2024年陕西教育教育学复习材料中学小学辅导班内部复习指导(小抄)

第一章教化和教化学

1.教化是人类社会独特、永恒的现象，是人与人之间心灵的

交往，充溢了困难性和不确定性。

2.教化的产生即教化的起源问题，它由来已久，是分析教化

本本质，了解教化活动的一把“钥匙”。

3.教化的产生有：神话起源说、生物起源说、心理起源说、

劳动起源说、交往起源说。

4.神话起源说：这种观点认为，教化与其他万物一样，都是

由神创建的，教化的目的就是体现神的意志，使人皈依于神。

5.生物起源说：主要代表人物是法国的社会学家利托尔诺与

英国教化家沛西•能，把教化看作动物的本能行为，从根本上

否定了人与动物的本质区分，否定了教化的社会性、目的性

和意识性，是偏颇而错误的观点。

6.心理起源说：主要代表人物是美国教化家孟禄，提出了对

教化起源的相识，认为教化就是儿童对成人的本能的、无意

识的仿照，仿照是教化的起源，否定了教化活动的目的性和

意识性，因而是不全面的。

7.劳动起源说：从恩格斯的“劳动创建了人木身”动身，提

出了人类社会与动物界的本质区分在于劳动，二教化从劳动

中产生，随着社会的发展而发展。主要观点是：①教化从人

类产生的时候就存在了，②教化是人类所特有的一种社会活

动，是一种有意识有目的的活动，③教化产生于劳动，是以

人类的语言产生为条件的，语言和教化是同时在劳动中产生

和发展起来的。劳动起源说，是不完善、不准确的。

8.交往起源说：教化起源于人类的交往活动，代表人物是我

国学者叶澜，著作《教化概论》。教化关系是人与人之间的

关系，而劳动中的关系是人与动物之间的关系。对每个人来

说，一生中学习的起先并非在生产劳动中，而是在日常生活

中，个人首先学习的是生活不是生产。

9.教化的发展：原始教化阶段、古代教化阶段、现代教化阶

段。

10.教化是人类社会特有的现象，伴随着人类社会的始终。教

化在发中有自身的特点，形成了三个阶段，即原始教化、古

代教化和现代教化。

H.原始社会教化的特点表现为：教化没有从人类的诸多活动

中分别出来成为特地的活动，教化内容和手段简洁、粗糙、

原始，人们受教化的机会均等。

12.古代教化阶段：古代教化主要指奴隶社会和封建社会的教

化。学校教化的主要内容是“六艺”（礼、乐、射、御、书、

数），对象主要是奴隶主阶级的子弟，目的是培育官吏、文

士、武士、政治家等。欧洲产生了斯巴达、雅典两种各具特

色的教化体系。

13.夏朝建立庠、序、校等教化机构。最早的学校出现在第一

个进入奴隶社会的国家一埃及。

14.奴隶社会教化的特点表现为：教化具有显明的阶级性；教

化与生产劳动相脱离；学校教化的内容趋于分化和学问化；

学校教化制度尚未健全。

15.封建社会的教化，封建社会里无论官学和私学都以“四书”

