2024瞄准“靶心”整体设计走“心”作业整体推进-大单元教学视域下小学语文作业设计的思考与探索

瞄准“靶心”整体设计，走〃心”作业整体推进一

大单元教学视域下小学语文作业设计的思考与探索

【内容摘要】根据分析单元作业设计存在的四大问题，笔者在

教学实践中探究优化单元作业设计的四大策略：一是聚焦语文要

素，瞄准“靶心”整体设计；二是依托学习任务群，围绕“靶心”

整体推进；三是走“心”作业花样新，射击“靶心”重过程；四是

创新多元评价，命中“靶心”促发展。以此达到整体构架，化零为

整，融会贯通，层级推进，形式多样，多样评价，提升单元作业实

效。

【关键词】单元；作业；设计；探究

小学语文单元作业是与语文教学活动相匹配的评价体系，是

依据核心素养、单元目标，结合教学内容进行设计的单课作业总和,

是统筹单元作业内容、完成时间的结果。它是帮助教师达成教学目

标的最有效的途径和方式，是巩固学生知识，提升学科素养的重要

保证。但是一说起“作业”，学生忧患、教师忧患、家长忧患已成

为当前学术生态中的隐性困境。那么，“双减”背景下的一线教师

如何突破困境，减“量”提“质”，编制一份科学、合理、高效的

单元作业呢？下面，笔者结合教学实践，谈谈大单元教学视域下小

学语文作业设计的思考与探索。

剖析语文单元作业设计存在的问题

•HUASHI-

有效的单元作业设计需要根据课程标准、学科核心素养、单元

目标、教学内容，遵循整体性、科学性、实践性原则，合理安排单

元作业的内容和形式。根据课堂观察分析，笔者发现统编小学语文

单元作业设计主要存在如下问题：

（一）作业设计随意，缺乏针对性

很多教师缺乏设计意识，喜欢“拿来主义”布置学生做订购的

练习册第几课第几页，根本不理会这些辅导作业是否与统编教科

书内容不匹配，是否偏离了单元的语文要素，是否巩固单元基础知

识和教学重点，作业的内容结构、水平结构和难度结构安排是否合

理，是否针对学生学习基础和认知发展水平进行分层设计。有的老

师自己设计作业，但设计能力弱，导致题干指向不明确，题目表述

不清晰，无法设计出高质量的单元作业。

（二）作业偏重单课，缺乏整体性

教学中存在课文与课文之间学习没有连贯性，都是独立展开

的现象。很多教辅资料和练习册的作业设计，都存在偏重于单课作

业的设计，侧重于单课知识点的检测，分课时作业设计时较少从单

元目标的角度考虑各篇课文之间的内在联系，没有把单元目标分

解落实到课时作业目标中，导致作业零碎不成体系，不能凸显作业

的整体性、关联性、逻辑性与层进性，充分发挥作业的效能。这样

的各自为政，不仅会耗费更多的学习时间，也不利于培养学生的思

维。

（三）作业形式枯燥，缺乏多样性

很多教师的作业布置依然局限于书面作业，喜欢布置抄写、背

诵、默写等大量重复性、机械性的作业，过度依赖练习册，作业题

型没有创新，没有体现单元作业内容、呈现方式、完成方式的多样

性、趣味性和实践性，也没有分层设计，导致学生无法体验做作业

的成功与快乐，无法发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。

（四）作业评价单一，缺乏激励性

很多教师不重视作业评价，还停留在打评“优、

良、中、差”的等级评价上，甚至只是简单地写一个“查”字，作

业评价单一，没有起到激励作业。学生用心做的作业得不到老师的

肯定和指导，不清楚自己的学习优势和劣势，需要改进的地方在哪

里？长期以往，学生花费大量时间做作业，却不能得到很好的学习

效果。这些都让优化作业设计成为了“双减”政策下语文教学的迫

切需求。

探究优化单元作业设计的策略

•HUASHL

课堂教学是提质增效的起点，作业设计则是双减落地的关键

点。如果大单元是一个相对独立的微主题课程，那么单元作业是单

元教学的重要组成部分，起到推进教学过程、梳理、巩固、提升、

检测教学效果的作用。因此，教师应根据课程标准、教材和学习情

况，统筹规划优化单元作业设计，提高作业质量，增强作业效果，

真正实现学生学习的“减负增效”。

手的桥梁作业，整合板块内容，将单元作业进行整体建构，引导学

生逐步从读中学写，从仿写片断过渡到综合运用记事方法，引领学

生从书本学习走向生活实践。如图2：

图2：四年级上册第五单元整体设计思路

（二）依托学习任务群，围绕“靶心”整体推进

大单元教学以语文核心素养为纲，以语文实践为主线，以主题

为引领，以学习任务群为载体，整合目标与内容、情境与活动、过

程与评价等相关要素，设计语文学习任务群，能有助于围绕学科素

养，整体推进单元教学，引导学生循序渐进地掌握系统的结构化知

识，提升学科素养。

本单元以“彩笔绘生活”为主题，设计任务群，组织开展实践

活动。在任务群的驱动下，实现创新思维的发展与提升。在大任务

下分为四个小任务，每个任务中都设计了符合任务内容的作业，以

达成教学目标。整个单元既设计了基础性巩固作业，又设计了实践

性核心作业和综合性、拓展性素养作业，体现了单元作业的整体性、

层次性和梯度性，让学生在单元作业整体训练中循序渐进地达成

教学目标。图3是本单元的教学流程图。

从图3我们可以看出本单元要完成四个学习任务：

任务一：启动阶段，是单元导读课，主要是创设“彩笔绘生活”

主题情境，布置单元预习任务，借此通过通读课文，理解课文内容，

初步感知生活中的平常事，在归类学习单元生字词的基础上，设置

“玩转知识乐园闯关”基础性作业，为后面课文的学习奠定基础。

任务二：探寻阶段，根据单元语文要素“了解作者是怎样把事

情写清楚的”，设计“探寻叙事顺序，领悟叙事方法”的学习任务，

主要通过阅读和学习《麻雀》《爬天都峰》《小木船》《我家的杏熟

了》及《交流平台》，学习作者如何“按一定顺序把事情写清楚”

