2025年教师资格之中学教育学教育心理学题库练习试卷B卷附答案

2025年教师资格之中学教育学教育心理学题库练习试卷B卷附答案一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科，所以他被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这体现了身心发展的（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：B。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性强调个体身心发展是由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程；不平衡性主要指同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性；互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。3.教学过程的中心环节是（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生掌握知识的目的。4.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化表述不准确。5.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。A、B、C选项中的矛盾也是德育过程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。二、多项选择题1.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。教师的领导风格会影响课堂管理方式和效果；班级规模大小会影响课堂管理的难度和效率；班级的性质，如班级的风气、学生特点等，会对课堂管理产生影响；学生对教师的期望也会作用于课堂管理，若教师符合学生期望，课堂管理可能更顺利。2.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿教育是基础教育的重要组成部分；初等教育主要指小学教育；中等教育涵盖初中和高中教育；高等教育包括专科、本科和研究生教育等。3.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；创造性体现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面；示范性是指教师的言行举止会成为学生学习的对象；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。4.教学方法选择的依据主要有（）。A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的年龄特征D.教师的业务水平、实际经验及个性特点答案：ABCD。教学方法的选择要依据教学目的和任务，不同的教学目标需要不同的教学方法；教学内容的性质和特点，如理论性内容和实践性内容适用的教学方法不同；学生的年龄特征决定了他们的认知水平和学习方式，从而影响教学方法的选择；教师的业务水平、实际经验及个性特点也会使教师倾向于选择适合自己的教学方法。5.心理健康的标准有（）。A.对现实的有效知觉B.自知自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力答案：ABCD。心理健康的标准包括对现实的有效知觉，能够正确认识周围环境；自知自尊与自我接纳，了解自己、接纳自己；自我调控能力，能调节自己的情绪和行为；与人建立亲密关系的能力，良好的人际关系是心理健康的重要表现。三、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学就是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理以及学与教之间的相互作用等内容。2.素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。（）答案：错误。素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、以培养创新精神和实践能力为重点的教育。多开展课外活动、多上文体课只是素质教育的一部分表现形式，不能简单地将素质教育等同于这些活动。3.教学评价的目的是为了选拔优秀学生。（）答案：错误。教学评价的目的不仅是为了选拔优秀学生，更重要的是诊断教学问题、改进教学方法、促进学生学习和教师教学水平的提高等，选拔只是教学评价的一个功能，但不是主要目的。4.德育就是思想政治教育。（）答案：错误。德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多个方面，思想政治教育只是德育的一部分内容，不能将德育简单等同于思想政治教育。5.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都可能导致学习效果不佳。四、简答题1.简述如何激发学生的学习动机。答：激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度、需要学生努力克服但又力所能及的问题情境，引发学生的认知冲突，激发他们的求知欲和好奇心。