《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思1

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”

为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”

越来越亲近，说明“信赖，往往创造已美好的境界”。课文生动

活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，

我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，走近小鸟

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后

让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常

喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。

这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文

主题的基础。根据这些感受，引导学士进一步深入读书，理解作

者写作的真谛。

二、质疑探究，感知信赖

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文

的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，我让学生自己提

出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑寻找答案。

我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种

怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”

进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟

在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，

可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的

包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我’的杯子上喝茶”，“啄

'我'的笔尖"，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这

时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意，是一种

勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时

的感受“信赖，往往创造出美好的境界“。这种你离不开我，我

离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱一一

“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到

的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有

了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

三、表达交流，聚焦信赖

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、

深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感

情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩

头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表

达出自己的感受。我适时推波助澜：“珍珠鸟趴在作者的肩头睡

着了，假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会

做一个怎样的梦？”学生的灵感被激发起来，争先恐后地畅所欲

言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”

等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

四、拓展延伸，深悟信赖

在学生通过欣赏性阅读获得情感满.足的基础上，我设计了让

学生抒发的童心留言板，让学生仿照作者的内心感受，写一句有

关信赖方面自己的格言。

没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。

在此基础上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间

和谐相处的图片，再次感悟“信赖，往往创造出美好的境界”。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩

