《找规律》教学反思

《找规律》教学反思

《找规律》教学反思1

“找规律”是根据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学

生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一

节课，主要是介绍一些图形简单的排列规律，培养学生用数学观点

发现规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好准备。新教

材对这部分知识的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物

有规律的排列现象，引出图形排列的一些笥单规律，使学生感受生

活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思

考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

例1是最简单的图形的变化规律，这部分内容比较简单，固安

排在一节课内教学C

为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生

积极性，我设计了游戏导入环节。通过猜一猜游戏，学生兴趣被调

动起来，纷纷说出自己的‘猜测，整个课堂气氛高涨，不仅学生热情

全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新知识。

为吸引学生的学习兴趣，我充分利用主题图，创设情境，让学

生从“六一”的联欢会情境讨论发现事物的排列规律。本节课我使

用了现代教育技术辅助教学，例题制成了课件，这样教学内容就具

体化、清晰化。

新课程倡导自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交

给学生，我充当一个参与者和组织者，让学生通过讨论、猜测、动

手摆一摆、涂色等活动，自己发现图形的排列规律。

在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一找生活中的一

些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体

会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。

只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。

这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是,

也存在一些不足，由于内容安排较多，所乂在动手操作环节仓促而

过。

总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自

主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。今后，我要继续

学习新课程、新理念提高教学水平。《找规律》教学反思2

课程改革重视学生的自主学习、探究学习。“活动”是“活动

单导学”的，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本。

“活动单导学”模式是主体，是学习的主人，作为教师应充分相信

学生，给学生创造良好的氛围。把课堂的交给了学生。过去传统的

教学模式是老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”o而现在，

却是让学生真正成为了课堂的主人。主要体现在，老师不再主宰课

堂，学生成为自主的能动的学习主体，课堂上以学生为主体、老师

为主导的意识大大增强了。在课堂上，生生之间、师生之间、组组

之间、男之间、优差之间，全方位、立体式互动起来，课堂真正成

为了一个愉快求知的殿堂，学生的积极性调动起来了。

使用活动单教学对教师提出了更高的要求。作为教师一定要要

从学生的角度动脑筋设计他们感兴趣的活动，而且这个活动更要真

正能为学生学习新知。同时必须培养学生良好的学习习惯，让小组

学习落到实处。

由于“找规律”在前3册教材中都有出现，对于学生来说并不

陌生。如果还是按照原来的教学方式、方法进行教学，容易使学生

疲惫感，丧失学习的激情，从而不能达到更好的学习效果。学生在

学习了3册的规律知识后，具有一定的知识储备和“找规律”的能

力，所以我认为应该相信学生可以在教师的引导下，通过一定的活

动获取知识。所以本节课笔者对教材进行了处理和整合，把整节课

放在一个动物王国的情境中进行教学，学生在两次小组学习活动中,

主动活跃地参与其中，积极动脑，开拓了思维，效果也不错。当学

生感受到学习是自己的事的时候，或这件事是他们愿意做的话，学

习的效果是事半功倍的。

成功的预设是课堂有效学习的基础。我们的备课要从着重于教

师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预

设提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有的体验、解读会

有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基

础上教师进行肯定、鼓励、引导、矫正等等。成功的预设需要教师

有规律的排列现象，引出图形排列的一些笥单规律，使学生感受生

活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课采取了独立思

考、合作探究、小组交流的学习方式进行教学。

为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生

积极性，我设计了游戏导入环节。通过游戏，学生兴趣被调动起来,

跟着老师做有规律的动作。然后让学生自己创造有规律的动作，课

堂气氛相当热闹。整个课堂气氛高涨，不仅学生热情全都调动起来

了，还渗透了后面即将要学的新知识。

为吸引学生提高学生学习兴趣，让学生猜六月一日是什么节日。

再出示教学主题图，让学生在愉悦的'环境中讨论发现规律。本节课

我使用了现代教育技术辅助教学，每个例题都制成了课件，这样教

学内容就具体化、清晰化。教学中遵循儿童由易到难的认知规律，

先找简单的规律再找复杂的规律，先由老师“扶”着学再到老师

“放”开让学生自主学，既面向全体，又让有困难的学生能在老师

的引导下学懂，还满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的

渴求。（通过对比，让学生体会到规律既可以是单层的，也可以是多

层的，既可以是2个2个一组的，也可以是3个3个一组的，体会

规律的多样化。）

在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参与者和组织

者，让学生通过讨论、猜测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发现

图形的排列规律。在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生找一

找生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过

举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活

才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中处处有数学。

总之这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。

但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，有些环节有些仓促，

今后，我要继续学习新课程、新理念提高教学水平。《找规律》教

学反思4

“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。努力挖掘教材

和课堂中的快乐因素，激发学生自主探究的热情，为学生的精神提

供源头活水。

1.游戏之乐

游戏是课堂学习的强心剂。什么样的游戏，在哪一环节设计游

戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？在本节课的开始,

“剪刀、石头、布”的游戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习

兴趣，又把规律这一内容以强势效果推进学生的视界，这样的游戏

有的放矢，一石二鸟。最后的数数游戏又一次让学生感悟到规律，

但这儿的游戏不是简单的重复，此次的着力点重在运用规律解释现

象，解决问题。

2.尊重之乐

人人都有被尊重的欲望。学生的这种欲望实现之后，表现得很

主动。在盆花问题呈现之后，让学生自主探索，小组交流，让他们

在信任与尊重中开始活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜欢的方

法解决问题，让学生感觉到又一次被尊重；“你来提问，我来答”

这一环节，学生俨然成了一名小老师，被尊重的喜悦溢于言表，积

极性又一次高涨。

学生的'主体地位被尊重，思维表述被激活，在思考层面表现得

“深而全”。在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜

色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反

向问题。这实则是学生思维概括化和条理化的表现。课堂学习的有

效性与学生思维的参与程度有关。学生的热情被激发，主体性得到

发挥，参与度自然提升。

3.成功之乐

成功帮助树立信心，成功可以持续热情。在探究学习中如何让

学生体验成功之乐、探究之乐呢？在本节课上，我针对我班学生可

能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在观察场

景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步问答，降低

表述难度，更易于体验成功。

另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问

题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最后

一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思考，按步骤表述想法,

并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。

另外，教师肯定性评价，表扬性话语和奖励性的做法对学生的

情感都有积极性的刺激，这种刺激可以让他们体验到成功，振奋信

心。《找规律》教学反思5

1、关注学生的情感

有一句大家都深知的至理名言一一“兴趣是最好的老师”。只

有让学生积极主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学

习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得

进步与发展。

在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教

学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，通过动作、

音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律;

布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、

自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中

体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的能力。可以说，

课堂上学生积极主动，兴趣盎然。

2、关注学生的学习

课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应

从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。

为了能让学生充分展示自己的‘思维层次，并在与同伴交流中获得进

步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态

的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想

方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式,

设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭

建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。事实证明：学生在探索

与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：

在用“O、△、口”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一

环节，有的小组摆出了

“。△□。△□。△□。△□。△口。△口”，有的摆出

，还有的摆出,

每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提醒我们：学生确实具

有自我实现的潜能C教学中我们应该给予他们探究的机会，让他们

能充分展示自己的个性差异，从而能在互动交流中学会自我完善、

自主建构新知。

当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观察

主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组交流，帮

助他们丰富自己的认识，所以交流仅限于部分学生的展示；再有一

个就是当学生用学具摆出““时，我在课堂上是这样处理的：引导

学生说出自己设计的规律，并让其他学生根据他们设计的规律说出

下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导

学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧张，竟给遗漏了。更令

我遗憾的是：这节课是一节课题研究的汇报课，我采用暗中分层以

避免分组区别教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。

可是，在借班教学的情况下，我缺乏对学生知识、能力层次的深入

了解，分层辅导难以到位，只能根据课堂上学生的表现进行分层评

价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不

同层次的孩子完成C现在想想：如果自己能在课前为学生准备一些

提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是

不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡

示意老师，老师不是便能方便地给予提示或帮助吗？这样，课堂不

是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是

自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。《找规律》

教学反思6

《找规律》是苏教版小学数学四年级（下册）第六单元第50页

到第53页的教学内容。教师能抓住这节课的重点授课，通过教师的

组织和引导，用多媒体课件和游戏活动，在一定的情境激发他们的

欲望，从中发现这个规律。教学中教师主要采用谈话法、小组讨论

法、活动法等教学方法。先用谈话导入，激发他们的兴趣和好奇心。

在探索规律时，将采用多媒体课件创设有助于学生自主探索的情境,

学生初步发现这个规律后，将采用小组合作学习法。另外，我觉得

教师在授课时的态度自然，能用鼓励性的语言激发学生的学习积极

性。在板书时简单、明僚、清晰。

上午听了陈老师的一节有关排列的新课，听后有以下的‘反思:

