦》的艺术成就，不断提高古典文学修养。

2、讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。

3、深入理解《红楼梦》的主题思想，提高文学鉴赏能力。

【教学重点】

1、探究香菱学诗成功的原因。

2、赏析小说塑造人物的手法。

【教学难点】

1、揣摩香菱这一形象，理解作者文中倾注的思想感情。

2、引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入新课

《红楼梦》是中国最著名的古典名著之一。在第五回中，贾宝

玉梦游“太虚幻境”，翻看副册时，首先看见画着一株桂花，下面

有一池沼，其中水涸泥干，莲枯藕败，写着：根并荷花一茎香，平

生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。这首判词说的

就是今天这篇小说的主人公一一香菱。我们首先来欣赏一下影视剧

作品中的香菱。

教师播放媒体资源“香菱学诗”。

二、资料助读

教师一边播放媒体资源中的课件，一边依照课件中的内容进行

介绍。

1、作者简介c

2、《红楼梦》简介。

3、关于香菱c

三、泛读课文，整体感知

1、教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，从整体上感

知全文。

2、学生读课文，结合注释，把握文意，标示出香菱学诗的几

个阶段，并画出文中表现香菱专心学诗的语句。

四、精读课文，突破重点

教师设计相关问题，学生分组进行讨论，讨论结束后各组选出

代表发言。

1、香菱学诗取得成功的原因是什么？

2、黛玉的教学方式有什么特点？

3、作者运用了怎样的侧面描写？

教师明确：

1、香菱初学写诗就写出了那样的好诗，决非偶然。作者认为

这是由于她“苦志学诗，精血诚聚”，意思是她把全副精力都用在

写诗上，执着地追求实现自己的目标。这是她取得成功的主要原因。

但除此而外，也还有一些不可忽视的因素。其一，香菱有良好的资

质，入园前尽管家务繁忙，却能忙中“偷空儿”读几首诗，这证明

她决非一个“俗人”；入园后听黛玉讲诗，她的反应极快，例如黛

玉谈到“有了奇句，加平仄虚实不对都使得“，她产即悟出“格调

规矩竟是末事，只要词句新奇为上“，这又证明她的感悟能力非同

寻常。其二，有好的引路人，无论黛玉还是宝钗，对香菱的指导都

用点拨的方式，三言两语点出要害，使香菱知所取舍，逐步领悟诗

中三昧。其三，大观园是个美好的地方，跟园外黑暗、污浊的环境

形成强烈的对比，香菱来到这里，仿佛到了另一个世界，特别是宝

玉、探春等人对她的关爱和赞扬，更使她感到人间的温暖。她得到

了精神上的解放，她的聪明才智终于显露了出来。正如宝玉所说，

“这正是‘地灵人杰’，老天生人再不虚赋惰性的”。

2、黛玉讲诗的针对性很强，一开讲就针对初学诗的人易受格

律拘束的通病，指出有奇句则可以不管格律，又由此谈及“立意”

