2025年教育心理学备考全书教师招聘考试专用攻略与实践题库 高教版

教育心理学

第一章学习与发展

第一节学习的概述

1、判断，学习是由经验引起的比较持久的行为变化。

2、学习的定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以

语言为中介，自觉地、积极积极地掌握社会的和个体的经验的过

程。

3、学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地

掌握系统的科学知识和技能，发展多种能力，形成一定的世界观

与道德品质的过程。

4、美国心理学家加涅按学习内容将学生学习的内容分为五类：

（1）智慧技能学习

（2）认知方略学习

（3）言语信息学习

（4）动作技能学习

（5）态度学习

第二节学习理论

1、选择，试误说：美国心理学家桑代克是联结主义学习理论的

创始人。

2、斯金纳的操作条件作用学说，斯金纳是行为主义学习理论的

集大成者。

3、班杜拉是观测学习理论的集大成者。

4、顿悟说一一苛勒；认知发展说一一美国的布鲁纳；认知接受

说一一美国的奥苏贝尔。

第三节学习与心剪发展

1、心剪发展是指个体从胚胎期、出生一直到死亡的过程中所发

生的有次序的心理变化过程。

2、心剪发展的一般规律是什么？

答：（1）心剪发展是一种既有持续性又有阶段性的过程

（2）心剪发展具有一定的方向性和次序性

（3）心剪发展具有不平衡性

（4）心剪发展的个别差异性

（5）心剪发展各个方面之间的互相关系和互相制约

（6）心剪发展是逐渐分化和统一的过程

3、判断、选择，青少年心剪发展的动力是在活动中新的规定和

需要与他原有的心理状态之间的矛盾。

4、青少年心剪发展的阶段特性有哪些？

答：第一，过渡性。第二，闭锁性与开放性。第三，社会性。

第四，动乱性。

5、少年期是指十一一岁到十四五岁的时期，大体相称于初中阶

段。

6、自我控制能力也正处在初步发展之中，初中二年级是个关键

时期。

7、青年初期是指十四五岁至十七八岁的时期，大体相称于高中

阶段。

8、2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期,

4〜5岁是学习书面语言的关键期。

9、判断，中学生已具有抽象逻辑思维能力。

重点记忆

1、教育心理学是研究教育情境中学与教的具有心理规律的科学。

2、教育心理学研究的课题重要是：怎样学、怎样教与学与教之

间的互相作用。

3、学习与教学的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、

教学环境。

4、学生是学习的主体原因，任何教学都必须通过学生起作用。

5、教学内容是学与教的过程中故意传递的重要信息部分。

6、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的体现形式，是师

生之间传递信息的工具。

7、教学环境包括物质环境和社会环境。

8、学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思

过程。

9、学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学

信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程。

10、学习过程是教育心理学研究的关键内容，如学习的实质、条

件、动机、迁移以及不一样种类学习的特点等。

11、评价/反思过程一直贯穿在整个教学过程中，包括在教学之

前设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以

及在教学之后的检查和反思。

12、教育心理学的作用有哪些？

答：（1）协助教师精确地理解教学中的问题。

（2）为实际教学提供科学的理论指导。

（3）协助教师预测并有效对学生进行干预指导。

（4）协助教师结合实际教学进行研究。

习题

一、选择题

1、有机体发展过程中最轻易习得某种行为的时期为该行为的

（）关键期或敏感期

2、提出认知构造学习论的心理学家是（）布鲁纳

3、建构主义学习理论的学生观强调引导小朋友从原有知识经验

中“生长”出新的知识经验

二、判断题

1、以守恒概念的形成为标志的认识发展阶段是详细运算阶段。

（）

2、当学生获得好的成绩后，老师和家长予以表扬和鼓励，这符

合桑代克的学习规律中的准备律。（X）

三、填空题

1、美国心理学家加涅将学生学习的内容分为智慧技能学习、认

知方略学习、言语信息学习、动作技能学习和态度学习五类。

2、奥苏贝尔认为学生学习重要是故意义的接受学习。

四、简述题

1、简述近来发展区的概念及意义。

答：（1）概念：近来发展区理论是由苏联心理学家维果斯基

提出来的。维果斯基的研究表明，教育对小朋友的发展起到主导

作用和增进作用，但需要确定小朋友发展的两种水平：一种是已

经到达的发展水平；另一种是小朋友也许到达的发展水平，体现

为“小朋友还不能独立地完毕任务，但在成人的协助下，在集体

活动中，通过模仿，却可以完毕这些任务J这两种水平之间的

距离，就是“近来发展区”。

（2）意义：教学应着眼于学生的近来发展区，为学生提

供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥潜能，超越其近来

发展区而到达新的发展水平，然后在此基础上进行下一种发展区

4、奥苏贝尔把故意义学习提成符号学习、概念学习和命题学习

三种类型。

5、概念学习的实质是掌握同类事物或现象的共同关键特性或本

质特性。

第二节知识学习过程

1、知识学习重要是学生对知识的内在加工过程，现代认知心理

学认为，这一过程一般分为知识的获得、知识的保持和知识的应

用三个阶段。

2、在实际教学中，重要有实物直观、模像直观和言语直观三种

直观方式。

3、实物直观重要有观测多种实物、演示多种试验、进行实地参

观访问等方式。

4、模像直观重要有多种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影

电视等。

5、增进知识概括的方略有哪些？

答：（1）配合运用正例和反例

（2）提供丰富多彩的变式

（3）科学地进行比较

（4）启发学生进行自觉概括

6、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

长时记忆系统。

7、瞬时记忆的贮存时间大概为0.25〜2秒。

8、短时记忆的保持时间大概为5秒到2分钟。

9、遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的过程最初进展得很快,

后来逐渐缓慢；过了相称的时间后，几乎不再遗忘。

10、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。

11、增进知识保持的方略重要有：（1）复习时机要得当（2）复

习措施要合理（3）复习次数要合适

第三节知识应用与学习迁移

1、知识应用就是把学到的知识应用于作业和处理有关问题，这

个过程是把理性知识详细化的过程。选择、判断

2、知识应用既是检查学生对知识的理解和保持的一种手段，也

是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。

3、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即获得的知识

经验、认知构造、动作技能、学习方略和措施等与新知识、技能

之间所产生的影响。

4、学习迁移的作用重要有：（1）学习迁移理论是学习理论的必

要构成部分，对学习迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理

论，完善学习理论。（2）学习迁移机制是知识、技能向能力转化

的心理机制，它是检查教育目的的重要指标。（3）学习迁移的作

用在于使习得的经验得以概括化、系统化。

5、增进学习迁移和条件有：（1）学习材料之间的相似原因（2）

已经有经验的概括水平（3）学习定势（4）认知构造

重点记忆

在教学中怎样应用学习迁移规律？

答：（1）提出明确教学目的

（2）科学精选教学材料

（3）合理编排教学内容

（4）有效设计教学程序

（5）教会学生学会学习

习题

一、选择题

1、在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特性和本

质特性属于（）概念学习

2、重视训练的形式而不重视内容的学习迁移理论是（）形式

训练说

二、判断题

1、在感觉记忆中，信息的存储形式是语词。（X）

2、研究表明，学习的纯熟程度到达150%记忆效果最佳。（）

三、填空题

1、知识学习的类型有符号学习、概念学习和命题学习。

2、先于一定的活动而又指向该活动的--种动力准备状态叫做心

向或定势。

四、简答题

1、怎样指导学生提高知识直观的效果。

答：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象的配合；

运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观测能力；让

学生充足参与直观过程。

2、简述学习迁移的作用。

答：（1）学习迁移理论是学习理论的必要构成部分，对学习

迁移的实质与规律的揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。

（2）学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是

检查教育目的的重要指标。（3）学习迁移的作用在于使习得的经

验得以概括化、系统化。

五、案例分析

案例：小牛顿看到苹果从树上掉下来问：“苹果为何不向天

上飞呢？”小瓦特看到壶盖在水蒸气推进下乱蹦乱跳，曾惊奇不

已。一种小学生看着金鱼缸问：“老师，小鱼是怎样睡觉的呢？”

