面向核心素养的小学教材设计与开发路径-以小学语文教材为例1

面向核心素养的小学教材设计与开发路径——以小学语文教材为例材的核心功能是育人，是大中小学教育教学活动的核心载体”。从2001年新课程改革以来，我国小学材的选择缺少自主性等。其中，如何以核心素养的培养和提升为指向，切实强化社会主义新时代教材素养成为各个国家教育目标的重要内容。在我国关于核心素养概念的界定已有不少，如崔允郭认定位为可把握的教育目标实体、课程目标的来源、学习质量评价的参照等；施久铭认为核心目标在中小学阶段的集中表达，理应根植于教材设计与开学习经验即个体在学习活动中依靠感官和工具与外部环境条件的相互作用，是课程内容容的载体，承担着负载课程内容的重要任务。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会因此，教育目标的确立与学习经验的选择呈现出耦合关系。教材开着核心素养的实现。在这种关系下，教材开在课程开发的角色定位中，核心素养作为可把握的教育目标实体，不仅仅是课程发展的最终指向2.1文化基础：注重体验与探索。文化作为人类社会特有的产物，是人类社会发展的见证。处于人类文化环境中的每一位个体，在其成长历程中不可避免地接触各种各样的文化。文化知识和技能，理解、掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真仅仅将自己定位为知识的载体，更应该聚焦于体验和探索。体验并把握人类社会积累和传承下来的优秀文涵，以丰富的人文底蕴去看待周围的人、事、物，形成良好的情感态度和价值取向；培养积极探索的度面对现象和问题，以科学的思维方法分析事物之间的层层关系，构建科学合理的思维方式和行为表现2.2自主发展：聚焦生存与发展。自主性即人按照自己主观意愿进行实践的特性，它是人作为实践主体的根本属性。自主发展，强调的是学生作为一个独立的个体，有明确的自我感知力，能够通过有效的自我良好的学习习惯和生活习惯，经营好自己的这往往会造成对学生的个性化和自主性的忽略。学习不仅是一个认识世界的活动，更是一个认识自我习活动的尝试过程中，学生认识和发现了自我，并在此基础上以自我倾向的方式发展自己的潜能，形成正确的人生观，也应满足学生个体发展的需求；为学生提供发展的资料，不仅要立足现在，更要面向未来，让学生在学习中认识自我，2.3社会参与：强调责任与行动。自主发展聚焦的是个人与自我的关系，而社会参与更加强的关系：养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。当今社会，科学技术的飞核心素养作为课程与评价的概念，是教育目的与学习结果的重要中介。它既是教育目的的评价设计、实施的技术诉求。核心素养的指导为小学教材的设计与开发提供了思想上的指引和路径。其3.1教材设计的目标取向：促进人的全面发展。教育目的本质上是促进人的全面发展。核心素养本质上属于教育方面的全面和谐的发展。教材所涵盖的内容应彰显这一育人本色，破除囿于知识传授的围栏，突破学科学的知识技能、高尚的精神品质、先进的思想观念塑造人。全面发展并不仅仅在于学科教材的繁多呈现和表达的角度的多元化，以及各科教材之间的融合与渗透，这不仅有利于有效打破学科之间的语文学科性质的综合性决定了语文教材内容的包容性。教材的编写在坚持社会主义大方向不动编排正是要坚持这样的总基调，遵循体系化、宽领域、高质量的课程内容编排原则，精选古今中外的优秀文学、史学、3.2教材的形式设计：数字化教材与纸质教材有机融合。现代社会的飞速发展必将带来对教材形式的冲击。纸质教材由于存在开发和更新周期较长、对林木资源的消耗过大、存储知识的固定性，呈现信息的单向性等方面的局限性，促进教育的数字化和信息化，数字化教材应运而生。数字化教材充分运用现代信息技术，融合现代化能够有针对性地解决纸质教材的劣势。这些优势能够促进学生的个性化发展，提升学生作为现代公民应具备信息素养，数字化教材以其独有的形式，在教学效果上对常规纸质教材有着巧妙的互补性。这一互补性果的提升尤为明显。语文作为典型的人文学科，需要学生依靠自身的思维和注意力理解和把握析作者的观点和对问题的解读，并形成自我对问题内容的思考，从而表达自己的思考与见解；需要感官，细心感悟和深刻理解文本内容中描述的情境，以自身为视角解读文本，关注自身感受。数字化教材能利用图片、3.3教材的实施过程：师生对教材的理解与创造。教材编定的最终目的是服务师生的教学活动。因此，教师和学的主导性，秉持这一观念的教师往往把教材视为教学活动的全部内容，这一过程是富有创造性的。从建构主义的知识观来看，知识是人们对客观世界的一种解释、假设，它的编写要注意弹性建设，不但要科学、正确，而且应提纲挈领，即为师开放性作为语文学科的重要特征之一，在教材的编写上理应尊重课堂教学关有效收集和利用资源的能力的要求。为保证在课堂教学过程中的适配性，语文教材在角色定位非强制的、无意识的。通过呈现多样化的经典作品，学生潜移默化地理解教材内容，唤醒沉睡的3.4教材的使用效果评价：设计者与使用者的多元参与。在信息化社会的时对教材的多方面要求也在不断变化。因此，教材使用效果的及时反馈就成为了推动教材不断满足社会和动力。教材使用效果的评价是基于各个主体的需要对教材的使用情况进行价值判断的过程。这些主体者、教材审定者、教师、学生等。其中，教师和学生作为教材的直接使用者和效果受益者，理应在有较高的话语权。各个学科教材的开发与设计是基于学科课程标准，但对教材的学习效果的评价绝不教材使用效果评价至少包括两个环节。首先，建立健全的教材评价体系是教材评价工作的下，语文学科教材应坚持立德树人的根本立场，坚持核心素