2024年雪孩子教学反思

2024年雪孩子教学反思

雪孩子教学反思1

《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学

了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除

灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，

易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思：

一、敬重学生独特感受朗读感悟

学生的感受是通过朗读来实现的，"读书百遍，其义自见"。在这教学片断中，充分信任学

生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟

自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在

不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新

的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世

界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让

每个孩子都得到发展。不能像以前刃屏依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中,

努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据

自己的理解，读出了不同的感情色调。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价

值的特性化、多元化。

例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一

朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段想一想你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：

我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔

的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说:我觉得要读出难过的语气。

因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完

全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一

边的小挚友在读"很美很美"时读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中"时，

也读得较慢，可以看出这肘她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美"时，语调比较高，也

读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同

的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟

到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时情感的体验就像我们说的"此时无声胜有声"的境界，

最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从"美"这个词，还能看出雪孩子的心

灵美。

二、拓展延长，发散思维

在理解课文后支配了四人小组探讨"雪孩子会回来吗？”的话题。让学生实行"自主、合作、

探究”的学习方式，终归是低年级的学生，所以要深化到各组，适时地加以引导和点拨，使学生

张开想象的翅膀。"雪孩子还会回来吗?"这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告知学生答

案，而是通过课件引导学生理解"雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程"，以培育孩子触类旁

通、举一反三的‘实力。最终再通过演示课件理解"云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体

会去了学习的乐趣、成长的欢乐。"雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个

角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培育学生的求证思维实力、发散

思维实力和语言概括实力。

新课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己

的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延

长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的

意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养。

雪孩子教学反思2

我始终认为，培育学生丰富的想象力尤为重要。从小让孩子们伴随童心、插上想象的翅膀，

畅游在想象的海洋中，将来才会做出别人想不到的事、挖掘出别人没挖掘到的财宝、创建出更宏

大的奇迹。没有想象力何谈创新实力。

在教学《雪孩子》一课时，课文是以雪孩子变成气飞到空中不见了为结束。我便请学生想象

一下："雪孩子是一个舍己为人、品德高尚的人，他会飞到哪呢？又会为人们做些什么呢？"学

生们有的会说："雪孩子飞呀飞，飞到一个一年都没有下过雨的地方，望见这里的泥土已经裂开

了许多缝，并且都不长庄稼了，人们都快要饿死了。雪孩子找来了很多云，和他们一起变成雨落

下来，浇灌了这里的土地。不久，那里的‘庄稼长出来了、小草漫山遍野、鲜花盛开，到处一片

生气勃勃。"有的说，雪孩子去了森林，给大树喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在学生们

都兴致饱满的要说出自己的想法时，我让他们立即把想说的写下来，再读给好挚友、爸爸妈妈听，

学生们不但体会到了想象的乐趣，也获得了写作上的成就感，可以说一举多得，事半功倍。

对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第

八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情色调。有的学生读出了

难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救了，

而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价值,

是应当受到敬重的。

本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是匕儆有效果的。如:课件出示课文的第一句话'下了

一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出

雪的信息。接着出示第一幅涌图通过语言渲染引导学生进入情境把自己想象成图中的小白兔，

分别用"咦哦!"，"啊「续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的

表情和语气使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，

更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪

孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你兴奋吗顺势引导学生欢高兴喜地，高兴奋兴

地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。

"读书百遍，其义自见"。在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学

生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学

生学习语文的乐趣。

雪孩子教学反思3

《雪孩子》是人教版第一册19课，是本册第一篇没有拼音协助的课文。这对一年级的孩子

来说，是一次重大的挑战，这将干脆影响到他们能否娴熟地朗读和理解课文内容。我在教学这篇

课文时，充分利用课件，展示冬天的图景和雪景，让孩子们感受。视察后，依据图片，让学生用

一两句话说说图片的内容，这为学生下面看图学文打下铺垫。

小学一年级的学生，形象思维占主要位置培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一,

学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、E殳。如雪景图，让孩子用自己贮存的词语

来描述自己所见到的情景。然后利用讲故事的形式导入到其次节，我是这样讲的：这天呀，兔妈

妈要出去找食物了，可能要出去很久，兔妈妈看着外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔宝宝不能跟着

