2025年心理咨询师题库(含答案)

2025年心理咨询师题库(含答案)一、单项选择题（每题2分，共40分）1.个体在知觉过程中，将感觉信息组织成有意义的整体，这一特性属于知觉的（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性答案：B解析：知觉的整体性指个体利用已有的知识经验，将分散的感觉信息组织为整体的特性。选择性是指优先选择部分信息；理解性是用知识经验解释；恒常性是条件变化时知觉对象保持稳定。2.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）A.获得自主感，克服羞怯B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森八阶段理论中，青少年期（12-18岁）的冲突是自我同一性对角色混乱，核心任务是确立自我认同。A为学步期（1-3岁），B为学龄期（6-12岁），D为成年早期（18-25岁）。3.下列属于合理情绪疗法（RET）核心观点的是（）A.人的情绪困扰（C）由诱发事件（A）直接引起B.人的情绪困扰（C）由个体对事件的信念（B）引起C.通过放松训练缓解焦虑情绪D.用系统脱敏法消除恐惧反应答案：B解析：合理情绪疗法认为，事件（A）本身不直接导致情绪（C），而是个体对事件的信念（B）引发情绪和行为反应（C）。治疗重点是修正不合理信念（B）。4.某来访者主诉“最近一个月总担心家人出意外，每天要打10多次电话确认安全，否则就心慌、出汗”，最可能的诊断是（）A.广泛性焦虑障碍B.惊恐障碍C.社交焦虑障碍D.强迫障碍答案：A解析：广泛性焦虑障碍以持续（≥6个月）、过度的、难以控制的担忧为核心，伴随躯体症状（如心慌、出汗）。强迫障碍以强迫思维/行为为主；惊恐障碍是突发的强烈恐惧；社交焦虑障碍聚焦于社交情境。5.咨询师在倾听时，通过“你刚才说最近工作压力大，晚上经常失眠，是这样吗？”来确认信息，这种技术属于（）A.共情B.具体化C.内容反应D.情感反应答案：C解析：内容反应（释义）是咨询师用自己的话反馈来访者的主要内容；情感反应是反馈情绪；具体化是澄清模糊信息；共情是体验来访者的内心世界。6.关于婴儿依恋类型的研究，安斯沃斯通过（）实验范式进行分类A.陌生情境法B.视崖实验C.三山实验D.延迟满足实验答案：A解析：安斯沃斯用“陌生情境法”观察婴儿与母亲分离、重聚时的反应，划分安全型、回避型、矛盾型依恋。视崖实验研究深度知觉（吉布森）；三山实验研究自我中心（皮亚杰）；延迟满足研究自控力（米歇尔）。7.下列属于社会心理学中“内隐社会认知”的是（）A.明确表达对某群体的喜爱B.无意识中对某群体的偏见C.主动参与群体活动的动机D.公开支持某社会政策的态度答案：B解析：内隐社会认知是个体未意识到的、自动化的社会认知过程，如无意识偏见；外显态度是有意识的、可报告的。8.来访者说“我考砸了，我的人生彻底完了”，咨询师回应“你觉得一次考试失败就代表整个人生没有希望了，这种想法是否绝对化了呢？”，这属于（）A.面质技术B.解释技术C.指导技术D.提问技术答案：A解析：面质是指出来访者认知、情感、行为中的矛盾或不合理之处。此处咨询师指出“一次考试=人生完了”的绝对化思维，属于面质。9.按照韦克斯勒智力测验的标准，智商（IQ）在90-109之间属于（）A.低于平常B.平常C.高于平常D.优秀答案：B解析：韦氏量表IQ均值100，标准差15。90-109为平常（占50%），110-119高于平常（16%），80-89低于平常（16%），120-139优秀（6.7%），≥140极优秀（2.2%），≤70智力缺陷（2.2%）。10.关于青少年反抗心理的描述，错误的是（）A.反抗对象主要是父母B.反抗形式包括沉默、冷淡C.反抗源于自我意识的增强D.反抗必然导致亲子关系破裂答案：D解析：青少年反抗是发展的正常现象，多数通过调整可缓解，并非必然导致关系破裂。反抗对象多为父母，形式包括直接冲突或消极抵抗，根源是独立意识与成人感的发展。11.咨询师在咨询中保持“价值中立”，意味着（）A.完全不表达任何个人观点B.对来访者的价值观无条件接纳C.避免将自己的价值观强加给来访者D.支持来访者所有的行为选择答案：C解析：价值中立指咨询师不评判来访者的价值观，不强行灌输自己的价值观，但并非无原则接纳所有行为（如违法）。咨询师可适当表达观点，但以促进来访者自主决策为前提。12.某来访者因离婚陷入抑郁，咨询师说“我能理解你现在的痛苦，很多人在经历重大丧失时都会有类似感受”，这属于（）A.