《找骆驼》教学反思

《找骆驼》教学反思

《找骆驼》教学反思1

《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明

遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解

决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了

具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性

分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提

示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、

表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能

力。

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，

努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相

促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三

个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文

留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学

生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话

说出老人思维的'过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺

垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既

促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。《找骆驼》

教学反思2

《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课

文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人

打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准

确判断，使商人找回骆驼。因此，《找骆驼》一文既具有故事性也

富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。

这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。当

学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学仁汇报了课前查找的有关骆

驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，

引出今天的课题------“找骆驼”。

这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。我以“破案子”

的形式充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，

在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点

有了初步的认识，随后，引出今天的课题------“找骆驼”，和

一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。首先是学生对这篇课文的

认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说

了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼“。此

后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的,形式展出，三年级的

学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、

跛、驮”等。紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个

问题。在汇报交流时体现出商人的着急，老人的稳重，不紧不慢

等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现------“老

人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢？“学生思考交流。黑

板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了"。在熟

悉老人的观察和发现后，用“因为・・・所以”和“之所以.一是因

为“两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，

右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人

知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，

左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的

特点，也感受到了，老人“观察一一思考一一发现”的过程。经

过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，”学生在交流的过

程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书，

使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课

文，将课文的重点进一步的巩固。最后的续写故事，向课外延伸：

商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上,

心想O走着走着，商人看见,他—地

说：“。”让学生明白了要有感恩之心以及施恩不求

报的高贵品质。在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课

的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因

为・・・所以”"之所以..・是因为”的句式转换过程中，学生在一

开始没能很好的进入这个状态，难度大大，可以以简单的生活中

的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。《找骆

驼》教学反思3

教材分析：

本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼

的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到

骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找

到解决问题的办法。本文的寓意耐人导味，引人深思。课文共n

自然段，运用人物对话的形式，按“急骆驼一一找骆驼一一找到

骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思

维训练和朗读训练的好教材。

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物

之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、究竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正

确，是观察与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

教学过程：

一、导入，揭题

课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，

商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有

关骆驼的一篇课文。

二、自读自悟

师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问

题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

出示自学提纲：

(1)商人丢失的骆驼有哪些特点？

(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

三、检查自学

1、指名读词语，纠正读音

2、理解词义

师：通过自学，你理解了哪个词语？

忿忿：很生气的样子。

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

3、齐读词语

4、交流：课文讲了一件什么事？

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？(一

个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观

察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。)

四、学习课文

师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，

可以划一划有关的句子。

(1)商人走失的骆驼是什么样子的？(2)老人是怎么知道骆驼

的.这些特点的？

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有

什么发现。

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆

驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

(1)出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆

驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的

一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它

缺了一颗牙齿。

(2)填一填，说一说：(出示)