一块出去，他一个人在家可该怎么呢？这时，兔妈妈灵机一动，一个绝妙的.方法就想出来了，

是什么方法呢？孩子们，你们知道吗？孩子们一下子就七嘴八舌地说了出来。然后顺势转到其次

节，并出示小白兔和雪孩子玩耍图，让学生视察，然后把自己视察到的说出来。我只是引导他们

把话说完整，依据他们汇报适时提一些问，如你们是从哪里看出他们玩得兴奋呢？孩子们争先恐

后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，孩不门理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词

语的意思。再让孩子带着快乐的情感朗读这一节内容。从而理解"雪孩子给小白兔带来快乐”这

—内涵。

在后文的授课中，我都是带孩子在"看图中学文"，必要时做一些故事的补充，把孩子带入

到课文的情景中去。与此同时，再回来文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，情感也就有

了。也可以让孩子领会到了语文的音、韵、美，更好地培育学生学习语文的乐趣。

雪孩子教学反思4

小学一年级的学生，形象思维占优势，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一。本

文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。在观看

小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们兴奋呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，

惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐，又蹦又跳，

快乐.等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的‘情境，贮存的词语也一下子变

得那么显明而富有感情色调，如白茫茫，雪白，银色的世界等。孩子fl］不由自主地用这些形象的

词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容"雪孩子给小白兔带来快乐，

为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己为人的高尚品质“都融入

到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。

我觉得在这"看图中学文.，把孩召门带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪

花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本，孩子I门在朗读时就显得得

心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进

入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。

雪孩子教学反思5

二年级语文上册雪孩子教学反思1这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来快

乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常

识融于故事之中，易于激发学习爱好。

优点之处：

1.以读促讲，表演读，感受情景

在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很

美很美的白云。请小挚友巨由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我

觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的

平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。

因为雪孩子为了救小白兔,自己却化了，小白兔觉得很难过,所以要读出难过的语气。这两种完

全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。-

边的小挚友在读"很美很美’时读得比较慢可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中"时，

也读得较慢，可以看出这0?她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美"时，语调比较高，也

读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同

的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟

到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。

2.问题引领

你们同意谁的看法？让大家各抒已见，再依据自己的看法，用自己的方式去读这段话。这时

的我绝不会，也不忍心再用自己的看法代替他们的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理

解课文的情境中得到喷发，借机更应当让孩子们说出自己3中想说的话。在个别的朗读中，我让

学生的评价代替了自己的评估。让他们评评站起来读的小挚友读出了什么语气？这时，同样也出

现了两个派系：一方认为刚刚的一位小挚友在读"很美很美"时，读得比较慢，语调比较低，可

以看出这时她很难过.在读"飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过.看样子这

位小挚友读的很胜利，于是让全班仿读。而另一方的代表则说另一位小挚友读的好，说她们在读

的时候，读到"很美很美"时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。同样，这也是

一次胜利的朗读，学生们也乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的"此时无声胜有声"

的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪

孩子的心灵美。

不足之处：

这是同学们第一次散文之类的文体，可能有点生疏，在理解上有肯定的难度，在整个授课中

我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课

堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。

改进措施：

放手于学生，让学生正常的去融入课堂。关注老师自己的嘴，不要过多引导。

二年级语文上册雪孩子教学反思2本节课一起先我就出示了精致的‘课件，白茫茫的冰雪世

界里，兔妈妈为兔宝宝堆了一个可爱的雪人，文中称他：雪孩子。然后创设情境，兔妈妈外出了，

兔宝宝和雪孩子留在家里，他们之间会发生什么故事呢？让我们一起走进《雪孩子》吧。

课文自然段较多，为了熬炼学生的朗读，我就让一列学生来读课文，其他学生仔细听。同时

思索：雪孩子和小白兔之间发生了一个什么故事，结局怎样？

朗读起先了，前几位学生读的虽说感情不到位，但也流畅。直到读到："雪孩子望见小白兔

家着火了，就飞速地跑了过去。"学生还是读的平平的，声音没有起伏,我就意识到，学生们的

朗读太须要指导了。但是我没有打断直到最终一个学生读完。我想得引发一下学生们的共鸣了，

于是我说"谁来评价一下刚刚几位学生的朗读？"一个学生起立说：读到雪孩子为了救小白兔,

自己却化了，成了一朵很美很美的白云。我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成

了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气.