1、让学生自己去“感悟”数学的真。感觉到教师比较注重学生

的感悟生活的体验，课的开展首先以学生最熟悉的相片，让学生通

过观察俩人一起照相有几种不同的照法？教师给予学生充足的时间

去观察比较以小组交流的方式得出结论。这样既培养学生的观察能

力，又养成思考的习惯。

2、让学生自己去“感受”数学的美。在日常生活中，很多有规

律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗

都是有规律的的排列，很多物品上的装饰图案也是有规律的排列，

这些都为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。教师特

别注重学生对数学的认知能力，在开展本节课的教学重点时，教师

安排了新颖美观的课件，还专门在班级中挑选阳光帅气的同学作为

相片中的人，从相片中的人，任意选取其中的三人或俩人拍照，一

共有几种不同的照法？学生有了课前的铺垫引入，在选人拍照时可

以按一定的顺序组合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的顺序。从而

让学生了解排列是有序的，教师紧扣题目，这样排列有什么好处？

学生会明白，这样是为了不重复、不遗漏。让学生感受到美，在美

中找规律，在课堂中其实也要数学美。

3、让学生自己去“联系生活中的数学”o教师在课堂巩固练习

中特别注重学生去发现生活中的数学，从学生与同伴之间的游戏、

比赛、互赠礼物、一起拍照等活动。引出与本节课有关的数学问题。

从而得知有些数学必须联系生活，如：互赠礼物是可逆的，俩人通

话一次是不可逆的，互相握手也是不可逆的。通过让学生自己去联

系生活中的数学，发现生活中处处有数学，不同生活问题不同方法

解决。《找规律》教学反思7

在本节课中我有以下几点体会：

・设计游戏情境，激发学习的兴趣。

兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响

课堂教学效率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈现，

让学生积累感性经睑，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的

游戏形式激发学生参与，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有

利于面向全体学生,给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜

想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

•转变学习方式，强调合作与交流。

有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主

探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性

和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能

用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的

规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同

学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知

识结构做出判断，不断地及时地优化自己的数学知识，在合作交流

中获得了发展。

•联系生活实际，感受数学的作用

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教

学要紧密联系学生的.生活实际。这个案例从主题图-----学生熟悉

的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有

规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动

机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生

活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不

在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学知识应用到生活中，解

决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学

习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

本节课的不足之处：一是我本想让学生先用学具摆出有规律的

图形，再利用彩笔设计有规律、美丽、有创新意识的图案，可学生

没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。二是在这节课上我发

现自己平时对培养学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合

作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没

什么新意。三是结束时，没有组织学生有规律的走出教室.《找规律》

教学反思8

本册找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形

状和颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察

能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透

彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，

通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。

众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间

的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发

现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》

将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面

教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学

习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我

根据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现

实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养

学生的观察、操作前推理的能力。

一、创设情境，引出课题“创设情境”是数学教学中常用的一

种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个

体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个让学生感兴

趣的情境，设计了一个猜图形的规律情景。使学生在轻松愉快的氛

围中获得知识，提高能力。

二、充分利用教材大家知道，教材为学生的学习活动提供了基

本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系

学生的生活实际，从猜图形引出规律：呈循环排列。《数学课程标

准》指出：从学生已有的经验出发，重视学生的'经验和体验。我在

考虑的时候，根据目标之一，使学生通过观察、猜测、实验、推理

等活动发现图形的规律，把主题图作为墙面和地面出现，请同学和

老师共同来找规律c通过小组合作、讨论，学生从不同的角度找到

了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形改变方向

进行观察，以便了解学生是否真正掌握了比规律。

三、创设探究平台，培养学生创新意识。

《课标》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习

数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和

富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以

被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。

教师的教学设计应具仍探索性和开放性，让学生能自主探究，猜测

验证，合作交流，充分发表自己个性化的感受和见解。因此，在

“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生展开自主合作，

探究活动：

1、呈现问题情境，提出思考问题。

2、引导学生观察图中的“秘密”，留给学生充足的思考空间。

3、让学生小组合作、交流，汇报自己的想法，师生共同验证。

4、引导学生自己归纳图中排列规律。这样教学，把教材中抽象

的规律引发为一个过程，一个让学生参与观察、猜测、合作、验证、

概括的探究过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，提供学生

自由设计图案的机会，让学生主动创造“规律”有意识地挖掘学生

的潜能，培养创新意识。《找规律》教学反思9

一、用心地找

个人以为，从教材的编排角度入手，找规律所强调的是学生对

世界的认知水平的体现，也就是说找规律的侧重点在于找，而所找

规律的难度根据学习材料的不同也随之不同，分析教材之后认为本

学期的找规律是在四年级“一一间隔”的基础之上学习的。

（一）找物体的排列规律

本段的学习内容是通过学生的找反馈出教师的教，由于学习者

对事物感知的程度是从部分到整体，所以在呈现情境图的是不是分

屏出现而是整体出现，运用了“有意注意”的心理学原理，分为两

个步骤完成。

一是让学生观察小鹿的设计方案和大象的设计方案，找到了

“整齐”的一组，通过学生陈述理由的方式引出今天所学习的课题,

二是要求学生进一步观察，得到“盆花”、“彩灯”、“彩旗”的

排列是有规律的。

（二）说物体的排列规律

1、杂乱的规律一一体现自我建构

物体排列的规律找到了，怎样用完整的数学语言表述出来显得

尤为重要，对于盆花的排列规律，学生用“一组蓝花一组红花”的

语言来描述，这样的语言显然是不准确的，于是老师的用“然后呢”

