中小学语文作文教学实例与点评

中小学语文作文教学实例与点评作文教学是语文教育的核心环节，承载着语言表达、思维发展与情感熏陶的多重使命。小学阶段侧重具象观察与情感表达，中学阶段则需向思辨立意与社会观照进阶。以下结合两个学段的教学实例，剖析教学策略、学生习作特点及改进方向，为一线教师提供可借鉴的实操路径。一、小学阶段：以“五感观察”激活具象表达——《我的心爱之物》教学实例（一）教学目标与设计思路紧扣部编版三年级上册“留心观察，把观察所得写下来”的语文要素，引导学生通过视觉、触觉、嗅觉、听觉、味觉的多感官体验，细致描摹心爱之物的特征，并融入个人情感。（二）教学过程实录1.情境导入：宝物展示会课前布置学生携带“心爱之物”（玩具、植物、手工制品等），课堂以“班级宝物展”形式开展。学生分组展示，用一句话介绍物品（如“我的宝物是会唱歌的八音盒”），激发表达欲。2.方法指导：五感观察法教师示范观察布偶小熊：“它的绒毛像刚晒过太阳的云朵（视觉），摸起来软乎乎的，指尖像陷进棉花糖里（触觉），凑近能闻到淡淡的洗衣液香（嗅觉），摇晃时会发出‘沙沙’的轻响（听觉）。”引导学生发现：细节描写能让物品“活”起来。3.分层练笔：从“物”到“情”基础层：用五感描写物品外观、质感（如“我的陶瓷小兔，耳朵是透亮的白，摸上去凉丝丝的，像握着一块冰玉”）。提升层：结合生活场景，写与宝物的故事（如“我生病时，小兔的红眼睛总望着我，仿佛在说‘快好起来呀’”）。（三）学生习作示例（节选）《我的小熊伙伴》（三年级林小语）我的小熊叫“团团”，它的毛金黄金黄的，像秋天的银杏叶。我用脸蹭它的肚子，软得像踩在云朵上，鼻尖还能闻到妈妈晒被子的阳光味。去年我做手术，晚上害怕得哭，团团就躺在我枕边。我把脸埋进它的绒毛里，听见自己的心跳慢慢变轻，就像小时候听妈妈哼摇篮曲。现在我每天抱着它睡觉，它的耳朵都被我揉得卷卷的啦。（四）教师点评与改进建议亮点：①多感官描写鲜活（“软得像踩在云朵上”“阳光味”），将触觉、嗅觉转化为具象画面；②情感表达自然，通过“做手术”的场景，让“喜爱”有了故事支撑，避免空洞抒情。不足：结尾“耳朵揉卷”的细节虽真实，但未深化情感。可引导追问：“揉卷的耳朵里，藏着哪些只有你知道的秘密？”让情感更具独特性。（五）教学反思低年级学生的情感表达依赖具体生活事件，单纯的“五感训练”易陷入“为描写而描写”。后续可设计“宝物的时光胶囊”活动，让学生给五年后的自己写一封信，讲述宝物背后的成长故事，倒逼情感与思考的深化。二、中学阶段：以“立意升华”突破思维局限——《那一刻，我读懂了____》教学实例（一）教学目标与设计思路针对部编版八年级下册“学习抒情”与“抓住细节”的要求，引导学生从个人体验走向社会观察，通过“以小见大”的立意技巧，将“读懂”的对象从亲情、友情拓展到社会现象、人性光辉，提升思辨深度。（二）教学过程实录1.话题导入：顿悟的瞬间播放《朗读者》中“遇见”主题片段，提问：“生活中，哪一刻让你突然读懂了某个人、某件事？”学生分享“读懂母亲的唠叨”“读懂流浪猫的孤独”等，教师顺势引导：“读懂”不仅是理解，更是认知的升级。2.范文剖析：立意的阶梯对比两篇范文：文1：《那一刻，我读懂了外婆的皱纹》（仅描写外婆做饭的辛劳，立意停留在“亲情感恩”）；文2：《那一刻，我读懂了菜场里的烟火气》（通过摊贩的细节，思考“生活的韧性”）。引导学生发现：立意需跳出个人小情感，关联更广阔的社会图景。3.立意指导：从“小我”到“大我”以“读懂____”为题，指导学生列提纲：表层：事件（如“陪奶奶买菜”）；中层：情感（如“心疼摊贩的辛苦”）；深层：思考（如“烟火气是生活的底色，也是劳动者的尊严”）。（三）学生习作示例（节选）《那一刻，我读懂了菜场里的烟火气》（八年级陈默）凌晨五点的菜场，像被打翻的调色盘。卖菜的李阿姨蹲在菜筐前，手指飞快地把蔫掉的菜叶掐掉，她的围裙沾着泥点，却把青菜摆成了翠绿色的花束。我帮奶奶挑番茄，听见旁边卖鱼的大叔对顾客说：“这鱼刚捞的，你看鳃还红着呢！”可我看见他悄悄把死鱼混进活鱼盆。那一刻，我突然读懂：菜场的烟火气里，有李阿姨的认真，也有大叔的窘迫——生活从不是非黑即白，每个人都在烟火里挣扎又热爱着。（四）教师点评与改进建议亮点：①立意新颖，将“烟火气”具象为“李阿姨的认真”与“大叔的窘迫”，跳出“赞美劳动者”的俗套；②细节描写精准（“围裙沾着泥点，却把青菜摆成花束”），用对比凸显人性复杂。不足：对“烟火气”的思辨稍显单薄，可补充“我”的心理变化（如“从鄙夷大叔到理解他的无奈”），或对比不同摊贩的生存状态，让思考更具层次。（五）教学反思中学作文的“思辨性”需素材积累与思维训练双管齐下。可建立“社会观察日记”制度，引导学生关注新闻热点、身边小事，每周开展“立意辩论会”（如“‘躺平’是消极还是清醒？”），让思辨从作文纸走向真实生活。三、学段衔接：从“描摹”到“思辨”的教学启示小学作文教学需夯实“具象表达”的根基，通过情境创设、多感官训练，让学生学会“把话说具体、说生动”；中学则需搭建“思辨立意”的阶梯，引导学生从“