的重要性，这不仅为香菱破疑解惑，而且明确了读诗的要领。接着

又针对香菱喜爱浅近诗句的倾向，给她开列了书目，按照当时人们

“诗必盛唐”的主张，将王维、杜甫、李白三们大诗人放在突出的

地位，目的是提高香菱对诗的品味。待到香菱读完王维的五言律诗

后，黛玉又跟她“讲究讨论”，一步步地深入诗的意境，真可谓循

循善诱。

黛玉指导香菱写诗也颇有特色，例如命题后，又指定了韵部，

这看起来严了一点，但属“十四寒”的字相当多，不限字，这就有

了很大的自由度。又如对香菱的前两稿，她的批评很严厉，却又鼓

励香菱：“另作”，而如何“另作”，她一句也不说。这种指导方

式可谓严而不苛，引而不发，对“苦志学诗”的香菱来说是很适合

的。

可以说，黛玉的正确指导也是香菱进步很快的一个重要原因。

3、香菱苦志学诗，定钗因和她同住薪芜苑，所见最多，感受

也最深切，她说的“这个人定要疯了'‘“可真是诗魔了”“你这诚

心都通仙了”等语，都有从侧面烘托的作用。此外，宝玉说的“我

们成日吧说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日“，也可以看

做是香菱苦志学诗在周围人们心上的折光反映。

五、赏读课文，学习作者塑造人物的高超手法

教师提示：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的

语言塑造人物。《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物，个个音

容笑貌有别，性格鲜明独特，给人一种强烈的艺术美感。人物出场

入场、一颦一笑、歌哭笑骂、正经胡调等没有一处不是活灵活现的。

1、学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。

香菱面聆黛玉教诲后，于是按要求借书吟读。“香菱拿了诗，

回至番羌苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来°宅钗连催

他数次睡觉，他也不睡。“其苦心、专心如此，不能不令人赞叹。

当香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜

诗，又读两首。如比茶饭无心，或坐卧不定”终得一首，因措辞不

雅要求重写，“默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或

坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一

回”，这段文字表现香菱构思时的专注神情，“出神”说明浮想联

翩；“抠土”说明反复斟酌；“皱眉”说明用字不妥：“含笑”说

明有了奇句，感到满意、欣慰。

写第三稿时，“挖心搜胆，耳不旁听。目不别视”甚至梦中喊

出了“可是有了，难道这一首还不好？“香菱的'苦心、专心、用心

已到了痴迷的程度C

对这样一个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确描写了她的

一言一行和神情变化，联系香菱的苦心学诗与她的悲惨身世，我们

怎能不感叹造物者的不公。这种通过人物的语言、动作、神态等细

节描写表现人物性格的艺术手法，是中国古典小说的优秀传统，值

得我们借鉴。

2、聚焦侧面描写，体会人物形象的丰满、生动。

学生解读文中有关宝钗、宝玉的相关语言描写，体会侧面描写

的作用。

如：宝钗：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆

子了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙

了”……

宝玉：“这正是‘地灵人杰'，老天生人再不虚赋情性的。我

们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至

公。”

这些都是香菱吉志学诗在周围人们心上的折光反映。侧面烘托

会使人物形象更丰满、生动，更具体感人。

六、课堂小结

香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境

界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却

在灯火阑珊处。”从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅

仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业大学同的道理。本文带给我们

的东西是值得反复玩味、终生思考的。

七、布置作业

课外阅读《红楼梦》。《香菱学诗》教学设计3

一、教材分析

《香菱学诗》是人教版九年级上册第五单元的最后一篇文章，

本单元所选课文，都是从明清时期最有代表的白话小说里节选出来

的。编者按照成书时间将其依次排列，并且把我国古典小说的巅峰

之作《红楼梦》的节选《香菱学诗》作为压轴篇目，真可谓是用心

良苦。从《水浒传》到《红楼梦》，我国的古典小说经历了从单一

的链式结构到复杂的网式结构，从人物塑造的脸谱化到人物塑造的

立体化，从注重故事情节到注重人物内心情感的巨大变化过程。本

单元所选的文章正可以带领学生初步感受中国古典小说的历史变迁，

而作为压轴之作的《香菱学诗》也就担负起了展示古典小说非凡魅

力的重任。

【学情分析】

基于初三学生有了两年学习小说的经验与方法，所以本单元的

教学目的是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代

文化的热爱。学生已经充分预习了课文，能够较流利地复述课文，，

即学生已经独立地完成了个性化解读。

【教学目标】

1、讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

2、学习香菱虚心好学、苦学乐学的求学精神。

【教学重点】

赏析小说塑造人物的手法。

【教学难点】

1、揣摩香菱这一人物形象。

2、引导学生探讨香菱学诗对我们的学习有何启发。

【教学准备】

1、学生熟读课文，把握文章主要内容。

2、教师查找资料并通过邮件的形式发给同学们；制作课件。

【教学方法】

1、情景设置法一一激发感情，引起兴趣

2、提问法一一逐步引导，逐渐深入

3、点拨法一一展开联想，拓展思路

【教学过程】

导入新课

同学们，每当我轻轻翻开那带着浓浓墨香的《红楼梦》时，我

总是钦佩于作者的旷世之才，感伤于故事的离合悲欢，伤怀于人物

的悲惨命运；每次读到香菱，心中总有一种别样的情感，萦绕心间,

挥之不去，难以释怀。今天我要和同学们一起再次走进《香菱学

诗》，去感受那个孤独灵魂背后的故事。

二、文学常识

1、关于诗社

在《红楼梦》中，大观园里成立了一个诗社，诗社是由探春倡

议成立的。成立的地点是秋爽斋，诗社的名字是海棠诗社

2、请说说下列别号分别指哪位诗人。

陆放翁（陆游）王摩诘（王维）李青莲（李白）王右丞（王维）

3、关于《红楼梦》

《红楼梦》的作者是曹雪芹，这部小说又名《石头记》，它以

贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情

悲剧为主线，着重描写贾家荣宁二府由盛到衰的过程，反映了封建

社会晚期广阔的社会现实。

据说《红楼梦》"批阅十载，增删五次“，其开头有一首诗：

“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。”