和“通过抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要

内容写清楚”的方法，并在“交流平台”进一步梳理、总结叙事方

法，培养学生的表达与交流、梳理与探究能力。因此，在课中除了

引导学生在读中悟写，还趁热打铁在课后作业中设计挑战性核心

作业，帮助学生进一步巩固叙事方法。如：图4《麻雀》《爬天都

峰》巩固叙事方法的作业设计。

此外，还配套挑选了两篇课外经典文章《怀念红狐》（节选）

和《永不放弃》，帮助学生进一步在阅读实践中体验和运用。

任务三：实践阶段,是运用叙事方法,彩笔绘生活任务。因此，

在学生领悟叙事顺序的基础上，结合初试身手和单元习作进行“彩

笔绘生活”的实践活动，让学生在仿写片断和单元综合习作训练的

过程，掌握“把事情写清楚”的方法，并能在写作灵活运用，用笔

描绘生活中印象深刻的事或感人的一瞬间。如图5、图6两题微型

练笔的实践性作业设计，让学生从习作知识走向实践运用，提升学

生的语言建构与运月能力，促进学生思维发展与提升。

图5：看图写清事情的三要素

图6：用连续性动词把事情过程写清楚

任务四：分享阶段，主要通过《彩笔绘生活》佳作分享会，及

《城南旧事》读书分享会，让学生在评改、分享习作，在读书交流

会上“画一画故事情节”“说一说童年往事”“比一比孩子与大人眼

中的世界”“评一评人物形象”“议一议人物行为”等综合性素养型

作业展示过程中，逐步提升学生审美鉴赏与创造能力。

（三）走“心”作业花样新，射击“靶心”重过程

为了改变传统作业单调重复，单元作业设计可以从布置作业

的时间上创新，设计各种走“心”作业，如课前“前置预习”、课

中的“课堂练习”、课后的“巩固作业”、单元“检测练习”；作业

形式也可以根据作业目标和作业内容变换形式，设计走“新”作业，

如基础性作业、活动性作业、表演性作业、实践性作业、回顾性作

业、展示性作业等等，激发学生积极参与学习的整个过程。下面列

举儿个不同形式的作业设计加以阐述。

L课前预学单，开启学习激兴趣

课时前置作业主要是通过学习小贴士和课前预习单，开启单

元学习之旅，让学生在形式多样的预习单中，自学掌握相应的知识。

本单元课前预习单是基于人文主题和语文要素，围绕单元目标统

筹安排设计单元整体作业。具体设计如图7：

图7：四上五单元课前预习单

这份单元预习作业单，有读一读、画一画、写一写、问一问等

多种形式，既让学生通读单元导读和课文，了解单元主题和学习目

标，又自主认字识词，了解课文主要内容，为后面集中时间探究精

读课文叙事顺序和方法做好铺垫，同时也让老师了解了学情。

2.课中导学单，探究学习促思维

课中作业设计主要围绕人文主题和语文要素，根据单元学习

任务“彩笔绘生活”，在学习精读课文《麻雀》《爬天都峰》时，开

展“探究叙事顺序，领悟叙事方法”的探究活动，设计了几个小任

务，帮助学生循序渐进地通过一个个学习活动完成任务。

图8：四上五单元课中导学单之学习任务

又如，在第二三课时读写结合课“《麻雀》+《爬天都峰》+交

流平台”，围绕“探寻叙事顺序”任务，可以设计如下导学活动任

务，引导学生借助思维导图，按“起因”“经过”“结果”的顺序概

说主要内容，帮助学生初步把握文章主要内容，引导学生明白，只

有按照一定的顺序来写，才有利于把整件事情写清楚，进而达成

“了解按顺序把事情写清楚”的单元教学目标。

图9:四上五单元课中导学单之探寻叙事顺序

再如，在第四五课时读写结合课“《麻雀》十《爬天都峰》十初

试身手”，紧密围绕“领悟叙事方法”任务，巧妙设置主问题：作

