二年级上册古诗教案及教学设计

二年级上册古诗教案及教学设计古诗是中华文化的璀璨明珠，低年级古诗教学肩负着启蒙语感、涵养情趣、传承文化的使命。二年级学生以形象思维为主，注意力易分散却对新鲜事物充满好奇，因此教学设计需立足“趣、实、活”，让古诗学习成为一场充满画面感与想象力的语文旅行。一、整体设计理念：低段古诗教学的“三维锚点”低年级古诗教学不应止步于“会背会写”，而要着力构建“语言感知—意象建构—文化浸润”的阶梯：语言感知：通过多样朗读（范读、跟读、配乐读、表演读），让学生触摸古诗的节奏美、韵律美；意象建构：借助图文、生活经验、肢体模仿，将抽象诗句转化为可感的画面（如“危楼”的高耸、“黄河”的奔涌）；文化浸润：在“诗中有画、诗中有情”的体验中，萌发对古典文学的亲近感。二、单篇古诗教学设计示例（以《夜宿山寺》《登鹳雀楼》为例）（一）《夜宿山寺》：在夸张中触摸“诗的想象”教学定位：这首诗以夸张手法写山寺之高，适合引导学生感受“想象”在诗歌中的魔力。1.教学准备教具：山寺、星辰的简笔画磁贴，“摘星星”的卡通手套；资源：配有山巅古寺画面的古诗朗诵音频。2.教学过程（40分钟）（1）情境导入：猜一猜“云上的楼”师：“老师带来一个谜语——‘一座楼，站在山尖尖，伸手能碰月，说话惊神仙。’猜猜这是哪里？”（结合简笔画，引出“山寺”）（2）初读感知：读准“诗的节奏”师范读（配乐），学生闭眼听，说说脑海里的画面；学生跟读，圈出难读字：“宿（sù）、危（wēi）、敢（gǎn）、惊（jīng）”，通过“小老师带读”“开火车读”巩固；分组读，读准节奏：“危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。”（3）精读品悟：玩出“诗的趣味”悟“高”：用磁贴演示“危楼”（把“楼”贴在黑板高处），学生戴“摘星手套”模仿“摘星辰”，说说“百尺”“摘星”让你觉得楼有多高；品“奇”：讨论“不敢高声语”的原因，联系生活（比如图书馆要小声说话），但这里“恐惊天上人”更奇妙——天上真的有人吗？引导学生发现“夸张”的秘密（诗人把想象当真实写）；演“境”：分组表演诗句，一人扮“危楼”（站直举臂），一人扮“摘星人”（踮脚伸手），一人扮“天上人”（做被惊动的表情），边演边读。（4）拓展延伸：对比“夸张的魔法”出示《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺”，问：“这两句都把事物写得特别夸张，你更喜欢哪一个？为什么？”（不要求统一答案，重在唤醒对“想象”的感知）（5）作业设计：画+说画一幅“我心中的夜宿山寺”，旁边写一句自己的“夸张诗”（如“我的书桌高万丈，伸手能碰天花板”）；回家给家人表演读诗，讲讲“不敢大声说话”的有趣理由。（二）《登鹳雀楼》：在哲思中读懂“诗的力量”教学定位：这首诗融写景与理趣于一体，需引导学生从“景的壮阔”走向“理的启迪”。1.教学准备教具：鹳雀楼、山水的分层示意图（可移动）；视频：黄河奔流入海的实景片段。2.教学过程（40分钟）（1）故事导入：鹳雀楼的传说师：“古代有座楼，站在上面能看到太阳落山、黄河入海。有人说，想看得更远，就得——（停顿，引学生猜‘更上一层楼’）”（2）初读正音：咬准“诗的筋骨”学生自由读，圈出易错字：“鹳（guàn）、雀（què）、依（yī）、穷（qióng）”；用“字族文”巩固：“小鸟依人真可爱，穷尽山水眼界开，黄河入海流不尽，鹳雀楼上望未来。”（3）精读悟理：层层“登楼”看世界第一层：“白日依山尽”——移动示意图，让“太阳”（磁贴）慢慢“依”着“山”（黑板画）落下去，学生用手势模仿“尽”的过程；第二层：“黄河入海流”——播放黄河视频，问：“如果站在鹳雀楼，你觉得黄河像什么？（引导用比喻，如‘黄色的绸带’‘奔跑的巨龙’）”；第三层：“欲穷千里目，更上一层楼”——设境提问：“如果想看到千里之外的草原，怎么办？”（联系生活，如爬楼梯看操场、站山顶看风景），再讨论：“这句诗只说‘看风景’吗？生活中什么时候需要‘更上一层楼’？”（如学习新知识、挑战新技能）。（4）朗读升华：读出“诗的气魄”分层读：前两句读得“辽阔舒缓”，后两句读得“坚定有力”；师生合作读：师读前半句，生读后半句，感受“层层递进”的气势。（5）作业设计：理+行制作“成长阶梯卡”：左边画“我现在的高度”（如会背5首古诗），右边画“我想达到的高度”（如会讲古诗里的道理），中间写一句鼓励自己的话（可用诗化语言，如“欲穷知识海，更读好书来”）；和家长玩“登楼游戏”：爬楼梯时每上一层，说一句带“高”的诗句或词语。三、跨课整合：古诗里的“大千世界”将《敕勒歌》（草原之阔）、《望庐山瀑布》（瀑布之雄）与上述两首诗整合，开展“古诗地图”活动：1.分类整理：让学生把古诗中的景物（高楼、山川、草原、瀑布）贴在“中国地图”手抄报的对应位置；2.诗意创编：小组合作，用“诗+画”形式创作《我们的古诗旅行册》，比如“我站鹳雀楼，黄河向东流；我登夜宿寺，伸手摘星斗；我到敕勒川，牛羊满绿洲……”；3.文化体验：学唱古诗新唱（如《登鹳雀楼》的儿歌版），感受“诗乐相融”的魅力。四、教学评价：让“诗意”可见可感低年级评价应淡化“对错”，强化“体验”：朗读评价：用“星星卡”（☆☆☆）评价朗读的“情感度”（有没有读出“高”的惊叹、“远”的向往）；创意评价：用“彩虹卡”评价想象画、创编诗的“独特性”（有没有画出自己心中的“危楼”，写出好玩的“夸张句”）；实践评价：用“小脚印卡”记录学生在生活中运用古诗道理的表现（如“主动挑战难题，说要‘更上一层楼’”）。五、教学反思：在“诗意”与“童趣”间找平衡1.低年级学生对“夸张”“哲理”的理解是朦胧的，需用具象化活动（如磁贴、表演、视频）降低认知难度，避免“讲深讲透”；2.古诗朗读要避免“唱读”，应引导学生用语气、动作传递情感（如读“恐惊天上人”时，手放嘴边做“小声”状）；3.拓展活动要贴合生活（如“登楼游戏”“