三、初读课文，感知课文内容

1、快速朗读课文，用自己的话概括文章的主要内容。

小说详细叙述了黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦

心写诗的经过。

2、香菱学诗的过程可分为哪几个阶段？

⑴拜师⑵读诗⑶论诗⑷写诗

四、精读课文，分析人物形象

1、体会“苦”

⑴、小说原标题与课文标题对比，体会“苦”。

出示小说原标题“慕雅女雅集苦吟诗”并解释其含义。（香菱

进入大观园以后，对其中众多的才女心生羡慕，于是决心苦志学

诗。）

与课文标题对比，并且说说哪一个更能体现出香菱学诗的情状,

又是通过哪一个字体现的。

⑵在文中找出表现香菱学诗苦的语句，体会“苦”。

速度，跳读，在文中圈点勾画出表现香菱学诗苦的语句，并用

大屏幕上的格式进行交流展示。

我找的句子在第自然段，这句话是

,这句话通过运用（词语或

描写方法），表现了香菱学诗的“苦”。

香菱拿了诗，回至祷芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的

读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。

又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无

心，坐卧不定。只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠

上，来往的人都诧异c至三更以后上床卧，两眼鳏鳏，直到五更方

才朦胧睡去了。

便自己走志阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。

甚至梦中喊出了“可是有了，难道这一首还不好？”

宝钗：“你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成个呆子

了”“这个人定要疯了”“可真是诗魔了”“你这诚心都通了仙

了”……

宝玉：”会心处不在多，听你说了这两句，可知‘三昧'你已

得了”“这正是‘地灵人杰'，老天生人再不虚赋情性的。我们成

日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”

老师把同学们找的句子经过整理，分成了两类。请看大屏幕，

思考老师为何这样分。

学习小结：

本文运用正面描写（语言、动作、神态等）和侧面描写相结合

的方法，细腻地刻画出香菱的形象，表现出香菱学诗时的认真、刻

苦、废寝忘食的精神，使人物形象更丰满，具体可感、仿佛立于眼

前。

播放电视剧《红楼梦》相关视频，体会香菱学诗之苦，也体会

文章运用正面描写与侧面描写相结合的方法塑造人物形象。

2、分析“笑”

请同学们从文章当中找出一个经常挂在香菱脸上的表情，并找

出相关语句，分析这些句子体现出香菱具有怎样的性格特点。

温婉、自信、好学、聪慧、执着

香菱听了，笑道：“既这样，好姑娘，你就把这书给我拿出来,

我带回去夜里念几首也是好的。”

香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，

想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”

香菱从梦中笑道：”可是有了，难道这一首还不好？”

3、学为何

（文中宝钗说说过这样一句话：“何苦自寻烦恼。都是颦儿引

的你，我和他算帐去。你本来呆头呆脑的，再添上这个，越发弄成

个呆子了。“香菱这样一个如此美丽的女子为什么要如此自讨苦吃,

如此痴迷的学诗呢？）

（这个问题我们通过香菱所做的.第三首诗来入手。结合香菱的

身世，分析第三首诗好在哪里。）

⑴探究香菱身世

香菱身世：香菱，本名甄英莲，是甄世隐的女儿。小时候生得

极可爱，是父母的掌上明珠，三岁那年元宵，在看社火花灯时被骗

子拐走，过了几年，侥幸遇到个“风流人品”的冯公子冯渊真心正

意地要买她，不料又碰到了薛蟠。薛蟠打死了冯渊，生拖死拽地抢

走香菱。香菱被薛蟠强买为妾后，被改名为香菱。当薛蟠外出经商

时，香菱得以跟宝钗一起住进了大观园。后来在园子里，周瑞家的

问她：“你几岁投身到这里？”又问：“你父母在那里呢？今年十

几了？本处是那里的人？”香菱只摇头说：“不记得了。”

