初中数学分层教学方法探讨

初中数学分层教学方法探讨众所周知，初中数学教学长期以集中式满堂灌为主，在此过程中，数学教师按照教材设计，并结合大纲要求来传授学生数学知识，在此过程中，学生往往是在教师的强制要求下完成记录相关数学知识点，在此过程中，学生并没有独立思考的空间，导致学生在理解和接受方面存在显著的差异性，进而不利于部分学生的个性化发展。而在新型教育环境中，数学教师应关注每一位学生的发展，使得其能够适应社会发展并实现终身发展目标。为此，数学教师应在教学实践中，主动革新教学理念，并要针对性创新教学方法。而分层教学方法作为一项满足学生个性化需求的层次化教学方法，能够让学生在最近发展区内得到充分发展。因此，本文结合北师大版初中数学教学案例，深入研究“初中数学分层教学方法”具有一定的理论指导价值和意义。在初中数学教学实践中，分层教学方法的有效应用具有显著的优势，无论是学生，还是教师，都是受益的一方，具体如下：1.1学生方面。对于初中阶段的学生而言，在初中数学学习过程中，分层教学法优势众多，总结体现在以下几个方面：首先，数学教师在分层教学过程中，可以让全体学生在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识，既可以提高数学课堂学习效率，又可以在最近发展区内得到充分发展[1]。其次，在初中数学分层教学过程中，数学教师可以结合学生的特点，并考虑学生的实际情况，制定出适应学生的个性化教学方案，从而可以让学生在能力允许范围内学生更多的数学知识，进而有利于学生在数学学习过程中体验成功的喜悦，这样不仅可以促进师生和谐关系的建立，还有利于学生自信1.2教师方面。对于初中阶段的数学教师而言，在数学教学实践中应用分层教学方法，具体是根据学生的实际能力、兴趣特点等，对学生进行分层次教学，在此期间，数学教师需要设计不同的教学方案，以此满足不同层次学生的个性化需求，这样不仅有利于数学教师教学能力的提高，还有利于数学教师组织协调能力的提升[3]。与此同时，分层教学法作为一项新课改工作深度推进中产生的新型教学方法，将其应用在数学教学实践中，本身是对数学教师的教学能力的一种锻炼和挑战，并且不同层次的学生在数学知识理解方面存在一定的差异性。为此，学生在同一数学知识学习中会提出不同的问题，这对数学教师综合能力的培养和提高具有积极的促进作用。此外，基于客观角度而言，分层教学方法应用在数学教学实践中，需要教师处理更多的问题，并做好大量的充分准备工作，这使得数学教师需要具备较高的抗压能力，才能投入精气神来做好分层教学的各项工作，以此保证分层教学效果[4]。2.1兼顾主客观因素。在现代社会不断进步与发展中，学生之间的差异性日渐显著,使得教师在具体的教学活动中，必须充分考虑学生的实际情况，才能保证教学的有效性和针对性。尤其在初中数学课程教学实践中，由于初中课程知识内容涉及面相对广泛，不仅具有抽象的数学概念知识，还有实践类的综合知识，这种情况下，数学教师若采取传统学生集中的满堂授方式进行教学，则只能满足一部分学生的实际需求，而其余学生要么表现出“吃不饱”,要么表现出“吃不透”,进而会影响学生在最近发展区内的充分发展，还会直接影响数学课堂教学效率的整体提高。长期如此，初中数学班级授课会出现恶性循环，直接影响学生的综合发展。而在初中数学教学实践中，数学教师灵活使用分层教学方法，可以兼顾不同层次学生的数学学习能力，进而通过制定相应的数学教学方案，可以满足不同层次学生的实际需求，并使得其在系统地学习数学知识的前提下，在最近发展区内得到充分发展。为此，数学教师在教学实践中，必须注重备课方法的改变，既要关注数学学习成绩优异的学生的发展，还要兼顾其他层次学生的个性化发展需求[5]。由于初中阶段的学生在数学课程学习中，往往会受到数学接受能力、数学理解能力等智力因素，以及兴趣爱好、学习态度等非智力因素的影响，从而导致其实际的数学学习效果存在显著的差异性。为此，分层教学法兼顾主心方面远胜于其他阶段的学生，无论哪一个层次的学生，都希望在学习中展现出不同的一成不同的缺点。因此，初中教师应以学生的个性化发展为出发点，充分挖掘学生的优点，并要予以由于长时间不能紧跟教师的教学进度，导致其在数学学习现自我机会，并可以让数学后进生在层次化学习活动中体验成功的喜悦感，进而有利于学生数学学3.1科学分层学生。在初中数学分层教学过程中，学生分层是教学活动有序进行的关键，学生否，直接关系初中数学分层教学效果，因此，数学教师在分层教学过程中，应充分了解学行科学的分层，以便学生在能力范围内实现充分发展目标。在学生分层过程中，数学教师应遵循生分层的有效性和科学性。首先，数学教师在学习分层过程中，应基于学生当前基础情况，如数学能力、数学理解能力等，还要适当考虑学生之间的关系，兴趣爱好等，以此保证学生分实现个性化发展目标。此外，数学教师在学生分层的情况下，需要定期对学生的实际学习情学生的考评结果进行调整分层，确保各个层次的学生处于流动状态，才能让学生在始终报仇良其中A层次的学生是综合表现良好的学习，如3.2科学分层教学目标。在初中数学教学实践中应用分层教学方法，对学生进行科学分层是有序实施分层教学活动的重要基础。而对数学教学目标进行科学分层，是保证分层教学取得良好效果的基础，也是学生在充分发展的关键。为此，初中数学教师需要基于不同层次学生的实际水平，制定出符合各个层次标，在此过程中，还要充分考虑学生的个性化发展，不得让学生简单地完成任务，而是让学生在挑战在教学目标制定时，针对C层次的学生而言，具有十分重要的意对薄弱，一旦数学教师制定了难度过大的目标，会让学生在学习中不断经历失败，长期不改变此现状，产生负面影响而逐渐发展到否认自我能力。为此，数学教师在教学目标分层制定时，应充分考虑学生学生可以通过自身努力的情况下顺利实现学习目标，以此有效提高学生的自信心，并逐渐培养教师在制定教学目标时，应尽可能地细化学习目标，这样才能让学生的数学学习更具针对性和目要求学生具备巧用勾股定理知识来解决现实生活中的一些数学问题。对于A层次的学生而言，数学教师在制定教时，应在B层次学生的基础上，引导学生可以对勾股定理进行深入能力、科学探究能力等。通过这种教学目标分层方法，才能满足不同层次学生的个性化数学教师应根据不同层次学生对知识的掌握情况及能力，对教学内容、教学进度进行合理安排，确以在理解内容的基础上，紧跟教学进度而保证数学知识体系层次的学生可以进行有效互动，使得不同层次学生之间可以发现各自的优缺点，以此激励学生努力学的学习动机，才能为整体提高数学教学效果奠定良好的基础。此外，数的实际需求，以保证不同层次的学生在随堂练习之后，可以巩固所学知教师应在C层次的基础上，引导学生掌握三角形的基本性质、相似方案制定时，应侧重于重难点知识的探索，并让学生学会如何使用三角形相关的知识来解决实际问题同时，初中学生在一轮学习之后，希望在教师的评价中获得肯定。定的区别，但都希望在自身努力的情况下获得肯定。为此，初中数学教师在针对不同层次的予学生肯定的评价，以此提高学生学习主动性和信息。基于此理解，针对A层学习往往会受到较多的表扬，为避免此层次的学生产生骄