子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发

了学生的学习热情。在导入之后，利月多媒体创设情境，请同学

们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，

调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍

珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含

的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组

图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科

有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提

高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过

多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高，两者

如何协调值得深入思考。还有就是开课初就觉得自己的激情不够,

没能很好的调整好状态。这一节课留给自己的反思很多，争取在

不断的实践和反思中不断的进步C

《珍珠鸟》教学反思2

教材分析

本课是语文s版五年级下册第三单元第二篇讲读课文，这单

元的课文学习主题是人和动物和谐相处，激发学生爱动物保护动

物的思想感情。这篇课文就是这单元的主要课文，要求引导学生

从重点词句体会人和动物怎样和谐相外。

教学目标：

1、理解课文内容，了解小珍珠鸟是如何一步一步亲近我的,

我又是如何赢得小珍珠鸟的信赖的。

2理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

教学重点和难点

教学重点：

理解课文内容，了解小珍珠鸟是如何一步一步亲近我的，我

又是如何赢得小珍珠鸟的信赖的。

教学难点：理解课文重点词句和课文最后一句话，体会作者

的思想感情。

教学过程：

一、导入：

上节课我们学习了课文的1-5自然段，知道了珍珠鸟是一种

怕人的鸟，而作者为它们安了一个温馨舒适的家，在以后和珍珠

鸟相处的日子里，作者有了一种深刻的感受，是什么呢？（信赖，

往往创造美好的境界）读完这个句子，你有什么疑问吗？大胆的

提出来。（谁信赖谁？从哪些地方看出来？为什么信赖？创造出哪

些美好的境界？）你们真勤思考，会思考，等一下我们就带着这些

问题一起遨游课文，寻找答案吧。可是现在老师急切的想知道，

是谁信赖谁啊？

二、学习课文

1、分析课文第7自然段：

生：小珍珠鸟信赖作者。

师：原来这对珍珠鸟有了雏儿。你们想认识这个小珍珠鸟？

可爱吗？作者是怎样把小珍珠鸟的可爱写出来的呢？请同学们快

速浏览课文，找一找，课文那段写了珍珠鸟的样子。读一读。那

个句子让你觉得它特别可爱呢？

生：（像个蓬松的球）

师：为什么是球，而且是蓬松的思？

生：（因为它肥，羽毛蓬松）

师：作者这个比喻多么贴切，多么生动啊，简直是用自己的

语言给小珍珠鸟照相。作者为什么能写出这么好的句子呢？

生：（注意观察）

师：除了认真观察还有在语句里渗透了作者对珍珠鸟的感情,

是什么？（喜爱）你力喜爱小珍珠鸟吗？那就让我们带着喜爱的情

感读一读吧。

师：刚才说小珍珠鸟信赖作者，那么课文的哪些语句看出小

珍珠鸟逐渐信赖作者呢？请同学们四个人一小组读课文，讨论并

划出小珍珠鸟逐渐亲近、信赖作者的语句。

4、小组汇报交流学习情况

师：那个小组来说说？小珍珠鸟跟我亲近、信赖作者的第一

步是什么？

生：过不多久，忽然又一个更小的脑袋从叶间探出来。

师：读完这句你觉得这是一个怎样的小珍珠鸟？你觉得哪个

词用得好？（探）换成“伸”行吗？为什么？

师：原来，我只是听到它的声音，现在它敢把头探出来了,

（板书：探头）是不是向我亲近的第一步？那第二步呢？

生：起先，这小家伙只在笼子的四周活动，随后就在

画框上去了

师：第二步这小家伙敢干嘛了？都飞到哪里去了？地点变化

了那么多，但我们没有错乱的感觉，是因为作者用了三个什么词？

瞧，我们低年级就学过的表示时间短的词，大作家用得多么的巧

妙啊，没有画下来的同学赶紧画下来并积累吧。读完这段你觉得

珍珠鸟又是一只怎样的鸟？（淘气）是啊，真是一个小淘气，可是作

者讨厌它的淘气吗？不但不讨厌，反而喜欢，你从哪里看出来？

（小家伙）作者就好像在称呼自己的小孩一样。我们可以感受到

什么？

生：作者对小珍珠鸟的喜爱

师：你能用喜爱的感情来读一读吗？

师：第二步它敢在屋里飞了，第三步这淘气的小家伙跑到哪

里去了？

生：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较近，见我不去…….'发出嚓嚓的响声。

师：小珍珠鸟落到书桌上都干了些什么呢？

生：（喝茶、绕着笔尖蹦来蹦去、）

师：从这些词语里你感觉到了什么？

生：（珍珠鸟离我越来越近，越来越信赖我）

师：此时的小珍珠鸟把我当作了什么？

师：从这些句子里你看出，这小珍珠鸟又是一个怎样的鸟？

生：（淘气，会观察主人的脸色）小珍珠鸟偏过脸瞧瞧我的反

应，此时它在想什么呢？

师：真是一个可爱的小机灵，我越来越喜欢它了，你们呢？

作者呢？从那句话看出作者越来越喜爱它？

生：（我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。）

师：那个词更能体现作者喜爱它？

生：（享受）

师：作者把小珍珠鸟的亲近当做是一种享受，是啊，这世上

又有多少人能够享受到鸟儿这样的亲近呢？让我们把自己当作作

者，默默地享受一下这美好的情意吧。（生闭上眼听师读，生读,

齐读。）

师：在书桌上，这小家伙还做了什么？

生：啄我的笔尖，啄我的手指。

师：看来啊，小珍珠鸟真是胆子越来越大，越来越信赖我了。

生：小珍珠鸟不但敢落到我的书桌上，而且居然落到了那里？

师：它居然落到了我的肩头，最后竟然睡着了。（全班读倒数

第三自然段）

此时此刻，小珍珠鸟把我当成了什么?