(2)朗读第三首诗，品味该诗感情。

精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白，半轮鸡

唱五更残。

绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。博得应自问，何缘不使永

团圆？

这首诗首联写月光及余额的形体；颔联写月下之景；颈联写思

念亲友之情，表达了作者的孤单感觉；尾联归结全诗主旨，表达离

别之情。

(把这首诗所表达出来的感情和作者的经历联系起来，我们就

可以知道，香菱学习写诗只不过是为了圆她一个不能圆的梦而已，

她在诗中表达的想加自己的亲人团聚的这样一个愿望是永远都不可

能实现的，写诗是她的精神寄托，她是在乂诗言志。)

香菱学诗就像一支清越的小夜曲，是她丰富醇美的心灵的一次

曝光，是她精神自我的一次净化和升华，是她生命价值一次难能可

贵的“实现”。在学诗中，香菱表达了她脱俗入雅的高尚追求，浸

透了她对人生的美好理想，迸发了她身上的美和生命的诗意！

五、拓展延伸

1、谈一谈香菱学诗给了你哪些启迪学生交流后总结归纳

有志者事竟成

知之者不如好之者，好之者不如乐之者

精诚所至，金石为开

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

名师出高徒

2、香菱这样一个苦志学诗的女子在《红楼梦》中有着怎样的一

个结局，作者曹雪芹对这个人物又寄予了怎样的情感呢？

探究曹雪芹在原著中给香菱的判词，并且给出香菱的原名甄应

怜以及她的谐音，判词：根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。

自从两地生孤木，致使香魂返故乡。

首句“根并荷花一茎香”写的是蓬根荷花同长在一根茎上，一

样芳香。荷花也称莲花，这里暗示香菱原名英莲。“自从两地生孤

木”的“两地生孤木”寓一个“桂”字，点出夏金桂的名字。最后

一句“致使香魂返故乡”指的是死亡，暗示香菱被夏金桂虐待致死。

香菱原名甄英莲（谐音：真应怜）

六、作业：

阅读《红楼梦》中下列与香菱有关的回目，以《我眼中的香菱》

为题写一篇小作文C

第4回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案

第48回滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗

第62回憨湘云醉眠芍药茵呆香菱情解石榴裙

第80回美香菱屈受贪夫棒王道士胡谄妒妇方《香菱学诗》教学

设计4

教学目标：

1、知识与技能

（1）了解《红楼梦》的艺术成就，提高学生的文学素养。

（2）分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

2、过程与方法

（1）引导学生学会品析小说的人物形象。

（2）引导学生体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神

之处。

3、情感态度与价值观

学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学、更

要善学、苦学。

教学重点和难点

1、重点：分析人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

2、难点：体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。

教学用具：多媒体课件

教学过程

一、导入新课（简介《红楼梦》）

二、结合思考题，快速阅读课文。

三、整体感知，简述香菱学诗的经过。

四、合作探究：

1、分析人物形象。

2、品析语段，分析塑造人物的手法，品味其中精美语言。

3、归纳鉴赏小说人物刻画的方法。

五、思维拓展：谈感受。

六、课后作业：写一篇《香菱学诗》读后感。

第二课时

教学目标：

1、从香菱的身世，理解香菱对文学的精神寄托及对艺术的追求。

2、体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。

3、讨论香菱学诗成功的原因，从中获得阅读和写作的启发?

