2025年甘肃特岗教师笔试试题及答案

2025年甘肃特岗教师笔试试题及答案第一部分公共基础知识（45分）一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.根据《中华人民共和国教师法》，教师享有的基本权利不包括（）。A.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验B.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩C.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假D.参与所在学校的民主管理，但无权对学校教育教学提出意见2.某教师在讲解“分数的基本性质”时，先让学生用三张同样大小的圆形纸片分别折出1/2、2/4、4/8，观察涂色部分大小，再引导学生总结规律。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则3.学生在学习“三角形内角和为180度”后，能够推导出“任意四边形内角和为360度”。这一迁移属于（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于（）的儿童能够进行假设-演绎推理，理解抽象概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理认知属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.认知偏差6.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，义务教育课程应着力发展学生的核心素养，其中“科学精神”属于（）维度。A.文化自信B.自主发展C.社会参与D.实践创新7.教师在课堂上通过提问“如果没有重力，生活会发生哪些变化？”引导学生思考，这主要培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维8.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对遵守纪律、积极参与课堂的小组给予奖励。这一做法依据的学习理论是（）。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义9.下列关于“教育目的”与“培养目标”的表述，正确的是（）。A.教育目的是培养目标的具体化B.培养目标是教育目的的抽象化C.二者是普遍与特殊的关系D.二者没有直接关联10.学生在阅读《草船借箭》时，根据文字描述在头脑中形成诸葛亮借箭的画面。这属于（）。A.无意想象B.再造想象C.创造想象D.幻想11.某教师在课后反思中写道：“今天的课堂讨论环节，部分学生因缺乏背景知识无法参与，下次应提前补充相关资料。”这体现了教师专业发展的（）途径。A.同伴互助B.教学反思C.在职培训D.观摩学习12.下列属于《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”要求的是（）。A.遵循教育规律，实施素质教育B.关心爱护全体学生，尊重学生人格C.潜心钻研业务，勇于探索创新D.团结协作，尊重同事13.学生在学习“圆的周长”时，通过测量不同大小圆的周长与直径的比值，发现均接近3.14，从而得出“周长=π×直径”的公式。这一学习过程主要运用了（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习14.某班级学生集体制定了“课堂发言需举手，尊重他人观点”的规则，并共同监督执行。这体现了班级管理中的（）模式。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理15.教师在教授“四季的形成”时，使用地球仪和手电筒模拟太阳照射，帮助学生理解公转与自转的关系。这主要利用了（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.想象直观16.学生因钦佩教师的学识和人格而愿意接受其教育，这种师生关系属于（）。A.正式关系B.非正式关系C.认知关系D.情感关系17.某学生在考试前紧张焦虑，教师通过引导其深呼吸、积极暗示缓解情绪。这属于（）。A.认知调节法B.行为矫正法C.情绪疏导法D.合理宣泄法18.