生：（亲人、朋友）把我的肩头当做了什么？

生：（自己的窝，妈妈的怀抱，温暖的床）

生：从这段你又体会到了什么？

生：（完全信赖作者，甚至依赖作者）

师：所以美好的境界是什么？

生：小珍珠鸟信赖作者，在作者的肩头睡着的事。

师：是啊，因为信赖，人和鸟像亲人，朋友一样建立了深厚

的感情，才会出现这样美好的画面，创造这样美好的境界。你能

给这美好的画面取个名字吗？

生：如：信赖、亲密的朋友，小鸟的家

师：让我们用朗读把这样美好的境界体现出来吧。

师：珍珠鸟是个怕人的鸟，可是现在，它竟然完全信赖了作

者，作者是怎样得到小珍珠鸟的信赖的？再次快速浏览课文，小

组讨论并找出相关的语句，完成上面的练习。一开始当这个小家

伙这屋里飞把灯绳撞得来回晃动的时候，如果我把它赶出去，它

啄我的手指时，如果我抓住它的它的小嘴，小家伙还会一步一步

亲近我吗？所以从作者的行动里，你感受到了什么？（作者对珍

珠鸟的爱，呵护，和尊重）作者抚一抚小珍珠鸟，你觉得作者像

是小珍珠鸟的什么？（父亲）

师：学到这，你明白珍珠鸟为什么信赖作者了没有？

生：爱珍珠鸟，呵护珍珠鸟。

师：只是人和动物需要信赖吗？

生：人和人也需要

师：你想等到谁的信赖？

生：父母、老师、同学、朋友

师：你要怎样做才能得到他们的信赖？

4：_

师：对啊，只要心中有爱，生活处处有信赖。我们来看一看

生活中无处不在的信赖吧。

三、领会意境，课外延伸。

正是因为作者对珍珠鸟的关爱、呵护和尊重，使珍珠鸟信赖

作者，创造了鸟依偎在人身上这样的美好境界。如果老师把信赖

当做一座桥，那么你觉得建造这座桥的材料是什么呢？（爱、尊

重）是啊，信赖是关爱、是呵护、是尊重，是爱让人与动物之间和

谐相处，让人与人之间情浓于水，爱创造了一个个奇迹，爱创造

了一个个美好的境界。小鸟是人类的好朋友，我希望学了这篇课

文之后大家能关爱它们，呵护它们，让这美好的境界到处可见。

希望你们心中充满爱，让爱把信赖传遍每个角落，你、我、他都

能在自由的天空中创造美好的境界。

板书：

读完这段你觉得珍珠鸟又是一只怎样的鸟？（淘气）是啊，真是

一个小淘气，可是作者讨厌它的淘气吗？不但不讨厌，反而喜欢，

你从哪里看出来？（小家伙）作者就好像在称呼自己的小孩一样。

我们可以感受到什么？

生：作者对小珍珠鸟的喜爱

师：你能用喜爱的感情来读一读吗？

师：第二步它敢在屋里飞了，第三步这淘气的小家伙跑，到哪

里去了？

生：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较近，见我不去…….'发出嚓嚓的响声。

师：小珍珠鸟落到书桌上都干了些什么呢？

生：（喝茶、绕着笔尖蹦来蹦去、）

师：从这些词语里你感觉到了什么？

生：（珍珠鸟离我越来越近，越来越信赖我）

师：此时的小珍珠鸟把我当作了什么？

师：从这些句子里你看出，这小珍珠鸟又是一个怎样的鸟？

生：（淘气，会观察主人的脸色）小珍珠鸟偏过脸瞧瞧我的反

应，此时它在想什么呢？

师：真是一个可爱的小机灵，我越来越喜欢它了，你们呢？

作者呢？从那句话看出作者越来越喜爱它?

生：（我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。）

师：那个词更能体现作者喜爱它？

生：（享受）

师：作者把小珍珠鸟的亲近当做是一种享受，是啊，这世上

又有多少人能够享受到鸟儿这样的亲近呢？让我们把自己当作作

者，默默地享受一下这美好的情意吧。（生闭上眼听师读，生读,

齐读°）

师：在书桌上，这小家伙还做了什么？

生：啄我的笔尖，啄我的手指。

师：看来啊，个珍珠鸟真是胆子越来越大，越来越信赖我了。

生：小珍珠鸟不但敢落到我的书桌上，而且居然落到了那里？

师：它居然落到了我的肩头，最后竟然睡着了。（全班读倒数

第三自然段）

此时此刻，小珍珠鸟把我当成了什么？

生：（亲人、朋友）把我的肩头当做了什么？

生：（自己的窝，妈妈的怀抱，温暖的床）

生：从这段你又体会到了什么？

生：（完全信赖作者，甚至依赖作者）

师：所以美好的境界是什么？

生：小珍珠鸟信赖作者，在作者的肩头睡着的事。

师：是啊，因为信赖，人和鸟像亲人，朋友一样建立了深厚

的感情，才会出现这样美好的画面，创造这样美好的境界。你能

给这美好的画面取个名字吗？

生：如：信赖、亲密的朋友，小鸟的家

师：让我们用朗读把这样美好的境界体现出来吧。

师：珍珠鸟是个怕人的鸟，可是现在，它竟然完全信赖了作

者，作者是怎样得到小珍珠鸟的信赖的？再次快速浏览课文，小

组讨论并找出相关的语句，完成上面的练习。一开始当这个小家

伙这屋里飞把灯绳撞得来回晃动的时候，如果我把它赶出去，它

啄我的手指时，如果我抓住它的它的个嘴，小家伙还会一步一步

亲近我吗？所以从作者的行动里，你感受到了什么？（作者对珍

珠鸟的爱，呵护，和尊重）作者抚一抚小珍珠鸟，你觉得作者像

是小珍珠鸟的什么？（父亲）

师：学到这，你明白珍珠鸟为什么信赖作者了没有？

生：爱珍珠鸟，呵护珍珠鸟。

师：只是人和动物需要信赖吗？

生：人和人也需要

师：你想等到谁的信赖？

生：父母、老师、同学、朋友

师：你要怎样做才能得到他们的信赖?