教学重点和难点

1、重点：

从香菱的,身世，理解香菱对艺术的追求。

2、难点：

体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。

教学过程

一、导入〈温故知新〉

二、阅读课文，合作探究

1、香菱为何如此刻苦学诗，你认为她是崇拜艺术，还是寻求精

神上的寄托？

2、体会作者在香菱身上所寄予的思想感情。

三、解读探究，思维拓展

1、讨论香菱学诗成功的原因，从中对你的阅读或写作有什么启

发？

2、结合现实，分析“教”与“学”的关系

四、朗读美文，积累语感。《香菱学诗》教学设计5

【自读导言】

1、通过学习本文，加深对《红楼梦》艺术成就的了解，不断提

高学生的文学修养C

2、讨论分析香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的高超手法。

3、体会作者的赞美之情，从而深入理解《红楼梦》的主题思想。

这既是本文学习的重点，也是理解文章的一个难点。

（解说：这个单元集中学习鸿篇巨制《红楼梦》中的片断，教

师要引导学生学会客观评析小说的思想成就、人物形象和艺术特色，

尤其是注意学习它简洁明快、准确生动、质朴自然、耐人寻味的叙

述语言和个性化的人物语言，不断增加自己的文化积淀。）

【自读程序】

1、导入新课。

（1）由《葫芦僧判断葫芦案》过渡到《香菱学诗》。

（2）简介《红楼梦》有关材料。

（解说：回忆旧知，带入新知，激发学生学习兴趣，引起学生

对人物形象的关注C）

2、整体阅读。

（1）学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识。

词语一一起承转合、不以词害意、地灵人杰、穿凿、诲人不倦、

揣摩

文中涉及到的诗人诗作一一“竹林七贤”、王维、杜甫、李白、

陆游等有关的文学常识，以上内容都可以借助课本注释或工具书完

成。

(2)本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在文中

画出能表现人物性格的语句。

(解说：阅读是一个不断积累的过程，也是一个追寻作者思维

轨迹、对文本认识不断深化的过程。设计乂上程序，遵循了阅读认

知的一般规律：首先让学生整体感知课文，为更深入地鉴赏文章作

好必要的准备。这样做，既可以积累词汇，巩固基础，又可以初步

感知文章的语言特色，了解人物的性格特点。)