因为老人看见，所以知道；

因为老人又看见，所以知道；

因为老人还看见，所以知道。

（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找

到了）你从文中哪人词知道的？（果然）

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）

从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）

用“果然”练习说话。

（4）读一读,想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段,

想一想。（老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象

来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

4、启发学生思考

师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样善

于观察、善于思考，才能解决问题。）

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，

凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应

该向他学习。

五、再读课文

1、想象，再读课文

师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们

说话时的动作、神态、心情和语气等。

2、给人物语言补充提示语，指名读

师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得

更好吗？

3、分角色读

师：老师请两位同学来演一演商人和老人。（指名）

男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）

六、拓展写话

师：请你任选其中一项说一说、写一写。

1、你想对老人和商人说什么？

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些

什么？

七、总结

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光

着急；要冷静，要动脑筋思考。

板书：16、我骆驼

左脚跛

左驮蜜右驮米观察所得果然找到

缺了一颗牙

用心观察认真思考

教学反思：

《找骆驼》一文记叙一个商人丢矢了一头骆驼，很着急，一个

老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失

的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告

诉我I们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论C

上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。

因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自

主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解”老

人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？”作为小组合作

学习的内容，让学生分小组进行讨论，交流，再让学生进行全班

反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较

准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮

着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特

点的句子。并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让

学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生

学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语

言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。

以上的两个教学设计在教学中都较顺利地完成并落实到了实

处，学生参与讨论的积极性很高。

在教学的最后一个环节中，请学之想象：你想对商人和老人

说什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在

课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受

到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观

察”的思路上。学生参与讨论时，个别学生的纪律约束力不够好，

以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织能力C

.《找骆驼》教学反思4

《找骆驼》》是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼,

老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析

和判断，使商人终于找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行

叙述，起因、经过、结果十分清楚。

在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的

知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基

本的读书方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思

考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特

点，老人是怎么发现这些特点的”这一重点问题，通过小组合作

学习，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可

能找到解决问题的好办法。

课文情节简单，对话较多。教学中，我注重对学生进行朗读

训练，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融

入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中

感悟，培养学生的,语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位,

体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，

在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。《找骆驼》教学反思5

《找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课

文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只

骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人

顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学

生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。

因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文；画出

课文中的重点字句并理解；理解课文属性，弄清楚老人为什么能帮

助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教

育。

教学重点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为

什么能帮助商人找回骆驼的原因；从课文中受到养成仔细观察、认

真思考的思想教育。

教学难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清楚老人为

什么能帮助商人找回骆驼的原因；从课文中受到养成仔细观察、认

真思考的思想教育。

为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的

教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩

的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有

着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上

课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起

他们主动学习课文、理解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和

学习兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学习方法，让

学生自己思考问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习

本课的情感教育目标相一致。

我的教学流程是：课前激趣（播放《感恩的心》视频）一一上

课猜谜语激趣一一引入课题一一观看有关骆驼的图片、文字资料

——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?一一听课

文朗读录音一一重点解决老人说出了骆驼的那些特点一一用“因

为所以“将老人说的话连起来一一总结课文，对学生进行思想教

育：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理一一

拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家里人

听。

由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅

读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的

选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的方法，

现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的'教学我主要突

出了以下两个亮点：一是学生的学习

兴趣和学习情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，

上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文

本的对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且

不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学

习C

板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因一一经过

——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是

让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的

道理。

总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说

是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我

在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲

淡和影响学生对课文属性的理解。《找骆驼》教学反思6

《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文,

课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细

观察，认真思考做出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课

文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科

学的思想规律和方法。对这类闪现着理性光辉的课文，如果我们

偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身

的生命活力，语文学科的人文性就会矢落。因此，在教学时，我

本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特

点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去

感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，

提高语文能力。

一、研读提示语——理解课文内容，体验人物感情

人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物

的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一

是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆

驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答

商人的质问。虽然只有两处，却显示巴人物此刻的内心世界及性

格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿

忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”