共情B.同情C.安慰D.鼓励答案：A解析：共情是体验来访者的内心世界并准确反馈；同情是站在高处对他人的怜悯；安慰是减轻痛苦的表达；鼓励是推动行动的支持。13.下列属于神经症共同特征的是（）A.有明确的器质性病变B.自知力完整或基本完整C.社会功能严重受损D.存在幻觉、妄想等精神病性症状答案：B解析：神经症（如焦虑症、强迫症）的共同特征包括：起病与心理社会因素有关，无器质性病变，自知力完整（主动求治），社会功能轻度受损，无精神病性症状。14.婴儿“认生”现象通常出现在（）A.1-3个月B.4-6个月C.7-12个月D.13-18个月答案：C解析：婴儿在7-12个月时，随着记忆能力和客体永久性的发展，开始区分熟人和陌生人，出现“认生”（陌生人焦虑），这是依恋发展的表现。15.社会交换理论认为，人际关系的建立和维持基于（）A.情感联结的深度B.双方的付出与回报的平衡C.共同的兴趣爱好D.相似的价值观答案：B解析：社会交换理论（霍曼斯）认为，人际互动是“奖赏-代价”的交换过程，当双方感知到的收益≥成本时，关系得以维持。16.咨询师使用“空椅子技术”帮助来访者处理与父亲的冲突，这属于（）A.精神分析疗法B.行为疗法C.人本主义疗法D.格式塔疗法答案：D解析：空椅子技术是格式塔疗法（完形疗法）的技术，通过角色扮演（如让来访者同时扮演自己和父亲）促进情感体验和整合。17.关于抑郁发作的核心症状，正确的是（）A.情绪高涨、思维奔逸、活动增多B.情绪低落、兴趣减退、精力下降C.过度担忧、肌肉紧张、睡眠障碍D.强迫观念、强迫行为、焦虑痛苦答案：B解析：抑郁发作的核心症状为“三低”：情绪低落（持续≥2周）、兴趣/愉快感减退、精力下降（易疲劳）。A是躁狂发作；C是广泛性焦虑；D是强迫症。18.儿童在具体运算阶段（7-11岁）获得的认知能力是（）A.客体永久性B.守恒概念C.抽象逻辑思维D.象征性思维答案：B解析：皮亚杰认知发展阶段中，具体运算阶段（7-11岁）的标志是守恒（如液体守恒、数量守恒）的获得，能进行逻辑思维但需具体事物支持。客体永久性在感知运动阶段（0-2岁）；象征性思维在前运算阶段（2-7岁）；抽象逻辑思维在形式运算阶段（11岁后）。19.咨询师在首次咨询中重点关注的是（）A.深入探讨来访者的童年创伤B.建立良好的咨询关系C.制定详细的咨询计划D.进行心理测验评估答案：B解析：首次咨询的核心任务是建立信任、安全的咨询关系，这是后续咨询有效的基础。其他任务（评估、制定计划）需在关系建立后逐步展开。20.下列属于投射测验的是（）A.明尼苏达多相人格问卷（MMPI）B.卡特尔16种人格因素问卷（16PF）C.罗夏墨迹测验D.艾森克人格问卷（EPQ）答案：C解析：投射测验通过模糊刺激（如墨迹、图片）引发个体无意识投射，包括罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）。MMPI、16PF、EPQ均为自陈式量表。二、简答题（每题5分，共30分）1.简述共情的含义及表达共情的要点。答案：共情是咨询师设身处地体验来访者的内心世界，并将这种体验准确传达给来访者的能力。表达共情的要点：①转换视角，从来访者角度看待问题；②投入倾听，观察非言语信息；③准确反馈，用简洁语言反映来访者的情感和内容；④把握分寸，避免过度代入或冷漠；⑤验证修正，通过“你是否觉得……”确认理解准确性。2.列举焦虑症的主要类型及其核心表现。答案：焦虑症主要包括：①广泛性焦虑障碍：持续（≥6个月）、过度的、难以控制的担忧，伴随躯体症状（如心慌、肌肉紧张、失眠）；②惊恐障碍：反复发作的、不可预期的惊恐发作（强烈恐惧+心悸、出汗、窒息感等躯体症状），发作间期担心再次发作；③社交焦虑障碍：对社交情境（如发言、聚餐）产生显著恐惧，担心被负面评价，回避社交；④特定恐怖症：对特定对象（如动物、高处）的不合理恐惧，接触时引发焦虑。3.简述婴儿依恋的四种类型及特点。答案：根据安斯沃斯“陌生情境法”，婴儿依恋分为：①安全型（约60%）：母亲在场时安心探索，分离时焦虑，重聚时积极寻求安慰；②回避型（约20%）：分离时无明显焦虑，重聚时回避母亲接触；③矛盾型（约10%）：分离时极度痛苦，重聚时既寻求接触又抗拒（如踢打）；④混乱型（约10%）：分离-重聚时表现矛盾（如僵立、呆滞），常见于受虐待婴儿。安全型依恋是适应性最强的类型。4.说明合理情绪疗法（RET）的ABC理论框架，并举例说明。