分析：结合迁移规律在教学中运用，你将怎样引导他们？

答：针对他们的的特点提出明确的教学目的，科学精选教学

材料，合理编排教学内容，设计有针对性的教学程序，最大程度

地激发他们的发明力。

六、论述题

试论述增进学习迁移的条件。

答：（1）学习材料之间的相似原因（2）已经有经验的概括

水平（3）学习定势（4）认知构造

第三章技能形成与训练

第一节技能概述

1、技能是通过练习而获得的使某项任务可以顺利完毕的合乎法

则的活动方式。

2、技能的特点有：（1）技能是后天通过学习或练习而形成的

（2）技能是一种活动方式（3）技能要遵守一定的活动法则，并

且各动作要素有一定的执行次序

3、技能的作用有：（1）技能可以对活动进行调整与控制（2）技

能可以控制动作的执行次序和执行方式从而可以使个体的活动

体现出稳定性、灵活性，可以适应多种变化的环境（3）技能还

是获得经验、处理问题、变革现实的前提条件。

第二节操作技能的形成

1、判断，越是复杂的操作技能，保持的时间越长，越是简朴的

操作技能，保持的时间越短。

2、操作技能的训练规定有：（1）科学的指导（2）必要而合适的

练习（3）充足而及时的反馈

第三节心智技能的形成

1、心智活动有观念性、内潜性和简缩性的特点。选择

2、心智活动是通过实践活动的“内化”而实现的。选择、判断

3、对心智技能最早进行研究的是苏联心理学家加里培林，他于

1959年系统总结了有关的研究成果。选择、判断

4、选择，安德森的心智技能形成三阶段论一认知阶段、联结阶

段、自动化阶段

5、心智技能的培养规定有：（1）激发学生的积极性与积极性（2）

注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特性,

对的使用语言。

6、选择，心智技能是借助于内部言语而实现的。

习题

一、选择题

1、在商业谈判时双方对价风格整所带来的损益能立即作出反应

是属于（）心智技能。心智技能也称智力技能、认知技能，

它是借助于内部言语在头脑中进行的，是通过学习而形成的合法

则的心智活动方式。阅读、写作、解题、运算等都属于此类技能。

2、在某些复杂操作技能形成的过程中，练习到一定期期会出现

成绩暂停止的现象。这种现象是（）高原期现象

二、判断题

1、技能不一样于本能行为，是通过学习或练习而形成的。（）

2、人们常把知识技能连在一起表述，阐明知识和技能是等同的。

（X）

三、填空题

1、操作技能形成的过程包括操作定向、操作模仿、操作整合和

操作纯熟四个阶段。

2、心智技能形成的阶段包括原型定向、原型操作、原型内化三

个阶段。

四、简答题

1、简答心智技能的培养规定。

答：（1）激发学生的积极性与积极性（2）注意原型的完备性、

独立性与概括性（3）适应培养的阶段特性，对的使用语言。

2、简述操作技能与心智技能之间的联络与区别。

答：（1）操作技能与心智技能的区别：操作技能也叫动作技

能、运动技能，是指依托肌肉骨骼与对应的神经系统实现的活动

方式，操作技能规定精确性和适应性。心智技能也称智力技能、

认知技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的，是通过学习而

形成的合法则的心智活动方式。心智技能与操作技能相比，具有

如下三个特点：①对象具有观念性②执行具有内潜性③构造具有

简缩性

（2）操作技能与心智技能两者是亲密联络在一起的。在

一般状况下，心智技能对操作技能起着调整的作用，而操作技能

则是心智技能的根据和体现。人们在完毕比较复杂活动的过程

中，需要手脑并用，即包括了心智技能和操作技能。

五、案例分析

案例：初一（2）班开设计算机课了，大家的积极性很高，

连课间休息时都在课桌上练习输入法。刚开始时有某些效果，可

过了一段时间，同学们感到进步不大，仿佛徘徊不前了，有些同

学居然产生了畏难情绪，觉得自己不是学计算机的料。

分析：假如你是任课教师，你该怎么办？

答：这是操作技能训练中的高原期现象。这种现象是指在某

些复杂操作技能形成的过程中，练习到一定期期会出现练习成绩

暂停的现象。

（1）导致这种现象的原因：感觉系统和中枢系统和机能对

动作的控制和调整作用减弱；新的动作构造和措施尚未形成；形

成了消极的思维定式；产生了心理和生理上的疲劳，以及动机减

弱、意志减退、爰好减少甚至产生厌倦等消极情绪。

（2）处理这个问题的措施：充足的鼓励、科学的指导、对

的的练习、及时的反馈及合适的休息相结合。

六、论述题

结合专业特点，谈谈怎样培养学生的操作技能？

答：（1）科学的指导，指导重要包括讲解与示范。精确的示

范与讲解有助于学习者不停地调整头脑中的动作表象，形成精确

的定向映象，进而在实际操作活动中可以调整动作的执行。

（2）必要而合适的练习。练习时首先要明确练习的目的

和规定，另一方面，为了增进操作技能的形成，过度学习是非常

必要的。再次，要合理分派练习时间，一般状况下，分散练习的

效果要优于集中练习。最终，要掌握对的的练习措施。

（3）充足而及时的反馈。反馈来自两个方面，一是内部反

馈，一是外部反馈。

第四章问题处理与发明性培养

第一节问题处理

1、问题处理是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状

态抵达目的状态的过程。

问题具有目的指向性、认知操作序列性、情境性和经验性四

大基本特性。

2、问题处理的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检查

假设四个阶段。

3、检查假设的措施有两种：一种是直接检查，即通过实际操作

来检查假设处理问题的实际效果；另一种是间接检查，即通过思

维活动来检查，例如，我们研制的卫星、导弹、运载火箭等不也

许一遍又一遍地进行直接检查，而是反复地进行间接的理论论

证，再进行直接检查。不过，最终的检查还是要通过实践的直接

检查。

4、影响问题处理的重要原因有：（1）问题的特性（2）已经有的

知识经验（3）定势与功能固着

5、好的问题设“应当满足哪几种方面？

答：（1）问题设计符合该年段学生认知发展水平；（2）问题

设计能训练学生高级思维（概括、分析、综合）；（3）问题设计

能培养学生创新思维；（4）问题的设计要起到引导思绪的作用;