生：

师：对啊，只要心中有爱，生活处处有信赖。我们来看一看

生活中无处不在的信赖吧。

四、教学反思。

正是因为作者对珍珠鸟的关爱、呵护和尊重，使珍珠鸟信赖

作者，创造了鸟依偎在人身上这样的美好境界。如果老师把信赖

当做一座桥，那么你觉得建造这座桥的材料是什么呢？（爱、尊

重）是啊，信赖是关爱、是呵护、是尊重，是爱让人与动物之间和

谐相处，让人与人之间情浓于水，爱创造了一个个奇迹，爱创造

了一个个美好的境界。小鸟是人类的好朋友，我希望学了这篇课

文之后大家能关爱它们，呵护它们，让这美好的境界到处可见。

希望你们心中充满爱，让爱把信赖传遍每个角落，你、我、他都

能在自由的天空中创造美好的境界。

《珍珠鸟》教学反思3

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一

篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散

文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心

呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能

创造出美好的境界。

根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的

同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会

这些词句的含义及表达果。）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会

变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及

原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一

文章主旨。

教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者

是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟

为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称

他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学

生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学

生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学

生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

为了引领学生用自己的心灵主动云与文本对话，获得课文丰

富的、多元的理解。在教学中，我提H“假如小鸟会说话，它会

说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小

珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而

加深对课文的理解。

另外还注重课内外延伸，训练学士对信息的搜集与整理。自

主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读

中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结

合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精

彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，

领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引

导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

《珍珠鸟》教学反思4

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”

为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使

它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。

课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指

导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好

的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课

题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者

十分喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕

作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这

些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自

直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些

感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

透过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文

的最后一句“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”

是不够的。这“完美的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出

这完美的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导

学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，

为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体

会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的

法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，

鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。之后，小鸟出生了，爱鸟的作者

该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看"，连“添食

加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑

袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体此刻

对鸟儿生活习性的充分尊重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、

“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不

管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的

另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶”，“啄

'我'颤动的笔尖“，而“我”却“刀动声色”，“默默享受这

小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它

也不怕“。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的

爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时

的感受“信赖，往往创造出完美的境界“。这种你离不开我，我

离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱一一

“信赖”。这种“完美的境界”不是每个人随时随处都能感受到

的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有

了“信赖”，才有了享受那份完美境界的幸运。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。

从中感受到那些描述“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,

作者对鸟儿“不一般”的爱，体此刻他顺乎了鸟的习性和天性，

在“尊重一一理解一一宽容一一勾通一一欣赏一一信赖”的层层

深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出完

美的境界”真正有了感悟。这种感悟向浅入深，除了对本义、引

伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”O

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、

深刻意蕴、丰富情感的欣赏潜力，透过欣赏，获得审美享受、感

情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想

象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”

袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感

受。教师适时推波助澜：“在作者眼旦，珍珠鸟太可爱了。小鸟

是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界啊！这多像一

幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，

有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意“，还有的说叫“信赖”，

教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲

学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他

们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充

分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，

在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅仅培养的是学生

的欣赏潜力，也融合了个性与创造的培育。

四、再读课文，评价“信赖”。

在学生透过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让

学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动

物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，

将会创造多少完美的境界“；更有一位同学谈到了对人生的感悟:

“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个能够信赖的

好朋友……原先'信赖'是要付出的。如果我们经常问问自己对

别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时

候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏

过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多完美的

境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理

性的思考c其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生

的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似立没有什么不懂，但作品借

助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想资料却是极为复

杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由

形式到资料的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表

面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、

评价”。这几种潜力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你

中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在

欣赏中进行评价，会使阅读活动的资料更加丰富多彩

《珍珠鸟》教学反思5

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的

鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的工活环境，使它们与“我”

越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文

写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。

因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课

文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作

者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首

先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学

生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理

解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境:

我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，

大胆想象，说出自己的见解，引领学士用自己的心灵主动去与文

本对话，获得课文丰富的.、多元的理解。在教学中，我让同学们

仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对

课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨

的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主

题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”