“五经”和反映封建伦理道德的“三纲五常”为教化的内容。

欧洲封建社会宗教神学居统治地位，渐渐出现了两类教化：

教会教化和骑士教化。教会教化以培育教士为目的，其教化

内容以“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和

音乐）。骑士教化以培育英勇善战的骑士为目的，其教化内

容为骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋

和吟诗）。

16.封建社会教化的特点表现为：教化具有显明的阶级性和等

级性；教化与生产劳动相分别；教化方法呆板，奉行强迫与

棍棒教化；官学与私学并存等。

17.现代教化：现代教化包括资本主义教化和社会主义教化。

现代教化特点表现为：教化的普及性；义务教化形态出现和

普及义务教化的年限渐渐延长；教化与生产劳动相结合；教

化形式多样化；教化内容更加丰富、深化、系统，教化手段

现代化、网络化；教化国际化。

18.教化的内涵（定义）：从广义上说，凡是增进人的学问和

技能，影响人的思想品德的活动都是教化。狭义的教化，主

要指学校教化，是教化者依据肯定社会（或阶级）的要求，

有目的、有安排、有组织地对受教化者的身心施加影响，把

他们培育成为肯定社会（或阶级）所须要的人的活动。

19.对教化本质的不同相识：上层建筑学说、生产力说、双

重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。

20.教化的本质：教化的本质是一种有目的影响人身心发展的

社会活动。这一观点有以下三层含义：①人类的教化活动是

有目的的。②教化是一种影响人的活动。③这种影响作用于

人的身心两方面，也可理解为人的全部，并以此为教化活动

的干脆目的。④它是人类的社会活动，其根本的关系是人与

人的关系。

21.教化的功能强划分为不同的类型，从作用的对象看可概括

为两大方面，即教化对社会和对个体发展的影响，又称之为

教化的社会功能和个体功能；从作用的方向看可分为正向功

能和负向功能；从呈现的形式看可分为显性功能和隐性功

能。

22.教化的社会功能有：教化的政治功能和教化的经济功能。

23.教化的政治功能主要有:①教化具有维系社会政治稳定的

功能；主要体现在以下两具方面：首先，培育各种政治人才。

其次，培育具有肯定政治素养的社会公民。②教化具有促进

社会政治变革的功能。表现为：首先，教化的普及化可以推

动社会政治变革；其次，教化通过传播先进的思想，弘扬优

良的道德，促进社会政治的变革；最终，教化可以促进社会

政治民主化。

24.教化的经济功能主要有：①教化促进经济的增长的功能；

②教化促进科技发展的功能，主要表现在：首先，教化是科

学学问再生产的重要手段，教化是进行学问再生产的最有效

形式，它能在较短的时间里，让更多的人驾驭科学学问和生

产技术，不仅实现了科学技术学问的再生产，而且是一种具

有较高效率的扩大再生产，从而提高了劳动生产率，促进生

产力的发展。其次，教化是生产新的科学技术的重要手段。

25.除以上教化的社会功能外，教化还有文化、分层、人口、

法律、教化等功能。

26.教化的文化功能表现在：①具的选择、整理、传递和保存

文化的功能。②具有创建、更新文化的功能。③教化具有汲

取、融合世界先进文化的功能。

27.所谓个体的发展，通常指的是个体从诞生到成人期身心有

规律的改变过程，包括身体和心理发展两方面。

28.身体的发展，是指机体的各种组织系统的发育及其机能的

增长，即指机体的正常发育和体质的增加；

29.心理的发展，指个体有规律的心理改变，包括学问的发展、

智力的发展和意向的发展。

30.个体在发展的过程中，受遗传、环境、教化和个人主观能

动性这四个因素。遗传素养是个体发展的生物前提和物质基

础，为人的身心发展供应可能性；环境对个体的发展起着巨

大的制约作用，对人的发展起着潜移默化的作用。教化作为

一种特殊的环境在人的发展中起着主导作用。

31.个体主观能动性的发挥程度确定个体发展的程度，个体的

活动是个体发展的确定的因素。

32.教化的个体发展功能：教化在人的发展中起主导作用，主

要表现为促进个体社会化和个体特性化两方面。教化的个体

社会化功能：主要表现在①教化促进个体观念的社会化；②

教化促进个体智力与实力的社会化；③促进个体职业、身份

的社会化。

33.教化的个体特性化功能：主要表现为①教化促进人的主体

意识的发展；②教化促进人的个体特征的发展；③教化促进

人的个体价值的实现。

34.教化促进个体观念的社会化特殊表现为促进个体政治观

念的社会化和道德观念的社会化。

35.在教化的两大功能中，教化的个体功能是其本体功能，是

核心功能。教化的社会功能是衍生功能，它的作用的发挥，

要看社会的体制及社会对教化的相识而起不同作用。教化的

两大功能之间有亲密的联系。

36.教化学的发展大致经验了四个阶段：①教化学的萌芽阶

段；②教化学的独立形态阶段；③教化学的发展阶段；④当

代教化学的发展状况。

37.教化学的萌芽阶段：我国古代的《论语》就记载了孔子关

于哲学、政治、伦理和教化的言论和主见。孔子是我国春秋

末期的思想家和教化家，提出了“学而不思则罔，思而不学

则殆”和“温故知新”等命题，并提出有教无类、因材施教

的、谆谆教导、“不愤不启，不俳不发”等教学思想。

38.我国古代的《学记》是我国最早，也是世界最早的教化文

献。“学然后知不足，教然后知因。知不足，然后能自反也;