（5）将问题转换成问题情境，且情境自然，结合学生经验，能

激发学生学习爱好，或吸引学生探究。

6、怎样培养中学生问题处理能力的培养？

答：（1）丰富中学生的知识经验（2）传授问题处理的方略（3）

提供练习的机会

7、怎样培养学生的问题意识和能力？

答：（1）创设适合问题意识能力培养的环境。

（2）引导学生从生产、生活实际中总结、归纳、提出问题,

不停增强问题意识。

（3）形成多元评价体系，重在鼓励。

第二节发明性及培养

1、发明性思维是发明性的关键，它是思维活动的高级过程，是

在个人已经有经验的基础上发现新的事物、发明新的措施、处理

问题的思维过程。

2、影响发明性的重要原因有：（1）环境（2）智力（3）个性

3、怎样培养中学生的发明性？

答：（1）创设合适的环境（2）培养发明意识与动机（3）塑

造良好的个性（4）协助学生掌握发明性思维的方略与措施

习题

一、选择题

1、有6个容量1升的瓶子，每个瓶子要装2/3升牛奶，共需几

升牛奶？属于（）有构造问题（已知条件和要到达的目的非常

明确，个体按照一定的思维方式即可获得答案的问题成为构造问

题。）

2、让一种人尽量举出图钉的用途，他只能说出用来钉东西这一

种方面的用途，阐明这个人思维缺乏（）变通性

二、判断题

1、定势对发明性问题处理有阻碍的作月。（）

2、问题处理的特点是目的性、认知性、唯一性、序列性、固定

性。（X）

三、填空题

1、检查假设的措施有两种，即直接经验和间接经验°

2、人们在平常生活中常见的启发性方略有逆推、分解问题、类

比和爬山法。

四、简答题

1、影响问题处理的重要原因是什么/

答：（1）问题的特性（2）已经有的知识经验（3）定势与功

能固着

2、简述影响发明性的原因。

答：（1）环境（2）智力（3）个性

五、案例分析

案例：李老师是初三的数学老师，池发现：学生学习了某种

类型的解题规则，然后老师向这位学生提供一种新的类似的情

境，以让学生用这个新学到的规则来处理，但学生常常不会用面

对巨大的升学压力，教师运用直接专家和大强度练习的方式逼学

生学，有些学生的学习成绩却反而提不高……

分析：（1）好学生与差学生在处理数学题上存在差异，也许

受到什么原因的影响？

（2）“题海”式学习，学生与否能获取更多的知识，并提高

解题能力？为何？

（3）你认为怎样提高学生的处理问题的能力？结合本例提

出你的提议/

答：（1）好学生与差学生在解数学题上存在差异，也许和如

下几种原因有关：问题的特性、已经有的知识经验、定势以及功

能固着。

（2）“题海”式学习，并不能使学生获取更多的知识，也

不能有效地提高解题能力。由于，问题处理不仅受到知识经验的

“量”的影响，并且还受到知识经验的“质”的影响。研究表明，

知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题的处理，否

则，对问题处理就会产生消极影响。

（3）①提高学生知识储备的数量和质量②专家与训练处理

问题的措施和方略③提供多种练习的机会④结合实例分析

六、论述题

结合实例分析培养学生发明性的有效措施。

答：（1）创设有助于发明性的合适环境。①创设宽松的心理

环境②给学生留有充足的选择余地③改革考试制度与内容。

（2）重视发明性个性的塑造。①保护好奇心②解除个体对

答错问题的恐惊心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑性

思维能力的培养⑤给学生提供具有发明性楷模

（3）开设培养发明性的课程，专家发明性思维方略。①发

散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练

（4）结合实际分析

第五章学习动力

第一节学习动力概述

1、学习动力，是指学生在学习活动过程中的一种积极、自觉、

能动的心理状态，并能激发和维持学习活动，使之到达某一学习

目的的多种心理原因。

2、影响学习动力的原因有：（1）社会、家庭和学校教育（2）学

生的心剪发展阶段（3）其他心理原因

3、学习动力的作用有：（1）对学习活动的激活作用（2）对学习

活动的定向作用（3）对学习活动的调整作用（4）对智力开发的

作用

第二节动机与学习

1、学习动机是指直接推进学生进行学习活动的内部心理力量。

2、学习动机包括学习需要和学习期待两个基本成分。

3、学习动机与学习效果的关系：（1）学习动机提高学习效果（2）

学习效果反作用于学习动机（3）学习动机与学习效果的不一致

性

4、学生学习内部动机的培养与激发措施重要有：（1）激发学生

的爱好和求知欲（2）增强学生的自信心和自我效能感（3）发展

学生的自主性和责任心（4）引导学生确立学习目的（5）培养学

生的成就需要

5、学生学习外部动机的培养与激发措施重要有：（1）合理奖惩

（2）及时反馈（3）合适开展竞赛

第三节爱好与学习

1、爱好是积极探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。

2、爱好的发展规律是：（1）爱好发展逐渐深化（2）直接爱好与

间接爱好互相转化（3）中心爱好与广阔爱好互相增进（4）好好

奇心、求知欲、爱好亲密联络、逐渐发展（5）爱好与努力不可

分割

3、教师怎样做才能激发学生的爱好？

答：（1）充足运用直观、生动的教学形式（2）亲身体验、积

极尝试（3）合理设置问题情境、布置悬念（4）及时反馈、适时

鼓励，积极强化、体验成功（5）根据中学生的心剪发展特点，

培养其学习爱好

第四节情感与学习

1、怎样培养中学生的学习热情？

答：（1）促使学生“想学”。①树立远大志向，加强学习目

的性教育②制定合理的、详细的学习目的③扫除心理障碍，培养

学生的自信心

（2）促使学生乐学。对中学生厌学状况的调查发现，在

许多状况下，教学措施失当是学生厌学、丧失学习热情的重要原

因之一。为了使学生爱学、乐学，我们应从下面几方面做工作：

第一，强调学生的主体作用，调动其学习积极性，要改善教学措

施，协调师生关系。第二，发明良好的学习气氛。第三，使学习

成为一种快乐的活动。

（3）促使学生会学。有些学生学习热情不高是由于学习

措施不妥，跟不上教学进度。因此，教师应故意识地教给学生学

握良好的学习措施：怎样听讲？怎样记笔记？怎样读书？等等。

在培养学生掌握详细学习措施的同步，教师还应培养学生良好的

学习习惯。

第五节意志与学习

1、意志是人自觉确实定目的，并根据目的的故意识地调整支配

自己的行动，克服困难，从而实现目的的心理过程。

2、怎样培养中学生的学习毅力？

答：（1）开展理想教育，树立对的的世界观和人生观

（2）经典引路，归因导向

（3）加强磨炼毅力的实践锻炼

（4）对中学生进行合适的挫折教育

习题

一、选择题

1、马斯洛需要层次论中的最高层次是（）自我实现的需要（马

斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的

层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需

要和自我实现的需要。）

2、对事物或活动的未来成果的需要所产生的爱好是（）间接