根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学习任务的难易程度，引导学生保持适当的动机水平。对于较容易的任务，可适当提高动机水平；对于较难的任务，要降低学生的焦虑，保持中等偏低的动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息能让学生了解自己的学习进展和结果，增强学习的信心或调整学习策略。合理运用奖励和惩罚，奖励要适度且针对具体的学习行为，惩罚要注意方式方法，避免伤害学生的自尊心。正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力等内部可控因素，将失败归因于努力不够而非能力不足，这样可以增强学生的自我效能感，激发他们继续努力学习的动力。对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。适度的竞争可以激发学生的学习积极性和进取心，但要注意引导学生正确对待竞争，避免过度竞争带来的负面影响。2.简述教师应具备的专业素养。答：教师应具备以下专业素养：职业道德素养。教师要做到爱国守法，遵守法律法规和教师职业道德规范；爱岗敬业，对教育事业高度负责，乐于奉献；关爱学生，尊重学生人格，保护学生安全，关心学生健康；教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力；为人师表，言行举止文明，廉洁奉公，以身作则；终身学习，不断更新知识结构，提高自身业务水平。知识素养。包括政治理论修养，了解马克思主义基本原理等；精深的学科专业知识，对所教学科的基本概念、原理、规律等有深入的理解；广博的科学文化知识，具备多方面的知识储备，以满足学生的求知欲和教学的需要；必备的教育科学知识，如教育学、心理学、教育心理学等知识，用于指导教学实践。能力素养。有语言表达能力，能够清晰、准确、生动地表达教学内容；教育教学能力，包括教学设计、课堂组织管理、教学方法运用等能力；组织管理能力，能有效组织班级活动和管理学生；自我调控和自我反思能力，能够根据教学情况及时调整教学策略，反思自己的教学行为并不断改进。心理素养。教师要具有积极乐观的心态，能够应对工作中的压力和挑战；具有豁达开朗的心胸，宽容学生的错误和不足；具有坚强的意志品质，在教育教学过程中遇到困难不轻易放弃。3.简述教学过程的基本规律。答：教学过程具有以下基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生理解和掌握间接经验的重要条件，教师要引导学生将间接经验与直接经验相结合。掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，知识的积累为智力的发展提供了素材和前提。智力发展是掌握知识的重要条件，智力水平高的学生能够更高效地掌握知识。教师要在教学过程中既传授知识，又注重培养学生的智力，实现两者的相互促进。传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中必然会对学生的思想品德产生影响。知识是思想品德形成的基础，学生通过学习科学文化知识，能够树立正确的世界观、人生观和价值观。思想品德教育又为学生学习知识提供动力和方向，教师要将知识传授与思想品德教育有机结合起来。教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师是教学活动的组织者和引导者，能够根据教学目标和学生的实际情况选择教学内容和方法。学生是学习的主体，具有主观能动性，他们在学习过程中会主动地建构知识。教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地参与学习，实现教师主导与学生主体的有机统一。4.简述德育的途径。答：德育的途径主要有以下几种：思想政治课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各学科教材中都蕴含着丰富的德育内容，教师在教学过程中要充分挖掘并渗透德育因素，结合学科特点对学生进行品德教育。社会实践活动。包括社会公益活动、生产劳动、参观访问等。通过社会实践活动，学生可以接触社会实际，了解社会需求，培养社会责任感和实践能力，增强对社会道德规范的认识和理解。课外、校外活动。如各种兴趣小组、社团活动、文体活动等。这些活动可以满足学生的不同兴趣爱好，在活动中培养学生的团队合作精神、竞争意识和良好的品德行为习惯。共青团、少先队组织的活动。共青团和少先队是青少年自己的组织，通过组织各种主题活动、团队仪式等，能够培养学生的集体主义精神、爱国主义情感和组织纪律性，引导学生树立正确的人生观和价值观。校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些活动可以针对学生的思想实际和社会热点问题，进行集中的思想教育和政策宣传，帮助学生了解国家大事和社会发展趋势，增强他们的社会责任感和使命感。班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，与学生接触密切，对学生的品德发展影响很大。班主任可以通过日常的班级管理、个别谈心、组织班级活动等方式，对学生进行全面的德育工作。5.简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制具有以下优点和缺点：优点：有利于经济有效地大面积培养人才。班级授课制可以同时对几十名学生进行教学，扩大了教育规模，提高了教学效率，能够在较短时间内培养出大量的人才。有利于发挥教师的主导作用。