其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得

很难过，所以要读出难过的语气。我接着说：你能来读一下吗？

就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美妙的情感

世界，取得了较好的效果。

低年级学生的朗读详细如何指导，还须要我去不断学习，不断实践。

雪孩子教学反思6

一、教学优点

(-)走入情境，熏陶情感

教学一起先就通过精致的课件创设出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起

了可爱的小雪人，一下子就调动了学生学习的爱好，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后

面的学习奠定了一个好的情感基础。

(二)入情诵读，层层感悟

1o把"读"贯穿始终,读中感悟，以悟促读

情感须要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在

读重培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：

⑴"雪孩子望见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。"⑵"雪孩子从大火中救出了小白

兔，自己却化了"。

⑶“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引

起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情,

读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2。找寻情感体验切入点，体验情境

如抓住"雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学

生充分地读，在读中有所感悟，

在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学

生真正体会到雪人的美妙心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成

了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩

子fl］自己去探讨。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们

充分的发挥了自己的看法。有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变

成了白云但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋所以要读出兴奋的语气。

其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得

很难过，所以要读出难过的语气。就这样，让学生在读中思索，读中体会。引导学生在读中一步

一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了较好的效果。

（三）绽开想象,体验真情

在第八段的'教学中，为了让孩子绽开充分的想像，我为孩不门设计了这样几个问题：

lo雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

2。雪孩子是怎样飞到天上的？

3。读读课文想一想：

雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（接着看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