答案：ABC理论中，A（Activatingevent）指诱发事件；B（Belief）指个体对事件的信念（尤其是不合理信念）；C（Consequence）指情绪和行为反应。例如：A=考试失利；B=“我必须每次都考第一，否则我就是失败者”（绝对化要求）；C=抑郁、自我否定。RET认为，不是A直接导致C，而是B引发C。治疗目标是修正B（如“我希望考得好，但偶尔失利不代表我是失败者”），从而改善C。5.简述心理咨询中“阻抗”的常见表现及应对策略。答案：阻抗是来访者在咨询中对自我暴露与改变的抵抗。常见表现：①语言阻抗（沉默、寡言、兜圈子）；②行为阻抗（迟到、取消咨询）；③内容阻抗（回避核心问题、谈论无关话题）；④关系阻抗（对咨询师过度依赖或攻击）。应对策略：①识别阻抗（观察非言语线索，如紧张、犹豫）；②接纳而非对抗（“我注意到你刚才停顿了一下，愿意和我聊聊此时的感受吗？”）；③探索阻抗的原因（如恐惧改变、对咨询师不信任）；④调整咨询方式（如降低压力、增强共情）。6.比较精神分析疗法与认知行为疗法（CBT）的核心差异。答案：①理论基础：精神分析强调无意识冲突、童年经历的影响；CBT关注认知（思维）、情绪、行为的相互作用。②治疗目标：精神分析旨在修通无意识冲突，促进人格成长；CBT目标明确（如缓解焦虑），聚焦当前问题。③技术方法：精神分析使用自由联想、梦的解析、移情分析；CBT使用认知重构（修正不合理思维）、行为实验（验证信念）、放松训练等。④疗程：精神分析通常长期（数月至数年）；CBT短程（8-20次）。三、案例分析题（每题10分，共30分）案例1：来访者，女，28岁，程序员，主诉“近3个月情绪低落，对工作失去兴趣，每天加班到12点但效率低下，常因小事哭泣，睡眠差（凌晨3点醒后无法入睡），觉得‘活着没意思’，但不敢自杀”。既往无重大疾病，近半年因项目压力大，与男友分手。问题：（1）初步判断可能的心理问题类型，并说明依据。（2）咨询师应进一步收集哪些信息以明确诊断？答案：（1）初步判断为抑郁发作（抑郁症）。依据：①核心症状：情绪低落（“情绪低落”）、兴趣减退（“对工作失去兴趣”）、精力下降（“效率低下”）；②伴随症状：睡眠障碍（早醒）、自杀观念（“活着没意思”）；③持续时间（3个月≥2周）；④诱因（压力事件+失恋）。需排除器质性疾病（如甲状腺功能减退）、其他精神障碍（如双相障碍）。（2）需进一步收集：①症状持续时间（是否≥2周）、严重程度（是否影响社会功能，如无法完成工作）；②既往史（有无抑郁/躁狂发作史，家族精神病史）；③躯体症状（食欲变化、体重增减、性欲减退等）；④自杀风险评估（有无具体计划、工具、既往自杀行为）；⑤社会支持系统（朋友、家人的支持情况）；⑥近期是否使用药物（如激素类药物可能引发抑郁）。案例2：10岁男孩，小学四年级，班主任反映“上课注意力不集中（每节课走神≥10分钟），作业拖延（2小时能完成的作业需4小时），常丢三落四（忘带课本、作业本），但数学成绩优秀（95分），语文成绩中等（75分）”。母亲补充：“在家写作业时，听到电视声就跑过去看，催促多次才回去写，脾气急躁，没耐心等电梯，要爬楼梯。”问题：（1）分析该儿童可能的心理行为问题及依据。（2）咨询师可建议的干预策略。答案：（1）可能为注意缺陷多动障碍（ADHD）混合型。依据：①注意缺陷：上课走神、作业拖延、丢三落四（符合“注意力持续时间短，易受干扰”）；②多动-冲动：急躁（没耐心等电梯）、易分心（听电视声就跑）；③年龄（10岁≤12岁）、症状持续（需≥6个月）、在多个场合（学校、家庭）出现；④学业表现不平衡（数学好可能因兴趣或能力，语文差可能因注意力影响）。需排除焦虑症（无明显担忧）、智力障碍（数学成绩优秀）。（2）干预策略：①行为矫正：与家长、老师制定“任务分解表”（将作业拆分为15分钟小任务，完成后奖励），使用“代币制”（积累代币兑换特权）；②注意力训练：通过“舒尔特方格”（数字表格找顺序）、听故事回答细节等游戏提升专注；③家庭指导：父母避免唠叨批评，改用具体指令（“先写语文生字，再做数学题”），营造无干扰的学习环境（关闭电视）；④学校配合：老师通过提问、安排同桌提醒等方式帮助其保持注意；⑤若症状严重，建议就医评估是否需药物干预（如哌甲酯）。案例3：来访者，男，35岁，企业高管，主诉“近1年反复检查门锁（每天出门前检查5-10次）、煤气阀（即使关闭也要再拧3圈），明知没必要但控制不住，否则心慌、出汗。因检查耗时，多次上班迟到被领导批评，非常痛苦。”问题：（1）判断心理问题类型，并说明诊断标准。（2）设计一个认知行为疗法（CBT）的干预方案。答案：（1）诊断为强迫障碍。诊断标准（参考D