来引导，最终的得到一个很长的句子：“一盆蓝花一盆红花，就像

这样排列下去”。

在这里，老师满以为学生会套用这样的句式去模仿，杯具的是

学生并没有按照老师的‘思路去进行，仍旧按照自己的语言去说，但

是意思表达的是清楚的，而作为执教者，我并没有刻意去纠正学生

的数学语言，就这样盆花、彩灯、彩旗的规律找到了。

2、有序的规律一一体现教学相长

这样的流程在当时看来还算比较流畅，但是在问题“这些物体

的排列有什么共同的规律？”提出来之后，整个班级陷入了无尽的

冷场，学生的思维陷入了混乱，反思我的教学行为，如果在前半场

将“几个为一组”这样的语言通过其他的方式出来课堂会流畅很多。

但是我觉得，学生要经过独立思考的过程。

但是作为青年教师，火候不到位的是没有利用好学生讨论的机

会，将必要的提醒给学生提示，导致整个环节没有达到预期的目标，

反而使得整个课堂没深度，一言蔽之，造成问题有深度课堂没有深

度的原因是在预设前生成衔接的过程中出现了较大的疏漏。

教学相长没有体现，反而适得其反，这是没有临场经验造成的。

二、合适地用

（一）算法的优化

规律找到了，用规律解决一些实际问题，这是很自然的问题，

通过解决盆花、彩旗、彩灯的规律，实际上是帮助学生建立两个知

识模块：一是在解决一次重复规律的时候有画、算的规律；二是在

算法的优化上用算的方法是比较简单的

这里其实渗透了一个价值观的问题，唯物主义认为要一分为二

的看待事物，也就是说在解决依次重复规律的时候需要用到算，算

是一种问题解决的形式，但是对于不同的题型，如文字类型的就需

要用“画”来做铺垫，在课后同事交流的时候提到了这点，我表示

接受。

但是我想保留的是，对书本中出现的规律，用画的方法确实比

用算的方法要繁杂，至于完全用文字出现的题目，“画”则是一种

策略，而并非方法，这两个概念是需要理清的。个人以为，画是为

算做准备的，这两者在问题解决的时候是属于“上下位关系”而并

非“平行关系”，再者在解决如……,第28

个图形是什么？”的时候，用画的方法比较合理。

总之，在用规律解决问题的时候，其实是一个算法优化并且找

到最方便算办法的问题，这是本段教学设计的本质内容，作为一个

完整的教案的组成部分，个人以为也是比较完整的，一家之言。

（二）去经验主义

回到找规律的本质问题上去，每几个为一组，后面都是这样排

列，但是在刚刚开始接受本段内容的时候，很容易犯的错误是见到

第一组数据排列的，直接用算法解决，不考虑后面的排列怎样。

因此采用额方式是将“组”分段呈现，有连续变为间断，如在

出示棋子一题的时侯，先出示三个棋子，后直接呈现问题，学生很