爱好

二、判断题

1、中等程度的动机水平对学习效果的提高最有利。（）

2、高中生的情感是指和生理需要联络的内心体验。（X）

3、初中生意志品质的发展，伴随年龄的增长和年级的升高出现

不稳定的趋势。（X）

三、填空题

1、奥苏贝尔认为学校的成就动机重要由三种内驱力构成，即认

知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

2、积极诱因使个体产生积极行为，趋向或靠近某一目的；消极

诱因则使个体产生负向行为，远离回避某一目的。

四、简答题

1、根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效

能感形成的原因。

答：（1）所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一

成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语。

（2）影响自我效能感形成的原因重要有：个体成败的经验、

个体的归因方式。

2、一种具有学习然情的中学生有哪些特点？

答：（1）积极积极地学习

（2）从学习中体验到无比的快乐

（3）不计较个人的生活与处境，一门心思学习

（4）易于养成好学深思的学习习惯

3、怎样培养中学生的学习毅力？

答：（1）开展理想教育，树立对的的世界观和人生观

（2）经典引路，归因导向

（3）加强磨炼毅力的实践锻炼

（4）对中学生进行合适的挫折教育

五、案例分析

案例：下面是一种学生写的检讨：

小学刚开始我对学习还是比较有爱好的，但学着学着觉得没

故意思了，因此我开始对学习不感爱好。心想我此前掉下那么多,

基础没打好怎么学？一段时间后我又想我不学习干什么呢？我

又能干什么？于是又接着学。初一学习各门功课开始还算认真，

可很快就被好玩的本性击倒了。到了初二学习物理，觉得物理对

我有所用，尤其对小发明感爱好（物理书上有有关小发明的内

容），开始物理还能考个七八十分，物理老师也表扬了我，但到

背面开始有了某些较繁的算式，我又不想学了。其实我是会的，

但太繁，一不快乐又放弃了。对于副科我一开始就没打算认真学,

觉得学了又没有用，对未来找工作不起多大作用，中考又不算分,

因此我放弃了。我不知（目前开始认真学）能不能赶上，要是能

赶上我一定认真学，要是不能赶上，我也无能为力。

分析：作为教师你怎样培养这个学生的学习热情。

答：（1）促使学生“想学”。①树立远大志向，加强学习目

的性教育②制定合理的、详细的学习目的③扫除心理障碍，培养

学生的自信心

（2）促使学生乐学。对中学生厌学状况的调查发现，在

许多状况下，教学措施失当是学生厌学、丧失学习热情的重要原

因之一。为了使学生爱学、乐学，我们应从下面几方面做工作：

第一，强调学生的主体作用，调动其学习积极性，要改善教学措

施，协调师生关系。第二，发明良好的学习气氛。第三，使学习

成为一种快乐的活动。

（3）促使学生会学。有些学生学习热情不高是由于学习

措施不妥，跟不上教学进度。因此，教师应故意识地教给学生掌

握良好的学习措施：怎样听讲？怎样记笔记？怎样读书？等等。

在培养学生掌握详细学习措施的同步，教师还应培养学生良好的

学习习惯。

六、论述题

有人提议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。

请运用所学知识论述你对这种提议的见解。

答：合适的奖励应当和必要的惩罚相结合，原因如下：

（1）惩罚传递不该怎么做的信息、，奖励传递该怎么做的信息。

（2）必要的惩罚是需要的。学习者有纪律的活动，必要的约

束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生的自尊心与求知

欲。

（3）奖与罚就及时、公正，才能真正提高一种人的积极性。

对该表扬的行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错的

同学不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时的批

评，起不到教育的作用，反而会导致双方关系的对立；失去公正

性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一种人会导致其在

同学中的孤立。

（4）进行表扬与批评时，应注意个性差异。惩罚对内向孩子

的作用不小于对外向孩子的作用；表扬对女生的作用不小于对男

生的作用；表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不

应伤害到其他方面的积极性。

（5）内在动机。内在动机自身是一种自我奖赏，快乐学习

是指对掌握知识的快感，学生对学习折爱好是最强的内在动机。

第六章学习方略

第一节学习方略概述

1、学习方略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、

故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

2、选择、判断，认知方略是美国布鲁纳于1956年最最提出的。

3、元认知是弗拉维尔在1976年最早提出的

第二节中学生学习方略的掌握

1、精细加工方略有哪些措施？

答：（1）画线法（2）笔记法（3）卡片法（4）记忆术（5）

提问（6）生成性学习（7）运用背景知识，联络实际

2、选择，组织方略是信息深加工的重要形式。

第三节学习方略的教学训练

1、学习方略教学训练的原则有哪些？

答：（1）特定性（2）生成性（3）有效的监控（4）个人效能

感

2、学习方略教学的途径和措施有哪些？

答：（1）指导教学（2）“控制+监视”的教学技术（3）感受

——自控训练法（4）程序化训练

3、学习方略教学的三个措施是：（1）完形训练（2）交互式教学

（3）合作学习

习题

一、选择题

1、学习方略可分为三个方面，除认知方略和资源管理方略外，

尚有（）元认知方略

2、将新学材料与头脑中己经有知识联络起来从而增长新信息意

义的深加工方略称为（）精细加工方略

二、判断题

1、但凡有助于提高学习效果和效率的程序、规则、措施、技巧

及调控方式均属于学习方略范围。（）

2、学习方略就是学习措施。（义）

三、填空题

1、认知方略包括：复述方略、精细加工方略和组织方略。

2、学习方略的教学训练的原则有特定性、生成性、有效性和效

能感。

四、简答题

1、资源管理方略重要包括哪些个体方略？

答：资源管理方略重要包括学习时间管理、学习环境的设置、

学习努力和心境管理、社会资源的运用等方略。

2、分析学习方略与元认知的关系。

答：（1）元认知是对认知的认知，即个人有关自己认知过程

的知识和调整这些过程的能力。它包括元认知知识、元认知体验、

元认知监控和调整。元认知过程是运用元认知知识（包括学习方

略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包括监视和调整的过

程。

（2）学习方略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有