二、不足之处及今后改进的措施

这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在培育孩子说完整的话方面做得很不到

位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留

意。其次，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，

对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第三，最终TB分"雪孩子为什么飞

走了，它还会回来吗？"假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于

理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。

雪孩子教学反思7

《雪孩子》配有八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了一个雪孩子为了挽救小白兔

而牺牲的的童话故事。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我细心的设计，引导学生在理

解课文的基础上充分体会雪孩子的和善和英勇，从而激发孩子对雪孩子更深一步的情感，仰慕！

从而教化孩子在生活中热忱的帮助有困难的小伙伴。

在课例中，我设计的是边看图说话，边学习课文，这样可以训练孩子的语言表达实力，在表

达不出来的状况下，再图文比照，丰富积累。教学时以文本为载体，以图画为支架，练习有感情

的朗诵。效果很不错。看着图，孩子说着，我补充着，用激情的语言描述着，精彩的描述创设了

一个情感的磁场，75位小挚友被感情包围着,被语言浸泡着，被文字熏染着，置身于这样的环

境里，有谁能不增色呢？有谁不为之动容呢？在学到雪孩子化了的时候，小挚友纷纷落泪，那滴

滴泪水分明是对雪孩子的心疼与不舍！小挚友们含着晶莹的泪花，读着感人至深的文字，孩子们

的声音颤抖了，我分明感觉到了一颗颗火热的爱心在助励，一种剧烈的'感情在升腾，那就是爱。

在充分考虑情感看法价值观的同时，语文的工具性也得到了充分的体现，文中的词组的"又

一又一”的训练扎实扎实有效，不叫教会了孩子们应当怎么做，而且也请他们推断了什么样的

是不对的。重点强调了里边不能填反义词。又如“一真一"怎么样。训I练孩子｛门的感叹句，

也丰富多彩。

不足之处整节课围绕课文进行，对字的教学除了在课始体现了一点其他时间没有彰显出来，

对生字的书写就更无时间进行了。这也是我教学的一个盲区忘、觉得处理课文生字书写就得让步,

单独一节课进行生字书写的指导，不知是否合适。

雪孩子教学反思8

因为这是首篇不注拼音的课文，上这节课之前，已经和学生一起把生字用习惯的方法识记驾

驭了,课文也通过多种方式读得比较通顺，流利了。这篇课文以连环画的形式出现，我在课件的

制作上努力呈现得像一本图画书，力求课件的演示能像绘本一样呈现，如大量的简洁的黑色背景

上仅仅出现一句话或一个字，一个词，以引发学生无限的想象空间；或是白色的背景上呈现一幅

生动的图画再配上简洁的一两句话，根据故事的发展一页一页地往后翻。

另夕体据故事情节的发展引入了三段动画片其实没有动画片的引入学生也能从课文的朗读

中感悟到雪孩子的美妙品质，但权衡一再没舍得去掉。现在的很多动画片色调过于明丽让许多孩

子审美疲惫，情节过于浮夸缺少教化意义，音效等动静过于嘈杂简单让孩子浮躁，很多动物失去

原型，搞得“四不像"弄得许多孩子"指鹿为马"等，总之现在的很多动画片堆砌了些文化垃圾。而

《雪孩子》这个动画片带给大人和孩子的是无限的美感和启迪，画面是那种老美术电影制片厂细

心绘画制作的，现在的孩子很少有机会看到，学生在看动画片时细心观赏并沉醉其中,而且学生

有时高兴有时忧的表情告知我，虽然奢侈了一点读书的时间，但也有很重要的收获。

关于教学设计，我觉得在指导朗读方面还是h檄有效果的。如：课件出示课文的第一句话"

下了一天一夜的大雪”后,我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反

映出雪的信息。接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小

白兔，分别用"咦"「哦！"，"啊！"续说句子，学生如临其境般的面带一种或怀疑或兴奋或顿悟

或咏叹的表情和语气，使语言的感受实力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景

更加开阔，更有感染力。又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一

个怎样的雪孩子假如你拥有了这样一个小伙伴你喜爱吗你兴奋吗顺势引导学生欢高兴喜地，

高兴奋兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。

对同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文

第八自然段时敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情色调。有的学生读出

了难受，因为雪孩子舍己为人，小白兔失去了雪孩子；也有的学生读得兴奋，理由是小白兔得救

了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了特性化的审美价

值，是应当受到敬重的。

本课教学的不足有下面几点：

1、整段整篇的朗读少，最终缺少全文的朗读展示环节。

2、老师的语言还须要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危急了没有，

有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。

3、学生特性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。

4、课文中有些词句座屈不够，如“自己却化了.「他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不

同的自然现象，点明白由“雪・到"水.又到"汽■的改变，但课堂上没有进行引导。

雪孩子教学反思9

上完了《雪孩子》这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着"画面内容不够丰富，情

感表达不能凸显。”这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引

导上，上了一节对比课。这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪

的感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨。从两课作业效果和学生上课的状况看有如

下几点感受：

一、缺少生活体验，创作内容较单一。

孩田门生活在南方,缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由。

孩子的画中，雪人的造型比较可爰、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景

的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。

二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡

了对创作内容的思索、表现。

三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪,但

由于所用的工具比较熟识，在创作中会出现一些特别童趣的作品。学生创作时造型也比较自由。

创作内容相对丰富些。

四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对《雪孩子》的.学习爰好还是很高的。

美术课堂的时间是有限的，不行能四平八稳。如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一

节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个"材"是"教

材"、是"人才"，也是‘材料"的"材"。

雪孩子教学反思10

想象力的引发、呵护和发展：《雪孩子》教学实录带给了我们哪些语文思维教学方面的启发?

语文思维教学的首要任务是培育学生的语文形象思维之格其核心内容是增加学生对形象的

感知实力和创建实力，进而提高他们的想象力，这事实上是一个由形象思维到创建性思维的培育

过程，是语文思维教学的终极目的。语文思维教学要围围着这个核心内容绽开，老师要针对不同

的施教对象采纳适当的教学策略来完成这个任务。下面我们以《雪孩子》教学实录为例，看看刘

诗珍老师针对小学生上的这节语文课是如何从思维教学的角度动身，引发、呵护和发展学生的想

象力，进而增加他们的创建性思维实力的。

一、小学生在他们幼儿时期的详细形象思维的基础上起先明显地朝着两个方向发展：一个是

初级抽象逻辑思维的方向,一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开详细的物象，

因此语文思维教学首先要为小学生供应丰富可感的物象，用物象引发学生的想象。刘诗珍老师在

教学活动的起先，就抓住了小学生在思维发育过程中的这个特点，一是出示了"雪孩子”的图形

剪影，供应给学生一个直观的形象，二是播放了课文朗读录音，供应给学生听觉上的形象，三是

演示了投影片,把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这些声画同步、视听结合的教学手

段，匕盛精确地反映了课文的内在的中心愿义，刺激了小学生形象思维对详细物象的感知力的发

生，帮助了他们从详细形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确

的、内在的和本质的较高层次过渡。

老师：（出示"雪孩子”图形剪影）同学们，你们知道这是谁？

学生：雪孩子。

老师：它可爱吗?