容易直接按照三个一组去解决，实际上具体是什么规律单独看第一

组是不行的，需要看是不是有两个重复的排列，这其实是“依次重

复”规律的深度解读。

给一个反面典型，目的是帮助学生认识到“经验主义”是多么

不合理，去经验主义的目的是开拓学生思维的开放性，从教学的过

程来看，学生是比较陌生的，在以后的教学过程中，还需要再多次

出现有思考价值的问题。《找规律》教学反思10

《“数与代数”领域综合能力的培养》这门课，请你说一说：

“案例展示”之刘德武老师的《找规律》，哪个教学情境的设计对

你启发最大，为什么？

刘老师给我们展示的是一年级的《找规律》（一年级学生，但

课程已学过），不管大师是否知道学生是否已经学过该课内容，整

节课，他教学目标明确，教学思路清晰，教学过程的主动权完全把

握，收放自如、不着痕迹地完成教学任务。听完刘老师的课，我的

感悟主要有三点：

1、刘老师的《找规律》抓住了规律的本质一一“一组、重复、

用规律”，把本课在游戏中不知不觉中讲得通彻易懂，遵循学生的

认知规律，由浅入深，深入浅出，整节课的整个流程设计看似简单

却深含韵律，尤其是课件的运用恰到好处，由简单“红球篮球”挖

陷阱到“红球篮球篮球红球红球篮球篮球红球”重新认识异同，发

现“一组、重复出现“，每个环节紧密相扣，层层推进；

2、充分尊重一年级学生的身心发展规律一一好动，注意力集中

时间短，于是认真组织好每一次的活动环节，看似紧密却又活动充

分；

3、练习设计精彩，环环相扣，单题拓展为多题，横纵连贯，学

生的思维得以充分开发。但也有一个不成熟的思考：如何有效的.把

握“找规律”与“数感”的联系，后进生的关注与实际教学中对后

进生的辅导怎样有效开展.刘老师通过精心设计、层层递进的课堂练

习以及关键性的提问，不仅借学生之口揭示“规律”二字，且让学

生在轻松愉快的氛围中自然习得“找规律”和“用规律”的方法，

学生在不断挑战自我的过程中获得成就感、感悟数学的思想方法。

在一年级的“找规律”这节课中，令人难以置信地是，刘老师一改

往日我们所见的“看一看、说一说、涂一涂、画一画、摆一摆”的

经典老套路，从感知规律、找规律、用规律、发现数学规律的美四

个环节引导一年级的小朋友经历了一次次深层次地数学思维的穿越。

我最大的感触是我们的教学中不能仅仅局限于课本中的知识，

要学会延伸，学会拓展，另外教学不仅仅是教学生知识，更重要的

是教给学生学习的方法。《找规律》教学反思11

我今天执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”