目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它是存储在长

时记忆中的元认知知识，它包括认知方略、元认知方略以及资源

管理方略。

（3）学习方略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认

知过程则是使用静态知识的动态过程。两者有亲密联络又有一定

区别。

五、案例分析

案例：建飞，男，智力正常，小升初时学习成绩排在班里第

二名，是班里的文体委员，平常常常组织某些文娱体育活动。学

习很用功，但成绩斐然却逐渐下滑，，其班主任反应建飞上课能认

真听讲，但基本不举手回答问题；作业能及时完毕，只是对的率

不是很高。家长反应建飞平常在家花费诸多时间学习，期末考试

前越发勤奋，每天都开夜车，不过期末考试成绩仍然不是很好，

下滑到班级第三十二名，家长和老师都很头痛，建飞也开始怀疑

自己的能力。

分析：此现象产生的原因是什么？教师应采用什么措施协助

建飞？

答：建飞的状况在初中学生中是有一定代表性的。诸多初中

学生家长会反应：我家的孩子在小学的时学习很好，可到了初中

之后学习成绩就开始下滑，并且平常瞧孩子学习还挺勤奋的，可

成绩就是上不来，这究竟是怎样回事？

（1）原因：学生不理解初中学习的规定和特点，不能适应

新的学习，未能掌握初中学习的学习方略，学习没有计划，所学

知识不能构成知识构造，不能有效地安排运用时间，导致了学习

成绩的下滑。初中的学习与小学学习有很大的差异，初中学习课

程添加，内容加深，学科越发体系化、沟造化。学生要凭据初中

课程的变化，掌握和应用新的学习方略，学习才能事半功倍。

（2）措施：①协助学生理解初中学习的规定与特点②教会

学生运用认知方略（复述方略、精细加工方略、组织方略）进行

学习③引导学生运用元认知方略进行学习，如确定合乎自己状况

的学习计划、有效地进行监控、调整改善自己的学习措施④让学

生学会运用资源管理方略，合理安排学习时间、设置合适的学习

环境、调整情绪、积极向老师和其他人清教，积累和完善自己的

学习措施，逐渐提高学习效率。

六、论述题

结合中学实际论述教师应怎样协助中学生掌握认知方略？

答：（1）引导学习者在学习情景中激活与维持学习心理状态,

选择和注意要学习的知识信息。

（2）学生需掌握的认知方略重要包括复述方略、组织方略、

精细加工方略、高效记忆方略等。

（3）结合实际分析。

第七章学习指导

第一节学习措施指导

1、学习措施是指学习者在学习过程中形成的、适合自身特点的

一系列措施、手段或方式。它是顺利完毕学习目的、提高学习效

率的前提与基础。

2、学习措施的特点一（1）目的性（2）系统性（3）适应性

3、学习措施不妥的体现：（1）学习无计划（2）不会科学运用时

间（3）不求甚解，死记硬背（4）不能形成知识构造（5）不会

听课（6）不会阅读（7）抓不住重点和难点（8）理论与实际脱

离（9）不善于用脑

4、学习措施不妥的成因一（1）对学习措施的重要性认识局限性,

不乐意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习措施（2）对

学习特点认识局限性，不理解各阶段、各学科的学习特点，不能

及时调整自己的学习措施去适应不一样的学习活动。（3）对自身

的状况和条件认识局限性，盲目模仿他人，强己所难，身心俱疲。

（4）学习动机缺乏，没有学习动力和学习热情（5）意志微弱，

缺乏毅力和恒心去掌握和运用学习措施（6）因缺乏指导与训练,

未掌握有效的学习措施

5、学习措施指导的原则一（1）整体性原则（2）实践性原则（3）

渗透性原则

6、学习措施指导的详细内容及方略一（1）指导学生制定计划（2）

指导学生运筹时间（3）指导学生有效听课（4）指导学生科学复

习（5）指导学生学会阅读（6）指导学生选择环境（7）指导学

生借鉴措施（8）指导学生探索和优化学习措施（9）开展学习征

询和交流活动

第二节学生学习风格的差异与学习指导

第三节学生心理差异与学习指导

1、美国加德纳于1983年提出了多元智能理论。

2、怎样根据学生的气质差异进行学习指导？

答：（1）灵活运用科学鉴定气质的措施（2）理解到不一样学

生气质特点，进行针对性教育（3）运用气质与性格的互相影响

（4）掌握学生气质特点发挥教育机智

第四节学习困难学生的心理特点与学习指导

1、学习困难学生的特点~（1）知识水平低下（2）人格发展有

缺陷（3）认知水平低下（4）学习态度不端正

2、怎样对学习困难学生进行学习指导？

答：（1）变化教育思想和态度（2）防止、矫治与发展相结合

（3）个案分析法（4）方略训练（5）合作学习

习题

1、在处理问题中速度快，但轻易出现错误的学生属于哪种类型

的学习风格（）冲动型风格

2、分析、综合、比较、抽象概括、发明等属于（）思维措施

思维是智力的关键，思维措施是学习措施中最为关键的原因。思

维措施包括分析、综合、比较、抽象概括、发明等措施。

一、填空题

1、学习风格的构成要素包括：生理要素、心理要素、社会要素。

2、学习措施指导的原则有：整体性原则、实践性原则、渗透性

原则。

三、判断题

1、一般而言，在新的学习情境中，学生的焦急水平与学习效率

呈倒U形关系。（）

2、男女在智力均衡性、智力发展年龄、智力成分上存在某些不

一样，阐明男女智力在总体上存在差异。（X）

四、简答题

1、简答学习困难学生的心理特点。

答：（1）知识水平低下（2）人格发展有缺陷（3）认知水平

低下（4）学习态度不端正

2、怎样根据学生的性格差异进行学习指导？

答：（1）性格是个人对现实稳定的态度体系和习惯化的行为

方式，它是在社会生活实践的过程中逐渐形成的。每个人在面对

客观现实时都会有多种各样的态度，都会采用一定的行为方式。

（2）学生的性格差异即学生在性格的态度特性、意志特性、

情感特性和理智特性方面存在差异。

（3）学生性格特性和学习效果之间互相影响。良好的性格特

性有助于学业成功，反之，不良性格特性导致学习常常失败。

（4）教学中必须重视学生性格与学习的互相影响。对学生的

性格要进行全面的理解分析，抓住其性格的本质方面，综合分析,

作出对的鉴定。①要灵活运用科学鉴定性格的措施。可以综合运

用观测法、调查法、作品分析法、心理测验法、自然试验法等进

行②要有的放矢，针对学生的不一样性格进行教育。如对具有独

立性差、易受暗示的性格特性的学生，需要加强独立性培养，引

导他们独立思索和处理问题③要根据学生性格特点发挥教育机

智。只有理解学生的性格差异特点，才能采用既有原则又灵活多

样的教育措施。

五、案例分析

案例：明辉究竟怎么啦？他不爱学习，他讨厌学习，甚至对

学习恨之入骨。他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试

不及格也有他。并且，数学老师还用鲜艳的粗笔在他的试卷上批

道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”他想争第一，却

又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学