下列关于“教育公平”的表述，最准确的是（）。A.所有学生获得相同的教育资源B.每个学生都能接受适合自己的教育C.取消考试选拔制度D.教师对学生一视同仁19.学生在学习“负数”时，将其与“零上温度”“零下温度”联系起来，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略20.某教师在评价学生时，不仅关注考试成绩，还记录其课堂参与、实践能力等表现。这体现了（）评价理念。A.终结性B.发展性C.诊断性D.相对性二、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的本质属性是促进社会发展。（）2.学习动机越强，学习效果越好。（）3.教师的根本任务是传授知识。（）4.学生的认知差异包括智力差异和非智力差异。（）5.德育过程的基本矛盾是社会要求与学生现有品德水平之间的矛盾。（）6.课堂纪律管理的最终目标是形成教师控制的纪律。（）7.教学设计的核心是确定教学目标。（）8.心理健康教育的对象仅指有心理问题的学生。（）9.学生的学习兴趣属于内部学习动机。（）10.教师专业发展的核心是专业知识的积累。（）三、简答题（共3题，每题5分，共15分）1.简述贯彻“因材施教”教学原则的基本要求。2.列举三种常用的课堂问题行为干预策略，并简要说明。3.结合新课改理念，谈谈教师应如何转变角色。第二部分教育专业知识（55分）四、教学设计题（25分）请根据以下课文内容，完成小学语文《观潮》（统编版四年级上册）的教学设计。要求：（1）教学目标符合新课标“核心素养”要求，分维度表述；（2）教学重难点明确；（3）教学过程包含导入、初读感知、精读品析、拓展延伸、作业设计五个环节，每个环节具体可操作。课文节选：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。五、案例分析题（30分）案例：李老师是小学五年级数学老师。最近，他发现班级里的小宇（化名）上课经常交头接耳，影响周围同学。第一次出现这种情况时，李老师当众点名批评：“小宇，你又说话！能不能认真听课？”小宇低头沉默。第二次，小宇不仅说话，还把橡皮扔向同桌，李老师生气地说：“你再闹就出去站着！”小宇反驳：“我没闹，是他先碰我的！”课堂秩序一度混乱。之后，小宇变本加厉，故意在课堂上大声接话、做鬼脸，甚至不交作业。李老师感到困惑：“为什么批评他反而更不听话了？”问题：1.分析小宇课堂问题行为产生的可能原因（10分）；2.针对小宇的情况，提出具体的教育干预策略（20分）。2025年甘肃省特岗教师招聘考试笔试试题答案第一部分公共基础知识一、单项选择题1.D（教师有权对学校教育教学、管理工作提出意见和建议）2.A（通过直观操作帮助学生理解抽象概念）3.A（先前学习对后续学习产生积极影响）4.D（形式运算阶段具备抽象逻辑思维）5.B（以一次失败概括“永远学不好”，属于过分概括化）6.C（核心素养包括文化自信、科学精神、学会学习、责任担当等，科学精神属于社会参与维度）7.B（通过开放性问题培养发散思维）8.A（通过奖励强化良好行为，属于行为主义的强化理论）9.C（教育目的是普遍要求，培养目标是具体学校的特殊要求）10.B（根据文字描述形成的想象属于再造想象）11.B（通过课后反思改进教学，属于教学反思途径）12.B（关爱学生要求尊重学生人格，平等公正对待学生）13.B（学生通过探究发现规律，属于发现学习）14.C（学生共同制定规则并监督，体现民主管理）15.B（地球仪和手电筒是模拟实物的教具，属于模象直观）16.D（因情感认同而接受教育，属于情感关系）17.C（通过呼吸和暗示调节情绪，属于情绪疏导法）18.B（教育公平的核心是“适合的教育”，而非绝对平均）19.B（将负数与生活实例联系，属于精加工策略）20.B（关注多元表现，体现发展性评价理念）二、判断题1.×（教育的本质属性是培养人的社会活动）2.×（学习动机与效果呈倒U型曲线，中等强度动机最有利）3.×（教师的根本任务是教书育人）4.√（认知差异包括智力水平、类型及非智力因素如兴趣）5.√（德育过程的基本矛盾是社会要求与学生现有品德水平的矛盾）6.×（课堂纪律管理的最终目标是形成学生自我管理的纪律）7.√（教学目标是教学设计的核心，指导教学活动）8.×（心理健康教育面向全体学生，预防与干预并重）9.√（兴趣是内在的学习动力，属于内部动机）10.×（教师专业发展的核心是专业能力的提升，包括教学能力、反思能力等）三、简答题1.