教师可以按照教学计划和教学大纲的要求，系统地传授知识，对学生进行有效的指导和管理，保证教学活动的顺利进行。有利于发挥班集体的教育作用。在班级授课制中，学生共同学习、生活，相互交流、合作，可以形成良好的班集体氛围，培养学生的集体主义精神、团队合作能力和人际交往能力。有利于学生获得系统的科学知识。班级授课制按照学科知识的逻辑体系和学生的认知规律组织教学，使学生能够循序渐进地学习知识，形成完整的知识体系。缺点：不利于学生主体性的发挥。在班级授课制中，教学活动主要以教师的讲授为主，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动参与和自主探究的机会，不利于培养学生的创新精神和实践能力。不利于培养学生的个性差异。班级授课制采用统一的教学内容、教学方法和教学进度，难以照顾到每个学生的兴趣、爱好和学习能力的差异，不能满足学生个性化的学习需求。教学内容和教学方法的灵活性受限。班级授课制需要按照固定的教学计划和课程表进行教学，教学内容和方法相对固定，难以根据实际教学情况及时调整和变化，不能很好地适应学生的学习需求和社会的发展变化。不利于学生之间的真正交流和启发。虽然班级中有学生之间的交流，但由于时间和空间的限制，学生之间的交流往往不够深入和充分，难以实现真正的思想碰撞和启发。五、论述题1.论述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性是教育的重要目标之一，可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在心理上感到安全和自由，敢于表达自己的独特见解。给学生留有充分选择的余地。在教学过程中，教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有自主选择学习内容、学习方法和学习时间的权利，激发学生的学习兴趣和主动性。改革考试制度与考试内容。改变单一的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、探究性试题的比例，注重考查学生的思维能力、创新能力和实践能力，引导学生从死记硬背转向主动思考和创新。注重创造性个性的塑造。保护好奇心。好奇心是创造性的源泉，教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，对学生的好奇行为给予积极的回应和支持，引导他们通过探索和研究来满足好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要让学生明白答错问题是学习过程中的正常现象，鼓励他们大胆尝试，不怕犯错，从错误中吸取教训，培养学生的勇气和自信心。鼓励独立性和创新精神。教师要尊重学生的独立思考和独特见解，鼓励学生敢于标新立异、与众不同，培养学生的独立人格和创新意识。重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感、想象等在创造性活动中起着重要作用。教师可以通过开展各种活动，如绘画、音乐、文学创作等，培养学生的非逻辑思维能力，激发他们的创造力。给学生提供具有创造性的榜样。向学生介绍科学家、发明家、艺术家等具有创造性的人物的事迹，让学生了解他们的创新过程和思维方式，激发学生的创造欲望和动力。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练。通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生尽可能多地说出回形针的用途，培养他们从不同角度思考问题的能力。推测与假设训练。引导学生对事物的发展变化进行推测和假设，培养他们的想象力和预见能力。如让学生根据给定的情境推测可能的结果，或者对未来的科技发展进行假设。自我设计训练。让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些活动、作品或方案，如设计班级活动、制作手工艺品等，在实践中提高他们的创造力和动手能力。头脑风暴训练。组织学生以小组形式进行讨论，鼓励他们在短时间内尽可能多地提出各种想法和建议，不做批评和评价，以激发学生的思维活力和创造力。然后对提出的想法进行整理和分析，筛选出有价值的方案。2.论述教学过程中应如何贯彻因材施教原则。答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。在教学过程中贯彻因材施教原则可以从以下几个方面入手：了解学生的个别差异。教师要全面了解学生的特点，包括学生的智力水平、学习能力、兴趣爱好、性格气质、家庭背景等。可以通过课堂观察、问卷调查、个别谈话、学业成绩分析等多种方式，掌握学生的具体情况，为因材施教提供依据。例如，观察学生在课堂上的表现，了解他们的注意力集中程度、参与度等；通过与学生交流，了解他们的兴趣爱好和学习需求。制定不同的教学目标。根据学生的个别差异，将教学目标进行分层。对于学习能力较强的学生，可以设置较高层次的目标，如要求他们能够深入理解知识、进行拓展性学习和创新性思考；对于学习能力中等的学生，设置中等层次的目标，让他们掌握基础知识和基本技能，并能够进行一定的应用和迁移；对于学习能力较弱的学生，设置较低层次的目标，确保他们能够掌握最基本的知识和技能。例如，在数学教学中，对于学有余力的学生，可以要求他们完成一些拓展性的数学问题，而对于基础薄弱的学生，只要求他们掌握基本的运算规则。选择多样化的教学方法。根据不同学生的学习特点和教学内容的要求，选择合适的教学方法。对于形象思维较强的学生，可以多采用直观教学法，如使用图片、实物、多媒体等