绩：小学持续三年三好学生，在市“但愿杯”竞赛中获过二等奖,

小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，

他只在第21名，从此，明辉便丧失了信心，连他最擅长的数学

也爱听不听，作业也马马虎虎……

分析：应怎样对明辉进行指导？

答：（1）教师要变化教育思想和态度，寻找适应明辉个性特

点的教育措施，发明使他的个性得到发展、完善的必要条件。

（2）教师要热情相待，采用鼓励方式激发明辉的学习热情,

培养他们的学习动机。

（3）剖析明辉的思维过程，从而找到问题所在并提出有针

对性的纠正措施。

（4）进行方略训练。结合学科知识的传授对明辉进行认知

方略（包括接受知识的学习方略和运用知识处理问题的思维方

略）的训练，协助他改善学习措施，提高学习效率。

六、论述题

应怎样根据学生学习风格的个别差异进行学习指导？

答：（1）学习指导要适应学习风格差异。教师要认识到学生

之间学习风格的差异，并容许不一样学习风格的并存。全面深入

理解学生各方面的特点是有的放矢地进行教学设计的基本前提。

适应学习风格差异进行学习指导应包括两方面的内容：一是采用

与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策：二

是针对学习风格中的短处进行故意识弥补的教学对策。

（2）制定扬长补短的教学方略。教师要理解各学生不一样

的学习风格，根据其特性制定对应的教学方略。

（3）根据学生的学习风格进行因材施教。教师要根据场独

立性与场依存性、沉思型与冲动型、抽象型与详细型学生的特点,

采用扬长避短的教学方略。

第八章学习的测量与评价

第一节测量与评价概述

1、测量与与评价我功能一（1）鞭策和增进学生的学习（2）增

进教师的教学（3）鉴定课程计划和作出判断

第一节有效测验的必备条件

1、一种有效的测验必须具有有效度、信度、代表性和可行性。

习题

一、选择题

1、测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（）辨别度

2、某一测验在多次施测后所得分数的稳定、一致程度称为（）

信度（信度波及测验与否精确可靠的问题。）

二、填空题

1、测验的信度指标一般也以有关系数表达，因此称为信度系数。

2、教师在汇报学生的学习成果时，应当牢记两条基本原则，即

汇报成果力争精确和务使成果获得确切解释。

三、判断题

1、评价是对测验分数进行估计，并深入根据这种估计作出决定。

（）

2、一种有效的自编测验应有信度、效度、辨别度、代表性和可

行性。（）

四、简答题

1、简述测量与评价的功能。

答：鞭策和增进学生的学习；增进教师的教学；鉴定课程计

划和作出判断。

2、简述测量与评价的分类。

答：（1）原则化学业成绩测验与教师自编测验。原则化学业

成绩测验是指由学科专家和测验编制专家共同按照上述原则化

测验的编制规定特为受过某种教学或训练的人编制的测验，目的

在于评价经教学或训练后的实际工作体现。教师自编测验是指教

师根据教学需要自行设计与编制作为考察学生学习进步状况的

测验。

（2）常模参照测验与准则参照测验。常模参照测验：在学校

里，但凡以学生团体的平均成绩作为参照原则，就某名学生测分

的多少阐明其在学生团体中的相对位置(或名次)的测验，属常

模参照测验。准则参照测验：在学校里，但凡参照规定的作业原

则，查对学生的测验得分，评估其与否到原则以及达标的程度怎

样的测验，属于准则参照测验。

(3)形成性测验与总结性测验。形成性测验是指在教学初

始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与才能水平以及学

生在学习活动中所获得的进步与存在问题，以便设计合适的教学

环境来提高学习质量的测量工具。总结性测验是指教学结束之后

检查教育教学效果的测量工具。

(4)客观测验与论文式考试。客观测验是与论文考试相对

的，意即按预定客观原则记分的测验。论文式考试是以少许试题

让应试者根据自己的思想认识自由作出回答的测验。

五、案例分析

案例：从秋季开始，江西省的学生们辞别一贯的百分制，实

行新型的成绩考核评价机制“等级+专长+评语北

目前，山东潍坊市学校已经取消多种形式的统考,废除了“百

分制”，代之以“评语+专长+等级”的新的评价原则，严禁以升

学率作为考核、评价学校、教师的唯一原则。

分析：你对江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革有什么

见解？

答：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合目前素

质教育的需求，废除百分制，是挣脱应试教育的束缚，用“等级

+专长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也增进学生的全面

发展，这才是教育的所在。

六、论述题

试论述有效测验的必备条件。

答：-一种有效的测验，不管它是客观的、原则的测验，不是

非正式的、教师自编的测验，都需要有效度、信度、代表性和可

行性。

第九章品德心理

第一节品德心理概述

1、品德是道德品质的简称，是指人根据一定的社会道德准则和

规范行动时所体现出来稳定的心理特性或倾向。

2、品德与道德的区别一（1）品德与道德所属的范围不一样。道

德是一种社会现象，是调整人们互相关系的多种行为规范和准

则。品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映象

和外化的行为方式。（2）品德与道德所反应的内容不一样。道德

的内容是社会生活的总体规定，是对一定经济基础的反应，它是

调整社会关系的行为规范的完整体系。而品德的内容则是社会道

德规范局部的详细体现，是社会道德规定的部分反应。（3）品德

与道德产生的力量源泉不一样。道德产生的力量源泉是社会需

要。品德产生的力量源泉是个人的需要。

3、品德与道德的联络一（1）品德是道德的详细化（2）社会道

德风气影响着品德的形成与发展。（3）个体的品德对社会道德状

况有一定的反作用。

第二节学生品德的发展与培养

1、学生品德发展的影响原因有：（1）遗传素质的影响（2）现实

环境的形成（3）个体自身的影响

2、怎样培养学生的优良品德？

答：（1）提高学生的道德认识能力（2）激发学生的道德情感

体验（3）加强学生道德意志的锻炼（4）重视学生的道德行为训

练

第三节学生品行不良的矫正

1、学生的品行不良是指学生常常违反道德规定或犯有较为严重

的道德过错。他们最初的体现是一般的过错行为，如不遵守纪律、

小偷小摸、好打架、考试作弊、损坏公物等。

2、学生常见品行不良的体既有：（1）袭击（2）逃学（3）迷恋

网络游戏（4）赌博

3、品德不良学生矫正的心理学方略有：（1）改善人际关系，消

除疑惧与对立情绪（2）善于发现学生长处，保护与激发学生的

自尊心与自信心（3）提高学生辨别是非的能力（4）合理运用奖

励与惩罚（5）针对学生的个别差异采月灵活多样的教育方式

习题

一、选择题

1、个体品德心理构造的思想基础是（）道德认识（道德认识包