使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令

人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，

对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与

文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。

虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做

的说的过多.通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解,

在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容

更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学反思6

很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法

的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，

亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。

基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自

认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：

1、初读全文，概览大意一一有法可依

教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说

说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相

机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这

样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。

从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这

种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点一一以读为本

本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自

然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为

温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语

的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、

美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互

动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，

效果不错。

3、合作学习，探究信赖一一潜心涵咏

众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，

如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：

珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最

有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂

课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可

得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得

我们学习？

于是，学生的话匣子便打开了：

生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它

一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常

细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲

近。

师：是的，这就叫做“细节描写”。

生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟,

一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。

师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。

瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！

这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡,

从而流畅地转到了第四个教学板块。

4、学法迁移，练笔实践一一以学为本

基于上面的教学流程，我顺势而导：

“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与

我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样

呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写

其中的一幕情景吧！”

于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我

惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教

学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学

习，将学习的权利还给孩子。”

是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生

能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试

在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我

们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己

班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。

可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往

往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的

教学理念，让学生学得更好，更扎实……学本路上，我们师生携

手努力着……

《珍珠鸟》教学反思7

以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

在教学中，一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。

在学生初读了课文的基础之上，创设质疑情境，诱发学生大胆质

疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与

作者情感变化的线索。

这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织

者和引导者”这一教学理念。

同时以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本

对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体

验。

一是引导学生充分地读文；

二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作

者进行心灵的碰撞与交流。

在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往

创造出美好的境界”这句有自己的感悟，达到了本次课的教学目

标C

《珍珠鸟》教学反思8

教学这一课，我从课题入手让学生提问题，猜课文会写什么。

学生读了课题，说想知道珍珠鸟长什么样？为什么叫珍珠鸟？

学生猜课文会写珍珠鸟的样貌和生活习性。于是，我让学生带着

问题、带着猜想去读课文。在读通课文后，我让学生说说课文写

了什么。学生有的说课文写了珍珠鸟的样貌，有的说写了珍珠鸟

的淘气，有的说写了“我”对珍珠鸟的爱护，有的说写了珍珠鸟

对“我”的信赖。我肯定了学生的发现。

这一过程是学生自己去阅读、自己去发现的，老师所做的只