学生：可爱。

老师：老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的特别感人的故事，你们想听吗？

学生：想听。

老师：下面老师就让大家听这个故事,请同学们留意，要边听边视察幻灯片，同时思索这个

故事讲了雪孩子的一件什么事？

放配乐课文朗读录音，演示投影片：

1、兔妈妈给小白兔堆了个可爱的雪孩子。

2、小白兔在家睡觉。

3、小白兔家着火了，雪孩子飞速地跑去救火。

4、雪孩子变成了一朵漂亮的云。

老师：谁来说说，这个故事讲了雪孩子的T牛什么事？

学生甲：这个故事讲的是雪孩子舍己为人的事。

学生乙：这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危急，从大火中救出了小白兔的故事。

老师:说得对。同学们，这个故事就是我们今日这节观赏课要学习的内容。请大家齐读课题。

（学生齐读课题,课题事先写在画有雪景图的黑板上。）

二、老师为学生供应详细物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发

他们的想象

想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以依据生活中存在的

事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰,随意变换和组合。老师在思维教学

活动中只是为学生供应了想象的详细材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由

的环境中得以增长。

老师：下面请同学们翻开书，翻到第128页，默读课文第一段，想象故事发生前天母是怎

么样的?

（学生默读课文。）

学生：故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。

老师：答得对。那么从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢？

学生：从"一连"，’好几天"这两个词语可以看出。

老师：好。下面我们一齐来读读这段，大家重读"一连"、"好几天”这两个词语，读出雪

下得很大，下得久的意思。

（学生齐读第一段。）

老师：下了这么大这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?请大家视察黑板上的雪景图，再说

一说。

学生甲：这时，屋外会是这样的，地上白了，房子上白了，到处都是银白的一片。

学生乙：雪一连下了几天，这样一来，大地都成了白色的了。地上盖了一层厚厚的雪，像穿

了一件白棉衣;屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。

学生丙：大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都积累着厚厚的雪，大地变成了粉妆

玉砌的世界。

老师：说得真好!这是一幅多美的雪景图啊。这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白

兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢？

（放课文其次、三段的朗读录音，学生边听边看课文.）

老师：兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去？

学生：因为小白兔一个人在家里很不舒适。

老师：是很不舒适吗？

学生：小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。再说，他一个

人呆在家里也很冷清。

三、把形象读出来或许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的

形象思维之格（见下划线部分）

要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过

程，是学生的二度创建活动，对培育学生的创建性思维起到了良好的作用。

老师：说得特别好。现在我们一起来朗读其次段，读已小白兔特别想跟妈妈出去的意思。

（学生齐读其次段。）

老师：为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说

说。

学生：因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很兴奋就不跟妈妈去了。

老师：这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。我

们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢？

（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。）

学生：兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边

绿帽子。它的眼睛黑黑的，圆滚滚的。鼻子红红的，尖尖的。有一张红嘴唇的小嘴巴。颈项还围

着一条粉红色的围巾。它还有一个胖乎乎的身子。

老师：说得不错。这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然情愿留下来和

雪孩子在一起啦.那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的呢汴面老师请同学们典赏一段音乐，一

边观赏，一边绽开想象,然后告知老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩

的？

（出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐绽开想象。）

学生甲：听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就

教雪孩子。突然，雪孩子摔了一跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向

远方滑去，还时常发出一陇笑声呢。

学生乙：我好象看到他们在玩过家家的嬉戏。

老师：怎么玩的呢？

学生丙：小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。

学生丁：我好象看到他们在捉迷藏。小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪

孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔还兴奋得嘻嘻地笑呢。

学生戊:我好象望见他们在竞赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。

老师：小白兔和雪孩子玩得多兴奋，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会相互说些什

么呢？

学生甲：他们会说真好玩。

学生乙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好挚友，要是你有生命的话，就

会恒久陪伴我，那真好啊。

学生丙：小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好挚友，希望你恒久

不和我分别。

老师:小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。请大家齐读课文第四、五段，

看看小白兔干什么去了。（学生齐读课文）小白兔玩累了,就回屋子里一

学生：他睡觉去了.