该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知

道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，

学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语

言意识——不少学生捕捉到了商人由称老人“您"改为“你”这

一情感变化的语言信息。

二、填补提示语——把握人物情杰，促进语言积累

《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除

了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、

语气加以描绘。让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有

助于学生把握人物情感，还能促进学工的语言积累，培养他们的

创新能力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当

时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再讨论怎么加提示语

合适，然后根据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，

学生必须反复阅读语言材料，用心揣摩人物的心理活动，把握人

物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，

然后才能借助准确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课

文所提供的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提

示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读,

用心体味，不仅揣摩出了商人“着急一高兴一生气”的心理变化,

给人物语言补充了恰当的提示语，还在角色表演中丰富了情感体

验。更可贵的是，学生在与语言材料的反复接触过程中产生了多

元反应：文中写商人的话富有变化，如“是的”、"不错”、“对

极了”等。为了扩大语言积累，我顺势引导学生“牵”出了“太

对了”、“完全正确”等一组句子。

既然提示语使表达更具体，语言更生动，为什么作者省去不

用呢？如我期待的那样——果真有学工提出了质疑。这是一个极

具语言意识的'问题。可见，层层推进的语言训练唤起了学生的求

知欲望，诱发了他们自主深入的探究意识。我让学生将添加提示

语后的对话与原文对照朗读。通过研读、体验、甄别，学生说出

了自己的感悟：省略了提示语，更能表达商人的急切心情。

三、运用提示语——升华思想认识，发展语文能力

在经历了“研读”和“填补”两级训练之后，语言规律的感

知在学生的头脑中渐渐清晰起来，他们对提示语的表达方式及语

言功能产生了兴趣，有了一种跃跃欲试的冲动。为了发展已习得

的语文能力，提升对课文主要内容及蕴含的思想品质的认识，我

设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商

人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？

这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与灵

活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独

特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读

文本后的独特感受：商人满脸羞愧地对老人说：“老人家，多亏

了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！”商

人紧紧握住老人的手，激动地说：“天爷，您不仅帮我找回了骆

驼，还让我懂得了遇到问题要仔细观察、认真思考的道理，我真

不知怎么感谢您哪！”