是引导与激励。经常训练，我想学生的阅读感知潜质与整体把握

潜质会得到提高。

《珍珠鸟》教学反思9

《珍珠鸟》是一篇略读课文。课文描写了“我”为一种怕人

的鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越

来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界！”课文写的生

动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读

时，我从以下三点入手设计和组织教学的。

一、初读课文，整体感受珍珠鸟的可爱。

我以动物导入课题，利用播放课件，让学生认识珍珠鸟，引

起学习兴趣。讲课中，让学生在读中画出描写珍珠鸟样子的语句，

并谈感受。有点学生说“感受到珍珠鸟的可爱、活泼、淘气、自

由自在。”有的感受到鸟与作者之间的关系很亲近，这些感受都

是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，虽

然有些肤浅，却是理解主题的基础，我非常重视这种感受，进而

引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，感受人鸟关系建立的基础。（珍珠鸟的变化）

通过初读，让学生感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱,

但这么可爱的珍珠鸟却是一种怕人的鸟。让学生在细读中寻找答

案，自主探索，然后汇报，关系建立的原因是因为“信赖”。

三、再读课文，联系生活，体会“信赖，往往创造出美好境

甲,,

乔。

通过听音乐，欣赏图画，让学生谈读后感，学生谈出人与鸟

之间这种关系的基础是因为关爱、尊重，有的感慨，如果世界充

满爱，将会创造多少美好的境界。那么，人和人之间也一样，学

生的感受从感性认识已经上升到了理性思考。其实，课文最后一

句话，就是作家对人生的感悟。

我在这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。

在导入新课时，我联系生活中的动物，运用多媒体课件创设情景，

让学生观看、了解珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的学习兴趣，

调动学生的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写我与珍

珠鸟之间关系变化的句子，（即我为珍珠鸟做的，鸟儿的表现。）

最后，用一首歌《爱的奉献》结合图片，学生进一步加深对“信

赖”的理解。

不足之处是课前没有与学生进行有效的沟通，检查一下学生

的课前预习情况，课堂上讲解过多，入利于学生对文本的品读，

没有给学生留足够思考问题的空间。培养学生的探索能力没有很

好的发挥出来，教学中没能运用多种读的形式，使学生没有与作

者心灵达到交汇。

课后让我深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

我认为要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。因此，

在日后的教学中，要充分让学生多读，感知课文的语言，让学生

的体验感悟通过他们的朗读表现出来。

《珍珠鸟》教学反思10

《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为

我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害

怕人到亲近人的变化过程。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认

识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发刍变化的过程是教学的重点。

在学生初读课文，大致了解课文资料之后，我同学生共同梳理需

要解决的问题：为什么怕人的珍珠鸟之后一点都不害怕人并且和

作者相处得十分好作者为珍珠鸟做了些什么从哪里体现了“我”

对珍珠鸟的喜爱之情然后引导学生自读、自悟、讨论、交流，体

会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。领悟到人和动物是完全

能和谐相处的，人鸟相亲相依的情景是信赖创造的完美的情景。

阅读提示还给学生提出学习要求：结合生活实际和同学交流

对“信赖，往往创造出完美的境界”这句话的体会。在即将结课

时，我向学生提问：珍珠鸟对作者如此信赖，源于作者对它的喜

爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗他想告诉我们什

么呢学生由人与动物的和谐画面，想到只要心中有爱，我们在世

界的每一个角落里都会感受到人与动物之间、人与人之间、人与

自然之间都能够创造出这种完美的境界。学生加深了对课文重点

句的理解和认同，悟出了人类生活的哲理。

学完课文，学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理

解，都在情感的体验中得到感性的理解，在学生与本文、作者的

对话中提高了道德的认识。

《珍珠鸟》教学反思11

珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章

主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。

在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与

小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解

会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，

并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实

践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。

整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方

法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意

犹未尽的感觉。反思以前上的课总是入能彻底的解放思想，经常

不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设

计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。

所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，

他们会创造出更多的奇迹！

《珍珠鸟》教学反思12

我们学校在三年发展性规划中提b,以现有科研课题作为研

究切入点，把“活的教育+美的教育”融入科研活动中，形成探讨

性教学模式。从课前参与、课堂渗透和课后迁移三方面见成效。

这两个学期，在学校的大课题下我研究的子课题是“注重预

习，培养自主学习能力”经过两个学期的努力，我们师生在共同

的学习和研究中不断的收获惊喜。

这是《珍珠鸟》的第一课时。开课的第一环节，是检查预习

情况。先是认读生字，我照例在黑板上出示本课的十个生字（不

带拼音）。看着小手林立的教室，我知道学生们一定胸有成竹。果

然，张乐同学娴熟的字正腔圆的发音，立刻博得满堂喝彩。“说

一说你最欣赏张乐读的哪一个字，为什么？”“我最欣赏张乐读

对'卷'字，因为它是多音字，一不注意就会读错！”“噢，那卷

字还有什么读音呢？我们一起来说说。“我在黑板上就着学生们

的回答标出了卷字的两个读音。“我最欣赏张乐读'拨’字，因

为这个‘拨'字和'拔'字很相似，我经常读错，张乐读对

了。”“我来说说这两个字怎么记……”学生们你一句我一句，

作为教师的我，这时所做的只是不断的肯定着这帮能干的学生。

很快就进入检查扩词了，我特意点了苏杰，苏杰声音虽不够大，

但还是都组对了。“我来，我还有……”其他同学争先恐后地想

发言。“好，我知道大家都能给这些七字组词，老师现在想了解

谁积累了‘好词'让大家分享？”黄紫慧第一个举手“卷一一风

卷残云、卷土重来”“拨一一拨云见日、挑拨离间”“撞一一横

冲直撞、招摇撞骗”……学生们积累好词语已经成为习惯，每次

听到学生们嘴里蹦出那么多好词，我总会由衷的说：“谢谢同学

们带来这么多好词，有一些好词老师都不知道，今天能跟大家一

起分享，感觉真的很快乐。”在用上衣课生字联系课文内容说一

句话时，一个同学说的是课文最后那句“信赖，不就可以创造出

美好的境界吗？“我请这个同学再重复一次这句话，然后问学生:

“这是一个什么句子？你还可以怎么说？”一连请了几个学生，

回答都是“信赖，就可以创造出美好的境界J我对学生们说“老

师这样说你们看行吗？“我提高了语调“信赖，一定可以创造出

美好的境界！”“行，因为反问句就是表示十分肯定的意思！”