括道德观念（即道德表象）、道德概念、道德信念、道德评价等

内容。道德认识是道德情感、道德意志、道德行为产生的前提。）

2、班杜拉认为在品德教育中具有重要作用的是（）观测学习

二、填空题

1、学生品德发展的影响原因有：遗传素质、现实环境、个体自

身。

2、根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中

对个体有重大影响的原因是认知能力和社会关系。

三、判断题

1、品德属于个体现象，而道德属于社会现象。（）

2、中学生爱着装打扮也属于品德不良的一种体现形式。（X）

四、简答题

1、不良品德的转化要经历哪几种阶段？

答：醒悟阶段；转变阶段；自新阶段。

2、简述学生常见品行不良的体现。

答：（1）袭击：是个体故意对他人、群体或事物作出侵犯、

争夺或破坏的伤害性行为反应。它与一般袭击行为相比，具有三

个特性：故意性、反复发生性与欺负者和被欺负者之间力量的不

均衡性。

（2）逃学：称旷课，这是指学生没有合法理由而拒绝上学。

生活中常见的逃学或旷课有两种：一种是偶尔为之；一种是反复

长期的。

（3）迷恋网络游戏：玩网络游戏超过程度，到达迷恋程度，

影响身体健康、正常学习和品行发展，属于不正常状态。

（4）赌博：青少年赌博行为重要有下列体现：第一，青少年

参与赌博的人数多。第二，青少年赌博场所和赌博手段多种多样。

第三，青少年赌博与青少年违法犯罪联络在一起。因此，犯罪学

家常常把青少年赌博看做是青少年违法犯罪的一种重要诱发原

因。

五、案例分析

案例：我们把每年的三月份定为“学雷锋月”，在这个月，

我们看到诸多学生在做好人好事，但三月一过，这种好人好事就

很难见到了，有人曾戏称“雷锋是三月来四月走二

分析：为了让同学们能更常常地做好人好事，让我们的社会

愈加友好，请问我们应当做些什么？

答：（1）提高学生的素养，包括形成个体负责的个人规范、

提高观测力和移情能力、增强学生助人的能力和自信心等。

（2）提供良好楷模和环境。

（3）呼吁社会建立有关规则来支持、鼓励人们做好人好事。

六、论述题

试论述品德的心理构造及其互相关系。

答：（1）品德心理构造，是指品德的构成成分。品德由认知、

情感、意志和行为四个方面构成，品德的这四个方面体现为道德

认识、道德情感、道德意志和道德行为。

（2）道德认识是指对于道德行为准则中的是非、好坏、善

恶及其意义的认识。它是社会上的道德规定转化成为个人需耍的

第一步，包括道德概念的掌握、道德判断能力的培养等。

（3）道德情感是人的道德需要与否得以实现所引起的内心

体验，是对于某种道德义务产生爱慕或憎恨、爱慕或厌恶态度的

情绪体验。它伴伴随道德认识的产生和发展，又对道德行为起着

巨大的调整作用。

（4）道德意志是指人在产生道德行为过程中体现出来的意

志品质，它是人们自觉地克服履行道德义务过程中的困难和障碍

的能力和毅力，是为到达既定的道德规范而自觉努力的心理过

程。

（5）道德行为是指人在一定道德意志支配下体现出来的、

对他人和社会有道德意义的活动，它是个体道德认识的外在体

现，是人实现道德动机的手段。

（6）道德认识、道德情感、道德行为和道德意志成分是相

辅相成、互相渗透、互相联络、互相制约、互相增进的。道德认

识是前提和基础，道德情感是内在的必要条件，是产生道德行为

的巨大动力；道德行为习惯是道德品质的总的体现和检查设根

据，道德意志是道德行为习惯的精神支柱和重要环节。尤其是在

道德情感受阴、道德行为不能认现时，道德意志的作用愈加明显。

第十章学校中的班集体心理

第一节学校中的群体心理概述

1、群体是由两个以上的个人为了实现共同的、特定的目的而形

成的互相作用、互相影响和互相依赖的集合体，其组员之间存在

一种稳定的联络和心理依附的关系。

2、集体是为了实现社会目的而组织起来的有约束力和凝聚力的

群体。

3、班集体的形成过程一探索期一同化期一形核期一发展期

第一节班集体的社会心理

1、班级目的既是全班学生活动的出发点，又是学生活动的归宿。

2、班级目的的功能：（1）动机功能（2）导向功能（3）聚合功

能

3、班集体的凝聚力是衡量一种班集体与否有战斗力、与否成功

的标志。

4、一种凝聚力强的班集体有如下几种特性：一是大家互相之间

理解、友好，意见沟通快，信息交流多，班级气氛祥和；二是班

集体自身具有强大的吸引力和向心力，学生响应号召，一呼百应,

自愿参与集体活动；三是学生间互相关怀，对班级有高度的责任

感、荣辱感，事事关怀班集体，乐意承担集体的任务；四是全班

学生在集体中会有一种尊严感、安全感和归属感。

第三节班集体中的人际关系与交往

1、人际关系是指人与人之间在心理方面的交往关系。

2、人际关系详细表目前三个方面，即认知方面、情感方面和行

为方面。

3、班级人际关系的特点有：（1）教师的主导性（2）学生的全员

性（3）班级人际关系的发展性

4、影响班集体人际关系的原因有：（1）保持思想一致（2）交往

水平（3）个性相似与相容（4）需要一致或相辅（5）集体中的

角色地位

5、交往是由信息交流、动作互换和互相理解三个过程构成的复

杂活动。

6、交往中的互相理解，是交往成败的关键。

7、人际交往的原则有：（1）平等原则（2）互惠互利原则（3）

真诚与信任原则（4）育人原则

习题

一、选择题

1、人际关系中交往成败的关键是（）互相理解

2、由互相好感和共同爱好基础上自发形成的群体是（）非正式

群体（非正式群体是人们在共同的活动中，以共同的利益、爱好

以及友谊、地缘等为基础而自然形成的群体。当非正式群体的组

织、目的与正式群体一致时，它会增进正式群体的存在和发展。

当非正式群体的组织、目的和正式群体不一致或正式群体的领导

人失去在非正式群体中的威信时，非正式群体就会防碍正式群体

的正常活动，甚至产生破坏性作用。）

二、填空题

1、班集体是学校教学工作的基本单位，也是学生平常活动的基

本单位。它既是一种社会组织，又是一种心理集体。

2、班级目的既是全班学生活动的出发点，又是学生活动的归宿。

三、判断题

1、集体是为了实现社会目的而组织起来的有约束力和凝聚力的

群体。（）

2、高凝聚力班集体的特性就是优秀班集体的特性。（）

四、简答题

1、班级人际关系具有哪些特点？

答：教师的主导性；学生的全员性；班级人际关系的发展性。

2、人际交往的原则有哪些？

答：（1）平等原则。平等，是人与人之间建立情感的基础，

要建立和保持良好的交往关系，平等待人是到达最佳效果的诀窍

之一。

（2）互惠互利原则。互惠互利原则就是规定人们在交往中考

虑双方的共同价值和利益，满足共同的心理需要，使彼此都能从

交往中得到实惠。

（3）真诚与信任原则。

（4）育人原则。

五、案例分析

案例：某市初中一年级三班既有学生60人，其中男生36人,

女生24人。由于该班班主任忙于工作调动，而放松了对班级工

作的管理，导致班级纪律松散，学习成绩不良，打骂现象及小群

体争斗常有发生。在第一学期期末进行考核中，各方面成绩均落

后于其他三个班级。

分析：新学期伊始，面对这样一种松散的群体，你作为一位

刚从大学毕业六个月将担任该班班主任的教师，应怎样开展工

作？

答：（1）分析问题。分析该班的历史及问题产生的原因，掌