知困，然后能自强也。故日：“教学相长了”“记问之学，不

足以为人师”等思想。

39.朱熹提出“存天理，灭人欲”的教化目的论。

40.古希腾的苏格拉底的“产婆术”。柏拉图的代表作有《志

向国》《法律篇》0

41.亚里士多德最早提出德智体和谐发展思想。他的名言:“我

爱老师，我更爱真理。其代表作有《伦理学》《政治学》。

42.古罗马的教化家昆体良的著作《论演说家的教化》比较系

统地论述了教化问题，被誉为西方第一本探讨教学法的书。

43.从17世纪起先，教化学进入了独立形态阶段。1623年培

根首次把“教化学”作为一门独立的学科提了出来。1632年,

捷克教化家夸美纽斯写出了《大教学论》一书，该书提出了

较为完整和系统的教化理论体系，他主见全部的人都应受教

化，即“把一切学问教给全部的人”。夸美纽斯被公认为教

化学的奠基者和创始人，被誉为“教化学之父二

44.赫尔巴特于1806年出版了《一般教化学》，这本著作被誉

为教化学独立的标记。他是第一个运专心理学原理来探讨和

说明教化问题的教化家。

45.英国教化家洛克的《教化漫画》，法国启蒙思想家卢梭的

《爱弥儿》，瑞士教化家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，

俄国教化家乌申斯基的《人是教化的对象》。

46.这一时期，教化家对教化现象、教化问题进行了深化的探

讨。形成了特地的反映教化本质和规律的教化概念与范畴能

及概念和范畴的体系。

47.20世纪初，欧美盛行用试验、统计和比较方法探讨教化

问题，心理学的创始人冯特的学生梅伊曼首先提出了“试验

教化学”思想。美国教化家杜威的《民主主义与教化》一书

中提出“教化即生活”“教化即生长”“教化即改造”。提倡

儿童中心、阅历中心、活动中心。他的理论被称为“新教化”

“进步主义教化”思想。其代表作有：《学校社会》《明日之

学校》《民主主义与教化》。前苏联凯洛夫主编的《教化学》。

48.美国教化家、心理学家布鲁纳于1963年发表《教化过程》

一书，提出“学科结构”和“发觉法”思想。美国教化心理

学家布卢姆在1956年版的《教化目标分类系统》一书中，

将教化目标分为认知、情感、动作领域三大目标，建立了教

化目标分类与评价理论。前苏联教化家巴班斯基的“教学过

程最优化”理论，赞可夫的“教化与发展”理论，苏霍姆林

斯基的“全面发展理论”，德国的根•舍因“范例教学”理论，

美国马斯洛、罗杰斯的人本主义教化思想也影响较大。

49.当代教化学的发展状况：①教化学探讨的领域日益扩大。

②教化学探讨基础和探讨模式的多样化③教化学发生了细

密的分化，形成了初步的教化学科体系。④教化学探讨与教

化实践改革的关系日益亲密。⑤教化学加强了自身的反思，

形成了教化学的元理论。

50.学习教化学的意义：①有助于树立科学的价值观②有助

于驾驭教化理论，熟识教化的实践规范③有助于总结教化阅

历，探究教化规律④有助于其他教化理论的学习。

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其次章教化目的

L教化目的：就是在进行教化活动之前对教化要实现的结果

或要达到的标准的预料或规定。2.对教化目的的理解（简答）:

首先，教化目的是对将来客观实在的超前或预先的反映。其

次，教化目的即体现为社会教化目的，又体现为个人教化目

的。最终，教化目的首先是学校的教化目的。这主要体现在:

①学校是特地的育人机构，是人类文化发展和教化阅历积累

到肯定程度的产物；②学校教化工作者比一般的教化工作者

具更高、更特地的教化素养；③在设定的程序上，国家或学

校在学校教化目的上会有较为全面的考虑。

3.教化目的与培育目标的关系：他们有肯定区分。培育目标

有广义和狭义之分，广义的培育目标就是教化目的，而狭义

的培育目标则是指各级各类学校、各专业培育人才的详细质

量规格。由此可见，教化目的（广义的培育目标）是各级各

类教化培育人的部的质量标准和规格要求，而目标（狭义）

则是不同性质、不同层次和不同专业学校教化所要完成的详

细任务，甚至可以是每一个详细教化活动的详细目标。教化

目的必需集中反映、社会和个体发展的总体要求，是教化的

最高志向的体现，具有肯定的终极性；培育目标则是活动的

详细努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教化阶

段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。

4.教化目的和教化方针的关系：①教化目的是理论术语，是

学术性概念，属于教化基本理论范畴；教化方针则是工作术

语，是政治性概念，属于政策学范畴。②教化目的着重对人

才培育基本要求作出规定，教化方针着重是对教化事业发展

方向所提出的要求。教化目的反映的是肯定社会对人才培育

的总的要求，规定教化培育人才的质量规格；教化方针是阶

级或政党确定的在肯定时期内教化发展的基本指导思想。③

教化目的有时是由社会团体或个人提出的，对教化实践可以

不具约束力；而教化方针则是由政府或政党提出的，对教化

实践具有强制性G

5.教化目的的结构：是指教化目的的构成部分以及各构成部

分之间的关系。任何一个教化目的，都痛不开这样两个组成

部分：①通过教化期望在教化对象上所要形成的各种素养及

其结构，也就是对民要培育出的人的素养所做出的规定。②

通过教化期望培育具有何种社会价值和社会功能的成员，也

就是说，所培育出的人在什么样的条件下，发挥什么