3、精读引导。

(1)学生讨论：香菱有着怎样的身世和处境？

明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不

幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到

家里，终于沦为侍妾，受尽凌辱和折磨。薛蟠遭打外出后，香菱住

进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别

是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱

刻苦学诗写起的。

(2)结合作品内容，讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以

看出来？明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁

听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。

原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于

没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏

在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望

向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回

来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉,

他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。

精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了

一些道理，她说：“诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是

逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”她举了《塞上》

一首为例说：“‘大漠孤烟直，长河落日圆。'想来烟如何直？日

自然是圆的：这'直'字似无理，圆字似太俗。合上书一想，倒像

见了这景的。“香菱的艺术感受力很高，地读诗眼前就能出现诗歌

中那动人的形象。香菱所体会到的，正是今天已众所周知的艺术辩

证规律。

(3)结合作品内容，讨论：课文中的林黛玉有怎样的性格特

征？如何理解？

明确：在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲

尖刻是林黛玉主要的性格，但在本文中我们却看到了一位诗人气质

的林姑娘，哪里还有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不

顾劳累，显现出了光风霁月般的襟怀。从地给香菱所开的书目来看,

她的学识积累又是何等的深厚呵！

富于才情的林黛玉精神生活的一部分主要内容就是读诗、作诗。

文学这片广袤的土地可供她这位寄人篱下、冰清玉洁的孤女自由地

翱翔。联想个人的身世，林黛玉对香菱这无父无母的孤儿富有同情,

也很有好感。所以当香菱求教于她时，她饶有兴致地承担起老师的

责任。她说：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教

得起你。”她简单明确地提出了作诗的要领，使香菱打消了不少顾

虑，很快缩短了教与学之间的距离。

(4)体会作者塑造人物的高超方法。

明确：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的语言

塑造人物。《红楼梦》中四百多个栩栩如生的人物，个个音容笑貌

有别、性格鲜明独特。无论是正面的，还是反面的；无论是主子，

还是奴仆，都给予了分寸恰当的描写，浓淡相宜，恰到好处，给人

一种强烈的艺术美的享受。《红楼梦》里人物的出场入场，一颦一

笑，来龙去脉，口角眉梢，心头话尾，舌尖牙金缸歌哭笑骂，正经,

胡调……没有一处不是活灵活现的。

例如，描写香菱刻苦构思诗歌就非常传神。在黛玉的诱导下，

香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：

“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠

土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不

别视”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”对这

个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和

神情变化，联系香菱的这份苦心学诗、精血诚聚与她的悲惨身世，

我们怎能不感叹造物者的不公！

这种通过人物语言和动作神态表现心理的艺术手法，是中国古

典小说的优秀传统，而《红楼梦》则把它发展到极致。它与作家通

过自己的叙述，从旁静止地分析人物心理相比，更显得跳脱生姿而

又富于内涵，同时也更符合生活实际。

（解说：塑造人物形象是小说反映社会的主要手段。小说的思

想倾向是通过性格鲜明的人物形象来体现的。与诗歌、散文相比较,

小说的一个显著特点就是必须写人，而且要写出栩栩如生的人物形

象。因此要把握小说的思想内容，就必须首先认真分析人物的性格

特点。小说塑造人物的手段是多种多样的，本文则主要是通过人物

语言来刻画人物，阅读时要引导学生捕捉有效信息，学会初步鉴赏

文学作品。

老舍先生曾说“文学是语言的艺术”。晦涩难懂，枯燥无味，

乃至词不达意的语言，是无论如何不能描写出优美动人的故事情节

和丰富多姿的人物形象来的。《红楼梦》在语言方面的成就是空前

的。正如现代作家端木藏良先生所说：“在古典小说之林中，《红

楼梦》的语言最好c从每个人物的说话声中，可以分辨出是哪个人

物出场了。《红楼梦》是语言艺术的典范。”)

【自读点拨】

1、通过塑造香菱这一形象，寄予了作者怎样的思想感情？明确:

在本文中，作者以饱蘸深情的笔，讴歌了香菱这个精华灵秀所钟的

薄命女子。香菱这样的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱

作践。那薛蟠只会胡扯“女儿愁，洞房里撑出了大马猴”之类，是

极端粗陋鄙俗之人c香菱的境遇又那么值得同情惋惜！封建社会如

此扼杀人才！不公平到这等地步！这正是需要读者明白的道理，也

正是作者美学观点之体现。

2、有人说，“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，

试作分析。

明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以

才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。

曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性

形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生

扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都

充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽

思想相反，曹雪芹提出了尊重女性，提高女性地位的新思想，并且

歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他

曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是

些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，

鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”不正当的地位颠倒过来，

这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”

的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的

超人勇气和远见卓识。

（解说：优秀的文学作品，往往通过鲜明的艺术形象来反映生

活的本质意义。因比，善于鉴赏的读者就不会只限于再现作品的形

象，也不会仅满足于从作品的形象世界得到一定的感受，他还会进

一步思考：作者为什么会塑造这样的人物？如何认识作品所反映的

思想倾向？这样的设计可以激发学生深入探究的热情，可以把学生

的思维引向更深的层次。）

【自读思考】

通过林黛玉指导香菱学诗，体现了曹雪芹怎样的诗歌创作思

想？这对我们学习语文有何作用？

提示：林黛玉攻香菱作学生，提出做诗要从以下三个方面进行:

