英语绘本在小学教学中的实践探讨

英语绘本在小学教学中的实践探讨小学英语教学正从知识传授向核心素养培育转型，语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合发展成为目标导向。英语绘本以其图文共生的叙事形态、地道鲜活的语言样态及多元包容的文化生态，为小学英语教学提供了突破传统教材局限的实践路径。本文立足教学现场，剖析绘本教学的优势与现存问题，结合实践案例提出优化策略，以期为一线教学提供参考。一、英语绘本教学的核心优势：从语言输入到素养培育英语绘本的教学价值植根于儿童认知规律与二语习得理论的双重支撑。语言输入的梯度性契合克拉申“i+1”可理解性输入假说，绘本中重复式句式（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》的问答结构）、场景化表达（如《TheSnowyDay》的冬日活动描述）为学生搭建了从已知到未知的语言阶梯，既巩固教材核心词汇，又拓展鲜活表达。文化意识的隐性渗透是绘本的独特价值。《TheRunawayBunny》中母子间的温情互动传递家庭观念，《DragonDance》则通过春节舞龙场景展现文化传承，这种“文化浸润”超越了教材中文化知识的碎片化呈现，帮助学生在故事语境中理解文化差异与共通性。从学习心理看，绘本的趣味性叙事天然契合小学生形象思维特点。色彩鲜明的画面、充满想象的情节（如《TheGruffalo》的智斗故事）能消解语言学习的焦虑感，使学生在“沉浸式阅读”中主动建构意义。同时，绘本的思维留白（如《TheDot》中主角的创作过程）为批判性思维与创造力提供了生长空间——学生可通过续编结局、分析角色动机等活动，实现从语言模仿到思维创新的跨越。二、实践中的现实困境：选、教、评、用的四重矛盾尽管绘本教学优势显著，一线实践仍存在诸多误区。选本的盲目性首当其冲：部分教师仅依据画面精美度选书，忽视语言难度与课标衔接（如为三年级学生选择含复杂从句的绘本）；或过度追求“本土化”改编，削弱了原版绘本的语言地道性与文化真实性。教学方法的单一化导致绘本价值被窄化。不少课堂将绘本等同于“图文阅读材料”，教师逐句讲解词汇语法，学生被动接受信息，原本生动的故事沦为“英语知识点的载体”。这种“去情境化”教学既违背了绘本的叙事本质，也抑制了学生的语言运用欲望。评价机制的缺失使教学效果难以量化。当前评价多聚焦书面作业（如抄写绘本句子），忽视过程性表现（如课堂角色扮演的语言流畅度、小组讨论的思维深度），无法全面反映学生的语言能力与素养发展。资源整合的碎片化加剧了教学障碍。学校绘本藏书量不足、版本杂乱，教师缺乏系统的“绘本-教材”主题关联设计（如教材单元主题为“动物”，却未匹配《DearZoo》等绘本资源），导致绘本教学沦为“课堂点缀”，难以形成持续的教学影响力。三、优化实践的策略路径：从选本到评价的系统重构（一）科学选本：构建“三维选本模型”选本需兼顾语言难度（依据新课标分级，低年级侧重词块与简单句，高年级引入复合句与叙事结构）、文化适配（避免文化刻板印象，如选择《LastStoponMarketStreet》展现多元生活场景）、兴趣匹配（结合学生年龄特征，低年级偏好拟人化动物故事，高年级关注校园、冒险主题）。例如，教学“情绪表达”单元时，选用《TheColorMonster》通过色彩具象化情绪，既降低理解难度，又激发表达欲望。（二）多元教学：激活“绘本+”教学形态将绘本与情境教学融合：以《We’reGoingonaBearHunt》为例，教师创设“探险教室”，用道具模拟“草地”“河流”场景，学生边“探险”边用英语描述障碍（“Wecan’tgooverit.Wehavetogothroughit!”），实现语言与情境的深度联结。引入任务型学习：设计“任务链”驱动阅读，如阅读《TheLittleRedHen》后，小组完成“故事海报”（梳理角色分工）、“辩论会”（讨论“是否应帮助小红母鸡”）、“绘本剧改编”（加入原创对话），使语言输出自然嵌入思维活动。探索跨学科融合：结合美术课创作绘本续集，结合音乐课为故事配主题曲，打破学科壁垒，拓展语言运用的真实场景。（三）动态评价：建立“素养导向”评价体系采用成长档案袋记录学习轨迹：收录学生的绘本朗读音频、创意续编手稿、表演视频等，关注语言运用的准确性、流畅性与创造性。例如，评价《TheThreeBillyGoatsGruff》的表演时，既考察台词复述的准确性，也关注角色情感的表现力。引入多元评价主体：学生自评（反思参与度与进步点）、同伴互评（聚焦合作表现与创意亮点）、教师评价（侧重语言发展与思维深度）相结合，形成立体评价网络。（四）资源整合：打造“校本化”绘本生态学校可建立分级绘本资源库，按年级、主题、难度分类管理；教师团队开发“绘本-教材”主题关联手册（如教材“节日”单元匹配《TheNightBeforeChristmas》《Mooncake》等绘本），形成系统教学资源。同时，利用数字平台（如StorylineOnline）拓展优质绘本资源，通过“线上听读+线下实践”提升教学效率。四、教学案例：《ANewFamilyMember》的实践范式以三年级“Family&Pets”单元为例，选择绘本《ANewFamilyMember》（主题为迎接宠物小猫，语言包含“kitten,feed,playwith”等核心词汇），教学流程如下：预热激活：创设“宠物诊所”情境，学生用英语介绍自己的宠物（“Ihaveadog.It’sbrown.”），激活旧知并感知主题。分层阅读：初读：观察封面预测情节，听音频整体感知故事脉络。精读：分段解读画面细节（如小猫的动作），用TPR演示“feed”“playwith”等动词短语，结合生活经验讨论“如何照顾宠物”。输出拓展：个人任务：绘制“我的宠物日常”思维导图，用英语描述（“Mycateatsfish.Itplayswithaball.”）。小组任务：续编故事（“小猫闯祸后，家人会如何反应？”），创作短剧并表演。多元评价：同伴用“星级表”评价表演的“语言流畅度”“创意度”，教师点评语言准确性，学生通过“反思卡”总结收获。结语英语绘本教学的价值，在于以故事为桥，连接语言学习与素