握学生心理特点及平常行为体现。

（2）组建班集体。班主任首先要与同学们一起，确立奋

斗目的，要先分清主次，从某一问题入手，制定目的。然后以此

为突破口，制定一系列奋斗目的。另一方面，要形成对的的班集

体规范和舆论，使学生明确规范、明辨是非，倡导和支持对的的

东西，批评和抵制不对的的东西。在班集体中形成良好的规范和

对的舆论。再次，要采用民主型的领导方式，形成友好的集体心

理气氛。在具有民主作风的班集体里，由于事事都是在大家共同

商讨的基础上形成决策并处理问题的，学生参与性、自主性强，

因此，轻易形成友好、欢乐的气氛；相反，在专制型领导的班集

体中，由于活动大都具有强制性，学生自主性少，同学们的意见、

想法无法体现出来。因此，大家也许苦恼、烦闷，甚至充斥敌意。

最终，耍组织多种活动，加深同学之间的理解，形成集体凝聚力。

六、论述题

试论述学校群体对学生心理的影响作用。

答：在学校中，每一种教学班都是一种群体，班级群体对学

生心理的影响和作用，重要表目前如下几种方面：

（1）社会助长作用。社会助长作用是指个人在与他人一起

学习、工作时，由于彼此之间的互相影响而提高效率的现象。在

班级教学活动中，充足运用社会助长作用，对于保证教学进度、

提高教学质量，是有重要意义的。

（2）从众行为。从众行为是指在群体作用下，个人放弃自

己的意见而采用与大多数人相一致的行为。从众行为的实质是通

过群体规范、群体舆论的压力来影响和变化个人的观念和行为。

因此，在教学上，假如把一种后进生安排到一种先进的寝室或班

级里，在群体心理作用下，该生就也许朝先进方向转化。

（3）模仿与流行。模仿是对他人言行举止的仿效，它是模

仿者的一种自觉的或无意识的行为，也是一种学习过程。模仿是

中学生常见的社会心理现象。虽然模仿是再现楷模的外部特性和

行为方式，不过通过模仿，结合自己内心的体验，会对应地形成

一种思想、信念、倾向性与行为风格，因此，模仿优秀的楷模能

使学生在潜移默化中培养积极向上的心理定势，并且完毕与楷模

的同化；而模仿不良的行为或现象，会使学生染上种种不良行为

或习惯。

（4）暗示效应。暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄

的、间接的方式对他人的心理或行为施加影响的过程。暗示是双

方的，首先暗示者运用语言或行为制造某种气氛，使对方发生自

己所期望的行为；另首先被暗示者通过接受刺激而发生社会或班

集体所规定的行为。学生在班集体中无时无刻不在接受他人的暗

示，同步也暗示他人，从而实现人们之间的互相影响和互相作用。

第十一章中学生心理健康与教育

第一节中学生的心理健康及其特点

1、心理健康是指一种心理积极发展的持续状态，体现为主体能

积极的、良好的适应，能充足发挥身心潜能，而不仅是没有心理

疾病。

2、心理健康包具有生理、心理、社会三方面的含义。

3、中学生心理健康的原则有：（1）身体健康，智力正常（2）情

绪乐观健康（3）意志品质逐渐健全，自制性强（4）人格逐渐完

善，个性品质良好

第二节中学生心理健康教育

1、中学生心理健康教育的详细目的重要包括：（1）矫正与防止

中学生心理与行为问题，增进中学生心理健康（2）培养中学生

良好的心理素质和健全人格（3）培养中学生的关爱品格，养成

良好社会爱好和交往技能。（4）培养中学生乐观开朗的性格特性

（5）开发中学生心理潜能，增进中学生智力发展

2、中学生心理健康教育的途径和措施有：（1）在课堂教学活动

中贯彻心理健康教育（2）在课外活动中进行心理健康教育（3）

个体心理征询（4）团体心理辅导

第三节中学生常见的心理问题与教育

1、中学生自我意识发展的特点有：（1）敏感性（2）独立性（3）

稳定性（4）深刻性

2、中学生自我意识发展中常见的问题有：（1）自我认识偏差（2）

拒绝接受自己（3）自我中心（4）自卑

3、中学生常见的学习心理问题有：（1）学习疲劳（2）厌学（3）

考试焦急

4、所谓学习疲劳是指长时间持续紧张学习后由于身心过度疲劳

所导致的学习效率下降的现象。

5、学习疲劳的体现。学习疲劳者首先在生理方面会出现食欲不

振、面色苍白、血压增高、大脑供血局限性、头晕、瞌睡或失眠

等症状，视力迅速下降也是过度学习的一种经典症状；在心理方

面产生忧郁、烦躁、信心局限性、记忆力减退、注意力难以集中、

思维缓慢等现象。

6、学习疲劳的防止与教育措施有：（1）科学安排课程（2）重视

课堂教学的心理卫生（3）减轻学生的学习承担，保证中学生的

休息和睡眠（4）注意学生的营养问题

7、厌学症是指学生缺乏学习欲望，对学习产生畏难情绪，感到

无能和无望，没有学习目的，缺乏学习爱好、学习动力局限性，

甚至拒学、逃学等现象。

8、学生厌学的体既有：（1）对学习失去爱好，缺乏敏感与好奇

心，失去自发的学习动力（2）学习无目的、无计划、得过且过

（3）缺乏意志与毅力，对学习产生畏难情绪（4）产生了消极的

学习体验，逃避学习情境

9、中学生厌学的防止与教育对策有：（1）家长变化自己的教养

态度（2）教师通过提高自身素质，通过灵活多样的课堂教学活

动和丰富多彩的第二课堂活动来吸引学生的好奇心，培养学生多

方面的爱好和爱好，使学生体现出生动、活泼、积极积极的学习

局面，调动其学习的积极性，确实减轻学生的学业承担，使之身

心健康发展（3）家长和老师应满腔热情地看待学业不良的学生

（4）重视环境陶冶和崇高情操的培养

10、考试焦急。在考试过程中出现的情绪紧张、心慌意乱、记忆

卡壳、血压增高、出汗、手足发冷等生理反应以及苦恼、无助、

担忧、自我否认、胆怯等心理情绪反应，都属于考试焦急。

11、考试焦急的体既有：在生理上出现与自主神经系统活动增强

相联络的特定的情绪反应，如心率加紧、呼吸加剧、胃肠不适、

多汗、尿频、头痛、失眠等。行为方式上多有防御或逃避性行为,

如在考场上惶恐不安，多出动作增长，或胡乱答卷，早早离开考

场。

12、减少中学生的考试焦急，可以从如下几方面着手：（1）发明

友好适度的学习气氛（2）调整期待水平，对的看待考试。（3）

培养学生良好的个性品质（4）提高应试技能，做好应试准备

13、中学生怎样进行人际交往？

答：（1）克服不良的人际心理（2）建立良好的第一印象（3）

掌握交谈的技巧（4）学会倾听（5）学会批评的技巧

14、怎样教育中学生的网络行为问题？

答：（1）加强教育，提高中学生辨别是非善恶的能力（2）

积极引导中学生电的认识自我，摆正自我位置（3）引导中学生

积极参与社会实践（4）建立家、校协同监管机制，强化外在约

束作用

习题

一、选择题

1、心理状态分为心理常态和（）心理偏态（心理健康是人的

一种心理状态。心理状态是个体对刺激作出反应时的心理活动特

性，可分为心理常态和心理偏态。心理偏态也即非健康状态，包

括心理亚健康状态、心理障碍和心理疾病三种状态。）

2、由于不能到达目的或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自

信心受挫，或使失败感和内疚感增长，形成一种不紧张不安、带

有恐惊的情绪状态是（）焦急

二、填空题

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