首先，要多读C黛玉让香菱诵读王维的五言律诗一百首，杜甫

的七言律诗一二百首，李白的七言绝句一二百首。“读诗百遍，其

义自见”，诵读这种方法对于我们学写诗也是非常正确而必要的

随着诵读篇目数量的增加，你对诗歌的语言感知能力就会越来越强,

诗歌的阅读水平也就会越来越高。这好比盖房子，先要打好地基，

地基越牢固，房子也就可以盖得越高大。诵读就是学好诗歌的根基,

这是提高鉴赏能力的根本途径。

其次，黛玉认为，要学诗就要学一流的。王维的五言律诗是最

好的，除了杜甫，没有人能赶得上他；七言律诗，杜甫的诗要是打

一百分的话，恐怕要再找出一个八十分的都不可能，后来一个李商

隐也还可以；七言绝句，那是不会有人写得过李白的了。这三个人,

李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维人称“诗佛”，唐朝的诗

歌，成就最高的就是他们三位了，以前一直是这样评价的。后来白

居易取代了王维的位置，因为他的诗里面有一些反映劳动阶级的生

活、思想等等，还有他的长篇，如《长恨歌》《琵琶行》都不错，

但是以前一直是以李白、杜甫、王维三个人为首的。林黛玉这个看

法也是很对的。要学就学一流的，学不到一流还可以成为二流，要

是一开始就学二流的，那只能学成三四流了。我们在阅读时，也要

挑选文质兼美的作品，这对于陶冶情操，培养纯正的文学趣味是非

常有益的。

第三，要大胆创作，要敢于想像。香菱学诗，第一首，通篇就

是说了“月亮很亮”这么一个意思。所以黛玉就说，初学者看的诗

少，措辞不雅，要放开胆子去做，要有想象力才行。这也是很对的。

恩格斯在评论德国诗人普拉顿的时候曾强调说：“写诗必须有大胆

的想像。”可以说，没有想像就没有形象思维，也就没有诗。形象

思维的过程自始至终都贯穿着丰富的艺术想像，大胆的想像可以使

极平常的生活景象焕发出奇特的美感、美质，令人耳目一新。

《红楼梦》中的这些文艺创作理论对我们都有很大的启示作用。

（解说：《红楼梦》这部作品可以说博大精深，值得鉴赏的内

容很多。设计这一开放性问题，就是要全面提升学生鉴赏文学作品

的能力，以获得更多的文学感悟。）《香菱学诗》教学设计6

教学目标

1、知识与技能

（1）积累生字生词，丰富语言积累。

（2）了解的艺术成就，不断提高古典文学修养。

（3）讨论香菱这一人物形象，学习小说塑造人物的手法。

2、过程与方法

（1）引导学生学会评析小说的思想成就、人物形象、艺术特色。

（2）体会作者的赞美之情，深入理解《红楼梦》的主题思想，

提高文学鉴赏能力C

（3）讨论探究文章有关香菱学诗时的神态和细节的传神之处。

3、情感态度与价值观

学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神，要好学、乐学，更

要善学、苦学。

教学重点

1.探究香菱学诗成功的原因。

2.赏析小说塑造人物的手法。

教学难点

1.揣摩香菱这一形象，理解作者文中倾注的思想感情。

2.引导学生探讨香菱学诗对我们学习语文有何帮助。

香菱学诗资料合集

教具准备：多媒体

课时安排：1课时

一、导入新课

香菱学诗，意趣无穷，印证了古已有之的治学三境界：第一境

界是“悬想”阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”

第二境界是“苦索”阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

第三境界是“顿悟”阶段：“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却

在灯火阑珊处。''从悬想到苦索到顿悟，曹雪芹为我们提供的不仅

仅是学诗的借鉴，更是做人成大事业大学问的捷径。今天我们一起

到小说中去了解和探讨一下!

