小学英语课堂德育渗透教学策略

在新时代教育背景下，立德树人作为教育的根本任务，要求各学科教学实现“工具性”与“人文性”的统一。小学英语课程兼具语言习得与文化浸润的功能，将德育目标有机渗透于课堂教学中，既能夯实学生的语言基础，又能培育其正确的价值观与健全人格。本文结合教学实践，从教材挖掘、活动设计、评价建构、教师示范四个维度，探讨小学英语课堂德育渗透的有效策略。一、教材文本：德育元素的深度解码与转化小学英语教材（如人教版PEP、外研版等）的语篇内容蕴含丰富的德育素材，教师需以“主题—语境—内容”为线索，挖掘文本中的价值导向，将语言学习与品德养成相联结。（一）语篇主题的价值引领教材中的对话、短文常围绕“友谊”“互助”“环保”“礼仪”等主题展开。例如，在教学“HelpingOthers”相关单元时，可设计阶梯式问题链：认知层：“Whatdoesthecharacterdotohelpothers?”（梳理文本行为）思辨层：“Whyishis/herhelpimportant?Howwouldyoufeelifyouweretheonebeinghelped?”（理解行为意义与情感共鸣）践行层：“Whatsmallactsofkindnesscanyoudoindailylife?Let’smakea‘KindnessList’inEnglish.”（迁移到生活实践）通过问题引导，学生在语言输入（听、读）与输出（说、写）中，逐步形成“助人者自助”的价值认知。（二）文化意识的双向浸润英语教学涉及中西方文化对比，教师需把握“文化自信”与“文化包容”的平衡。例如，在“Festivals”单元教学中：介绍西方节日（如Christmas）时，引导学生关注“家庭团聚”“分享善意”的普世价值；对比中国传统节日（如SpringFestival），通过英语介绍“贴春联”“压岁钱的寓意”，增强文化认同感；设计“CultureAmbassador”活动，让学生用英语向同伴介绍家乡文化，培养跨文化沟通中的文化自信。二、教学活动：德育目标的有机融入与实践德育渗透需依托语言实践活动，让学生在“做中学”“用中学”中内化品德行为。教师可通过情境创设、合作学习、项目实践等方式，实现德育与语言能力的协同发展。（一）情境创设：在语言运用中践行德育设计贴近生活的真实情境，让学生在英语交际中自然展现德育行为。例如：创设“SchoolCanteen”情境，要求学生用英语完成“点餐—致谢—光盘行动”的对话，渗透“节约粮食”的习惯；模拟“Lost&Found”场景，引导学生用英语礼貌询问、归还物品，强化“诚信”“责任感”的认知。情境中的语言任务需与德育目标紧密关联，避免“为德育而德育”的生硬植入。（二）小组合作：在协作学习中培养品格小组活动是德育渗透的重要载体。教师可从三方面设计任务：角色分工：明确“组织者”“记录者”“发言人”等角色，要求学生轮流担任，培养“责任意识”与“领导力”；任务目标：设置“小组海报设计（如‘MyGreenSchool’）”，要求成员用英语讨论环保方案，在合作中深化“团队协作”“创新思维”；评价维度：将“倾听他人意见”“主动帮助同伴”等德育表现纳入小组评价，例如用“TeamworkStar”“HelpfulMember”等称号激励学生。（三）项目式学习：在实践探究中深化认知围绕德育主题设计跨学科项目，让学生在英语实践中解决真实问题。例如：实施“GlobalWarming”项目，学生用英语调研环保案例、撰写倡议信，培养“社会责任感”与“全球视野”。三、评价体系：德育导向的多元构建与反馈传统英语评价侧重语言知识，德育渗透需建立“语言能力+品德表现”的多元评价体系，通过过程性评价引导学生自我反思与成长。（一）过程性评价：关注德育行为的动态记录设计“英语德育成长档案”，记录学生的课堂表现：语言学习：单词、句型的掌握情况；品德行为：课堂礼仪（如主动问好、整理课桌）、合作态度（如帮助同伴纠错、分享学习资源）、社会情感（如面对困难的坚持、对多元文化的尊重）。例如，用“SmileSticker”奖励主动使用礼貌用语的学生，用“TeamworkBadge”表彰合作优秀的小组，让评价可视化、激励性。（二）评价语言：德育渗透的隐性引导教师的评价语需兼具“语言反馈”与“价值引导”功能。例如：对语法错误的学生：“Yoursentencestructureneedsimprovement,butIappreciateyourcouragetospeakEnglish.Keeptrying!”（鼓励尝试，渗透“成长型思维”）；对小组展示的评价：“Yourgroup’spresentationisclear,andInoticedLiHuahelpedWangTingwithpronunciation.That’swhatagoodteamlookslike!”（肯定协作，强化“互助精神”）。四、教师示范：德育渗透的言传身教与榜样力量教师的言行是最生动的德育教材。英语教师需在语言示范、文化态度、教学行为中，传递正向价值观。（一）语言表达：文明规范的标杆课堂用语需体现“尊重”“平等”的态度：称呼学生用“Dearfriends”“Younglinguists”，而非命令式语气；纠错时用“Let’spolishthissentencetogether”，而非指责性语言，潜移默化培养学生的语言文明习惯。（二）文化态度：文化自信的传递教师需以“文化传承者”的姿态开展教学：介绍西方文化时，客观分析其特点（如西方“个人主义”与东方“集体主义”的差异），引导学生辩证看待；融入中华文化元素，例如用英语讲解“二十四节气”“传统手工艺”，让学生在语言学习中增强文化认同感。（三）教学行为：德育细节的自然流露处理课堂冲突（如学生争执）时，用英语引导学生“Expressyourfeelingscalmly”“Listentoothers’opinions”，渗透“沟通技巧”与“包容精神”；批改作业时，在评语中加入“Yourhandwritingisneat,justlikeyourcarefulattitude!”，将学习习惯与品德评价结合。案例实践：以“劳动教育”为例的德育渗透课例以PEP五年级上册“Unit4Whatcanyoudo?”为例，结合“劳动教育”设计教学：1.教材挖掘：文本围绕“家务劳动、班级服务”展开，德育目标为“劳动意识”“责任感”。2.活动设计：情境创设：“ClassroomHelperRecruitment”（班级小帮手招聘），学生用英语介绍自己能做的劳动（如“cleantheblackboard”“organizebooks”）；小组任务：分组制定“班级劳动计划”，用英语撰写分工表（如“Monday:Group1cleansthefloor”）；评价延伸：课后开展“HomeLaborChallenge”，学生用英语记录家务照片并分享，家长用英语反馈孩子的劳动表现。3.德育渗透：通过语言实践，学生理解“劳动创造价值”，从“会说劳动词汇”到“践行劳