《找骆驼》一课的教学告诉我们：学生的阅读在一般意义上

说是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，找准语言训练

点，开展充分而有效的实践活动，与之相伴的便是学生思维水平

的提升和良好语感的形成。《找骆驼》教学反思7《找骆驼》教学

反思一小学语文教学反思系列

近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发

生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向

学生是学习和发展的主体,教师是协作者、组织者的新型教学关系

转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探

究的学习方式正走向语文教学的前台。

在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。

在教学第一小段时,请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什

么？有什么不懂的要问大家？读后交流。

生1：我读懂了商人丢了骆驼。

生2：我读懂了它心里很着急。

师：你从哪些地方看出来的？

生2：找了好多地方看出来的。

生3：还可以从着急、赶上去问可以看出来。

师:你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自

己读，齐读）

而在教学第2&&9自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生

合作、指名读等。

更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的.语气读

老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创

造力和模仿力。《找骆驼》教学反思8

《找骆驼》是人教版三年级语文上册第四单元的最后一篇课

文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只

骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的帮助下商人

顺利地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使学

生懂得：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理。

因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文；画出

课文中的重点字句并理解；理解课文内容，弄清楚老人为什么能帮

助商人找回骆驼;从课文中受到养成仔细观察、认真思考的思想教

育。

教学重点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清楚老人为

什么能帮助商人找回骆驼的原因；从课文中受到养成仔细观察、认

真思考的思想教育。

教学难点是：理解课文中的重点词句和内容，弄清楚老人为

什么能帮助商人找回骆驼的原因；从课文中受到养成仔细观察、认

真思考的思想教育。

为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采用的

教学方法是激趣法，主要体现在两个方面：一是课前播放《感恩

的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整学生的学习情态有

着不小的作用，使学生能很快的将思维集中到教室里来。二是上

课时让学生猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起

他们主动学习课文、了解骆驼的兴趣和欲望。学生的学习欲望和

学习兴趣有了，我便顺势采取自主、合作、探究的学习方法，让

学生自己思考问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习

本课的情感教育目标相一致。

我的教学流程是：课前激趣（播放《感恩的心》视频）一一上

课猜谜语激趣一一引入课题一一观看有关骆驼的图片、文字资料

——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?一一听课

文朗读录音一一重点解决老人说出了骆驼的那些特点一一用“因

为？?所以？？“将老人说的话连起来一一总结课文，对学生进行思

想教育：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的道理

一一拓展延伸，布置作业：将今天学到的这个故事讲给自己的家

里人听。

由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三年级的学生阅

读能力、分析和思考问题的能力还不十分强，所以在教学方法的

选择上我主要采用了学生自学为主，老师点拨指导为辅的'方法,

现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突

出了以下两个亮点：一是学生的学习

兴趣和学习情态方面，课前采用观看《感恩的心》视频资料，

上课时采用猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文

本的对话方面，主要采取听课文朗读录音与读课文的形式，并且

不同的形式给了学生不同的目标和要求，让学生开展有目标的学

习C

板书设计我主要按事情的发展顺序来设计，即起因一一经过

——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是

让学生明白：只有多观察、多思考，才能找到解决问题的办法的

道理。

总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说

是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我

在这方面做得很是不够，害怕因为过多的加入字和词的教学会冲

淡和影响学生对课文内容的理解。《找骆驼》教学反思9

1、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指

导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读

的时候，要读出老人与商人的口气。匕如商人的焦急与气恼，重

点是老人不紧不慢说的话。

2、可按以下步骤提示学生开展阅读：

⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到

了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人

找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的‘发现，教学时,

可引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，从中弄清现

象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从

中受到的启发。

课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿

忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意

义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他

的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿

途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

《找骆驼》教学反思10

《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。

课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商

人走失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察

到的现象的准确分析和判断，帮助商人找到了骆驼。老人的观察

分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分

清晰。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老

人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼

的特征，激起读者往下读的欲望。

由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：

充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教

学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生

主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时

间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培

养探究意识和合作精神，也有利于学士口语交际和解决问题能力

的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商

人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小

组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参

于了合作学习。

教学中重视学生说的训练。《语文课程标准》的“课程目标”

中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己

的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”

说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时

期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一

课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果

关系来进行说话训练，通过“因为……所以……"和“之所

以……是因为……”的形式既加深学勺对课文的理解，又积累了

语言。

由于本文采用倒叙的方式讲述，学生似乎还不习惯，可能是

平时接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，

课堂上缺少个性化阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程

是富有创造性的过程。阅读教学是为？引导和帮助学生阅读，老

师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句

子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带

过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句

子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

新的《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不

应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感

受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的.阅读”，“减少

对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达“o个性阅读的意

义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑

去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操

作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。

这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，

思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅

读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

也许是课前准备的不够充分，平自我感觉一一这是一篇传统

篇目，故事清晰，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节

课没有完成任务。《找骆驼》教学反思11

1L找骆驼

教学目标：

1.学会本课的生字。

2.有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气，以及所表现

的不同心理C

3.理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

4.感悟“用心观察，用心思考，就能有所发现”培养爱观察、

爱思考的品质。

重点难点：

1.理解老人是怎样由观察到的现象推断骆驼的特点的。

2.感悟“用心观察，用心思考，就能有所发现”培养爱观察、

爱思考的品质。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

L师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，

沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道

它是谁吗？

2.看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有

着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。可是一位商人却丢失了一只骆驼,

可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼

二、初读课文，感知文意

1.这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，

想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这

些特点的？)

师：学习提示让我们思考什么问题？

问题一：骆驼有什么特点？

问题二：老人是怎么知道这些特点的？

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读

通顺。

3.检查自学效果：

(1)认读生字词

理解：“走失”和“丢失”的区别

A、先让学生说一说

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知

道下落。

4.师：说说课文讲了一件什么事情？多媒体出示：《找骆

驼》这个故事讲了商人（走失了）一只骆驼，向老人（打听），

经老人（指点），（找到了）骆驼的事。

三、合作探究，解决问题

L师：请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用

“--------，，画出来，把老人是如何发现的用“--------”画出

来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。

老人观察到了什么？骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了

什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，

右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿

2.师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的

骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生

汇报）

3.你们能不能用"因为……所以……”这组关联词语把刚才

我们看见的和我们判断的连起来说一遍？因为老人看见路上的

脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看

见……，所以知道……因为老人又看见……，所以知道……因为

老人还看见……，所以知道……

4.句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找

到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

师：你们真聪明，大家看看，“果然”还可不可以用其他什

么词来代替？（真的，的确）

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？

师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，

善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定

骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

师：那么，你又想对商人提醒点什么？

5.师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从

老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人

方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）

四、再读课文

L想象，再读课文

师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你

们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷

津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商

人的话，全体同学读老人家的话）。

师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语

气？

师：老人家应该读出什么样的语气?