第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会寻找简单的

图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段

就曾接受过“找规律''这部分知识的启蒙教育，因此，对于学习

“简单的,图形排列规律”这部分内容较为容易。但是一年级学生的

年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。

因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，

是本节课教学中我较为注重的学习策略。在教学环节当中，我通过

让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学

生的多种感官参与学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了

学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经历发现规律

过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。

当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观察

主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、

小朋友排列的队伍图时，没能清楚的引导学生在找事物规律的时候,

只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的出现，

如果是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律

的方法不能完全掌握。另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，

及时实施多元的评价。在今后的教学当中，我一定会不断的完善自

我，找出不足，及时反思，提高自己的教育水平。《找规律》教学

反思12

本节课是《找规律》这一单元的第一节课，主要是介绍一些图

形简单的排列规律，培养学生用数学观点发现规律的意识。所以在

教学设计中找了一些学生比较感兴趣的图片，让学生能在直观、生

动的学习环境中找出事物的变化规律。

这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一

种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地

去探求知识，发展思维。因此，我是这样设计我的教学的：

1、在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发

现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理

念的指导下，我以学生比较感兴趣的动画片让学生来猜一猜为切入

点，通过“找简单的规律一一画规律一一找生活中的规律一一动手

创造规律”等活动c使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事

物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生

间相互合作的意识。

2、让学生成为学习的主人。在教学中让学生通过观察主题图发

现主题图中有规律的事物，然后让学生读一读切实感受规律，让学

生圈一圈，理解规律的实质：一组一组重复出现。接下来让学生说,

一个人说，集体说，培养学生的语言表达能力以及对知识的理解。

3、在练习的过程中，分别出示了按照不同颜色排列的规律、按

照形状排列的规律以及按照位置不同排列的规律，这样可以拓展学

生的发散思维。学习找规律是为了用规律，所以在练习中又让孩子

们猜测根据规律下一个图形是什么，不仅培养学生的发散思维而且

可以培养学生的推理能力

4、数学学习是一个再创造的过程。数学学习的本质是学生的再

创造。让学生动手实践，自主探索。通过涂色创造规律，把知识进

一步的拓展，从而让学生再创造出不同规律来。培养学生的动手能

力，激发创新意识

5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把知识进行

拓展，让学生都纷纷举出生活中有规律的事物。通过找生活中的规

律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

6、课件的最后让学生欣赏生活当中的因为规律而产生的优美图

案，培养学生的审美能力。

在整个教学过程中也有很多不足，在发现由小朋友围成一圈的

规律时，孩子们只能发现男生女生的排列，而没发现还可以按照女

生男生这样的规律排列，而在处理这一过程中比较急，没有站在学

生的.角度思考问题，这也是因为在准备的，没有做好充分的预设。

在老教师的点拨下，我应该在前面就出示一些以为排头不一样而造

成的规律不一样的现象。

语言表达能力还有待提高。在学生描述由四个一组的规律时，

学生出现了两个两个一组，而且学生在表述时，我也没有理解他们

的意思，一方面是因为我的提问有问题，一方面是因为还是没有占

到孩子们的角度思考问题。所以，在以后的工作中，我要不断的加

强学习，提高语言表达能力，经常与孩子们交流，及时了解他们的

想法。

在以后的教学中还要多给孩子一些表达想法的时间和空间。在

让孩子们举例说一说现实生活中的有规律现象时，有的孩子还想表

达，但是由于时间的原因，我打断了孩子的想法，这样不仅会打击

孩子的自信，也不能发现孩子的潜力，以后要改正。

这节课，总的来说孩子们还是在愉快的氛围中度过的，掌握了

找规律的方法，基本上达到了教学目标。《找规律》教学反思13

“找规律”教学反思潘金虹的工作室规律教学反思

“找规律”教学反思

本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上改变

学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。

一、表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动

学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载

体。在本课中让每个学生都准备好了若干水果图片，白纸，等。学

生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经历发

现规律的过程，教学反思《“找规律”教学反思》。体现了数学和

生活的紧密联系。同时培养了学生的创新意识。

二、注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积

极互动、共同发展的‘动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技

能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课下来,

感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习

和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互

交流，质疑、争论，直到意见统一。并及时组织学生相互欣赏，评

价。最后，让学生欣赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中

的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。

总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学

方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相

互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。《找规

律》教学反思14

兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学

效率。本课我设计了让学生猜表情的游戏，有意识地按规律呈现，

让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环

节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，司时仅要求猜一猜结果，

学生凭直觉做出决定，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学

生的学习带给了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，

帮忙理解知识。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学

活动中学习，在活动中思考。

有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主

探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。本课资料既具有活动

性和探究性，又具有挑战性，趣味性，“找规律”的资料不能简单

的决定其正确与否，而是要听学生介绍“我的规律”有无道理，这

样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注

意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出决定，不

断地及时地优化自己的数学知识，在合作交流中获得了发展。

数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在。因此，数学教

学要紧密联系学生的生活实际。我设计的这一节课围绕学生感兴趣

的动画人物一一“淘气”展开。从主题图-----游乐园的.具体情境

引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原先包内含数学问

题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规

律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举

例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。

本节课我设计了“智多星”的奖励卡，听课认真、发言用心、

表达完整、表现好