发展心理学期末复习测试题集

发展心理学期末复习测试题集发展心理学聚焦个体从生命起点到衰老全程的心理发展规律，是心理学专业的核心课程。这份题集围绕绪论、基本理论、各年龄阶段发展、个体差异与影响因素四大模块设计，通过选择、简答、论述题系统覆盖核心考点，助力学习者巩固知识、提升应用能力。建议结合教材与课堂笔记，自测后对照解析反思，深化对发展心理学的理解。第一章发展心理学绪论一、选择题1.发展心理学研究的核心内容是个体心理发展的（）。A.生理基础B.规律与特点C.社会文化背景D.心理障碍矫治解析：发展心理学以“心理发展的年龄特征、阶段转折、影响因素”为核心，而非生理基础或障碍矫治，故选B。2.研究者对6岁、9岁、12岁儿童同时开展记忆测试，这种设计属于（）。A.纵向研究B.横断研究C.聚合交叉设计D.微观发生学设计解析：横断研究的核心是“同一时间、不同年龄组”，效率高但可能受代际效应干扰，故选B。二、简答题1.简述发展心理学三种经典研究设计的优缺点。解析：横断研究：优点（耗时短、样本广、易测群体趋势）；缺点（代际效应干扰、无法追踪个体发展）。纵向研究：优点（揭示个体发展连续性、测长期变化）；缺点（耗时久、被试流失、练习效应）。聚合交叉设计：结合前两者（如“追踪不同年代出生的儿童”），既测群体趋势又追踪个体，平衡了效率与深度。三、论述题1.结合教育实践，分析发展心理学研究的应用价值。解析：因材施教：如幼儿以具体形象思维为主，教学需多用直观教具；青少年关注自我认同，需设计生涯探索活动。心理干预：童年期学习障碍的早期识别（如阅读障碍的phonics训练）、老年认知衰退的认知训练（如记忆策略教学）。政策制定：义务教育课程设计需匹配儿童注意力发展特点（如低年级课堂时长不宜过长）。结合“幼儿游戏化教学提升专注力”等案例，可更生动体现理论落地。第二章心理发展的基本理论一、选择题1.皮亚杰认为，儿童形成“客体永久性”的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段解析：感知运动阶段（0-2岁）的核心成就之一是“客体永久性”（知道物体不会因看不见而消失），故选A。2.埃里克森认为，成年早期（18-25岁）的核心发展任务是（）。A.获得亲密感，避免孤独感B.获得繁殖感，避免停滞感C.获得同一感，避免角色混乱D.获得完善感，避免绝望感解析：成年早期需建立深度人际关系（亲密感），否则陷入孤独，故选A。二、简答题1.简述维果茨基“最近发展区”理论的核心观点及教学启示。解析：核心观点：儿童发展有“现有水平”（独立解决问题的能力）与“潜在水平”（成人/同伴帮助下的能力），二者差距即“最近发展区”。教学启示：教学应“走在发展前面”，通过支架式教学（如教师逐步减少指导，让学生独立完成任务）激活潜在能力。三、论述题1.比较皮亚杰与维果茨基的认知发展理论，分析其对现代教育的不同启示。解析：相同点：都关注认知发展的阶段性与内部心理结构。不同点：皮亚杰强调个体主动建构（儿童通过同化、顺应平衡认知，如幼儿通过玩水理解“体积守恒”）；维果茨基强调社会文化的塑造作用（语言、工具是认知中介，如儿童通过对话学习数学概念）。教学启示：皮亚杰式教学：设计“认知冲突”任务（如提供超越现有水平的问题，引发同化-顺应）；维果茨基式教学：创设“社会互动”情境（如小组讨论、教师作为“脚手架”）。结合“数学课堂中，皮亚杰式任务（让儿童发现守恒）与维果茨基式任务（小组解决复杂问题）”的案例，可更清晰体现差异。第三章婴儿期心理发展（0-3岁）一、选择题1.婴儿出生时最发达的感知觉是（）。A.视觉B.听觉C.味觉D.触觉解析：婴儿在胎儿期已接触羊水，味觉感受器4个月时发育，出生时能区分甜、酸、苦、咸，故选C。2.安斯沃斯“陌生情境实验”中，婴儿依恋类型不包括（）。A.安全型B.回避型C.反抗型D.