老师：（演示投影片②）你们看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在

他身边却发生了一件非常危急的事。这是一件什么事呢?（放课文的第六段朗读录音，演示投影片

③)

学生：这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。

老师：这件事小白兔知道吗？

学生：不知道。

老师：为什么？

学生：因为他睡得正甜呢。

老师：这样一来，小白兔就有可能被大火一

学生：烧死。

老师：眼前这状况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情，一齐来读读第六段。

（学生齐读课文。）

老师：雪孩子这时也发觉自己的好挚友一小白兔家着火了。那雪孩子的心情怎么样呢?（放

课文第七段的朗读录音，演示投影片③）

学生：雪孩子也特别焦急。

老师：从什么地方可以看出？

学生：从雪孩子"一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。

老师：谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情。

（抽学生读第七段。）

四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维

这种思维是"依据他人语言的（口头的或书面的）描述或图形的,示意进行的以再造想象为主

体的形象思维活动"，"再造想象实力和情感性理解实力的发展"是这种思维发展的主要标记.

下面的教学效果的产生是‘情感性理解实力”发展的必定结果。

老师：雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好挚友

就在大火中，它是怎样做的呢？

（放录象：雪孩子火中救小白兔一段。）

学生甲：雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。

学生乙：雪孩子是冒着生命危急去救小白兔的。

老师：老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最

使你感动？

（再次放录象：雪孩子救小白兔一段。有的学生日艮里闪着泪光。）

学生甲：（声音哽咽）雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。因为雪孩子明明知

道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。但是为了救自己的好挚友，它还是

不顾自己。

学生乙：最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。当时，雪孩子

全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。它完全可以不再去救小白兔，但它没有这

样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会

引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。

学生丙：最令我感动的是雪孩子已经发觉了小白兔，正打算去抱小白兔的时候，当时，火已

经把屋顶烧着了，时常有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不

顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。

老师：的确，在雪孩子救小白兔的过程中，很多地方都使我们深受感动。多好的雪孩子啊，

面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不

顾，在大火中找寻着小白兔，找啊找啊，最终找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去.让

我们一起带着感情读读第八、九段吧。

（学生齐读课文。）

老师：由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我们可爰的雪孩子呢?（放录象：雪孩子

溶化一段。）

学生：（用手擦眼泪）我们的雪孩子溶化了。

老师：是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。它全身的雪在不住

地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。（声音越来越低沉）它想

坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉

到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。（停顿）现在，我们一齐来有感情地读读第十段。

（学生齐读课文。）

老师：小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了？

学生甲：小白兔心里很难过。

学生乙：小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。他一边哭一边说：雪孩子，雪孩子，你去

哪儿了?你不要离开我，不要离开我。

老师：多好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?不，它不会离

开我们的，你们看，它不是还在吗?（放录象：雪孩子变成白云一段）

五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中,学生会依据课文中

的某些提示，依据自己充溢特性化的愿望，想象出丰富奇妙的结局，刘诗珍老师运用这种常用的

思维教学方法，开启学生的形象思维

老师：雪孩子离开我们了吗？

学生：没有！

老师：那它在哪儿呢?（放课文第十一段的朗读录音.演示投影片④）

学生：我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵漂亮的白云。

老师：（指投影片）兔妈妈看着那朵漂亮的白云会说些什么呢？

学生：兔妈妈会说：雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的心灵真美！

老师：那小白兔又会怎样说呢?