师：老师请一对同学来演一演商人和老人。（指名）男女

生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）

2.教师小结

师：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和

准确无误的‘判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼

的详细情况，真是个聪明的老人啊！老师也有几句话想送给大家,

希望同学们细观察，勤思考，做生活的有心人。

五、课后拓展

在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人心情怎样，会

怎么想？再去见老人，会说些什么？会怎么说？请把你的想法说

一说、写一写。

板书设计：

1L找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着密和米

树叶上齿印---缺牙齿

（仔细观察分析判断）

教学反思：

在本课的教学中，我主要引导学刍运用阅读课文的知识与方

法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书

方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思考，初读

感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人

是怎么发现这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使

学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解

决问题的好办法。

课文情节简单，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，

充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，

从中感悟，培养学生的语言感知能力°《找骆驼》教学反思12

《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇

到问题只有仔细观察，认真思考作出E确判断，才可能找到解决

问题的办法。在上课的过程中，

有所收获，也有欠缺的地方，进行思考。

《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以

教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的,感受、

体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学

生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达“。个性阅读的意义还

在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思

考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中

却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这

与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思

想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读

得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生

要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生

动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三

年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂

教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老

人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，

通过“因为……所以……”和"之所以……是因为……”的形式

既加深学生对课文的理解，又积累了语言。《找骆驼》教学反思13

本学期开始尝试高效课堂，曾经不喜欢高效课堂，以为这样

的模式之下，孩子们只是在对答案而已，以为这样的课堂就是培

养做题机器，种种偏见，根植于心。然而经验与看法总是会改变

的。亲身下河知深浅，这样的课堂，总要自己经历了，才有资格

说好或不好。因此，虽然是在学校的要求下，我也开始尝试高效

课堂了。

最开始尝试的是《秋天的雨》一课，我们从第一课时开始尝

试，孩子们结成小对子，对子之间互相进行读课文、读词解词。

虽然心里有预设，想过进度会很慢，但一节课的内容依然花费了

两节课才完成。主要的问题出在孩子们不知道对子、小组内如何

交流、上台展示如何开场，如何请他人给于评价。一连试了几篇

文章，都是如此。虽然每次都有举例，都有教，但往往是教的小

组学会了，其他小组依然没有学会。基于这样的学情，我们在进

行高效课堂的时候，就将培养学生的,话语体系作为第一要务。

《找骆驼》的课文相对来说简单，操作起来容易，所以我打

算的就是将这次的公开课当作随堂课一样，一句一句的教学生说

话，教他们去应对、沟通。总的来说，我还是比较满意的。虽然是

真实的、平实的课堂，缺乏激情与精彩，缺乏美感与韵味，但我

却觉得课堂是扎实的，是有效的。以前的课堂沉闷如死水，举手

的总是那几个学生，现在的课堂，小手林立，孩子们有更多的表

达的欲望。巡查组更是如此，孩子们都特别渴望能当上巡查组，

感受“老师”的威严。哪怕是平时课堂上捣乱瞌睡的孩子，当起

巡查员，也是尽职尽责，俩眼睁得大大的，生怕错漏哪个环节。

我尝试高效课堂，我发现了学生在正式沟通方面的不足，体

会到了高校课堂带来的好处，以后我也想继续实践下去。以前经

历过课堂观察、参与过基于标准的教学、尝试过生本课堂，无论

形式如何变换，不变的，是我们每一次的尝试中，都会有新的收

获。而这些，恰恰是学生所缺少的。坚实的走下去，不只是学模

式，而是学精髓，最终有助于学生的发展，才是我们不断实践的

目的。《找骆驼》教学反思14

《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读

课文。本单元的专题是：在观察中要月心思考、勤于动手，才能

有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，

一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商

人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。

文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤亍思考，才能得出正确的结

论。

本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容

也较容易掌握。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗

读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并

结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感

主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些

特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在

大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

教学重点是围绕课前的提示：

1、商人丢失的,骆驼有哪些特点？

2、老人是又怎么发现这些特点的？

根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自

主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的

自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵

活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好

地培养仔细