紊乱型解析：经典分类为安全型、回避型、反抗型（矛盾型），“紊乱型”是后续研究补充的类型，故选D。二、简答题1.简述婴儿动作发展的“头尾原则”与“近远原则”。解析：头尾原则（从上到下）：动作先头部（抬头），后躯干（翻身）、下肢（行走）。近远原则（从近到远）：先核心肌肉（肩部、躯干），后外周肌肉（手指精细动作）。这体现了动作发展的系统性与方向性。三、论述题1.结合依恋理论，分析早期依恋质量对儿童后期社会性发展的影响。解析：安全型依恋：儿童后期社交主动、情绪调节灵活（如幼儿园中主动交友，青少年期信任他人）。回避型依恋：对情感疏离，难以建立深度关系（如成年后回避亲密互动，职场中难以合作）。反抗型依恋：情绪焦虑、依赖冲突（如成年后在亲密关系中既渴望又抗拒，易引发矛盾）。结合“留守儿童依恋缺失导致的行为问题”案例，可说明早期干预（如亲子互动训练）的重要性。第四章幼儿期心理发展（3-6/7岁）一、选择题1.幼儿期的主导活动是（）。A.学习B.游戏C.劳动D.社交解析：游戏是幼儿认知、情绪、社会性发展的核心载体，故选B。2.皮亚杰认为，幼儿思维的主要特点是（）。A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.形式运算思维解析：前运算阶段（3-7岁）以具体形象思维为主（如通过玩具模型理解“数量”），故选B。二、简答题1.简述幼儿亲社会行为的影响因素。解析：家庭：父母的榜样（如分享行为）、权威型教养方式（既温暖又有规则）。同伴：同伴互动中的合作、冲突解决（如小组游戏中学习帮助他人）。认知：观点采择能力（理解他人需求）、道德推理水平（如认为“分享是好的”）。三、论述题1.结合游戏理论，分析游戏对幼儿心理发展的作用。解析：皮亚杰：游戏是“认知练习”（如建构游戏促进空间思维）。弗洛伊德：游戏是“愿望满足”（如过家家释放焦虑、模仿成人角色）。维果茨基：游戏是“最近发展区的实践”（如角色扮演中练习社会规则）。综合来看，游戏促进认知（问题解决）、情绪（情绪表达）、社会性（合作分享）、自我意识（角色认同）的发展。结合“幼儿在‘医院游戏’中学习关心他人”的案例，可更生动说明。第五章童年期心理发展（6/7-11/12岁）一、选择题1.童年期学习障碍主要表现在（）。A.阅读、写作、算术B.绘画、音乐、体育C.社交、情绪、行为D.记忆、注意、思维解析：学习障碍聚焦学业领域（如阅读障碍、书写障碍、算术障碍），故选A。2.塞尔曼的角色采择理论中，童年期儿童处于（）。A.自我中心阶段B.社会信息角色采择阶段C.自我反省角色采择阶段D.相互角色采择阶段解析：童年期（8-10岁）进入“自我反省阶段”（能理解他人与自己的观点可能不同，如“他这么做是因为他觉得……”），故选C。二、简答题1.简述童年期儿童品德发展的特点。解析：从他律到自律（皮亚杰：幼儿受外部规则约束，童年期逐渐理解规则的相对性）。道德情感丰富（如羞耻感、责任感增强）。道德行为稳定（如遵守班级规则的一致性提升）。三、论述题1.分析童年期儿童的学习适应问题及教育干预策略。解析：问题：学习动机不足（如“为父母学习”）、学习方法不当（死记硬背）、学业压力（考试焦虑）、同伴关系冲突（欺凌）。干预：激发内在动机（如将学习与兴趣结合，“数学游戏化教学”）；培养学习策略（如思维导图训练、阅读理解技巧）；心理辅导（如正念训练缓解考试焦虑，社交技能训练改善同伴关系）。结合“留守儿童学习动力不足的个案干预”，可体现策略的实用性。第六章青少年期心理发展（11/12-18/20岁）一、选择题1.青少年自我意识发展的核心问题是（）。A.自我认同B.自我体验C.自我调控D.自我认知解析：埃里克森认为青少年需解决“自我认同vs角色混乱”，故选A。2.青少年情绪发展的特点不包括（）。A.强烈性B.内隐性C.稳定性D.