者是怎样把这些印象深刻的部分写清楚的？让学生在探究、交流

中发现作者的“通过描写看到的、听到的、想到的把事情的经过写

具体”的写作秘妙。

图10:四上五单元课中导学单之领悟叙事方法

3.课后拓学单，巩固拓展促提升

课后作业是单元作业的主要部分，既可以根据单元知识点设

计基础目标作业，巩固学习内容，夯实基础；又可以根据单元语文

要素设计语言发展运用知识、解决问题的能力方面的核心目标作

业，检测学生的掌握程度；还可以根据学生语文素养发展需求，设

计素养性作业，整合学科知识，开展实践活动，培养学生学科素养。

如：图11四上第五单元课后作业内部结构图

从图9我们可以清晰地看到课后作业设计主题鲜明，形式灵

活多样，尽力做到作业多元化，从识记、理解到运用、综合，体现

了单元主题课后作业的整体性、实践性和递进性。让学生在读、记、

说、写、画、评、议中，手脑并用，全身心投入；通过阅读、游戏、

比喻、实践、回顾、展示等多种形式中完成学习任务，调动学生的

积极性，培养学生的识记、理解、分析、推断、运用、综合等学科

能力。

（四）借助多元评价，命中“靶心”促发展

作业是过程性评价的重要组成部分，主要目的是帮助教师全

面了解学生的学习过程和学习结果，有助于帮助教师改进教学，学

生查漏补缺。因此，教师要以促进学生语文课程核心素养发展为出

发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明

确、难度适宜、形式多样之外，还需要丰富评价主体、丰富评价载

体，创新评价方式、整合评价结果，开展多元评价，对学生的学习

过程和结果进行综合评价,为单元教与学的改进服务。

1.多元评价主体重全程参与

改变评价主体以教师为主的方式，充分发挥学生主动性和家

长参与性，把学生和家长纳入到评价主体中来，提升学生和家长对

作业评价的重视程度。因此，除了教师采取“等级+简语”“符号+

等级”“口头评价+书面评价”外，还可以设置星级评价，四年级上

册第五单元作业评价单：

表1:四年级上册第五单元作业终极评价表

2.多元评价内容重学习品质

学习是一个持久的过程，学生受各种因素影响，在心理变化、

情感体现和学习态度方面会出现不同变化。多元评价的内容不仅

注重学生对知识和技能的掌握，还注重对学生学习能力、学习态度、

情感和价值观的评价。例如四上五单元“家务之最”评比会：回家

观察或参与炒菜、、打扫卫生等家务，拍照并用一段话描述做这项

家务的过程，在班级展示。教师可根据作业形式设计评价内容。

图12：四上五单元“家务之最”评比内容

3.多种评价载体重激励

作业评价除了在作业本上用红笔打“JX”或写“优”“良”

等级进行评价，可以用即时口头语言评价，或鼓励，或

点拨，或启发，激活学生思维，促进学生全身心投入课堂。可以用

多样书面评语评价，写几句有针对性、饱和鼓励、期盼等情感的评

语，激励学生勇于纠错，奋发向上。还可以用花样评价形式评价，

比如低年级学生，采取图形、符号、卡通图案作为评价载体，把刻

有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有大拇指、星星等学

生喜欢的卡通图印在学生的作业本上；中高年级，可以采用每周作

业开展积分抽奖、积分兑换奖品的方式进行激励学生认真完成作

业，还可以开展作业评比“颁奖会”，给学生颁发各种“电子奖状”

(“优秀作业标兵”“书写小能手”“阅读之星”“速记大王”“作业

小达人

4,分层评价标准促发展

评价的目的，不是甄别选拔，而是为了提升学生的综合素养。

因此，我们不应该用同一根尺来衡量学生，而是应该承认学生之间

的差异