贯彻因材施教原则的基本要求：（1）了解学生的个性特点和差异，包括兴趣、能力、学习风格等；（2）根据学生差异设计分层教学目标和内容，如基础题、提高题、拓展题；（3）采用多样化的教学方法，如小组合作中分配不同角色，满足不同学生需求；（4）对学生进行个性化指导，针对学习困难生加强辅导，对学优生提供拓展任务；（5）评价时关注个体进步，避免“一刀切”。2.常用课堂问题行为干预策略：（1）非言语提示：如眼神注视、手势暗示，避免中断教学；（2）正向强化：表扬周围认真听课的学生，引导问题学生模仿；（3）个别谈话：课后与学生沟通，了解行为背后的原因（如寻求关注、学习困难），共同制定改进计划；（4）任务调整：若因任务过难或过易导致分心，可调整任务难度，增加挑战性或趣味性；（5）行为契约：与学生约定具体行为目标（如“每节课发言不超过2次”），达成后给予奖励。3.新课改下教师角色的转变：（1）从“知识传授者”转变为“学习引导者”：引导学生自主探究、合作学习，如通过问题链启发思考；（2）从“课堂控制者”转变为“学习合作者”：参与学生讨论，以平等身份交流观点；（3）从“经验型教师”转变为“研究型教师”：主动反思教学实践，开展小课题研究（如“小组合作有效性”）；（4）从“单一学科教师”转变为“跨学科整合者”：结合生活实际设计跨学科主题学习（如“数学+科学：测量校园植物生长”）；（5）从“评价权威者”转变为“发展促进者”：采用多元评价方式（如成长档案袋、表现性评价），关注学生进步过程。第二部分教育专业知识四、教学设计题（《观潮》）一、教学目标1.语言运用：能正确读写“鼎沸、横贯、山崩地裂”等词语，抓住“白线—水墙—战马”等关键词句，体会课文生动的语言表达。2.思维能力：通过朗读、想象、比较，学习按“声音—形态”顺序描写景物的方法，发展形象思维与逻辑思维。3.审美创造：感受钱塘江大潮的壮观景象，体会作者对自然奇观的赞美之情，提升文学审美能力。4.文化自信：通过了解钱塘江大潮的文化内涵（如观潮习俗），增强对祖国自然文化的认同感。二、教学重难点重点：抓住关键词句，理解课文对潮来前、潮来时的描写顺序及特点。难点：体会“犹如”“如同”等比喻句的表达效果，感悟大潮的壮观。三、教学过程（一）情境导入（3分钟）播放钱塘江大潮的视频片段（潮来时的声音、形态），提问：“视频中的景象让你想到了哪个词语？”学生自由发言后，揭示课题《观潮》：“今天，我们跟随作者的文字，一起‘观潮’。”（二）初读感知（8分钟）1.自由朗读课文，圈画不理解的词语（如“人声鼎沸”“横贯”），同桌互学解决；2.教师检查字词：出示“鼎沸、踮脚、横贯、山崩地裂”，学生读准字音，用“鼎沸”造句（如“运动会开幕式上，操场人声鼎沸”）；3.思考：课文按什么顺序描写大潮？（时间顺序：潮来前—潮来时）用“△”标出潮来时的句子。（三）精读品析（20分钟）1.学习“潮来时的声音”：-找出描写声音的句子（“隆隆的响声—响声越来越大—山崩地裂”），播放潮声录音，学生模仿朗读，体会声音由远及近的变化；-提问：“作者为什么先写声音？”（声音是潮来的信号，符合观察顺序）2.学习“潮来时的形态”：-小组合作：用“○”圈出形态变化的关键词（白线—拉长变粗—水墙—战马），讨论：“这些比喻好在哪里？”（“白线”写出远看的细长，“水墙”突出高大，“战马”表现动态的壮观）；-指名朗读“浪潮越来越近……颤动起来”，教师指导重音（“千万匹”“齐头并进”“浩浩荡荡”），读出气势；-想象画面：闭眼睛听朗读，说说脑海中浮现的景象（如“仿佛看到白浪翻滚，听到震天动地的响声”）。（四）拓展延伸（7分钟）1.联系生活：“你见过哪些壮观的自然景象？（如雷雨、瀑布）试着用‘先……再……最后……’的句式描述其变化。”2.文化链接：展示古人观潮的诗词（如苏轼“八月十八潮，壮观天下无”），感受钱塘江大潮的文化地位。（五）作业设计（2分钟）1.基础题：背诵“潮来时”的精彩段落；2.实践题：和家人一起观察一次自然现象（如日出、下雨），用今天学的“声音+形态”顺序写一段话（100字左右）。五、案例分析题1.小宇课堂问题行为的可能原因（1）心理需求未满足：小宇可能通过问题行为寻求教师或同伴的关注（如第一次批评后，他意识到“说话能引起老师注意”）；（2）师生沟通方式不当：李老师当众批评伤害了小宇的自尊心，引发对抗心理（如反驳“是他先碰我的”）；（3）学习动机不足：可能因数学基础薄弱，无法跟上教学进度，通过“捣乱”转移对学习困难的焦虑；（4）课堂规则不明确：班级未提前约定“课堂说话”的具体规范（如“有问题先举手”），小宇对行为边界模糊；（5）同伴影响：同桌的互