平时不太发言的李慧婷肯定了老师。“那我们全班一起大声的说

一次好吗？”在我的倡议下，全班同学齐声说“信赖，一定可以

创造出美好的境界！”在检查预习的最后，我是请同桌互评读书，

说说课文主要写了什么。

在教学的第一个环节里，学生们入仅自学了生字新词，整体

感知了课文，而且自主解决了生字词中的重难点一一多音字、形

近字，积累了好词句，懂得欣赏别人，乐于分享知识。而我在学

生说“信赖”这个句子时，及时的点拨，不留痕迹地让这个全文

的中心句地在学生们心中留下印象。因此，对这一环节我感觉很

满意。

第二个环节开始，我先让学生们读课题，提出问题。一个学

生的问：“珍珠鸟是什么样子的？”很多学生问：“作者为什么

写珍珠鸟，作者对珍珠鸟怎样？”“作者和珍珠鸟之间发生了什

么事？”也有一个学生想知道：“珍珠鸟的生活习性怎样？”这

些问题，对了解课文，理解内容都有若助。这说明，经过一学期

的学习，学生们从没“问”乱“问”到不仅有“问”而且会“问”

To我鼓励同学们：“自己读书，看看你读懂了什么，在课文中

找出有关内容读给同学们听听c“随后，我给了充分的时间，让

学生们直接与文本对话，自由读课文，畅所欲言，自读自悟。在

争论“珍珠鸟雏儿胆子是大还是小时”，不仅引导学生从课文字

里行间找答案，还巧用学生们课外收集到的资料辅证。学生说到

重点段落“珍珠鸟一步一步接近我“时，通过老师的范读，使学

生领悟到珍珠鸟的胆子是慢慢大起来的；抛出“首先……接

着……后来……”这个句式，既帮助学生理清了段落脉络，为学

生的背诵打下基础，也让学生学习作者的写作技巧。在学生们找

到许多段落、句子说明作者很喜欢珍珠鸟后，老师还引导学生从

一个“拨”字体会作者对珍珠鸟的细致体贴。

在这一环节里，我放手让学生们自己提出问题，自己解决问

题；自由读，大胆说；引导学生们把课文“读进去，读出来”；课

内知识与课外知识联系起来。这样，既把课堂还给了学生，让学

生初步体验自主学习的过程和收获，也体现了教师的“导”作用。

前苏联教育学家苏霍林姆斯基说：“学生的脑力劳动并不以

有所发现而宣告完成，脑力劳动不仅表现为一种形式或达到目的

的一种手段，而真正的目的则在于让学生去研究和分析那些没有

明确阐述的似乎是隐藏着的因果联系和规律。教师的责任就是指

导、激发学生积极地去思考。”因此，在第一课时的最后一个环

节，我总是这么问学生们：“刚才，大家不知不觉又读了好几遍

课文，自己也解决了读到课题时心中的疑问。那么，在不断读课

文的过程中，你又产生了什么新的问题？”这时，黄芷昕立刻把

手举得高高：“作者为什么会不由自主地发出呼唤'信赖，不就

能创造美好的境界吗？'”大个子陈辰站起来说：“珍珠鸟为什

么要去接近作者呢？“学生们提得多妙，这，不就是我下节课的

教学目标吗？我对学生们说“问题提得真好，你们真是一群爱学

习、会学习的好孩子，下一节课我们一起解决这两个问题，相信

大家会有更大的收获！”

课后，在和听课的老师交流时我说：“这一节课呈现了我这

两个学期来在学校大课题下子课题的课题研究成果，从这节课情

况看，感觉良好。只是在最后一个环节，老师引导学生们的思维

向纵深处发展，希望学生在不断读书的过程中能不断发现新问题,

举手的同学不够多。这也是平时教学时出现的问题，如何在这方

面提高学生能力，是我今后努力的方向。”

《珍珠鸟》教学反思13

思维实际是一种过程，只要一个人在思考，它就处于不断地

变化中；而儿童正是发展中的人，在不一样的阶段下，他们就会有

不一样的多种思维、心和经验。所以整个教育教学就是一个持续

发展的过程。

此刻回头来看看我们现如今的孩子们，他们普遍早早地脱离

野外生活和观察思考