学生：小白兔也会说：雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也不会遗忘你的，你不要走，快下

来，我要和你在一起。

老师：但那白云渐渐地飘走了，越飘越远，小白兔望见了，多么难受啊，同学们，我们给小

白兔想个方法把雪孩子留住，让它恒久和小白兔在一起吧。

学生甲：我想的方法是在其次年的冬天再给小白兔堆人一模一样的雪孩子。

学生乙：用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子恒久在一起了。

老师：说得真好。这节课学了这个故事，同学们也喜爱上了这个可爱的雪孩子，你们情愿恒

久和雪孩子在一起吗？

学生：情愿。

老师：那我们怎样才能让雪孩子恒久在我们身边呢？

学生：只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善的心，我们就恒久和雪孩子在一起了。

老师：说得好。同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就恒久

和我们在一起，我们也就是一个个可爰的雪孩子。（下课）

这节”志向的语文课"事实上是一节志向的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的

规律，围绕语文思维培育的核心问题，实行了斯腾伯格所提倡的“对话策略"，通过板画、投影、

音乐、配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时

还起到了美育的作用。从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括

七个步骤，如下图所示：

1、老师呈现想象的物象或情境。

2、给学生充分的时间来视察和思索。

3、为学生供应充分的想象空间。

4、让学生体会新的感受。

5、让学生的情感性理樨得到充分的呈现。

6、让学生依据自己的方式进行自由的猜想。

7、老师评论或补充学生的思维结果。

刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是老师要充分发挥学生的自主学习的主动

性，给学生足够的自由思维的时间和空间，供应从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，

为学生最终学会"自己教自己"做好打算。刘诗珍老师这节《雪孩子》的课堂实录的确能带给我

们很多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育4浮生形象思维之格的目的，刘老师留意了

以下几个方面：一是直观的引入，切中〃浮生的思维发育状况;二是视察实力的培育，让学生对

形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设"练"，推动〃茸生的想象步伐;四是提倡小

学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采纳，使小学生的三种思维模式（分析、创

建和好用）都在不同程度上得以滋养,六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象

的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯净与美妙的因素。

雪孩子教学反思11

《雪孩子》这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大

火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。教学《雪孩子》一课，让学生学会一种读书的方式。

课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法:不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；

还要边读边思索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处先让学生通过

默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进

行再次默读，提高默读的效率。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪

景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美

的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔

的部分问孩子"雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？"孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中

关键词"喊""奔"，接着引导孩子"你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白

兔的动作"冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。多媒体课件的

合理运用，极大地调动了孩子学习的主动性。这一课是一篇长文。我抓住学生好动、新奇、爱表

现的特点，利用他们感爱好的图片引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文

的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。教学时，学生根据要求进行了预习，我预设学生可

能说不清文章讲了一件什么事?

但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很

美很美的白云。课文却读得很不流，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明

白故事情节之后就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好学文时采纳情景导入的方法：

用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上

下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆

雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩

子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边读书边理解在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。

在教学识字时，我擅长总结学生在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的学问和

方法，采纳活泼好玩的方式重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。本课教

学重点突出了识字和写字的.过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上

范写、多次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越

来越生疏，孩子4门被课件上的图片、生字卡片"惯”得有些懒于动笔了.课上，我反复地在黑板

上示范写字，第一遍写，要求孩子们细致视察老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格

中的位置其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法

和笔画。但同时又有很多缺憾：没有很好的关注学生的学习心情，对学生的学习没有很刚好的评

价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，我想在平常的课堂教学中我不应忽视这

些细微环节，都说"细微环节确定成败"，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生

的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。

总之，对于小学语文课堂教学，我还有很多不足，还须要向身边有阅历的老师学习，今后还

须要不断地锤炼自己，抓住孩子们的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的氛围

下学习。

雪孩子教学反思12

孩不门都特殊的宠爱动画片，我在网上也看到了一个《雪孩子》这节课的动画片，我觉得孩

子fl］看完这个短短的动画片确定会记忆特殊的深刻。

动画片中，雪孩子冒着大火，冲进小兔的家里去就它，而雪孩子在靠近大火的过程中，他自

己在渐渐的改变，雪水不断的从他的身上留了下来，随着在火海钟停留的时间越多，他的表情

就越难过，身体也起先摇摆起来，他看到房梁已经掉下来了，他不顾一切的把小白兔抱走，他抱

着小白兔艰难的往外走着，渐渐的他的身体的部位渐渐的消逝，知道完全消逝，小白兔得救了，

可是