两极性解析：青少年情绪波动大（如“一会儿兴奋一会儿低落”），“稳定性”是成年期特点，故选C。二、简答题1.简述科尔伯格的道德发展阶段理论。解析：前习俗水平（9岁前）：惩罚与服从定向（“听话是为了不被骂”）、相对功利定向（“分享是为了得到奖励”）。习俗水平（9-16岁）：好孩子定向（“要让别人喜欢我”）、维护权威定向（“遵守法律是对的”）。后习俗水平（16岁后）：社会契约定向（“法律可修改，只要公平”）、普遍伦理定向（“遵循良心与正义”）。三、论述题1.结合青少年心理特点，谈谈如何进行有效的亲子沟通。解析：青少年特点：自我意识强（渴望独立）、情绪波动大（敏感脆弱）、认知辩证性（质疑权威）。沟通策略：尊重自主权（如“你觉得这件事怎么处理更好？”）；倾听共情（如“我能理解你现在的压力”）；非暴力沟通（描述事实+感受+需求，如“你晚归让我担心，希望你能提前说一声”）；共同活动（如一起运动、看电影，建立情感联结）。结合“亲子因手机使用冲突的调解案例”，可体现策略的有效性。第七章成年期心理发展（18/20岁-老年）一、选择题1.莱文森认为，30岁左右的成年转折期主要任务是（）。A.建立职业认同B.调整生活结构C.重新评估自我D.准备退休解析：30岁左右需从“以事业为中心”转向“平衡家庭与事业”，调整生活结构，故选B。2.埃里克森认为，成年中期的核心发展任务是（）。A.获得繁殖感，避免停滞感B.获得同一感，避免角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得完善感，避免绝望感解析：成年中期（40-65岁）需通过关怀下一代获得“繁殖感”，否则陷入“停滞感”，故选A。二、简答题1.简述成年晚期认知发展的特点。解析：晶体智力（如词汇、经验）保持或上升，流体智力（如推理、速度）下降。记忆：短时记忆、情景记忆（如“昨天做了什么”）下降，语义记忆（如“知识储备”）相对稳定。思维：灵活性下降，但智慧性增强（如解决问题更具经验性）。三、论述题1.分析成年期的职业发展阶段及影响因素。解析：阶段（Super理论）：探索期（15-24岁，尝试不同职业）、建立期（25-44岁，稳定职业）、维持期（45-64岁，保持地位）、衰退期（65岁后，逐步退出）。影响因素：个人：能力（如编程技能）、兴趣（如艺术爱好）、价值观（如“工作与生活平衡”）；环境：家庭（如“需要照顾孩子”）、社会经济（如“行业兴衰”）、职业机会（如“新兴行业的岗位”）。结合“中年程序员转型产品经理”的案例，可体现阶段过渡与因素互动。第八章心理发展的个体差异与影响因素一、选择题1.影响心理发展的生物因素不包括（）。A.遗传B.脑发育C.营养D.家庭环境解析：家庭环境属于社会环境因素，故选D。2.双生子研究的核心目的是（）。A.研究遗传与环境的交互作用B.比较同卵与异卵双生子的差异C.分离遗传与环境的影响D.研究家庭教养方式的作用解析：双生子研究通过“同卵（遗传相同）vs异卵（遗传相似）在不同环境的表现”，分离遗传与环境的影响，故选C。二、简答题1.简述遗传与环境在心理发展中的相互作用方式。解析：遗传制约环境的作用：如音乐天赋高的儿童更可能选择音乐训练（遗传引导环境选择）。环境影响遗传的表达：如营养不良会抑制智力相关基因的表达（表观遗传）。二者相互渗透：如“反应范围”（遗传提供可能性范围，环境决定最终水平，如身高的遗传潜力与营养的互动）。三、论述题1.结合实例，分析遗传、环境与心理发展的关系。解析：以智力发展为例：遗传提供“潜力范围”（如智商遗传度约0.7），环境（如早期教育、营养）决定“现实水平”（如贫困家庭儿童的智商发展受限）。以自闭症为例：遗传因素（如相关基因）是主因，但环境干预（如早期行为训练）能显著改善症状。以身高为例：遗传决定“潜力区间”（如父母身高），环境（如营养、运动）决定“最终身高”（如营养