二、整体感知

1、学生自读全文，识记生字生词和相关的文学常识。

多媒体显示：

需积累的词语：

起承转合以词害意地灵人杰诲人不倦

挖心搜胆精血诚聚穿凿揣摩

需积累的文学常识：

建安七子竹林七贤王维、李白、陆游

2、资料助读

教师分发文字资料，资料内容如下：

（1）.关于作者

曹雪芹（约1724〜1764）,名露，字芹溪，又字芹圃，雪芹是

他的号，属满洲正白旗。曹家从清代初年起到雪芹这一代止，是一

个“百年望族”。康熙二年（1663）清王朝设江宁织造，这是一个

财赋要职，其第一任就是雪芹的曾祖曹玺，此后父子兄弟相次继任,

一共约60年。康熙帝非常信任曹氏父子，他在位期间五次南巡都以

江宁织造署为行宫c到雍正初年，雪芹大约四岁的时候，其父曹撷

因与宫廷斗争有牵连，被免去江宁织造；过了一年，又被抄家。待

到乾隆继位。曹满面春女得赦宥，起用为内务府员外郎，家道稍稍

复兴。到雪芹二十岁刚出头的时候，曹家再次遭三重大打击，从此

这个“百年望族”就一败涂地了。

势败家亡之后，雪芹流落在北京西郊。住着破房子。他善画，

只能靠卖画来维持终年吃粥的上活。乾隆二十八年(1763)秋冬之

间。雪芹唯一的儿子病死，他因伤感太甚，于这年除夕那天病逝。

《红楼梦》就是这期间写的一一他只写了前八十回，后四十回是高

鹑续写的。

(2)《红楼梦》简介

《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、

史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要

线索，描写了贾家荣、宁二府由盛而衰的过程，在充分揭露地主阶

级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这

个阶级中具有叛逆精神的青年和某些奴隶的反抗行为。书中塑造了

贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、晴雯、王熙风、袭人、香毛等一系列富

有典型性格的艺术形象。全书规模宏大，结构严谨，不仅镜子般地

反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古

代的文化常识如官制、仪礼、建筑学、医学、音乐、绘画等，有

“中国封建社会的百科全书”之称。

(3)关于香菱

香菱学诗资料合集

香菱是个苦命女子，原籍姑苏，出身乡宦家庭。她三岁被拐，

长大后被呆霸王薛蟠买去做妾，受尽乏辱、折磨。后随薛家进京，

一直住在荣府的梨香院。平日她要伺候薛蟠，难得有空。这一次因

薛蟠外出经商，宝钗便把她带进了大观园洽自己做伴，这使得香菱

有机会接触大观园内许多富于才情的少女们，萌发了强烈的精神追

求。后来正妻金桂一来，她的命运更为不堪，很快便被折磨死了。

3、思考：本文的主要人物是谁？重要的人物还有几个？注意在

文中画出能表现人物性格的语句。

三、研读赏析

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

多媒体显示：

1.请概括香菱学诗的过程。

2.香菱学诗成功的原因是什么？

3.黛玉给香菱指点学诗门径时谈到了哪些问题？黛玉的教学方

式有何特点？

4.香菱是一个怎样的女子？从哪里可以看出来？

5•你对香菱的三首咏月诗怎么评价？

学生分组讨论，然后各组选代表交流。

明确：1.香菱学诗的过程可以有多种表达，有四分法：读诗、

悟诗、谈诗、作诗；有三分法：拜黛玉为师、品味王诗、边读杜诗

边写诗；有二分法：黛玉指导读诗、香菱练习写诗。

2.香菱学诗取得成功的原因是多方面的。首先是由于香菱“苦

志学诗，精血诚聚”，再加上她良好的资质、较高的领悟力；其次

是有较好的老师指点，特别是善教的黛玉；第三是与大观园这个优

雅、美好、洁净的环境分不开的，环境造就人，香菱在这里得到精

神：上的解放，她的聪明才智才得以显露出来。

3.黛玉给香菱指点学诗门径时主要谈到四个方面的问题：重立

意，不以词害意；重内容。格调、规矩是末事；重领悟，崇尚名家

方成高品位；重研究讨论，方能长进。

黛玉的教学方式很独特，她注重培养学生的自信心，“学诗

'什么难事？''你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年工夫，不

愁不是诗翁了！”‘她在教学中积极引导学生循序渐进，重视积累

和感悟，先读王维的诗，体会情景统一，进入诗情画境；再读杜甫

的七律，体会“真景物，真感情”；读李白的七绝，培养诗的个性

和想象力。她强调自学，强调实践、探究，重视能力的培养，力主

创新，“只管放开胆子去做”。

4.香菱是一个精敏灵秀、悟性极高、心性拔俗的女子。

香菱极富文学气质，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好

偷空看几首旧诗。进入大观园后，香菱深菽内心的饥渴一下子激发

出来，“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来“，甚至到了

“呆”“疯”“魔”的程度。她对王维诗的品读，足见她的领悟力

极高。

5.这是一道开放题，答案不拘一格，可从思想内容或写作特点

等方面进行评论，要求不宜过高，言之有物，言之成理即可。

第一首只说月儿美丽又明亮，可供观赏。诗意浅显，了无韵味;

用词陈腐，堆砌前人咏月辞藻；无真情实感，无新意。

第二首只说月色很美。能用花香、轻霜等，又用“人迹”“隔

帘”等情景烘托，较前一首有进步，但有些淡而寡味，不耐咀嚼。

第三首“新奇而有意趣”，句句写月，句句写离别。她仿佛对

月低吟，顾影自怜，把自己沉痛的遭遇融入寒月之中，结句的感喟

本是自己的心声，却推给处境同样寂寞的嫦娥，曲折含蓄。如果说

对离愁这种深沉的感情的抒写，那第一首是肤浅的，第二首是游离

的，第三首是实的，意境真切，余韵悠长。

四、赏读课文，学习作者塑造人物的高超手法

教师提示：曹雪芹是横绝千古的天才，他善于运用细腻准确的

语言塑造人物。《红楼梦》中400多个栩栩如生的人物，个个音容

笑貌有别，性格鲜明独特，给人一种强烈的艺术美感。人物出场入

场、一颦一笑、来龙去脉、口角眉梢品头话尾、舌尖牙缝、歌哭笑

骂、正经胡调等没有一处不是活灵活现的。

1.学生筛选描写香菱专心学诗的语句，并作简短点评。

香菱面聆黛玉教诲后，于是按要求借书吟读。“香菱拿了诗，

回至蒲芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催

他数次睡觉，他也不睡。“其苦心、专心如此，不能不令人赞叹。

当香菱拿到写作诗题后，“又苦思一回作两句诗，又舍不得杜

诗，又读两首。如比茶饭无心，或坐卧不定”终得一首，因措辞不

雅要求重写，”默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或

坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一

回”,这段文字表现香菱构思时的专注神情，